Sesión 5

El Modelo Conductista (Segunda Parte)

Lección 5.3 Estrategias Instruccionales Proceso instruccional En el modelo conductista, el proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Las instrucciones cumplen el formato “Saber hacer y Poder”. La enseñanza debe proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información en el alumno para que la adquiera. Proceso inputoutput. Cuanto mayor número de conocimientos posea el alumno, mejor será su función-desempeño. Como se ha mencionado en otras sesiones, Ralph Tyler (1969) es uno de los representantes de este modelo identifica al proceso instruccional como sistema: objetivos-tutor-método-alumno-información-evaluación.

Orientación Este autor, plantea que la orientación de la educación debería partir de cuatro preguntas: 1. ¿Qué propósitos educacionales deberían proponerse para ser abordados por la escuela? 2. ¿Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para que sean adecuadas a los objetivos propuestos? 3. ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para que la instrucción sea efectiva? 4. ¿Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de aprendizaje?

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Categorías Para responder estas preguntas se deben tomar en cuenta cuatro categorías centrales: a. Los propósitos. b. Los contenidos o experiencia de aprendizaje. c.

La organización y secuencia de las experiencias de aprendizaje.

d. La evaluación.

Algunas preguntas a considerar en el diseño instruccional a partir de este paradigma son las siguientes: ¿Qué debe aprender el alumno? Se parte de que las actividades de aprendizaje son intencionales, que responden a propósitos y persiguen la consecución de metas. Desde esta perspectiva, se debe tener claro: a. El desarrollo de reforzamiento motivacional que se promueve en

el docente. b. Organizar y secuenciar los objetivos y en correspondencia los

contenidos. c.

Las formas de guiar las acciones del capacitador.

d. La evaluación del aprendizaje.

Objetivos instruccionales ¿Cómo se concretan los objetivos de capacitación en el diseño instruccional? Los objetivos instruccionales se concretizan a través de: •

Los contenidos a impartir: organizados secuencialmente en relación al logro de objetivos. Se describe el tipo de contenido y su interconexión con la tarea. Arriola y Martínez (2001) propone que el análisis del contenido conlleva: 1. Identificar los elementos fundamentales del contenido. 2. Organizarlos generalidad.

en

esquemas

jerárquicos

de

mayor

3. Ordenarlos de acuerdo a los contenidos que permitan un mayor reforzamiento del aprendizaje. •

Las actividades de aprendizaje: se seleccionan como reforzamiento de los contenidos y determinación de los posibles resultados.

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•

Los resultados que se espera obtener.

Definición de técnicas instruccionales ¿Qué elementos o factores se deben considerar para definir las técnicas instruccionales? La acción educativa debe estar en función de: a. Las características de los alumnos b. La identificación de la conducta base c.

El tipo de actividades de reforzamiento

d. El logro de la conducta terminal

Elección de medios Tipos de estímulo

Elección de medios Libros, instrucción programada, apuntes, tablas, proyectores , pizarras

Palabras impresas Palabras habladas

Profesor, grabador

Imágenes fijas y palabras habladas Movimiento, palabras y otros sonidos Representación pictórica de conceptos teóricos

Slide-tapes, diapositivas sonorizadas, clase con ilustraciones Filmes, televisión, demostración en vivo Filmes animados, modelos, dibujos animados.

Elección de medios en función del tipo de estímulo (Chadwick, 1993)

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Lineamientos de Diseño Instruccional 1. Para diseñar una instrucción, el diseñador debe tener una idea clara de

lo que el alumno o participante debe aprender como resultado de la instrucción. 2. La “mejor” instrucción es cuando es efectiva y eficiente. Efectiva es la

instrucción que facilita a los alumnos el desarrollo de sus conocimientos y habilidades. Eficiente es la instrucción que permite a los alumnos desarrollar sus metas en el tiempo y con los recursos establecidos para ello. 3. Los estudiantes deben aprender por diferentes medios. La condición es

que las instrucciones y los medios sean organizados de manera consistente con las metas. 4. Considerar los principios de instrucción conforme a las edades y

capacidades de los alumnos. 5. Las evaluaciones deben incluir la evaluación de la instrucción así como

el desempeño del alumno. Esta información debe ser utilizada para revisar el Diseño Instruccional de acuerdo a los objetivos planteados y para hacerla más efectiva y eficiente. 6. Cuando el propósito de la asesoría es determinar qué metas han

alcanzado los alumnos; deben ser evaluadas en términos de cuánto se han acercado a sus metas instruccionales, en lugar de justificar errores. 7. Debe haber congruencia entre los objetivos, las actividades de

aprendizaje y las evaluaciones. Considerando las características de los estudiantes y el contexto. Los objetivos de aprendizaje deben ser la fuerza que mueve a tomar decisiones acerca de las actividades y las evaluaciones.

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Modelo de Diseño Instruccional de Gagné Gagné (1970) integra varios tipos de aprendizaje que van de lo sencillo a lo complejo relacionados con la psicología experimental de tendencia conductista. Y están: I.

Jerarquías que comienzan con el condicionamiento clásico simple y con el instrumental. Las asociaciones entre conceptos se dan por encadenamiento, de manera que el aprendizaje se refuerza poco a poco. La experiencia constante y el contacto producen enlaces y formulación de principios generales; y por último, todo aquello que culmina en el pensamiento y la capacidad de resolver problemas.

II. Análisis de tareas. Analizar las partes del aprendizaje y decidir cuáles son los mejores métodos para impartirlos. Gagné ofrece pautas para organizar y trazar las secuencias, además de indicar la forma de planear la enseñanza compensadora tomando en cuenta dónde y por qué los alumnos fracasaron en la secuencia de conocimientos necesarios para avanzar hacia el logro de las metas propuestas. a. División de componentes. Dividir los objetivos de aprendizaje en sus

componentes entre aprendizajes previos y los que se desean alcanzar. b. Análisis de un objetivo de nivel inferior. Esta modalidad permite al

instructor percibir las estructuras intrínsecas de la tarea, planificar una presentación de secuencia lógica sobre las necesidades de información y respuesta. c.

Necesidad de prestar atención al punto de vista del alumno. Los maestros realizarán una mejor labor en el momento en que se pongan en el lugar de los alumnos y se concentren en los objetivos del aprendizaje de una tarea en vez de fijarse exclusivamente en los objetivos de enseñanza.

Nueve eventos de la instrucción (Gagné y Briggs): 1. Captar la atención de los alumnos 2. Ofrecer los objetivos de la lección 3. Estimular la atención de las nociones previas 4. Presentar el material de estímulo 5. Dar orientación al alumno 6. Provocar la ejecución 7. Suministrar retroalimentación sobre la calidad de la ejecución 8. Valorar la ejecución 9. Favorecer la retención y la transferencia

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Modelo para la prescripción del desarrollo de medios (Gagné y Briggs, 1979) Adaptación Objetivo o prerrequisitos a analizar Suceso

Tipo de estímulo

Medios posibles

Captar la atención

Sonidos poco usuales, estímulos visuales muy atractivos, etc.

Profesor, grabador, ilustraciones

Informar sobre el objetivo

Palabras, objetos reales

Profesor, grabador, diversos objetos

Guiar el aprendizaje

Demostración, muestra de productos

Profesor, filmes, videos, visitas, ejemplos de redacciones, modelajes.

Proveer retroalimentación

Palabras escritas o verbales

Profesor palabras escritas, pizarrón, libros

Facilitar la retención y transferencia

Diversos medios para la generalización

Objetos reales, colores, formas.

Medio ideal

Selección final

Justificación de la selección de los medios. •

Pasivos (TV radio, audiograbadora, diapositivas, filmes).

• Activos (prácticas guiadas, programas interactivos, software, laboratorios).

Prescripciones para el productor de medios. Práctica activa, retroalimentación, clases expositivas, selección de medios activos, instrucción programada, enseñanza por ordenador, por servicio, educación programada.

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Como se ha visto hasta este momento, la orientación conductista requiere del empleo de refuerzos y para tener una idea de cuáles utilizar, se recomienda realizar un diagnóstico de intereses.

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Formato para la planeación de una clase Materia: Tema: Objetivo terminal Objetivos particulares Niveles conductuales Material didáctico

Actividades

Introducción (experiencia inicial)

Técnicas de presentación

Información a ser aprendida

Información Antecedentes

Modelamiento

Práctica guiada

Práctica independiente

Evaluación

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y

habilidades

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Lección 5.4 Sistema de evaluación Considerando al modelo conductista, en el sentido de hacer progresar al educando por medio de pequeños pasos de un programa procurando el mínimo de errores, el sentido de la evaluación corresponderá a que se pueda comprobar que el alumno asimiló los conocimientos dando cumplimiento a los objetivos del programa. Este enfoque tendrá su centro en la comprobación y verificación de logro de conocimientos, habilidades, desempeños y conductas. De esta forma tendrá un sentido sumativo. Es decir, se abocará en la aplicación de instrumentos de evaluación que proporcionen indicadores objetivos y concretos. De esta manera, el sentido de la evaluación se basará en la medición utilizando pruebas estandarizadas como las pruebas objetivas, listas de cotejo, pruebas referidas a normas (en las que se compara el desempeño con la ejecución de otros) o de pruebas referidas a criterios (puntuaciones de comparación con un objetivo previo). En cuanto a la aplicación de la evaluación, generalmente se ofrece en diferentes momentos: al iniciar el curso para determinar la conducta o conocimientos base y al final de la instrucción con el propósito de dar a conocer al maestro y a los estudiantes los indicadores del logro de objetivos y de desempeño.

Evaluación del aprendizaje En el modelo conductista se referirá a una evaluación del conocimiento adquirido en comparación con el objetivo propuesto. Los aprendizajes pueden categorizarse en los tipos de conocimientos declarativos y procedimentales. La evaluación se enfocará a la intención de los mismos.

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Los instrumentos de evaluación Los instrumentos son la herramienta fundamental para el desarrollo de la evaluación porque permiten recopilar evidencias del aprendizaje y de información acerca de la calidad de la instrucción. Estos se deben establecer en situaciones específicas y que sean propicias para que el alumno genere las evidencias de su formación. Los instrumentos de evaluación deben ser pertinentes y acordes con el tipo de objetivo y metodología de enseñanza aplicada. Entre los instrumentos de evaluación preferentes para el modelo conductista tenemos: •

Pruebas objetivas

•

Listas de cotejo

•

Cuestionarios de pregunta cerrada

•

Entrevista cerrada

•

Pruebas orales

•

Pruebas de desempeño

•

Guías de observación

•

Ejercicios prácticos

•

Programas de software

•

Guías de preguntas

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Ensamble de instrumentos Lista de verificación para guiar la evaluación de un enseñanza por temas (Woolfolk, 1999). _______ Muestra conocimientos del contenido _______ Utiliza el vocabulario del tema _______ Entiende las relaciones exploradas del tema _______ Advierte los detalles de la información del tema _______ Clasifica y categoriza la información del tema _______ Compara bibliografía sobre el tema _______ Asimila y enfatiza la relación de los libros con el tema _______ Escucha los debates y responde adecuadamente _______ Reconoce diferentes áreas del currículo explorando en el tema _______ Aclara la información del tema _______ Termina los proyectos según el tiempo programado _______ Extiende el tema para hacer lecturas independientes

En resumen Una de las ventajas del conductismo es la aplicación del método científico al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias fundamentales para la transmisión de conocimientos son la determinación inicial de objetivos claros y medibles, la secuenciación estructurada de contenidos seleccionados y jerarquizados, y el establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y mesurables consistentes con los objetivos. Las actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos, y se basan en la progresión del nivel de dificultad para conseguir que el estudiante asimile la información. Como aspectos negativos, la principal objeción al conductismo es la responsabilidad atribuida al profesor frente a la pasividad del alumno, puesto que el primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimientos unidireccional. También puede valorarse negativamente la falta de atención y respuesta a las diferencias individuales en el colectivo de estudiantes cada vez más heterogéneo, así como la incapacidad para tratar procesos de aprendizaje, conocimiento y pensamiento superiores, de elevado nivel de complejidad. Por último, el conductismo tampoco tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con un grupo.

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Referencias •

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Burón, J. (1997) Motivación y Aprendizaje México: Ediciones Mensajero

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Gagné, R. y Briggs, L. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México: Diana

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Orlich, D, et. al. (1995) Técnicas de enseñanza. México: Noriega

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Shunk, D. (1997) Teorías del Aprendizaje. http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA40 6&lpg=PA40

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Woolfolk, A. (1996) Psicología educativa. México: Prentice Hall

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Smith, P. y Tillman, J.(2005) Instructional Design USA: WileyJossey Bass Education

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Taxonomía de Bloom. Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, http://www.schoolnet.ca/grassroots/e/project.centre/shared/Taxo nomy.asp

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