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El Paleolítico: nuestros antepasados más remotos

PRESENTACIÓN El tema 10 está contado de una forma pausada y narrativa, buscando la sencillez. No hay que olvidar que es la primera vez en el curso que los alumnos se enfrentan a un tema de Historia. Pero, además, hay que partir de la base de que los conocimientos que se imparten en Primaria sobre Historia son muy escasos y los conocimientos previos de los alumnos son, por tanto, limitados. De ahí el interés por facilitar el paso a la Historia, evitando un texto excesivamente

esquemático que podría resultar incomprensible para la mayoría de los alumnos. Esta forma de narrar hace que el tema sea bastante largo. La longitud del tema se debe a otras tres razones: primero, en él se explican las características que nos definen como especie; segundo, proporciona un esquema de análisis que continuará a lo largo del curso y, tercero, detalla cómo se investiga el pasado.

POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.

Itinerario 1: contenidos imprescindibles

Itinerario 2: contenidos medios

Centrarnos en los epígrafes 1, 4, 7, 8, 9, 11 y 12, de forma que nos aseguramos de que los alumnos han comprendido qué es la Prehistoria y qué etapas se diferencian en ella y que recuerden las características principales de la etapa: tecnología, vivienda, caza y recolección como actividades económicas, vestido, creencias y arte.

Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible para un alumno medio.

Dentro de las actividades finales del tema, sería interesante hacer la actividad titulada «Ordenar en el tiempo», a fin de asegurarnos de que han adquirido un eje cronológico, que es lo que más suele costarles.

En las actividades finales, se podría hacer también la actividad «Resumir información en fichas».

Itinerario 3: contenidos que van más allá La doble página «El protagonista de esta historia: el ser humano» trata sobre el proceso de hominización. Es un contenido de gran dificultad, por lo que puede no ser adecuado para todos los alumnos.

Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.

DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA 1. La duración de la Prehistoria. La Prehistoria es una etapa muy larga, que abarca la práctica totalidad del pasado de la humanidad. Duró unos cinco millones de años, una extensión de tiempo enorme, difícil de imaginar para alumnos que están habituados a pensar de una manera inmediatista. Por ello, es fundamental realizar ejercicios de cronología con los alumnos, como los propuestos al final del tema, en el apartado «Ordenar en el tiempo».

2. La Prehistoria, etapa cultural, no cronológica. A diferencia del resto de las etapas de la Historia,

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la Prehistoria no tiene unas fechas concretas de principio y fin, sino que se define por rasgos culturales. La Prehistoria comienza en un lugar cuando aparece el primer ser humano y termina cuando aparece la escritura en dicha zona. Por ello, los momentos de inicio y fin de la Prehistoria no coinciden en los distintos lugares del planeta, e incluso sigue habiendo zonas de la Tierra en las que habitan personas en un estadio prehistórico. La lectura final del bloque, «Pueblos actuales que viven como en el Paleolítico», puede ser útil para que los alumnos comprendan esto.

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También las subetapas que podemos diferenciar dentro de la Prehistoria se diferencian por rasgos culturales, concretamente tecnológicos. Conviene que los alumnos se den cuenta de que, en el texto informativo, se dan las fechas en que se inician estas etapas en Oriente Medio, el área más avanzada del mundo en ese momento, pero que en el resto de la Tierra el Neolítico y la Edad de los Metales aparecieron más tardíamente, incluso con diferencias de milenios.

3. Un mundo de cambio lento. Los alumnos están habituados a vivir en un mundo en el que se suceden los cambios de todo tipo con una gran rapidez. No obstante, en este tema se enfrentan a lo contrario, a un momento histórico en el que la humanidad mantuvo unos rasgos sociales, económicos, tecnológicos, mentales y artísticos durante unos 5 millones de años.

4. El peso del medio físico. En la actualidad, vivimos en sociedades en las que la tecnología es capaz de superar, o al menos limitar, la influencia del medio físico sobre nuestra vida. Pero es imprescindible que los alumnos comprendan que durante la Prehistoria, y concretamente durante el Paleolítico, las personas estaban completamente mediatizadas por el entorno en que vivían, ya que su nivel tecnológico era reducido. En el epígrafe 3 se contrapone la vida en la sabana y en las zonas frías, a fin de que los alumnos tomen conciencia de ello.

5. Pocos restos, muchas hipótesis. Los restos del Paleolítico son muy escasos. Por ello, los científicos son capaces de plantear hipótesis, pero en muchos casos no pueden asegurar que lo que dicen sea cierto. Por eso, en el texto, las frases están plagadas de verbos como «se piensa», «se cree», «es muy posible que…». Puede que los alumnos

desvaloricen los resultados y que crean que son una pura invención sin valor científico alguno. De ahí que sea importante insistir en que la imaginación, la empatía y el pensamiento hipotético son unas armas fundamentales del científico. Ahora bien, no valen todas las hipótesis ni todos los planteamientos: estos deben ser verosímiles, sustentarse en un razonamiento lógico. Sería interesante jugar continuamente con los alumnos, a partir de los documentos del libro o de otras imágenes, a fin de que razonen sobre el posible uso de un vestigio, sobre las reacciones que tendría un ser humano ante distintas situaciones, etc.

RECURSOS PARA EL AULA

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Explicarles también que, ante la escasez de restos, cualquier hallazgo nuevo puede modificar sustancialmente nuestras ideas sobre el Paleolítico, cuyo estudio es un campo en permanente evolución.

6. Despersonalizar a nuestros antepasados del Paleolítico. Se debería luchar contra dos tendencias del alumnado. Por un lado, ven a la humanidad prehistórica como si no estuviera compuesta por humanos, sino por seres rudos y primitivos, carentes de sentimientos, y llenos de violencia. De ahí que el libro de texto haga un esfuerzo por insistir en los sentimientos y creencias de nuestros antepasados, en dotarles de alma, de vida interior. Pero, por otro lado, también es posible que muchos alumnos crean que el ser humano ha pensado y actuado movido por motivos y valores similares a los nuestros, y que interpreten de forma presentista a los seres de otras épocas. Conviene insistir en que las personas del pasado tenían sentimientos, valores y creencias, pero que estos varían de unas épocas a otras y que el estudio de estas «mentes del pasado» es uno de los objetivos de la historia.

RECURSOS EN LA GUÍA RELACIONADOS CON EL TEMA Programación de aula (págs. 50-51)

Educación multicultural (págs. 416-447)

Fichas de refuerzo (pág. 251) Ficha 34: Conceptos de la Prehistoria

Tiempo de lectura (pág. 475) Lectura 21: La duración de la Prehistoria

Fichas de ampliación (págs. 252-253) Ficha 35: Atapuerca en Internet Ficha 36: El arte rupestre en Internet

Cine y Ciencias Sociales (págs. 501-507) Investigación (págs. 526-527) La mujer en los grupos nómadas prehistóricos

Adaptación curricular (págs. 354-357) Ficha 25: Las etapas de la Prehistoria Ficha 26: Los inventos de la Prehistoria

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RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EXPLICACIÓN DEL TEMA (en CD adjunto) 1. Lectura inicial: El hallazgo de las pinturas de Altamira. Proyección de la lectura inicial del tema, acompañada de un montaje fotográfico, que sirve para contextualizar el bloque formado por los temas 10 y 11. Se suceden imágenes de su descubridor, Marcelino Sanz de Sautuola, de distintas partes de la cueva, del techo de los bisontes y de detalles específicos de este techo.

2. Reloj del tiempo. El dibujo del reloj permite que el alumno comprenda de un vistazo que la mayor parte del pasado de la Humanidad ha discurrido en la Prehistoria. Hay que explicarles que, a pesar de su duración, quedan escasos restos de esta época, y que los restos son menos abundantes conforme nos adentramos en el pasado. Esto se debe a que los materiales se van destruyendo con el paso del tiempo, hasta desaparecer.

3. Línea del tiempo de la Prehistoria. La línea del tiempo apoya la explicación de la segunda parte del epígrafe 1, y sería interesante tenerla siempre a mano, para que los alumnos no pierdan nunca el marco temporal en el que se sitúa la explicación. Explicar a los alumnos tres aspectos fundamentalmente: el nombre de las etapas de la Prehistoria, la duración de cada una y el aspecto que tomamos como punto de partida de cada etapa. Subrayar que las fechas propuestas solo servirían para el caso de Oriente Medio, que era el área más avanzada del planeta, pero que en cada lugar el inicio de las etapas varía en su cronología.

4. Fotos de fósiles. Se recogen imágenes de distintos fósiles, animales, vegetales y humanos, que permitirán a los alumnos comprender lo valiosos que son como fuente de información.

5. Fotos de las fases del trabajo del arqueólogo. Las distintas fotos representan diferentes fases del trabajo de los arqueólogos: hacen la cuadrícula del yacimiento, excavan 7. cuadrícula por cuadrícula, sacan las piezas estrato por estrato, anotan cuidadosamente en qué cuadrícula y estrato han encontrado cada objeto (de esta forma se es capaz de reconstruir luego el yacimiento) y estudian las piezas con detalle en el laboratorio. Los alumnos tomarán así conciencia de la complejidad de esta labor.

6. Texto: La polémica sobre un descubrimiento arqueológico. Permite trabajar el peligro de destrucción de los restos del pasado por las obras humanas.

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7. Línea del tiempo del proceso de hominización, mapa de la expansión del ser humano y gráfico de la evolución de la población en el Paleolítico. Es interesante ver estos documentos al mismo tiempo. Cada vez que se expliquen las características de una especie humana, sería conveniente señalar en la línea del tiempo el momento en que vivió y en el mapa los lugares de la Tierra por los que se extendió.

8. Animación flash sobre Atapuerca. El yacimiento de Atapuerca es uno de los más importantes del mundo, tanto por el número y variedad de restos como por su antigüedad. La animación permite cortar un poco la clase y que los alumnos vean con detenimiento cómo es un yacimiento arqueológico.

9. Fotos de cráneos de homínidos. La comparación es un arma fundamental en los estudios científicos. Los alumnos deberían reparar en que el cráneo del Australopitecus es de menor tamaño que el de los humanos actuales, de aspecto más masivo y con los arcos superciliares marcados y la mandíbula prominente. Estos rasgos le asocian a especies más antiguas, más próximas a los grandes simios.

10. Página web: Becoming Human. Información actualizada y excelentes imágenes del proceso de hominización.

11. Dibujos de los paisajes de sabana y glaciar. Permiten comparar los diferentes contextos físicos en los que vivieron nuestros antepasados y resaltar una característica de los seres humanos: nuestra capacidad para adaptarnos a medios muy diferentes, gracias a nuestro ingenio tecnológico, que nos permite superar ciertas limitaciones de temperatura y humedad del medio. Los dibujos nos permiten contraponer las diferencias climáticas, de fauna y flora y de formas de vida (vestidos).

12. Mapa de la Prehistoria dibujado. El mapa recoge cómo era el mundo a finales del Paleolítico. Se diferencian tres zonas: una zona cubierta por los hielos, otra zona cálida de sabana y selva y una zona de transición entre ambas con un paisaje de tundra y estepa. Este marco físico permite analizar el fenómeno de las glaciaciones. Las glaciaciones variaban los límites de las costas; por ello en el mapa

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10 En el mapa se han representado también algunas características destacadas de la forma de vida del Paleolítico. Se podría pedir a los alumnos que buscaran los objetos y personajes y los identificaran, en un divertido juego de descubrimiento. Por último, el mapa presenta la Tierra como un mundo casi deshabitado, en el que predominaba el paisaje natural. La canoa que cruza el océano Índico hasta Australia y los cazadores que se dirigen a la zona de hielos perpetuos del norte simbolizan el final del proceso de expansión del ser humano.

13. Fotos de pinturas rupestres de animales. Permiten ilustrar la fauna de las zonas frías. Se podría hacer un juego con los alumnos: proyectar las fotos y que los alumnos adivinen el animal del que se trata.

19. Foto de enterramiento paleolítico. Ilustra el epígrafe 11. Se puede comentar que los enterramientos son una fuente muy importante para los historiadores. Los restos perduran más, pues están enterrados. Nos permiten saber cómo eran nuestros antepasados desde el punto de vista biológico y espiritual. Y los objetos que suelen acompañar al muerto son una fuente de información indispensable sobre la forma de vida.

RECURSOS PARA EL AULA

se han dibujado cómo eran las costas hace 20.000 años y cómo son ahora.

20. Dibujo del proceso de elaboración de las pinturas rupestres. Las pinturas rupestres se sitúan en lugares con escasa luz, pues suelen estar al fondo de las cuevas, no en la entrada, y en zonas de difícil acceso, como las paredes y los techos. Para alumbrarse utilizaban antorchas alimentadas con sebo, de las que se han hallado restos. Y se supone que utilizaban andamios para poder llegar a las zonas más elevadas de las paredes y a los techos.

21. Página web de Lascaux. Esta fantástica 14. Fotos de distintas herramientas de la Prehistoria. Sería interesante presentar primero las imágenes y que los alumnos adivinen qué son, cómo se hicieron y para qué servían, a fin de ir desarrollando el pensamiento hipotético. Hay que resaltar que ningún objeto es de madera, no porque no usaran objetos de madera, sino porque este material resiste muy mal el paso del tiempo.

15. La elaboración de una herramienta de piedra y la producción del fuego. Estas animaciones reconstruyen dos técnicas paleolíticas.

animación permite que los alumnos recorran virtualmente una cueva paleolítica. Podrían volverse a proyectar las fotos de pinturas paleolíticas (números 1 y 12) si se quiere analizar distintos ejemplos de pinturas. www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/ index.html

22. Fotos de esculturas y relieves. 23. Flauta paleolítica. 24. Actividades: la línea del tiempo (actividades 28-31). Su proyección permite corregir las actividades en grupo.

16. Dibujo de una tribu paleolítica. Aprovechar la ilustración para observar las distintas tareas que se representan: un hombre vuelve de la caza, otro está recolectando, unas mujeres curten pieles y otras personas están montando las tiendas con ramas y pieles. Esta ilustración podría estar de fondo mientras se explican los epígrafes 5, 6 y 7.

17. Viviendas. Se proporcionan recursos para explicar el hábitat en cuevas y en chozas.

18. Dibujo de caza de un mamut. Este dibujo puede servir de apoyo para la explicación de los epígrafes 8 y 9. En él se observan distintas técnicas de caza (trampa, lanza, boleadora) y también se puede analizar muy bien la vestimenta paleolítica. 쮿 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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RECURSO 32. LÍNEA DEL TIEMPO DE LA PREHISTORIA

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RECURSO 33. OBJETOS DEL PALEOLÍTICO

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RECURSO 34. DIBUJAR A ESCALA EL BISONTE DE ALTAMIRA

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10 MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE Y PARA CASA alumnos una gran línea del tiempo a lo largo de la explicación de los temas 10 y 11. Se deben señalar los distintos períodos y fechas de inicio y fin, y se podrían hacer dibujos de distintos objetos relacionados con cada etapa. Al final, los alumnos dispondrán de un mural que sintetiza visualmente la información del bloque.

2. ¿Te gustaría ser arqueólogo? Hacer dos listas en la pizarra: una con los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del arqueólogo y otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto puede ser el punto de partida de interesantes discusiones entre ellos.

3. Técnicas de datación en arqueología. Los alumnos podrían consultar www.mundofree.com/yiatrou/pagina_nueva_5.htm y explicar en qué consiste la técnica de la dendrocronología. Se les debería animar a que consulten los otros enlaces y que conozcan otras técnicas de datación.

4. Conocer a nuestros antepasados a partir de los chimpancés. Se piensa que los Australopitecus eran muy similares a los chimpancés. Pedir a los alumnos que busquen información sobre la vida de los chimpancés y que imaginen a partir de los datos recogidos cómo podría ser la vida de nuestros primeros antepasados.

5. Fabrica un bifaz. Pedir a los alumnos que recojan distintos tipos de piedras y que, a partir de ellas, intenten fabricar un bifaz, tal como lo haría una persona del Paleolítico. Después deben comentar su experiencia: si les ha resultado fácil o difícil y si las características de dureza de la piedra han influido en los resultados. Advertirles de que se pongan unas gafas para proteger sus ojos mientras realizan la actividad.

6. Diseña un traje del Paleolítico. El alumno imaginará que es un diseñador de moda que desea inspirarse en la forma de vestir durante el Paleolítico para diseñar su nueva colección. Deberá pensar en el tipo de vestidos, zapatos y complementos que diseñaría y los materiales con los que los fabricaría y los cosería.

7. Debate: ¿es conveniente limitar las visitas a las cuevas con pinturas paleolíticas? Muchas cuevas con pinturas paleolíticas están cerradas al público o consienten un número muy limitado de visitas. La entrada de personas en una cueva modifica sus condiciones de temperatura y humedad, y esto hace que las pinturas se deterioren e, incluso, puedan perderse para siempre. Escribir estas frases en la pizarra y que los alumnos voten con cuál están de acuerdo y justifiquen su posición. a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para las generaciones futuras. b) Yo las abriría. ¿De qué me sirve un tesoro artístico si no se puede disfrutar de él? c) Mantendría un sistema de visitas muy limitadas, pues combina la posibilidad de visitarlas con su mantenimiento futuro.

Más recursos ENLACES becominghuman.com sepiensa.org.mx/contenidos/historia_ mundo/md_ph_ppal.html platea.pntic.mec.es/~macruz/ neander/portada.html www.mundofree.com/origenes/ evolucion/eposcasyperiodos/ epocasyperiodos.html www.educa.aragob.es/ryc/wq/ atapuerca/index.htm www.fundacionatapuerca.es museodealtamira.mcv.es/ cueva_altamira.html culture.gouv.fr/culture/arcnat/ lascaux/fr/index.html

RECURSOS PARA EL AULA

1. El mural de la línea del tiempo de la Prehistoria. Elaborar con los

PELÍCULAS

En busca del fuego, dirigida por J. J. Annaud, 1981. DVD

Vida prehistórica, BBC y Dorling Kindersley. Altamira: desde siempre, para siempre, MD. Atapuerca: el misterio de la evolución humana, dirigido por Javier Trueba, MD. Atapuerca: Patrimonio de la Humanidad, dirigido por Javier Trueba, MD. El origen del hombre y su evolución, Discovery Channel. La evolución humana, Discovery Channel. Historias de la Edad de Piedra, MD. Los orígenes del hombre (4 vols.), MD. Memoria de España, vol. 1, MD. NOVELAS J. M. AUEL, saga «Los Hijos de la Tierra», formada por cinco libros. OBRAS DE DIVULGACIÓN

Las primeras sociedades, Biblioteca Básica de Historia, Anaya. La vida en el Paleolítico, Historia del mundo para jóvenes, Akal. Esa salvaje Edad de Piedra, colección Esa Horrible Historia, Editorial Molino. PUBLICACIONES CIENTÍFICAS

8. El álbum del Paleolítico. Pedir que imaginen que van a lanzar un álbum de cromos titulado «La máquina del tiempo». Tienen que elegir los 6 cromos del Paleolítico. Hacer una lista con las imágenes que, para ellos, representan mejor esta época.

Juan Luis ARSUAGA, El collar del Neandertal. La especie elegida. El mundo de Atapuerca.

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