DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN Código: PC-F-004-V3 AREA DE HUMANIDADES

Asignatura: LENGUA CASTELLANA Curso Elaboró

OCTAVO

Bimestre

PRIMERO

Prof. YENNY BUITRAGO CARREÑO Y CYNTHIA PRIETO OÑATE

Revisó

Fecha

28.01.2016

Prof. GLORIA BOTERO GÓMEZ

2016: Año de júbilo y misericordia. 800 años de la Orden Dominicana

LEGADO DE NUESTROS ANTEPASADOS Fase de entrada: Contexto Motivación Queridos Estudiantes: Durante este bimestre tendrás la posibilidad de agudizar tu imaginación, ejercitar tu producción escrita y expresión oral a través de una visión crítica de las culturas ancestrales de Colombia. En esta guía encontrarás actividades, ejercicios y preguntas que te ayudarán a desarrollar los ejes temáticos correspondientes al primer bimestre. Es importante que hagas un uso adecuado de los implementos de trabajo, el texto guía “lenguaje 8” y los libros asignados para el Plan Lector: La laguna de Oro y otras leyendas de américa y relatos de la conquista de América. figura 1 Lee el siguiente texto: El misionero javeriano Padre Diego Villa Pérez, remitió a ETHNIA esta leyenda que oyó contar varias veces a los aborígenes del Vaupés. Bajo el signo misterioso de la melancolía selvática y con el emblema del silencio y del misterio, se encuentran antiguas leyendas tan creídas y practicadas ahora, que da la impresión de ser algo real y nuevo en las mentes de los actuales y civilizados indígenas, rezago de antiguas creencias que hacen parte de su historia incógnita y oscura. Si fuéramos a escribir todas y cada una de las leyendas indígenas que se entremezclan una en otro con siglos de historia y de vida, nos gastaríamos muchos años para recopilarlas y seria trabajoso, difícil y nada fácil, ya que las pocas que sabemos han sido relatadas con sigilo y temor, y las muchas de ellas nunca serán conocidas por nosotros, porque hacen parte de su psicología reservada y tímida, dando como resultado la absoluta imposibilidad para saberlas y escribirlas. Dando estos antecedentes, tímidamente me permitió informar una de esas leyendas principales que han andado siglos y siglos de boca en boca, por las malocas y en los caminos oscuros de la selva, como por los ríos caudalosos y los tranquilos caños, en los potrillos y en las hamacas, en la soledad y en los bulliciosos cachiríes de las tribus indígenas del Vaupés. Común a todas las tribus de la selva amazónica, es tan fantástica leyenda que es el corazón del indígena; para el hombre su poder y para la mujer su inquietud y la muerte. Tomado de: Figura 1: www.pinterest.com/pin/210402613815055629 Figura 2 y texto: http://www.colombia.com/colombiainfo/folclorytradiciones/yurupari.asp

ACTIVIDAD 1 Te dimos datos importantes sobre la leyenda de Yurupary de gran importancia para la literatura precolombina de nuestro país, amplia tu conocimiento con la lectura del fragmento que encuentras en tu texto guía de las páginas 18 a la 21 de módulo 8.1. 1. Dialoga con una compañera de clase sobre los acontecimientos que te impactaron de esta leyenda y contesta: ¿Con qué otro mito o relato puede asemejarse esta leyenda? 2. Realiza las actividades de las páginas 22 y 23 Figura 2

Exploración diagnóstica EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA Es importante tener en cuenta tus conocimientos previos y relacionarlos con los contenidos que se verán en el bimestre. ACTIVIDAD: Pon a prueba tus conocimientos y junto con tu maestra construye una síntesis de lo aprendido el año anterior que te será útil para esta nueva aventura que acabas de iniciar. Resuelva la actividad dada por tu maestra para afianzar tus conocimientos previos. ¡MANOS A LA OBRA!

GLOSARIO: Tomando como referencia el texto guía y diccionario de la Lengua Castellana iniciaremos un glosario con los términos claves que trabajaremos en este período. VOCABULARIO Precolombino

Oración

Conquista

Mito

Infogramas

Literatura

Leyenda

Entrevista

Grafema

PLANEACIÓN DE LA UNIDAD: Marco de referencia OBJETIVOS DE FORMACIÓN COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, argumentar y crear textos orales y escritos teniendo en cuenta conceptos lingüísticos, ortográficos en la literatura colombiana desde la época Precolombina hasta la Conquista.

Desempeños del bimestre y porcentaje en la evaluación VALOR :

LIBERDAD

Nivel interpretativo 1.1, 1,3 Nivel argumentativo 1,4, 1,5, 1,7 Nivel propositivo 1,6 ACTITUDES: RESPONSABILIDAD, AUTONOMIA Y OPCIÓN POR EL MAYOR BIEN.

Practica la solidaridad, gratuidad y equidad dentro y fuera de la comunidad Rosarista.

MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD Semana I II

III

Estrategias de aula: Desempeños Conceptos / estrategias cognitivas, comunicativas, axiológicas

Estrategias en casa Tareas / Pruebas

Eval.

1

1

Motivación y diagnóstico Capacidad para interpretar, argumentar y crear textos orales y escritos teniendo en cuenta conceptos lingüísticos, ortográficos en la literatura colombiana desde la época Precolombina hasta la Conquista, mediante la realización de un resumen.

IV

Identifica oraciones simples y compuestas según la actitud del hablante en textos de lectura y un taller aplicativo. Reconoce los prefijos y sufijos en el sentido de las palabras y usa las mayúsculas y minúsculas adecuadamente en sus escritos, mediante ejercicios de aplicación.

V

Comprende la información contenida en los distintos apartados de una infografía mediante la creación de una infograma y conoce la estructura de un relato de aventuras a través de la elaboración de uno de ellos en el libro hecho a mano.

VI

Reconoce la estructura de un socio drama, según su tipo y tema, mediante la representación de una situación socio – cultural en su realidad actual. Analiza e interpreta la información ubicada en los diferentes buscadores virtuales (software educativo) a partir de un ejercicio de aplicación referenciando citas electrónicas y evalúa la confiabilidad de las fuentes. Identifica y corrige el uso inadecuado de B, V y el uso de expresiones redundantes mediante un taller de aplicación en clase. Comprende la importancia de la negociación y resolución de conflictos a través del diálogo en clase sobre el tema apliacado a un debate. Trabajo en clase y cierre de bimestre.

VII

VIII IX X

2

2

3

4

2. Fase de elaboración: Reiteración Estrategia Axiológica Actividad

Valor: LIBERTAD

QUÉ

CÓMO LO LOGRAREMOS

Actitud: Opción por el mayor bien Responsables

Tiempo

Recursos

1. Sensibilización y lluvia de ideas acerca de la Libertad.

Campaña: “Hemos decidido: ser el mejor curso”

2. Retroalimentación a través de una reflexión, lectura o video destacando la importancia de la Autonomía, responsabilidad y la toma de decisiones.

Docente/estudiantes

3. Con ayuda de las ministras y viceministras acompañar a nivel convivencial y académico a todo el grupo buscando un bien común: SER EL MEJOR CURSO.

Cualquier Semana entre la 1 o la 10

Aula de clase, video o texto referente al valor de la Libertad según criterio del docente y nivel de aprendizaje

Estrategias cognitivas RECUERDA… NIVEL INTERPRETATIVO La diferenciación: Es el proceso mental que te permite reconocer un objeto o fenómeno por sus características, distinguiendo las que son esenciales de las irrelevantes en cada situación de la que dependen.

La clasificación: Es el acto mental que te permite, a partir de categorías, reunir grupos de elementos de acuerdo con sus atributos definitorios. Además, puedes realizar dos tipos de operaciones mentales: agrupar en categorías llamadas clases, y establecer categorías conceptuales. NIVEL ARGUMENTATIVO El análisis: Es una operación mental que implica la separación de un todo en sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Este proceso se realiza con base en un plan o de acuerdo con un criterio determinado. El análisis, además, es un proceso muy importante pues constituye la base del razonamiento deductivo y complementa el desarrollo del razonamiento inductivo. ACTIVIDADES 1. Lee y subraya las ideas principales y secundarias con resaltadores del texto de la página 12 y 13, luego realiza las actividades para aprender de las páginas 14 a la 17. 1.1. Después de realizar la actividad anterior comparte las ideas más importantes con otro grupo Y represéntalas de forma creativa en tu cuaderno para luego ser socializadas con el resto de la clase. TAREA 1: LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA Título: Resumen Descripción: Realiza en tu cuaderno un resumen teniendo en cuenta el protocolo del proyecto aprendo a comunicarme con los parámetros dados por tu maestra, sobre la literatura del Descubrimiento y la Conquista a partir de las explicaciones orientas y las lecturas sugeridas en el texto guía. Recursos: Texto Santillana Lenguaje 8 páginas 24 a la 29 y de las páginas 88 a la 93 modulo 8.1 2. Teniendo en cuenta las orientaciones dadas por la maestra realiza el taller de las páginas 41 y 45, prepara la evaluación teniendo en cuenta las actividades realizadas. 3. ACTIVIDADES PLAN LECTOR: Estas se realizarán en clase y se evaluaran al final de la semana 4 y 8. 4. Realiza un infograma teniendo en cuenta el tema del relato de aventura y crea un relato de aventura, basado en el libro de plan lector relatos de la conquista de América. Incluye como uno de los personajes en tu relato. 5. Teniendo en cuenta la información dada por tu maestra y el texto de la página 194 y 195 módulo 8.1, consulta software educativos de Lengua castellana (gramática, semántica, ortografía y literatura), teniendo en cuenta los buscadores Virtuales para compartirlos en clase y referenciarlos adecuadamente en tu cuaderno.

REVISO MI PROCESO

Bj

B

A

S

Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones. En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha, dentro de los plazos asignados institucionalmente. Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal. Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la asignatura.

Estrategias comunicativas EL RESUMEN El resumen es un escrito breve y completo que permite identificar un texto sin que esté presente. Nuñez y Del Teso 14, describen el resumen como un mapa semántico de un texto. Eso quiere decir que, como un mapa, el resumen es un escrito que permite ver y seguir el trazado de la argumentación del texto resumido; permite conectar los puntos más significativos o importantes; reconocer sus fronteras y poder configurar una imagen global del texto. Es muy importante conocer para qué sirve un resumen: Un resumen no sirve tanto al que lee un resumen como al que lo escribe. Por ejemplo, si alguien lee un resumen de una película, una saga, un informe científico…, se pierde los detalles, la aventura de leer, la experiencia de escuchar un discurso. Pero si logra resumir eso que leyó o escuchó lo que logra es entender el texto. Para resumir un texto, este debe caber en la mente del que lo escribe, es decir, resumir es entender el texto.

Umberto Eco, enseña que la lectura crítica de un resumen dice más sobre el autor del resumen que sobre el texto resumido. Un resumen da cuenta de dos virtudes que se elogian en todo resumen: brevedad y condensación. Esto significa que quien aprende a resumir, aprende a pensar, a entender, a escribir. Elaboración de un resumen 14 NÚÑEZ, Rafael y DEL TESO, Enrique. El resumen, en Semántica y pragmática del texto común. requiere cuatro pasos necesarios:  Primer paso: Omitir las ideas que no tienen relevancia en el texto.  Segundo paso: Seleccionar las ideas principales del texto que se resume. Cuando se toma nota en una conferencia, o cuando se subraya un texto que se va a resumir, lo que se hace es activar dos operaciones mentales: seleccionar y omitir. Por eso, no se subraya ni con el resaltador ni con la mano: se subraya con la mente. Mientras se subraya o se toma nota, lo que la mente hace es seleccionar y omitir. Por eso resumir desarrolla la atención del que escucha y la capacidad de ser un buen lector. Cuando se selecciones y omite al subrayar hay que tener presente que, con aquello que quedó seleccionado pueda luego reconstruir lo que quedó omitido.  Tercer paso: Generalizar. Se ha cerrado el libro, se ha dejado de leer y se prepara a entrar en escena el escritor. Éste ahora necesita pensar. Generalizar es un ejercicio de reflexión: ¿Cuál es la estructura del texto? ¿Qué partes lo conforman? ¿Qué quiso decir el autor? ¿Qué sentido quiso dar el autor a su texto? Mientras no se haga este ejercicio de reflexión, no habrá propiamente resumen: mucha gente pierde el tiempo copiando y pegando las frases subrayadas, armando un Frankenstein creado por el mouse y la mano. El resumen es aprender a pensar, es un conjunto de operaciones mentales.  Cuarto paso: Construir texto abreviado propio. No hay otra manera: la única manera de aprender a escribir un texto propio es cerrando el libro, cerrando los apuntes, cerrando la pantalla del computador donde está el texto ajeno, el del autor. Cuando se cierra el texto del autor se comienza a escribir el propio texto; debe escribirse buscando brevedad, precisión, fidelidad al autor; el nuevo autor, el del resumen, va condensando las ideas, pero con las propias palabras, con estilo lingüístico propio. Mientras no se cierre el libro o la pantalla se mantiene dependencia del estilo del autor, se transcriben las ideas, se copia y pega, se pone a funcionar la mano. Pero la mente… nada. Algo muy interesante pasa cuando se cierra el texto del autor: emerge un nuevo autor, el del resumen que aprende a pensar, aprende a escribir, aprende a entender, forja un nuevo texto, forja seguridad intelectual porque sabe que ha entendido el texto y se atreve a escribir su propia comprensión. Se presentan en forma de lista de chequeo algunas recomendaciones para la redacción las encontrarás en la imagen anexa. Figura www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2-ed15e3c494af/index.html México: Universidad Nacional Autónoma de México, 1991. P. 231-252 15 ECO, Umberto. "Elogio del resumen", en Quimera, N° 51, Barcelona PC-F-003-V3 31 Resumir, a la manera de Van Dijk16,

REVISO MI PROCESO Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase. Manejo y aplico las 5S en mi espacio de trabajo. Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases. Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilización de accesorios, zapatos limpios, colores establecidos institucionalmente, no maquillaje)

Bj

B

A

S

3. Fase de salida: Interiorización y proyección Estrategias nivel propositivo Recuerda: El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización. El pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad, trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales, a productos nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasías lo haremos evidente mediante nuestro libro a mano. 8. PON A VOLAR TU IMAGINACIÓN: Con el tema visto el sociograma responde el taller de la página 53 y prepara un sociodrama sobre la pérdida de identidad cultural en nuestro país sigue las pautas dadas por tu maestra. 9. Escribe un relato de aventura según las pautas dadas para su elaboración.

Estrategia de socialización

EL DEBATE Es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos o más personas o grupos de personas: defensores y atacantes. Los defensores deben estar convencidos positivamente y los atacantes negativamente. Objetivos. a) Exponer y defender opiniones sobre un tema. b) Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones. c) Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los demás. NORMAS PARA SU PREPARACIÓN. a) Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos teóricos. b) Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. c) Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra. d) Preparar el material y las ayudas. e) Designar un secretario. ACTIVIDAD 7. Analizaremos en un debate las formas de resolución de conflicto que podemos utilizar en una institución educativa, determinando sus pro y contra respecto los procesos de formación de los estudiantes. Instrúyete con antelación y trae ejemplos de actualidad sobre estos casos.

Evaluación y mejora Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus cuestionarios y presentar tus evaluaciones. • Archivar las evaluaciones en la carpeta destinada para este fin, debidamente firmadas por el padre de familia o acudiente. • Corregir las evaluaciones presentadas. • Desarrollar los cuestionarios que se te indiquen de tú libro de texto desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para desarrollar en la última semana de actividades del bimestre y de ellos depende en gran parte el éxito de las evaluaciones. • Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad. • Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura, por ello prepáralas con dedicación a través de un adecuado método de estudio. • Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones.

METACOGNICION Con los aprendizajes adquiridos durante el bimestre, responde en el cuaderno los siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles fueron los temas más interesantes trabajados en esta unidad? 2. ¿Qué importancia tiene el tema estudiado? 3. ¿Algunos de esos temas son necesarios en tu vida cotidiana y académica? ¿Por qué? 4. Si fueras escritora o tuvieras habilidades para trabajar con los medios de comunicación ¿sobre qué te gustaría escribir y con qué medio de comunicación trabajarías?

REGISTRO DE NOTAS: ASIG. LENGUA CASTELLANA BIM. 1 Nombre de la actividad (Nº) Resumen Libro hecho a mano - Infograma Taller Ortográfico Evaluación literatura Debate Taller plan lector 1 y 2 Control de lectura 1 y 2 Campaña axiológica Tareas y trabajos en clase

Sem.

Fecha de evaluación

3 5 4 5 9 4y8 4y8 6 9

% 10 % 10% 10 % 20 % 10 % 10 % 10 % 10% 10 %

Autoevaluación Desempeños

Bj

B

Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, y en su totalidad en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde, y en su totalidad en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia. Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas

A

S

MI COMPROMISO Y MEJORA

REVISA TU PROCESO

Bj

1.

Obtengo una valoración en promedio de 70% en las evaluaciones presentadas.

2. 3.

Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones. En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha, dentro de los plazos asignados institucionalmente. Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la asignatura. Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase. Manejo y aplico las 5S en mi espacio de trabajo. Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases. Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilización de accesorios, zapatos limpios, colores establecidos institucionalmente, no maquillaje) Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música, etc. ( en los descansos)

4. 5. 6. 7. 8. 9.

B

A

S

VALORACIÓN DEL BIMESTRE

MI COMPROMISO Y MEJORA Con base en los resultados de mi autoevaluación me comprometo a:

Anexos Bibliografía 1. VIVALDI, G. Curso de Redacción, teoría y práctica de la composición y del estilo, Paraninfo, Editorial Thompson Learning, 2000. 2. VÉLASQUEZ, JAVIER. Los caminos del Saber 8 (LIBRO MEDIA), Bogotá, Editorial Santillana, 2014.

Cibergrafía www.bibliotecasvirtuales.com www.literatura.org www.elcastellano.com www.uhu.es www.tareasymas.es https://www.youtube.com/

Anexo 1: Actividades complementarias Estas estrategias te ayudaran a complementar tu proceso de aprendizaje y estudiar para la preparación de las PEC que se realizan en el 2 bimestre con los temas que aprendiste en esta unidad didáctica. 1.1 Desarrolla la lectura crítica de las páginas 49 a la 51 módulo 8.1 1.2 Desarrolla la lectura crítica de las páginas 109 a la 111 módulo 8.1

Anexo 2: Actividad de refuerzo y recuperación Si has presentado una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje durante el bimestre podrás nivelar y recuperar tus aprendizajes con el desarrollo de la siguiente actividad: 2.1 Realiza la evaluación equivalente A de las páginas 64 a la 71 preséntala en tu libro y prepara la sustentación escrita.

Anexo 3: Actividad de profundización Si has presentado dificultades en el proceso de aprendizaje durante el bimestre podrás profundizar tus aprendizajes con el desarrollo de la siguiente actividad: 3.1 Lee los textos de las páginas 60 a la 61 y resuelve el taller de las página 62 del módulo 8.1 3.2 Lee los textos de las páginas 80 a la 83 y resuelve el taller de las páginas 84 a la 87 del módulo 8.1