El Sistema de la Intervención de Lectura (SIL) GuÍa del Maestro Escrito por Donna Cuevas Roeder y Anjeanetta Prater Matthews

Reprinted 2014 © 2011 Pacific Learning Reproduction of activities in any manner for use in the classroom and not for commercial sale is permissible. Reproduction of these materials for an entire school or for a school system is strictly prohibited. Published in the United States of America by: Pacific Learning P.O. Box 2723 Huntington Beach, CA 92647-0723 www.pacificlearning.com ISBN 978-1-60457-946-8 PL-6769SP

El Sistema de la Intervención de Lectura (SIL) Guía del maestro

por

Donna Cuevas Roeder y

Anjeanetta Prater Matthews

Contenido Introducción . . . . . . . . . . . . 3 Para empezar . . . . . . . . . . . 4 1. La casa. . . . . . . . . . . . . . . 7 2. Feliz Día de Acción de Gracias . . 13 3. El mercado. . . . . . . . . . . . . 19 4. La playa . . . . . . . . . . . . . . 25 5. La ciudad. . . . . . . . . . . . . . 31 6. Carros . . . . . . . . . . . . . . . 37 7. Las flores . . . . . . . . . . . . . 43 8. Yo juego . . . . . . . . . . . . . . 49 9. La naturaleza. . . . . . . . . . . . 55 10. Zapatos . . . . . . . . . . . . . . 61 11. Osos . . . . . . . . . . . . . . . . 67 12. ¿Qué hay en el mar?. . . . . . . . 73 13. La vacación de familia . . . . . . . 79 14. ¡A comer! . . . . . . . . . . . . . 85 15. Yo puedo . . . . . . . . . . . . . . 91 16. Las frutas . . . . . . . . . . . . . 97 17. Las verduras . . . . . . . . . . . 103 18. Animales de colores . . . . . . . 109

19. Los árboles . . . . . . . . . . . 115 20. Mi perrito . . . . . . . . . . . . 121 21. ¡Vamos al parque!. . . . . . . . 127 22. Mi hermanito . . . . . . . . . . 133 23. Reflexiones . . . . . . . . . . . 139 24. En el parque . . . . . . . . . . . 145 25. ¿Dónde está mi gato? . . . . . . 151 26. La tienda de mascotas. . . . . . 157 27. La granja . . . . . . . . . . . . . 163 28. ¡Yo estoy perdido! . . . . . . . . 169 29. ¿Qué hay en el cielo? . . . . . . 175 30. ¡Mis anteojos nuevos!. . . . . . 181 Conceptos del texto impreso . . 187 Palabras de uso frecuente . . . . 188 Usando el Registro de lectura oral . . . . . . . . . . . . 189 Carta para los padres . . . . . . 190 Bibliografía . . . . . . . . . . . . 191 Notas . . . . . . . . . . . . . . 192

Introducción El Sistema de Intervención de Lectura(SIL) es un programa intensivo de seis semanas diseñado para ayudar a los estudiantes de kindergarten y primer grado desarrollar estrategias independientes en lectura y escritura. El programa (SIL) incluye libros multiculturales con fotografías llamativas que capturan la atención y las experiencias de la vida de los niños. Estos libros están en un rango del texto de niveles A a la C y niveles de intervención de 1 al 3. También incluye materiales adicionales como tarjetas con fotografías del alfabeto, tarjetas con las palabras de uso frecuente, cuadernos de escritura, registros de lectura oral, hojas reproducibles y libros para llevar a casa. El programa (SIL) de Hopscotch se enfoca en las siguientes habilidades literarias: • Conocimiento de la letra impresa • Conocimiento alfabético • Desarrollo del vocabulario • Estrategias para la lectura y escritura • Fluidez de la lectura y escritura • Desarrollo del lenguaje oral • Destrezas auditivas • Comprensión Los materiales del programa (SIL) apoyarán su programa de intervención de lectura proviendo: • Instrucción explícita y sistemática para grupos pequeños • Ayudará a identificar las destrezas y necesidades del estudiante • Evaluaciones para la documentación y la implementación de lecciones • Oportunidades para un progreso acelerado del texto de niveles A a la C en un período de seis semanas • La posibilidad de evaluar el progreso del estudiante diariamente • Materiales de apoyo para llevar a casa El Sistema de Intervención de Lectura de Hopscotch debe ser implementado por maestros entrenados y es ideal para la educación general, Inglés como Segundo Idioma, el programa bilingüe o dual, Responder a la Intervención (RTI), educación especial y programas de educación infantil.

3

Para empezar Formato de la lección El Sistema de Intervención de Lectura de Hopscotch es un programa intensivo que consiste de lecciones diarias de 30 a 35 minutos. Al presentar un libro nuevo cada día, los estudiantes leerán 30 libros del programa en solo seis semanas. El formato de cada lección es estructurado así: 1. Tarjetas del alfabeto (2–3 minutos)—Durante esta parte de la lección, los estudiantes practican la identificación de las letras y la asociación de letra con sonido usando todas las tarjetas. Por ejemplo, cuando se les muestra la tarjeta de Aa, los estudiantes deben decir “a /a/ avión” 2. Tarjetas de palabras de uso frecuente (2 minutos)—Durante esta parte de la lección, los estudiantes desarrollan fluidez y automaticidad de reconocimiento de palabras. Los estudiantes repasan las palabras de uso frecuente de lecciones anteriores al igual que las nuevas palabras presentadas en la lección del día. 3. Lectura familiarizada (5 minutos)—Durante esta parte de la lección, los estudiantes leen independientemente sus libros de las lecciones anteriores. Esta parte de la lección ayuda al estudiante a desarrollar la fluidez y le deja utilizar los procesos de la lectura: significado, estructura y visual. Se puede administrar el formulario de Conceptos del texto impreso y el Registro de lectura oral a 1 o 2 estudiantes durante este tiempo. Ambas evaluaciones se basan en el cuento leído el día anterior. El formulario de Conceptos del texto impreso debe ser administrado a cada estudiante bisemanalmente o cuando es necesario. El Registro de lectura oral debe ser administrado por lo menos una vez a la semana a cada estudiante. 4. Lectura guiada (10–13 minutos)—Durante esta parte de la lección, se presenta el libro nuevo a los estudiantes. Una secuencia instruccional está proveído en cada lección. Los estudiantes tienen la oportunidad de hacer conexiones con el libro, usar vocabulario nuevo y practicar el patrón del texto. Mientras leen, observe si están demostrando los comportamientos de lectura y estrategias como leyendo de izquierda a derecha, auto-verificando y destrezas para decodificar. Vea la sección títulada Evaluando los comportamientos de lectura en la página 5 para información adicional. Apoye a los estudiantes dándoles soporte para promover las habilidades de lectura utilizando letras magnéticas, marcadores y pizarrones para trabajar con letras y palabras. Por ejemplo, si los estudiantes no están fijándose en el sonido inicial de una palabra, use letras magnéticas para deletrear la palabra y déjelos compararla con la palabra que leyeron. 5. Trabajo con palabras (1-2 minutos)—Durante esta parte de la lección, la letra de imprenta se muestra de otra manera. En vez de leer texto en las páginas de un libro, los estudiantes deletrean y manipulan las palabras usando letras magnéticas. Esto provee a los niños una 4

oportunidad para deletrear las palabras de uso frecuente y para hacer conexiones entre palabras conocidas y palabras nuevas. Por ejemplo, si un niño conoce la palabra “con,” deletreela con las letras magnéticas y dígale al niño que la lea. Después, quite la letra “c” y ponga la letra “p.” Ahora, dígale al niño que lea la nueva palabra. 6. Comprensión/Escritura (8–10)—Durante esta parte de la lección, se discute el nuevo cuento. Pídales a los niños que digan la mejor parte del cuento. Pueden decir lo que pasó primero, después etc. Si los estudiantes están confundidos o no pueden recordar una parte del cuento, pueden regresar al libro para clarificación. Ayude a los estudiantes hacer una conexión al cuento mientras discutan el tema de escritura. Ud. puede escribir el tema en la pizarra para ayudar a los estudiantes. Deje que los estudiantes escriban en sus Cuadernos de escritura. Observe sus comportamientos de escritura y ayude a los estudiantes que necesitan apoyo adicional. En esta actividad, los estudiantes también practican las palabras que conocen y las usan para crear nuevas palabras. Esta actividad aumentará su vocabulario escrito. Vea Evaluando los comportamientos de escritura en la página 6 para información adicional. 7. Actividades de extensión—Hay una variedad de hojas reproducibles al igual que sugerencias adicionales incluídas en cada lección. Estas hojas desarrollan las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Las hojas se pueden usar en la clase o en la casa para tarea.

Evaluando los comportamientos de lectura y escritura Lectura Para evaluar las habilidades de sus estudiantes, pregúntele a si mismo: • ¿Están leyendo de izquierda a derecha? • ¿Tienen control de correspondencia 1–1? • ¿ Están leyendo con fluidez o palabra por palabra? • ¿Tratan de hacer sentido cuando leen? • ¿Usan los dibujos como claves para hacer sentido? • ¿ Están releyendo para tener fluidez y comprensión? • ¿Se auto-corrigen después de hacer un error? • ¿Usan las destrezas para decodificar? Estrategias que apoyan la lectura guiada Problema: No lee de izquierda a derecha y no tiene control de correspondencia 1-1 Estrategia: Dígales a los estudiantes que apunten a cada palabra mientras leen. Tal vez, Ud. tendrá que ayudarles a mover el dedo y apuntar cada palabra mientras leen juntos. Puede repetir esta actividad varias veces hasta que los estudiantes tengan control de esta destreza. Problema: Leyendo palabra por palabra sin fluidez Estrategia: Muestre el comportamiento correcto leyendo la oración en voz alta. Después, pídales 5

que regresen y lean la oración. Tendrá que modelar esto diariamente para que los niños sepan leer con fluidez. Problema: Leyendo sin poner atención al texto, no hace sentido cuando lee Estrategia: Pregúnteles,¿ Hace sentido? ¿Suena correcto? Después, pídales que regresen a la oración y apunten a cada palabra mientras leen. Recuerde a los estudiantes que las palabras y las oraciones son maneras de expresar las ideas y que tienen que hacer sentido. Dígales que miren las fotos en el libro para ayudarles leer las palabras difíciles. Dígales que piensen en la letra inicial y el sonido para representar esa palabra. Ahora, pídales que busquen la palabra en la página del texto.

Escritura Para evaluar las habilidades de escritura de sus estudiantes, pregúntele a si mismo: • ¿Están formando las letras correctamente o necesitan más instrucción específica? • ¿Tienen motricidad fina cuando escriben? • ¿Pueden escribir la letra correcta por el sonido que oyen? • ¿Releen lo que escriben para evaluar su escritura? • ¿Están diciendo la palabra mientras escriben? • ¿Están usando lo que saben en lectura para ayudarse con su escritura? Estrategias que apoyan la escritura guiada Problema: No pueden recordar como escribir las palabras de uso frecuente Estrategia: Dígales que deben usar lo que saben en la lectura para ayudarles con la escritura. Recuérdeles que si pueden leer una palabra, probablemente la pueden escribir. Pídales que escriban las palabras en la página de práctica de sus cuadernos de escritura tres veces. Después, dígales que regresen a sus oraciones y que traten de escribir las palabras de memoria. Problema: Dificultad poniendo sus pensamientos en la página Estrategia: Pídales a los estudiantes que digan en voz alta lo que quieren escribir. Anímelos a que escriban cualquier letra que oyen en cada palabra. Pregúnteles ¿Cómo crees que empieza esa palabra? Después, ayúdelos a escribir la oración. Por ejemplo, si un estudiante solamente oye la “g” en “gato,” déjelo escribir la “g.” Después, Ud. escribe “ato” para completar la palabra.

Conexión hogar–escuela Mande a la casa la carta para los padres en la página 190 y uno o dos de los libros familiares. (No mande el libro leído durante la lectura guiada). La carta explica a los padres como apoyar a su hijo(a) en la lectura y escritura e incluye preguntas para la discusión después de leer. Para mejorar la fluidez y automaticidad de lectura, el estudiante leerá el libro con un padre. Los padres pueden animar a su hijo(a) a que escriba una o dos oraciones sobre el cuento. Su hijo(a) debe intentar a escribir independientemente, pero los padres pueden ayudar si es necesario. 6

1. La casa Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 28

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: Aquí, el, está, la • La casa (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 11–12 Para la evaluación individual del estudiante • Conceptos del texto impreso (página 187)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2. Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 3, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

La casa 7

Lección I Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Favor de modelar las dos primeras tarjetas. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

Aquí

el

está

la

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Ustedes viven en una casa o un apartamento? ¿Cuáles son algunos cuartos en tu casa? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de una casa. Hay muchas cosas que puedes ver en una casa. Volteen a la página 2 y miren la cocina. Busquen la palabra cocina en la página 1. ¿Cuál palabra puede ser la palabra cocina? La palabra cocina empieza con la letra c. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Aquí está el/la ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 3 para fijarse en la palabra comedor porque comedor es una palabra masculina y va a empezar con el. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

8 La casa

Lección 1 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus cuartos favoritos en sus casas. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como aquí, es y la con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La casa 9

La casa Palabras: 28 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Aquí está la cocina.

3

Aquí está el comedor.

5

Aquí está la sala.

7

Aquí está la recámara.

9

Aquí está el baño.

11

Aquí está el patio.

13

Aquí está la casa.

Porcentaje de Exactitud:

28 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

10 La casa

28

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

Aquí

Aquí

Aquí

2.

el

el

el

3.

está

está

está

4.

la

la

la

La casa 11

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra que falta Escribe la palabra correcta en el espacio en blanco. el o la

1. Aquí está ________ patio.

2. Aquí está ________ sala.

4. Aquí está ________ casa.

12 La casa

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. Aquí está ________ comedor.

2. Feliz Día de Acción de Gracias Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 28

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 17–18

• tarjetas de palabras de uso frecuente: Aquí, de, el, está, están, la, los

Para la evaluación individual del estudiante

• Feliz Día de Acción de Gracias (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 10) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La casa

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 3 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 3, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

Feliz Día de Acción de Gracias 13

Lección 2 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Favor de modelar las dos primeras tarjetas. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

Aquí

de

el

está

están

la

los

Lectura familiarizada Deje que los niños lean La casa antes de empezar el libro nuevo. (Observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La casa. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué comen durante el Día de Acción de Gracias? Introducción Lea el título y diga: En este cuento, la gente come pavo, camotes y relleno. ¿Qué es relleno? ¿Con cuál sonido empieza la palabra relleno? La palabra relleno empieza con la r. Búsquenla. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Aquí está(n) el/la/(los) ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 y la página 3 para practicar la estructura. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

14 Feliz Día de Acción de Gracias

Lección 2 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus comidas favoritas del Día de Acción de Gracias. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como aquí, está y la con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Feliz Día de Acción de Gracias 15

Feliz Día de Acción de Gracias Palabras: 28 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

3

Aquí está el pavo.

5

Aquí está el relleno.

7

Aquí están los camotes.

9

Aquí están los ejotes.

11

Aquí está el pastel.

13

Aquí está la mesa.

12

Aquí está la familia.

Porcentaje de Exactitud:

28 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

28

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

16 Feliz Día de Acción de Gracias

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: Here Aquí

está is

Aquí Hereestá is

1.

Aquí

está

the el

turkey. pavo. the el turkey. pavo.

el

Aquí está 2.

Aquí

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Aquí está

pavo. el pavo.

está

la

mesa. la mesa.

Feliz Día de Acción de Gracias 17

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Aquí ____________

____________

____________ ____________

3. el

____________ ____________

4. la

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

2. está

18 Feliz Día de Acción de Gracias

3. El mercado Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 28

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 23–24

• tarjetas de palabras de uso frecuente: Aquí, el, está, están, las, los

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • El mercado (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (pagina 16) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Feliz Día de Acción de Gracias

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 3, apunte el acento en la palabra están. Pregúntele: ¿Qué es?

El mercado 19

Lección 3 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Favor de modelar las dos primeras tarjetas. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

Aquí

el

está

están

las

los

Lectura familiarizada Deje que los niños lean sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Feliz Día de Acción de Gracias. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han ido al mercado para comprar frutas y verduras alguna vez? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata del mercado y todo lo que pueden ver allí. Hay muchas frutas y verduras que pueden comprar en el mercado. Volteen a la página 2 y miren los plátanos. Busquen la palabra en la página 1 para ver cuál será la palabra plátanos. La palabra plátanos empieza con la letra p. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Aquí están los/las ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1y la página 3 para fijarse en las palabras los y las. Explíqueles que papas es una palabra femenina. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 20 El mercado

Lección 3 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus comidas favoritas. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como aquí, el y está con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

El mercado 21

El mercado Palabras: 28 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Aquí están los plátanos.

3

Aquí están las papas.

5

Aquí están los elotes.

7

Aquí están las fresas.

9

Aquí están los tomates.

11

Aquí están las piñas.

13

Aquí está el mercado.

Porcentaje de Exactitud:

28 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

28

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

22 El mercado

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

Aquí

Aquí

Aquí

2.

los

los

los

3.

están

están

están

4.

las

las

las

El mercado 23

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra que falta Escribe la palabra correcta en el espacio en blanco. los o las

1. Aquí están ________ elotes.

2. Aquí están ________ fresas.

4. Aquí están _______ tomates.

24 El mercado

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. Aquí están ________ papas.

4. La playa Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 21

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 29–30

• tarjetas de palabras de uso frecuente: el, la, las, Mira

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • La playa (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 22) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de El mercado

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte l letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

La playa 25

Lección 4 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

el

la

las

Mira

Lectura familiarizada Deje que los niños lean sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro El mercado. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han ido a la playa una vez? ¿Cuáles cosas pueden ver en la playa? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de la playa y todo lo que pueden ver allí. Hay muchas cosas bonitas en la playa. Volteen a la página 2 y miren el agua. Busquen la palabra en la página 1 para ver cuál será la palabra agua. La palabra agua empieza con la letra a. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Mira el/la/las ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1. También, deje que lean la página 3 para fijarse en la palabra las porque gaviotas es una palabra femenina. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 26 La playa

Lección 4 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de lo que les gustaría hacer en la playa. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como mira, el y los con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La playa 27

La playa Palabras: 21 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Mira el agua.

3

Mira las gaviotas.

5

Mira las palmas.

7

Mira el barco.

9

Mira el salvavidas.

11

Mira la gente.

13

Mira la playa.

Porcentaje de Exactitud:

21 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

28 La playa

21

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la oración Lee cada oración. Escribe la oración.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1. Mira

el

barco.

2. Mira

el

agua.

3. Mira

el

salvavidas.

4. Mira

la

playa.

La playa 29

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. Mira la gente.

2. Mira las palmas.

4. Mira las gaviotas.

30 La playa

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. Mira el barco.

5. La ciudad Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 21

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 35–36

• tarjetas de palabras de uso frecuente: el, la, las, Mira

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • La ciudad (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 28) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La playa

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 9, apunte el acento an la palabra jardín. Pregúntele: ¿Qué es?

La ciudad 31

Lección 5 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

el

la

las

Mira

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La playa. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué se puede ver en la ciudad? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de una ciudad en China. Volteen a la página 2 y miren los edificios altos. Este lugar se llama la ciudad. Busquen la palabra en la página 1 para ver cuál será la palabra ciudad. La palabra ciudad tiene dos sílabas ciu dad, ciudad. Pídales que cuenten las sílabas que contiene. Ahora, vamos a repasar las fotos en este libro para conocer los lugares de China. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Mira el/la ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 y 7 para fijarse en las palabras la y las. La palabra las termina con la letra s. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 32 La ciudad

Lección 5 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de lo que les gustaría ver si ellos visitó la ciudad. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Mira, el y los con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La ciudad 33

La ciudad Palabras: 21 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Mira la ciudad.

3

Mira el museo.

5

Mira el río.

7

Mira las casas.

9

Mira el jardín.

11

Mira las luces.

13

Mira la gente.

Porcentaje de Exactitud:

21 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

34 La ciudad

21

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. Mira la ciudad.

2. Mira las casas.

3. Mira el jardín.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4. Mira el museo.

La ciudad 35

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

el

jardín.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Mira

36 La ciudad

6. Carros Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 35

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 41–42

• tarjetas de palabras de uso frecuente: es, Este, un

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Carros (una copia para cada niño) • letras de plástico

• Registro de lectura oral (página 34) • Conceptos del texto impreso (página 187)

• marcadores y pizarras • Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

Carros 37

Lección 6 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

es

Este

un

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La ciudad. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Sus padres o sus vecinos tienen un carro? ¿Cuál color es el carro? Introducción Lea el título y diga:Este cuento se trata de differentes colores de carros. Volteen a la página 8 y miren el carro. ¿Cuál color es el carro? (anaranjado). La palabra anaranjado es muy larga y empieza con la letra a. Busquen la palabra en la página 7. Apunten la palabra y digan anaranjado. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Este es un carro ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 7 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 38 Carros

Lección 6 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca del coche que les gustaría tener. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como el, es y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Carros 39

Carros Palabras: 35 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Este es un carro rojo.

3

Este es un carro azul.

5

Este es un carro verde.

7

Este es un carro anaranjado.

9

Este es un carro morado.

11

Este es un carro gris.

13

Este es un carro negro.

Porcentaje de Exactitud:

35 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

40 Carros

35

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Este

____________

____________

2. es

____________

____________

3. el

____________ ____________

4. un

____________

____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Carros 41

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Haz una oración Lee la oración:

Este es un carro.

Corta las palabras al pie de la página. Después, pégalas en las cajas para formar una oración completa.

carro. 42 Carros

es

Este

un

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Escribe la oración dos veces en las líneas de abajo.

7. Las flores Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 28

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 47–48

• tarjetas de palabras de uso frecuente: Esta, es.

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Flores (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 40) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Carros

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 7, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

Las flores 43

Lección 7 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

Esta

es

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Carros. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han visto flores en un jardín? ¿Cuáles colores de flores han visto en un jardín? Introducción Lea el título y diga: Este cuento trata de los diferentes colores de flores como roja, morada y anaranjada. ¿La palabra anaranjada empieza con cuál letra? Volteen a la página 9 y búsquenla. Pídales a los estudiantes que lean la página 9 para que practiquen la oración del libro con la palabra anaranjada. Deje que cuenten las sílabas que contiene. Después, pídales que la encuentren. La palabra anaranjada empieza con la letra a. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 44 Las flores

Lección 7 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre los colores de las flores que daria a un amigo o un ser querido. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como este, es y Esta con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Las flores 45

Las flores Palabras: 28 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Esta flor es roja.

3

Esta flor es blanca.

5

Esta flor es morada.

7

Esta flor es anaranjada.

9

Esta flor es amarilla.

11

Esta flor es rosada.

13

Esta flor es azul.

Porcentaje de Exactitud:

28 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

28

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

46 Las flores

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

es

es

es

2.

el

el

el

3.

Esta

Esta

Esta

4.

la

la

la

Las flores 47

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Haz una oración Lee la oración:

Esta es un flor.

Corta las palabras al pie de la página. Después, pégalas en las cajas para formar una oración completa.

es 48 Las flores

una

Esta

flor.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Escribe la oración dos veces en las líneas de abajo.

8. Yo juego Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 35

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 53–54

• tarjetas de palabras de uso frecuente: con, mis, Yo

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Yo juego (una copia para cada niño) • letras de plástico • macadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 46) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Flores

• Mi cuaderno de escitura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

Yo juego 49

Lección 8 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

con

mi

mis

Yo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Las flores. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Con qué les gusta jugar? Deje que los niños digan algunas cosas. Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un niño y lo que le gusta hacer. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Yo juego con mi/mis ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1. Dígales que la palabra gato empieza con la g. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

50 Yo juego

Lección 8 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que les gusta jugar en casa. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, con y mi con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Yo juego 51

Yo juego Palabras: 35 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Yo juego con mi gato.

3

Yo juego con mi perro.

5

Yo juego con mi hermana.

7

Yo juego con mi pelota.

9

Yo juego con mi juguete.

11

Yo juego con mi rompecabezas.

13

Yo juego con mis tarjetas.

Porcentaje de Exactitud:

35 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

52 Yo juego

35

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra doz veces.

1. Yo

____________

____________

2. con

____________

____________

3. mi

____________ ____________

4. mis

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Yo juego 53

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

pelota.

mi

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

juego

con

Yo

54 Yo juego

9. La naturaleza Nivel de intervención: 1 Nivel de lectura: A Número de palabras: 35

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 59–60

• tarjetas de palabras de uso frecuente: a, el, las, los, ver

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • La naturaleza (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 52) • Concerptos del texto impreso (página 187) • una copia de Yo juego

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

La naturaleza 55

Lección 9 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

a

el

las

los

ver

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Yo juego. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pídales a los estudiantes que le den ejemplos de lo que se ve en la naturaleza. ¿Qué quiere decir la frase la naturaleza? ¿Qué se puede ver en la naturaleza? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de las cosas que se pueden ver en la naturaleza como plantas y flores. Volteen a la página 12 y miren las cuevas. Busquen la palabra cuevas en la página 11. La palabra cuevas empieza con la letra c. Apunten la palabra y digan cuevas. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Vas a ver los/las ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 11. También, deje que lean la página 5 para fijarse en la palabra las. Explíqueles que flores es una palabra femenina. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 56 La naturaleza

Lección 9 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Vas, ver y la con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La naturaleza 57

La naturaleza Palabras: 35 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: A

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Vas a ver las gaviotas.

3

Vas a ver los patos.

5

Vas a ver las flores.

7

Vas a ver los animales.

9

Vas a ver las plantas.

11

Vas a ver las cuevas.

13

Vas a ver el mar.

Porcentaje de Exactitud:

35 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

35

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

58 La naturaleza

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

vas

vas

vas

2.

ver

ver

ver

3.

los

los

los

4.

las

las

las

La naturaleza 59

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: a

ver

Vas a ver

1.

Vas

a

Vas

a Vas a ver

60 La naturaleza

plantas.

las plantas

ver

Vas a ver 2.

las

las

plantas.

las plantas.

ver

el el mar.

mar. Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Vas

10. Zapatos Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 38

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 65–66

• tarjetas de palabras de uso frecuante: Es un Yo veo

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Zapatos (una copia para cada niño) • letras be plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 58) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La naturaleza

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

Zapatos 61

Lección 10 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

Es

un

Yo

veo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La naturaleza. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Cuáles colores de zapatos han visto en las zapaterías? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los diferentes colores de zapatos que se pueden ver en las zapaterías. Volteen a la página 1 y busquen la palabra zapatos. La palabra zapatos empieza con la letra z. Apunten la palabra y digan zapatos. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Yo veo un zapato ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 y 3 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 62 Zapatos

Lección 10 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre un par de zapatos favoritos. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, veo y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Zapatos 63

Zapatos Palabras: 38 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Yo veo un zapato rojo.

3

Yo veo un zapato azul.

5

Yo veo un zapato verde.

7

Yo veo un zapato amarillo.

9

Yo veo un zapato morado.

11

Yo veo un zapato rosado.

13

Yo veo un zapato blanco. ¡Es mi favorito!

Porcentaje de Exactitud:

38 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

64 Zapatos

38

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Yo

____________

____________

2. un

____________

____________

3. veo

____________ ____________

4. el

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Zapatos 65

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Haz una oración Lee la oración:

Yo veo un zapato.

Corta las palabras al pie de la página. Después, pégalas en las cajas para formar una oración completa.

veo 66 Zapatos

zapato.

un

Yo

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Escribe la oración dos veces en las líneas de abajo.

11. Osos Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 27

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 71–72

• tarjetas de palabras de uso frecuente: de, Hay, los, son

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Osos (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 64) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Zapatos

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

Osos 67

Lección 11 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

de

Hay

los

son

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Zapatos. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han visto a los osos en el zoológico alguna vez? ¿Cuál es su oso favorito? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los osos. Hay muchos tipos de osos diferentes, pero hay un tipo de oso que la autora cree que es el mejor. Volteen a la página 2 y miren el oso. Busquen la palabra en la página 1 para ver cuál será la palabra osos. La palabra osos empieza con la letra o. Explíqueles que la estructura de este libro va a ser: Hay osos ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página1 para que practiquen la estructura de la oración. En la página 13, la estructura es: Pero los mejores osos son los osos dulces. Practique esta oración con los estudiantes antes de leer. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 68 Osos

Lección 11 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de un tipo favorito de oso. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Hay, de y son con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Osos 69

Osos Palabras: 27 Nivel de Intervención: 1 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Hay osos pardos.

3

Hay osos negros.

5

Hay osos koala.

7

Hay osos polares.

9

Hay osos panda.

11

Hay osos de peluche.

13

¡Pero los mejores osos son los osos dulces!

Porcentaje de Exactitud:

27 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

70 Osos

27

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

Hay

Hay

Hay

2.

de

de

de

3.

los

los

los

4.

son

son

son

Osos 71

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

¿Quién soy yo? Escribe el nombre de cada oso debajo la fotografía.

oso koala oso de peluche

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. ____________________________

72 Osos

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

oso polar oso panda

12. ¿Qué hay en el mar? Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 43

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: el, en, Hay, más, Mira, Qué • libros conocidos • ¿Qué hay en el mar? (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 77–78 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 70) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Osos

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2. Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 13 y apunte el signo de interrogación. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el acento en la palabra Qué. Pregúntele: ¿Qué es?

¿Qué hay en el mar? 73

Lección 12 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

el

en

Hay

más

Mira

Qué

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Osos. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han visto peces o tiburones en el acuario? Estos animales viven en el mar. Introducción Lee el título y diga: Este cuento se trata de los animales del mar. Hay muchos tipos de peces y animales que viven en el mar. Volteen a la página 3 y miren los peces. Busquen la palabra en la página 3 para ver cuál será la palabra peces. La palabra peces empieza con la letra p. Explíqueles que la estructura de este libro va a ser: Hay ________ en el mar. Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 74 ¿Qué hay en el mar?

Lección 12 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de un animal marino favorito. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Mira, Hay y en con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¿Qué hay en el mar? 75

¿Qué hay en el mar? Palabras: 43 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Mira. Hay peces en el mar.

3

Mira. Hay tiburones en el mar.

5

Mira. Hay tortugas en el mar.

7

Mira. Hay ballenas en el mar.

9

Mira. Hay anguilas en el mar.

11

Mira. Hay delfines en el mar.

13

Mira. ¿Qué más hay en el mar?

Porcentaje de Exactitud:

43 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

43

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

76 ¿Qué hay en el mar?

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Mira ____________

____________

2. en

____________ ____________

3. Hay

____________ ____________

4. el

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

¿Qué hay en el mar? 77

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribiendo una oración Escribe la palabra que falta en la línea vacía. Hay

1. Mira. _____ delfines en el mar.

2. Mira. _____ tortugas en el mar.

3. Mira.

4. Mira. _____ tiburones en el mar.

78 ¿Qué hay en el mar?

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

_____ peces en el mar.

13. La vacación de familia Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 42

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: A, al, el, la, los, un • libros conocidos • La vacación de familia (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 83–84 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 76) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de ¿Qué hay en el mar?

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 5, apunte el acento en la palabra miércoles. Pregúntele: ¿Qué es?

La vacación de familia 79

Lección 13 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

A

al

el

la

los

un

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¿Qué hay en el mar? Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué hacen ustedes durante las vacaciones de verano? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los diferentes lugares que visitan durante las vacaciones. Volteen a la página 5 y busquen la palabra miércoles. La palabra miércoles empieza con la letra m. Apunten la palabra y digan miércoles. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: El ________ , fuimos a ver ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 80 La vacación de familia

Lección 13 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que les gustaría hacer en sus próximas vacaciones familiares. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como El, a y ver con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La vacación de familia 81

La vacación de familia Palabras: 42 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto 1

El lunes, fuimos a ver los barcos.

3

El martes, fuimos a ver los aviones.

5

El miércoles, fuimos a ver los trenes.

7

El jueves, fuimos al museo.

9

El viernes, fuimos al zoológico.

11

El sábado, fuimos al rancho.

13

El domingo, fuimos a la playa.

Porcentaje de Exactitud:

42 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

42

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

82 La vacación de familia

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

los

los

los

2.

un

un

un

3.

las

las

las

4.

a

a

a

La vacación de familia 83

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. los aviones

2. el tren

4. el zoológico

84 La vacación de familia

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. la playa

14. ¡A comer! Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 50

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 89–90

• tarjetas de palabras de uso frecuente: a, Aquí, el, en, está, la, voy, Yo

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • ¡A comer! (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 82) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La vacación de familia

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 13 y apunte el acento. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

¡A comer! 85

Lección 14 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

a

Aquí

el

en

está

la

voy

Yo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La vacación de familia. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles a los estudiantes que hacen antes de comer. ¿Ustedes ayudan a sus padres a preparar la mesa antes de comer? Introducción Lea el título y diga:Este cuento se trata de un niño que prepara la mesa antes de comer. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Yo pongo el/la ________ en la mesa. Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

86 ¡A comer!

Lección 14 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que hacen para ayudar en el hogar. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, la y en con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¡A comer! 87

¡A comer! Palabras: 50 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Yo pongo el mantel en la mesa.

3

Yo pongo la servilleta en la mesa.

5

Yo pongo el tenedor en la mesa.

7

Yo pongo el cuchillo en la mesa.

9

Yo pongo la cuchara en la mesa.

11

Yo pongo el plato en la mesa.

13

Aquí está la comida. ¡Yo voy a comer!

Porcentaje de Exactitud:

50 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

50

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

88 ¡A comer!

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: Yo

pongo

el

tenedor

en

Yo pongo el tenedor

1.

Yo

pongo

el

Yo pongo 2.

Yo

pongo

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Yo pongo

la

en la mesa

tenedor

en

el tenedor

el

mesa.

plato el plato

la

mesa.

en la mesa.

en

la

mesa.

en la mesa.

¡A comer! 89

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Sonidos iniciales y finales Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

can comer

2.

__an __omer 4.

yo

pan pongo

3.

__an __ongo 5.

__o

voy

fan plato __an __lato

6.

__oy

mesa __esa

Escribe la letra que falta en la línea vacía.

voy

2.

vo__ 4.

mesa mes__

90 ¡A comer!

los

3.

lo__ 5.

comer come__

en e__

6.

pongo pong__

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

15. Yo puedo Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 34

Materiales • tarjetas de abecedario

cada niño)

• tarjetas de palabras de uso frecuente: al, con, de, mi, mis, los, puedo, tú, un, y, Yo

• páginas reproducibles 95–96

• libros conocidos

• Registro de lectura oral (página 88)

• Yo puedo (una copia para cada niño)

• Conceptos del texto impreso (página 187)

• letras de plástico • marcadores y pizarras

Para la evaluación individual del estudiante

• una copia de ¡A comer!

• Mi cuaderno de escritura (una copia para

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 5 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de interrogación. Pregúntele: ¿Qué es?

Yo puedo 91

Lección 15 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

al

con

de mi

mis

los

puedo

tú

un

y

Yo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¡A comer!. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué pueden hacer solitos? ¿Pueden hacer un sándwich? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un niño y las cosas que puede hacer solito. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Yo puedo ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 3 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

92 Yo puedo

Lección 15 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que pueden hacer bien. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como los, Yo y puedo con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Yo puedo 93

Yo puedo Palabras: 34 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Yo puedo leer.

3

Yo puedo lavar los trastes.

5

Yo puedo pasear al perro.

7

Yo puedo hacer un sandwich.

9

Yo puedo jugar con mi juego de video.

11

Yo puedo nadar.

13

Yo puedo escribir. ¿Y tú?

Porcentaje de Exactitud:

34 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

94 Yo puedo

34

x 100

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Yo

____________

____________

2. puedo ____________

____________

3. un

____________

____________

4. de

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Yo puedo 95

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

pasear

perro. al

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

puedo

Yo

96 Yo puedo

16. Las frutas Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 47

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 101–102

• tarjetas de palabras de uso frecuente: gusta, gustan, la, las, los, Me, Mira

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Frutas (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 94) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Yo puedo

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Preguntele: ¿Qué es? 4. En la página 1, apunte la letra mayúscula. Preguntele: ¿Qué es?

Las frutas 97

Lección 16 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los studiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

gusta

gustan

la

las

los

Me

Mira

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Yo puedo. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Les gustan las frutas? ¿Cuáles frutas les gustan comer? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de las diferentes frutas que hay y las frutas que le gustan a un niño. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Mira las/los ________ . Me gustan las/los ________ . Volteen a la página 1 y busquen la palabra uvas. La palabra uvas empieza con la u. Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

98 Las frutas

Lección 16 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus frutas favoritas. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Mira, las y los con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Las frutas 99

Las frutas Palabras: 47 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

A-C

E SEV

Mira las uvas. Me gustan las uvas. Mira los mangos. Me gustan los

3

mangos. Mira los plátanos. Me gustan los

5

plátanos. Mira las sandías.

7

Me gustan las sandías. Mira las fresas.

9

Me gustan las fresas. Mira las piñas.

11

Me gustan las piñas.

13

¡Me gusta toda la fruta!

Porcentaje de Exactitud:

47 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

47

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% & below)

_______

100 Las frutas

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: Me

gustan

Me gustan

1.

Me

gustan Me gustan

2. Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Me

gustan Me gustan

los

plátanos. los plátanos.

los

plátanos.

los plátanos.

los

mangos.

los mangos.

Las frutas 101

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

¿Qué soy? Escribe el nombre de cada fruta debajo del dibujo.

las fresas los plátanos

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. ____________________________

102 Las frutas

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

las uvas las piñas

17. Las verduras Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 46

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 107–108

• tarjetas de palabras de uso frecuents: las, Las, los, Los, Mira, son

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Verduras (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 100) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Frutas

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

Las verduras 103

Lección 17 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

las

Las

los

Los

Mira

son

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Las frutas. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Les gusta comer las verduras? ¿Cuáles son los colores de sus verduras favoritas? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de las verduras y los colores de ellos. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Mira los/las ________ . Los/Las ________ son ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

104 Las verduras

Lección 17 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus verduras favoritas. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Los, son y las con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Las verduras 105

Las verduras Palabras: 46 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto 1

Mira los pepinos. Los pepinos son verdes.

3

Mira las cebollas. Las cebollas son blancas.

5

Mira los repollos. Los repollos son morados.

A-C

E SEV

Mira las zanahorias. Las zanahorias son 7

anaranjadas.

9

Mira los tomates. Los tomates son rojos.

11

Mira los elotes. Los elotes son amarillos.

13

¡Mira todas las verduras!

Porcentaje de Exactitud:

46 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

46

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

106 Las verduras

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

los

los

los

2.

son

son

son

3.

las

las

las

4.

Mira

Mira

Mira

Las verduras 107

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. los elotes

2. las verduras

l4. las zanahorias

108 Las verduras

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. los tomates

18. Animales de colores Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 54

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: Aquí, de, El, es, está, Los, un, una • libros conocidos • Animales de colores (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 113–114 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 106) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Verduras

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

Animales de colores 109

Lección 18 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

Aquí

de

El

es

está

Los

un

una

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Las verduras. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Cuáles animales han visto? Dígales que hay animales de diferentes colores. ¿Cuáles son los colores de animales que han visto? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los animales y los colores que pueden ser. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Aquí está un/una ________ . El/La ________ es ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

110 Animales de colores

Lección 18 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus animales favoritos. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Aquí, está y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Animales de colores 111

Animales de colores Palabras: 54 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Aquí está un pájaro. El pájaro es azul.

3

Aquí está un oso. El oso es negro.

5

Aquí está un pollito. El pollito es amarillo.

7

Aquí está un gato. El gato es blanco.

9

Aquí está una víbora. La víbora es verde.

11

Aquí está una llama. La llama es marrón.

13

Los animales son de muchos colores.

Porcentaje de Exactitud

Proporción de Auto-Corregir

54 – (# de Errores) 54

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

112 Animales de colores

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

está

Aquí

pájaro.

un

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Animales de colores 113

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Completa las oraciones Traza una línea para conectar cada frase a la palabra que falta. Entonces escribe la palabra en la línea.

1. Aquí está un oso. Aquí está un ________.

Aquí

Aquí está ________ oso.

oso

Aquí ________ un oso.

un

________ está un oso.

está

2. El oso es negro. negro

El oso ________ negro.

El

El ________ es negro.

es

________ oso es negro.

oso

114 Animales de colores

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El oso es ________.

19. Los árboles Nivel de intervención: 2 Nivel de lectura: B Número de palabras: 34

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 119–120

• tarjetas de palabras de uso frecuente: Los, son

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Los árboles (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 112) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Animales de colores

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

Los árboles 115

Lección 19 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras de las lecciones anteriores. Después, repase las siguientes palabras:

Los

son

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Animales de colores. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han visto árboles de diferentes colores? ¿Cuáles son los colores de las hojas que han visto? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los árboles y los colores de las hojas y flores. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Los árboles tienen ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

116 Los árboles

Lección 19 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Los, son y es con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Los árboles 117

Los árboles Palabras: 34 Nivel de Intervención: 2 Nivel de Lectura: B

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Los árboles tienen hojas verdes.

3

Los árboles tienen hojas rojas.

5

Los árboles tienen hojas amarillas.

7

Los árboles tienen hojas anaranjadas.

9

Los árboles tienen flores rosadas.

11

Los árboles tienen flores blancas.

13

Los árboles son bellos.

Porcentaje de Exactitud:

34 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

34

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

118 Los árboles

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. son

____________ ____________

2. Las

____________ ____________

3. Los

____________

4. de

____________ ____________

____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Los árboles 119

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

bellos.

Los

son

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

árboles

120 Los árboles

20. Mi perrito Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 49

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: A, conmigo, en, gusta, más, que, se, su, tengo, todo • libros conocidos • Mi perrito (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 125–126 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 118) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Los árboles

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

Mi perrito 121

Lección 20 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

A su

en todo

le conmigo

más gusta

mi se

que tengo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Los árboles. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Tienen una mascota? ¿Qué hacen los perritos? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un perrito que se llama Chilo. A él le gusta hacer muchas cosas como comer y rogar. Volteen a la página 7 y busquen la palabra rogar. La palabra rogar empieza con la letra r. Apunten la palabra y digan rogar. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: A mi perrito le gusta ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 3 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 122 Mi perrito

Lección 20 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como A, mi y le con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Mi perrito 123

Mi perrito Palabras: 49 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Yo tengo un perrito. Se llama Chilo.

3

A mi perrito le gusta comer.

5

A mi perrito le gusta tomar agua.

7

A mi perrito le gusta rogar.

9

A mi perrito le gusta correr.

11

A-C

E SEV

A mi perrito le gusta estar conmigo. Pero más que todo, le gusta dormir en

13

su camita.

Porcentaje de Exactitud:

49 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

49

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

124 Mi perrito

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Completa las oraciones Traza una línea para conectar cada frase a la palabra que falta. Entonces escribe la palabra en la línea.

1. Yo tengo un perrito. Yo tengo un ________.

perrito

Yo tengo ________ perrito.

tengo

Yo ________ un perrito.

Yo

________ tengo un perrito.

un

2. Chilo es un perrito. Chilo es un ________.

es

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Chilo es ________ perrito.

Chilo

Chilo ________ un perrito.

perrito

________ es un perrito.

un Mi perrito 125

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: mi

perrito

A mi perrito

1.

A

mi

le

gusta le gusta comer.

perrito

le

A mi perrito 2.

A

mi

perrito

A mi perrito

126 Mi perrito

comer.

gusta

comer.

le gusta comer.

le

gusta

correr.

le gusta correr.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

A

21. ¡Vamos al parque! Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 54

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: A, de, el, en, En, los, parque • libros conocidos • ¡Vamos al parque! (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 131–132 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 124) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Mi perrito

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 3 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

¡Vamos al parque! 127

Lección 21 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

A

de

el

en

En

los

parque

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Mi perrito. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué les gusta hacer en el parque? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los niños que les gusta jugar en el parque. A ellos les gusta columpiarse y deslizarse en el tobogán. Volteen a la página 3. Este libro se usa la palabra tobogán. ¿La palabra tobogán empieza con cuál sonido? Búsquenla. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: En el parque nos podemos ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 3 para que practiquen la estructura del libro con el vocabulario tobogán. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 128 ¡Vamos al parque!

Lección 21 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre un tiempo favorito en el parque. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, veo y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¡Vamos al parque! 129

!

Vamos al parque! Palabras: 59 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto 1

A-C

E SEV

En el parque nos podemos columpiar. En el parque nos podemos deslizar en el

3

tobogán.

5

En el parque nos podemos montar en bicicleta.

7

En el parque podemos andar en monopatín.

9

En el parque podemos jugar fútbol.

11

En el parque podemos jugar baloncesto. En el parque nos podemos dar de comer pan a !

!

13

los patos. Cuidado! Te pueden picar los dedos!

Porcentaje de Exactitud:

59 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

59

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

130 ¡Vamos al parque!

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Sonidos iniciales y finales Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

comer

2.

__omer 4.

el

jugar

3.

__ugar 5.

__l

los

andar __ndar

6.

__os

parque __arque

Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

dar

2.

da__ Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4.

patos pato__

pan

3.

pa__ 5.

comer come__

en e__

6.

nos no__ ¡Vamos al parque! 131

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura 1.

en

en

en

2.

el

el

el

3.

de

de

de

4.

los

los

los

132 ¡Vamos al parque!

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

22. Mi hermanito Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 63

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: A, con, de, es, Este, Él, gusta, le, lo, más, mi, que, su • libros conocidos • Mi hermanito (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 137–138 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 130) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de ¡Vamos al parque!

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 17, apunte la coma. Pregúntele: ¿Qué es?

Mi hermanito 133

Lección 22 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

A con

de es

Este Él

le lo

gusta mi

más su

que

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¡Vamos al parque!. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Tienen un hermanito o una hermanita? ¿Qué hacen los bebés? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un bebé que le gusta brincar y gatear. La palabra gatear, ¿Cuál sonido se oye primero? Volteen a la página 7 y busquen la palabra gatear. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: A mi hermanito le gusta ________ . Pídales a los estudiantes que lean la página 7 para que practiquen la estructura del libro con el vocabulario gatear. También, deje que lean la página 17 para la estructura. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 134 Mi hermanito

Lección 22 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Este, mi y el con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Mi hermanito 135

Mi hermanito Palabras: 64 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto 1

A-C

E SEV

Este es mi hermanito. Él se llama Andrés. A mi hermanito le gusta jugar con su

3

juguete favorito.

5

A mi hermanito le gusta brincar.

7

A mi hermanito le gusta gatear.

9

A mi hermanito le gusta mecerse.

11

A mi hermanito le gusta bañarse.

13

A mi hermanito le gusta comer.

15

A mi hermanito le gusta tomar leche.

17

Pero, lo que más le gusta hacer es dormir.

Porcentaje de Exactitud:

64 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

64

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

136 Mi hermanito

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: A

mi

hermanito

A mi hermanito

1.

A

mi

hermanito

le

gusta le gusta comer.

le

A mi hermanito 2.

A

mi

hermanito

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

A mi hermanito

comer.

gusta

comer.

le gusta comer.

le

gusta

brincar.

le gusta brincar.

Mi hermanito 137

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Sonidos iniciales y finales Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

comer

2.

__omer 4.

le

gusta

3.

__usta 5.

__e

los

tomar __omar

6.

__os

hacer __acer

Escribe la letra que falta en la línea vacía.

dar

2.

da__ 4.

pero per__

138 Mi hermanito

más

3.

má__ 5.

comer come__

es e__

6.

gusta gust__

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

23. Reflexiones Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 58

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles143–144

• tarjetas de palabras de uso frecuente: el, en, la, las, los, se, Tambien

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • Reflexiones (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 136) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Mi hermanito

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 5 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte la coma. Pregúntele: ¿Qué es?

Reflexiones 139

Lección 23 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

el

en

la

las

los

se

También

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Mi hermanito. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han visto sus reflexiones en el agua? Introducción Lea el título y diga: Vamos a repasar las fotos para saber que es lo que la gente se puede ver. Ejemplo: Se pueden ver los ________. Se pueden ver las ________. Fíjense en las fotos para el significado de las oraciones y el vocabulario. Pídales a los estudiantes que lean las páginas 1 y 3 para que practiquen las oraciones del libro. También, deje que lean la página 13 para la estructura. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

140 Reflexiones

Lección 23 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Se, ver y los con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

Reflexiones 141

Reflexiones Palabras: 58 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto 1

Se pueden ver las montañas en el agua.

3

Se pueden ver los árboles en el agua.

5

Se pueden ver los pájaros en el agua.

7

Se pueden ver las hojas en el agua.

9

Se puede ver la gente en el agua.

11

Se puede ver el sol en el agua.

13

También, se puede ver el arco iris en el agua.

Porcentaje de Exactitud:

58 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

58

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

142 Reflexiones

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Sonidos iniciales y finales Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

puede

2.

__uede 4.

el

hojas

3.

__ojas 5.

__l

los

gente __ente

6.

__os

ver __er

Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

las

2.

la__ Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4.

agua agu__

ver

3.

ve__ 5.

puede pued__

en e__

6.

sol so__ Reflexiones 143

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

Se

144 Reflexiones

puede

ver

arco

iris.

las

ver

pueden

Se

montañas.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

el

24. En el parque Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 48

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 149–150

• tarjetas de palabras de uso frecuente: el, en, la, se, parque

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • En el parque (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 142) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de Reflexiones

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 3 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 3, apunte la letra mayúscula. Pregúntele: ¿Qué es?

En el parque 145

Lección 24 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

el

en

la

se

parque

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro Reflexiones. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué hacen en el parque? Introducción Lea el título y diga: Vamos a repasar el libro para saber lo que hace la gente en el parque. Ejemplo: La gente lee ________. La gente pesca ________. La gente juega. Fíjense en las fotos para ayudarles con el vocabulario en este libro. Explíqueles a los estudiantes que la estructrua de este libro va a ser: La gente ________ en el parque. Deje que lean la página 5 para practicar la estructura. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

146 En el parque

Lección 24 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que hacen en el parque. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como La, en y el con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

En el parque 147

En el Parque Palabras: 47 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

La gente lee libros en el parque.

3

La gente se sienta en el parque.

A-C

E SEV

La gente se monta en bicicleta en 5

el parque.

7

La gente pesca en el parque.

9

La gente juega en el parque.

11

La gente camina en el parque.

13

La gente come en el parque.

Porcentaje de Exactitud:

47 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

47

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

148 En el parque

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Oraciones Lee cada oración. Escribe las palabras de la oración en las líneas vacías.

1. La

gente

lee.

2. La

gente

juega.

3. La

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4. La

gente

gente

se

sienta.

come.

En el parque 149

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. La gente pesca.

2. La gente camina.

4. La gente come.

150 En el parque

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. La gente se sienta.

25. ¿Dónde está mi gato? Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 70

Materiales • tarjetas de abcedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: al, de, del, el, Él, en, los, está, la, mi, su • libros conocidos • ¿Dónde está mi gato? (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 155–156 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 148) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de En el parque

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 5 y apunte el acento. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

¿Dónde está mi gato? 151

Lección 25 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes antes de empezar la lectura guiada:

al de

del el

Él en

los está

la su

mi

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro En el parque. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Tienen un gato o gatito? A los gatos les gusta sentarse y relajarse en diferentes lugares. Introducción Lea el título y diga: Vamos a repasar el libro para saber dónde está el gato. Practiquen la estructura de la oración ¿Dónde está mi gato? Fíjense en las fotos para el significado de las oraciones y el vocabulario. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

152 ¿Dónde está mi gato?

Lección 25 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Dónde, está y mi con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¿Dónde está mi gato? 153

¿Donde está mi gato? Palabras: 70 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual E errores

Página Texto

A-C

E SEV

¿Dónde está mi gato? Él está encima del 1

carro. ¿Dónde está mi gato? Él está encima de

3

los escalones.

5

¿Dónde está mi gato? Él está en el zacate. ¿Dónde está mi gato? Él está sentado en

7

la banca. ¿Dónde está mi gato? Él está debajo del

9

carro. ¿Dónde está mi gato? Él está al lado de

11

los árboles. ¿Dónde está mi gato? Él está en su

13

camita. ¡Buenas noches, gato! Porcentaje de Exactitud:

70 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir):

70

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

154 ¿Dónde está mi gato?

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Completa las oraciones Traza una línea para conectar cada frase a la palabra que falta. Entonces escribe la palabra en la línea.

1. ¿Dónde está mi gato? ¿Dónde está mi ________? ¿Dónde está ________ gato? ¿Dónde ________ mi gato? ________ está mi gato?

gato mi Dónde está

2. ¡Buenas noches, gato! ¡Buenas noches, ________!

noches

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

¡Buenas ________, gato!

gato

¡________ noches, gato!

Buenas

¿Dónde está mi gato? 155

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Escribe la palabra Lee cada palabra. Escribe cada palabra dos veces.

1. Dónde ____________

____________

____________ ____________

3. está

____________ ____________

4. su

____________ ____________

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

2. mi

156 ¿Dónde está mi gato?

26. La tienda de mascotas Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 66

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: de, en, estoy, gusta, la, las, los, Yo, Veo • libros conocidos • La tienda de mascotas (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 161–162 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 154) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de ¿Dónde está mi gato?

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 13, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es?

La tienda de mascotas 157

Lección 26 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes:

de

en

estoy

gusta

la

las

los

Yo

Veo

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¿Dónde está mi gato?. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han ido a una tienda de mascotas? ¿Cuáles animales van a ver allí? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los animalitos que ven en una tienda de mascotas. Volteen a la página 1 y busquen la palabra mascotas. La palabra mascotas empieza con la letra m. Vamos a repasar las fotos de los animalitos que están en este libro. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Yo estoy en la tienda de mascotas. Veo los/las ________ . Deje que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

158 La tienda de mascotas

Lección 26 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus mascotas o una mascota que les gustaría tener. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, veo y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La tienda de mascotas 159

La tienda de mascotas Palabras: 66 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

A-C

E SEV

Yo estoy en la tienda de mascotas. 1

Veo los perritos. Yo estoy en la tienda de mascotas.

3

Veo los gatitos. Yo estoy en la tienda de mascotas.

5

Veo los pajaritos. Yo estoy en la tienda de mascotas.

7

Veo los conejitos. Yo estoy en la tienda de mascotas.

9

Veo las tortuguitas. Yo estoy en la tienda de mascotas.

11

Veo las lagartijas.

13

¡Me gusta la tienda de mascotas! Porcentaje de Exactitud:

66 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

66

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

160 La tienda de mascotas

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Oraciones Escribe las palabras en los espacios en blanco. Escribe la oración completa.

Veo

los

1. _______ _______ perritos. _______ _______ __________

2. _______ _______ gatitos. _______ _______ __________

3. _______ _______ pajaritos. _______ _______ __________ Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4. _______ _______ conejitos. _______ _______ __________ La tienda de mascotas 161

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo:

Yo

estoy

Yo estoy

1.

Yo

estoy

la

en la tienda

en

la

tienda

de

mascotas.

de mascotas.

tienda

en la tienda

de

mascotas.

de mascotas.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Yo estoy

en

162 La tienda de mascotas

27. La granja Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 77

Materiales • tarjetas de abecedario

• páginas reproducibles 167–168

• tarjetas de palabras de uso frecuente: a, la, las, lo, los, fui, que

Para la evaluación individual del estudiante

• libros conocidos • La granja (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Registro de lectura oral (página 160) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La tienda de mascotas

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte el signo de interrogación. Pregúntele: ¿Qué es?

La granja 163

Lección 27 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes:

a

la

las

lo

los

fui

que

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La tienda de mascotas. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han ido a una granja? ¿Cuáles son algunos animales que viven en la granja? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de los diferentes animales que ven en una granja. Volteen a la página 1 y busquen la palabra granja. La palabra granja empieza con la letra g. Vamos a repasar las fotos de los animales que están en este libro. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: Fui a la granja. ¿Sabes lo que vi? Vi los/las ________ . Deje que lean la página 1 para que practiquen la estructura de la oración. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc.

164 La granja

Lección 27 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de un animal de granja. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Fui, vi y las con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

La granja 165

La granja Palabras: 77 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

A-C

E SEV

Fui a la granja ¿Sabes lo que vi? 1

Vi los chivos. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

3

Vi las vacas. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

5

Vi los cerdos. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

7

Vi las ovejas. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

9

Vi los conejos. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

11

Vi las gallinas. Fui a la granja ¿Sabes lo que vi?

13

Vi los pollitos. Porcentaje de Exactitud:

77 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

77

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% & below)

_______

166 La granja

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Oraciones Escribe la palabra que falta en la línea. Escribe la oración completa.

los

las

1. Veo _______ vacas. _______ _______ ___________

2. Veo _______ pollitos. _______ _______ ___________

3. Veo _______ gallinas. _______ _______ ___________ Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4. Veo _______ chivos. _______ _______ ___________ La granja 167

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Completa las oraciones Traza una línea para conectar cada frase a la palabra que falta. Entonces escribe la palabra en la línea.

1. Fui a la granja. Fui a la ________.

granja

Fui a ________ granja.

Fui

Fui ________ la granja.

a

________ a la granja.

la

2. Yo vi los chivos. Yo

Yo vi ________ chivos.

chivos

Yo ________ los chivos.

los

________ vi los chivos.

vi

168 La granja

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Yo vi los ________.

28. ¡Yo estoy perdido! Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 41

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: a, con, en, está, Estoy, feliz, la, los, mamá, más, me, una, veo, voy, yo • libros conocidos • letras de plástico • marcadores y pizarras

• páginas reproducibles 173–174 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 166) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de La granja

• Mi cuaderno de escritura (una copia para sada niño)

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 3 y apunte el acento. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 7, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es? 5. En la página 13, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es? ¡Yo estoy perdido! 169

Lección 28 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes:

a Estoy feliz

está los mamá

la mi una

más me yo

veo voy

con en

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro La granja. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Se perdieron una vez cuando estuvieron con sus padres en una tienda? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un niño que se ha perdido en una tienda. Volteen a la página 3 y busquen la palabra juguetes. La palabra juguetes empieza con la letra j. Busquen la misma palabra en la página 5. Apunten la palabra y digan juguetes. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: ¿Dónde está mi mamá? y ¡Mami, Mami! ¡Yo estoy feliz! Lea las oraciones para modelar la entonación de su voz. Ahora, pida a los estudiantes que lean las páginas 7 y 13 para que practiquen la estructura de las oraciones. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 170 ¡Yo estoy perdido!

Lección 28 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de una epoca en que se perdieron. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, veo y un con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¡Yo estoy perdido! 171

¡Yo estoy perdido! Palabras: 41 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Estoy en la tienda.

3

Yo miro los juguetes con mi mamá.

5

Yo veo más juguetes.

7

¡Uy! ¿Dónde está mi mamá?

9

Yo voy a buscar a mi mamá.

11

A-C

E SEV

Una señora me ayuda. ¡Yo veo a mi mamá! ¡Mami, Mami!

13

¡Yo estoy feliz!

Porcentaje de Exactitud:

41 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

41

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% & below)

_______

172 ¡Yo estoy perdido!

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. Yo veo los juguetes.

2. ¿Dónde está mi mamá?

3. Una señora me ayuda.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

3. ¡Yo estoy feliz!

¡Yo estoy perdido! 173

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Sonidos iniciales y finales Escribe la letra que falta en la línea vacía.

1.

ayuda

2.

__yuda 4.

me

estoy

3.

__stoy 5.

__e

veo

feliz __eliz

6.

__eo

mamá __amá

Escribe la letra que falta en la línea vacía.

una

2.

un__ 4.

mamá mam__

174 ¡Yo estoy perdido!

los

3.

lo__ 5.

ayuda ayud__

yo y__

6.

tienda tiend__

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

29. ¿Qué hay en el cielo? Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 65

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: el, en, Hay, hay, Qué • libros conocidos • ¿Qué hay en el cielo? (una copia para cada niño) • letrs de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducibles 179–180 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 172) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de ¡Yo estoy perdido!

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es?

¿Qué hay en el cielo? 175

Lección 29 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes:

el

en

Hay

hay

Qué

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¡Yo estoy perdido!. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Qué han visto en el cielo? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de las diferentes cosas que se pueden ver en el cielo. Volteen a la página 7 y busquen la palabra papalotes. La palabra papalotes empieza con la letra p. También, volteen a la página 11 y busquen la palabra relámpagos. La palabra relámpagos empieza con la letra r. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: ¿Qué hay en el cielo? Lea las oraciones para modelar la entonación de su voz. Deje que lean las páginas 7 y 11 para que practiquen la estructura de las oraciones. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 176 ¿Qué hay en el cielo?

Lección 29 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos sobre lo que han visto en el cielo. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Hay, en y el con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¿Qué hay en el cielo? 177

¿Qué hay en el cielo? Palabras: 65 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

A-C

E SEV

¿Qué hay en el cielo? Hay pájaros en 1

el cielo. ¿Qué hay en el cielo? Hay aviones en

3

el cielo. ¿Qué hay en el cielo? Hay nubes en el

5

cielo. ¿Qué hay en el cielo? Hay papalotes

7

en el cielo. ¿Qué hay en el cielo? Hay globos en

9

el cielo. ¿Qué hay en el cielo? Hay relámpagos

11

en el cielo.

13

¿Qué hay en el cielo?

Porcentaje de Exactitud:

65 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

65

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

178 ¿Qué hay en el cielo?

x 100

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Fluidez de la escritura Lee cada palabra. Escribe con rapidez.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

1.

Qué

Qué

Qué

2.

el

el

el

3.

en

en

en

4.

Hay

Hay

Hay

¿Qué hay en el cielo? 179

Desarrollando la fluidez Dígales a los estudiantes que lean la primera oración. Después, pídales que corten la oración en palabras y que los revuelva. Dígales a los estudiantes que pongan las palabras juntas para formar una oración completa y que la lean. Ahora, pídales que corten la oración en frases. Digales que pongan las frases juntas para hacer una oración. Pidales que lean la oración en frases. Si prefiere, puede escribir las oraciones en tiras de papel.

Ejemplo: pájaros

en

Hay pájaros

1.

Hay

pájaros

Hay

globos Hay globos

180 ¿Qué hay en el cielo?

cielo.

en el cielo.

en

Hay pájaros 2.

el

el

cielo.

en el cielo.

en

el en el cielo.

cielo. Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Hay

30. ¡Mis anteojos nuevos! Nivel de intervención: 3 Nivel de lectura: C Número de palabras: 34

Materiales • tarjetas de abecedario • tarjetas de palabras de uso frecuente: A, bien, de, en, esto, gusta, gustan, la, las, los, me, un, veo, Yo • libros conocidos • ¡Mis anteojos nuevos! (una copia para cada niño) • letras de plástico • marcadores y pizarras

• Mi cuaderno de escritura (una copia para cada niño) • páginas reproducible 185–186 Para la evaluación individual del estudiante • Registro de lectura oral (página 178) • Conceptos del texto impreso (página 187) • una copia de ¿Qué hay en el cielo?

El conocimiento del libro (Evaluación) Use el Conceptos del texto impreso para anotar las respuestas de estudiantes individuales. 1. Reparte el libro al estudiante. Pídale al estudiante: Muéstrame la portada del libro. Muéstrame el lomo del libro. 2 Pídale al estudiante que abra el libro a las primeras páginas. Pregúntele: ¿Dónde empieza a leer? ¿Dónde termina de leer? 3. Voltee a la página 1 y apunte el punto final. Pregúntele:¿Qué es? 4. En la página 1, apunte el acento. Pregúntele: ¿Qué es? 5. En la página 11, apunte el signo de admiración. Pregúntele: ¿Qué es? ¡Mis anteojos nuevos! 181

Lección 30 Repase las tarjetas de abecedario. Pídales a los estudiantes que digan el nombre de la letra, el sonido de la letra y el nombre del dibujo. Use las tarjetas de Palabras de uso frecuente para repasar las palabras siguientes:

A bien de

en esto gusta

gustan la las

los me mi

veo Yo un

Lectura familiarizada Deje que los niños lean 2 o 3 de sus libros familiares. Mientras observe uno o dos estudiantes leyendo el libro ¿Qué hay en el cielo?. Anote los comportamientos de lectura en el Registro de lectura oral.

Lectura guiada Conocimientos previos Pregúnteles, ¿Han ido con alguien para comprar un nuevo par de anteojos? Introducción Lea el título y diga: Este cuento se trata de un niño que está buscando un nuevo par de anteojos. Volteen a la página 9 y busquen la palabra anteojos. La palabra anteojos empieza con la letra a. Explíqueles a los estudiantes que la estructura de este libro va a ser: ¡Me quedan bien! ¡A mi me gustan! Lea las oraciones para modelar la entonación de su voz. Ahora, deje que lean las páginas 11 y 13 para que practiquen la estructura de las oraciones. Lectura Anote como están leyendo: • si están leyendo con sentido • si mantienen la estructura de la oración • si están auto-verificando y auto-corregiendo cuando leen • si están leyendo con fluidez (leyendo letra por letra, palabra por palabra, o en frases) • si están mirando las fotos para ayudarles con el vocabulario • si están fijándose como las palabras empiezan, terminan, etc. 182 ¡Mis anteojos nuevos!

Lección 30 (a continuación) Trabajo con palabras Si un estudiante tiene problemas leyendo una palabra, use letras magnéticas para que se enfoque en el sonido inicial o final. Anime al estudiante a leer cada palabra mientras Ud. mueva su dedo apuntando las palabras de izquierda a derecha.

Comprensión y escritura Pídales a los estudiantes que relean el cuento en voz alta. Después, invite a los estudiantes que escriban una o dos oraciones en la página titulada Comprensión/Escritura de sus cuadernos acerca de sus partes favoritas del libro. Déjelos practicar las palabras que no conocen en la página titulada Página de práctica. Ud. puede ayudar a los estudiantes durante este proceso de escritura cuando es necesario. Mientras los estudiantes están escribiendo, observe si están empezando cada oración con una letra mayúscula, si están poniendo espacios entre palabras, si están utilizando la puntuación correcta etc. Pida a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron para reforzar el proceso de la lectura y escritura, que va a mejorar la fluidez de lectura.

Actividades adicionales • Pídales a los estudiantes que deletreen palabras conocidas como Yo, me y mi con letras magnéticas y después que las lean rápidamente. Si es posible, déjelos ir a la pizarra para escribir las palabras de uso frecuente o formarlas con letras magnéticas. • Haga que los estudiantes completen las hojas reproducibles en clase o para la tarea. • Si hay tiempo, repase las tarjetas de palabras de uso frecuente de los libros que leyeron.

¡Mis anteojos nuevos! 183

¡Mis anteojos nuevos! Palabras: 34 Nivel de Intervención: 3 Nivel de Lectura: C

Registro de lectura oral Nombre: _________________________________________________________

Fecha: ______________________

E = errores A-C = auto-corregir S = significado E = estructura V = visual Página

E errores

Texto

1

Veo los dibujos en la máquina.

3

Yo leo las letras.

5

Yo miro los números.

7

Yo veo los premios. Me gusta esto.

9

Yo busco un par de anteojos.

11

¡Me quedan bien!

13

¡A mi me gustan!

Porcentaje de Exactitud:

34 – (# de Errores)

Proporción de Auto-Corregir:

34

(# de Errores) + (# de AC) # of AC

Nivel Independiente (95%–100%)

_______

Nivel de Instrucción (90%–94%)

_______

Nivel de Frustración (89% y menos)

_______

184 ¡Mis anteojos nuevos!

x 100

A-C

E SEV

= __________ %

= 1: __________

A-C SEV

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Pareo Traza una línea desde las palabras a la foto correspondiente.

1. Yo leo las letras.

2. Veo los dibujos en la máquina.

3. Yo veo los premios.

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

4. ¡A mi me gustan!

¡Mis anteojos nuevos! 185

Nombre _________________________________________________________

Fecha __________________________

Ponga la oración en orden Coloca las palabras en orden y escribe una oración completa.

premios.

186 ¡Mis anteojos nuevos!

leo

veo

Yo

los

letras.

Yo

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

las

Nombre__________________________________________________________ Name _________________________________________________________

Fecha __________________________

Conceptos del texto impreso Concepto

Fecha

Identifica la tapa (portada) del libro Identifica la contracubierta del libro Puede apuntar el título Puede contar las palabras en el título Puede apuntar el nombre del autor Sabe lo que hace el autor Identifica la portada (página del título) Identifica una letra Identifica una palabra Identifica una oración Sabe dónde empezar a leer Sabe dónde parar de leer Identifica letras mayúsculas Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

Identifica y sabe por qué se usa un punto Identifica y sabe por qué se usa un signo de admiración Identifica y sabe por qué se usa un signo de interrogación Identifica y sabe por qué se usa una coma 187

Palabras de uso frecuente

188

a

están

mamá

su

A

Este

más

También

al

esto

me

tengo

Aquí

estoy

Me

todo

bien

Estoy

mi

tú

con

feliz

Mira

un

conmigo

fui

mis

una

de

gusta

parque

veo

del

gustan

puedo

Veo

el

hay

que

ver

El

Hay

Qué

voy

Él

la

se

y

en

las

son

Yo

En

Las

es

le

Es

lo

Esta

los

está

Los

Usando el Registro de lectura oral Use un procedimiento estándar para anotar la lectura de los estudiantes para que pueda comparar los registros con otros maestros. Aquí están algunas anotaciones sugeridas para anotar la lectura de los estudiantes en los registros. 1. Marque cada palabra leída correctamente con una marca(visto bueno). 2. Anotar una respuesta incorrecta escribiendo la palabra incorrecta arriba de la palabra correcta. Si un estudiante trata de leer una palabra varias veces, anote todos sus intentos. 3. Si se omite una palabra, anótelo con una raya. 4. Si se inserta una palabra, ponga un signo de intercalación. Escriba la palabra agregada arriba del signo. 5. Si el estudiante repite una palabra o frase, ponga una “R” arriba de la palabra. 6. Si el estudiante corrige un error, anótelo con “A-C” (auto-corrección). 7. Si Ud. necesita decir la palabra al estudiante, ponga una “D” (dada). Página

Lee las palabras correctamente Lee las palabras incorrectamente Omite una palabra Inserta una palabra Repite una palabra Auto-corrige Maestro/a da la palabra

✓

1

E errores

Texto ✓ ✓ ✓

3 5

Este es un carro verde.

7 9 11 13

✓ —

✓

A-C SEV

✓

Este es un carro rojo. ✓ ✓ ✓ coche ✓ Este es un carro azul. ✓

E SEV

A-C

✓

✓ ✓ ✓ ✓ rapido ✓ Este es un carro^anaranjado. ✓ ✓ ✓ R ✓ Este es un carro morado. ✓ ✓ ✓ coche/A-C ✓ Este es un carro gris. ✓ ✓ ✓ ✓ D Este es un carro negro.

1

SE V

1 1

1 1

SEV SEV

Después de dar el Registro de lectura oral, cuente los errores. Palabras leídas incorrectamente, omisiones, inserciones y palabras dadas se anotan como errores. Repeticiones de una palabra o frase no se cuentan como error. Cuando el estudiante se corrige a si mismo, se anota una auto-corrección. Use las ecuaciones en el Registro de lectura oral para calcular la exactitud y la auto-corrección de lectura oral. Durante la lectura familiarizada, el estudiante necesita leer texto al nivel independiente. Durante la lectura guiada, el estudiante necesita leer texto al nivel instruccional.

189

Estimados padres de familia: El día de hoy, su hijo(a) leyó el libro_________________________________________ Su hijo(a) tiene ansias por compartir su historia con ustedes. Hay varias maneras en la que puede ayudar en la lectura de su hijo(a). Antes de comenzar la historia, hable acerca de las fotos en el libro. Después, pida a su hijo(a) que le lea la historia. Mientras escucha la historia, observe si está leyendo con significado(¿ se detiene y vuelve a leer el texto cuando no tiene sentido?) y mira las fotos para ayudarse con las palabras de vocabulario. Si no, anime a su hijo(a) a que lo haga. Después de que el libro fue leído por primera vez, pida a su hijo(a) que lo lea de nuevo para desarrollar fluidez. Luego, pregunte a su hijo(a) preguntas acerca de la historia para revisar su comprensión. Querrá preguntarle a su hijo(a) lo siguiente: • ¿De qué se trata principalmente la historia ? • ¿Qué pasó primero, después y al final ? •¿Disfrutaste la historia ? • ¿Cuál fue tu parte favorita de la historia ? • ¿Has experimentado algo parecido anteriormente ? Después de la discusión, pídale a su hijo(a) que escriba una o más oraciones acerca del libro. Mientras su hijo(a) escribe, revise si las oraciones comiencen con letras mayúsculas, que existan espacios entre palabras, y que se utilice la puntuación correcta. Apoye los esfuerzos de su hijo(a) por primero permitirle que él o ella escriba las palabras sin ayuda, ya luego provee ayuda para la ortografía. Pida que su hijo(a) lea las oraciones en voz alta para revisar si tienen sentido. Para ayudar a desarrollar su fluidez en la escritura, haga

Muchas gracias por invertir en la educación de su hijo(a).

______________________________________________ Maestro(a) 190

Hopscotch SIL © 2011 Pacific Learning

que su hijo(a) escriba las palabras que él o ella ya conoce tres veces al final de la página.

Bibliograf a Clay, Marie M. An Observation Survey of Early Literacy Achievement. Portsmouth, NH: Heinemann, 1993. Clay, Marie M. Becoming Literate: The Construction of Inner Control. Portsmouth, NH: Heinemann, 2004. Clay, Marie M. Reading Recovery: A Guidebook for Teachers in Training. Portsmouth, NH: Heinemann, 1993. Clay, Marie M. Literacy Lessons: Designed for Individuals, Part One: Why? When? and How?. Portsmouth, NH: Heinemann, 2005. Clay, Marie M. Literacy Lessons: Designed for Individuals, Part Two: Teaching Procedures. Portsmouth, NH: Heinemann, 2005. Hakuta, Kenji and Laurie J. Gould. “Synthesis of Research on Bilingual Education.” Educational Leadership, March 1987, 38–45. Lyons, Carol A. Teaching Struggling Readers: How to Use Brain-based Research to Maximize Learning. Portsmouth, NH: Heinemann, 2003. Fountas, Irene C, and Gay Su Pinnell. Matching Books to Readers: Using Leveled Books in Guided Reading, K–3. Portsmouth, NH: Heinemann, 1999.

191

Notas

192

Tabla: Alfabéticamente por título Título

Nivel de Lectura Nivel de Intervención Número de Palabras

Ítem

¡A comer!

B

2

50

PL-6713SP

Animales de colores

B

2

54

PL-6709SP

Los árboles

B

2

34

PL-6716SP

Carros

A

1

35

PL-6700SP

La casa

A

1

28

PL-6707SP

La ciudad

A

1

21

PL-6706SP

¿Dónde está mi gato?

C

3

70

PL-6731SP

El mercado

A

1

28

PL-6708SP

En el parque

C

3

48

PL-6719SP

Feliz Día de Acción de Gracias

A

1

28

PL-6702SP

Las flores

A

1

28

PL-6701SP

Las frutas

B

2

47

PL-6711SP

La granja

C

3

77

PL-6728SP

La naturaleza

A

1

35

PL-6704SP

Mi hermanito

C

3

63

PL-6725SP

Mi perrito

C

3

49

PL-6724SP

¡Mis anteojos nuevos!

C

3

34

PL-6726SP

Osos

B

2

27

PL-6710SP

La playa

A

1

21

PL-6705SP

¿Qué hay en el cielo?

C

3

65

PL-6730SP

¿Qué hay en el mar?

B

2

43

PL-6718SP

Reflexiones

C

3

58

PL-6727SP

La tienda de mascotas

C

3

66

PL-6729SP

La vacación de familia

B

2

42

PL-6715SP

¡Vamos al parque!

C

3

54

PL-6723SP

Las verduras

B

2

46

PL-6717SP

¡Yo estoy perdido!

C

3

41

PL-6721SP

Yo juego

A

1

35

PL-6703SP

Yo puedo

B

2

34

PL-6712SP

Zapatos

B

2

38

PL-6714SP

El Sistema de la Intervención de Lectura (SIL) Guía del Maestro Diseñado para estudiantes de kindergarten y de primer grado que están en riesgo de tener dificultades en la lectura y escritura, el Sistema de la Intervención de Lectura (SIL) es un programa de intervención de duración de seis semanas. Se enfoca en el progreso acelerado de la fluidez en lectura, comprensión y escritura. Esta guÍa comprensivo de enseñanza incluye un plan completo de lecciones, un registro de lectura oral, y dos actividades reproducibles para cada uno de los 30 libros nivelados de Hopscotch. Las lecciones incorporan el uso de tarjetas con fotografías del alfabeto, tarjetas de palabras de uso frecuente, cuadernos de escritura para estudiantes, y libros para llevar a casa. Todo está incluido en el programa del SIL. Material adicional está presentado en la guía e incluye una lista de conceptos para que los maestros documenten el progreso de los estudiantes y una carta para los padres con consejos literarios para fomentar participación en el hogar. Incorpore el Sistema de la Intervención en sus clases para ayudar a sus esudiantes a ser lectores y escritores exitosos.

Acerca de Donna Cuevas Roeder: Donna Cuevas Roeder, una Nativa Tejana, asistió la Universidad de Houston donde recibió su título de Educación Infantil y una maestria en Curriculo e Instrucción. Ella tiene 18 años de experiencia de enseñanza y fue entrenada en Descubriendo la Lectura (un programa de Reading Recovery). Por los últimos 7 años, Roeder ha sido una maestra de intervención de lectura, enseñando a los estudiantes que tienen dificultad al ser lectores y escritores proficientes. Inspirada por su maestra de la niñez, Roeder disfruta escribir libros de lectura guiada que ayudan a los niños a hacer conexiones con su mundo entero.

Acerca de Angie Prater Matthews:

PL-6769SP

Angie Prater Matthews recibió su título en Español, con una especialidad en Francés de la Universidad de Texas Southern. Ella también obtuvo su maestria en la educación bilingüe de la Universidad de Houston Baptist. Como una alumna universitaria, estudiando el el extranjero en España y Francia, Matthews aprendió de primera mano como se siente el intentar aprender otro idioma. Esta experiencia la motivó a trabajar con los estudiantes que están aprendiendo el idioma de Inglés desde hace como 20 años. Entrenada en Reading Recovery y Descubriendo la Lectura, Matthews continua su labor de enseñar a los estudiantes que tienen dificultad al ser gente bilingüe y bialfabetizada.

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