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El Sistema de Lectoescritura Braille
Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS
EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
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INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS Directora General MARY LUCÍA HURTADO Subdirectora General PILAR LEMUS Secretario General CARLOS RODRIGUEZ Elaborado por: MARTA E. CASTRO Ñ. CLARA GONZÁLEZ M. Grupos Educación Información y Divulgación Producción y Mercadeo YAMEL ALBERTO SKINNER V. Carrera 13 No. 34-91 Tel.: (571) 570 15 55 Ext. 103 Impreso en: IMPRENTA INCI Carrera 67 No. 12A-36 E-mail:
[email protected] Telefax: 290 80 25 Bogotá D.C., Colombia
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El Sistema de Lectoescritura Braille
CONTENIDO
Presentación ...........................................................
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1.
Los Sistemas de Escritura
.............................
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2.
Los Sistemas de Escritura como Respuesta a Necesidades Particulares .........
8
3.
4.
El Sistema Braille ............................................ 3.1. Antecedentes .......................................... 3.2. Estructura ................................................ 3.3. El Material en Braille: Cuidados para su Conservación ............ Recursos Tiflológicos y Tecnología para la Lectoescritura Braille ....................................... 4.1. Programa Tutorial de Aprendizaje del Sistema Braille (UIS) ....................... 4.2. Programa Detrás de Cada Punto INCI ... 4.3. Programa Cantaletras Universidad Católica de Chile ...............
Bibliografía .............................................................
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El Sistema de Lectoescritura Braille
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PRESENTACIÓN
Este documento tiene como objetivo brindar información básica a todas las personas interesadas en conocer y aprender acerca del sistema de lectoescritura Braille, especialmente a docentes y padres de familia de los niños y jóvenes con limitación visual, quienes en su quehacer cotidiano comparten con ellos su tiempo y sus conocimientos. En el documento se desarrollan cuatro puntos, en el primero denominado LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, se muestra cómo la invención de la escritura representó uno de los avances más extraordinarios en el proceso de la civilización, respondiendo a las necesidades de comunicación de los seres humanos; en el segundo aparte denominado LOS S I S T E M A S D E E S C R I T U R A C O M O R E S P U E S TA A NECESIDADES PARTICULARES, recordamos sistemas como el Morse, la Taquigrafía y la Sonografía como ejemplos de sistemas de comunicación, no idiomas, que hicieron historia y precedieron a la ágil tecnología que actualmente los ha superado. En el tercer aparte EL SISTEMA BRAILLE se describe la estructura y forma de escritura y lectura de este código. Por último incluimos un aparte sobre RECURSOS TIFLOLÓGICOS Y TECNOLOGÍA PARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE, en él básicamente se describen tres (3) programas diseñados para el aprendizaje del sistema.
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En estos momentos en los que afortunadamente el reconocimiento de las posibilidades y necesidades de las personas con limitaciones, nos aboca a todos a acceder a formas diferentes para aprender y comunicarse, es muy grato compartir con los lectores la información sobre un sistema que ha prevalecido a través de casi dos siglos, ha facilitado la interacción de las personas con limitación visual de todo el mundo en diferentes circunstancias y sin embargo continúa siendo para muchas personas una novedad.
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1. LOS SISTEMAS DE ESCRITURA La invención de la escritura marca el final de la Prehistoria y el comienzo de la Historia, la escritura tuvo su origen en el dibujo. Así, las primeras representaciones del pensamiento humano consistieron en grabaciones, dibujos y pinturas de animales y objetos conocidos por el hombre: el dibujo del disco solar representaba simplemente el sol, pero también las ideas de luz, calor, día, mañana; un hombre con varias barras, ejército; una columna, fuerza; dos flechas opuestas, guerra. Con este sistema, llamado pictográfico, sólo se representaba el objeto o la idea sugerida por el objeto; pero como se hacía sumamente difícil representar todas las ideas mediante los dibujos del reducido número de seres y cosas conocidas entonces, hubo necesidad de utilizar otro sistema por el cual los signos empleados no representaran los seres o cosas, sino el sonido de las palabras correspondientes a los objetos dibujados. En esta forma se pasó a la escritura fonográfica o fonética, mediante la utilización de signos fonéticos se escribieron las palabras; los primeros pueblos en utilizar este sistema fueron Egipto y Mesopotamia, el primero utilizó la escritura llamada jeroglífica, y el segundo la cuneiforme. Con la experiencia obtenida de los egipcios y mesopotámicos, los fenicios inventaron el alfabeto, conjunto de signos-letras de los cuales nos valemos para expresar los sonidos que puede modular la garganta humana. La invención de la escritura constituye uno de los testimonios más significativos del ingenio, la voluntad y el esfuerzo creador del hombre, y uno de sus más beneficiosos progresos, que
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permite la fijación del recuerdo de los seres y hechos humanos y la transmisión de los conocimientos de generación en generación, de pueblo en pueblo. Mediante el estudio y asimilación de los alfabetos egipcio y cuneiforme se dio el proceso formativo del alfabeto fenicio. Este alfabeto fue mejorado después por los griegos, hasta llegar finalmente al alfabeto latino que hoy utilizamos. La escritura es la representación del pensamiento por medio de signos gráficos convencionales, por ello podemos decir que la escritura es una de las principales formas de comunicación entre los seres humanos.
2.
LOS SISTEMAS DE ESCRITURA COMO RESPUESTA A NECESIDADES PARTICULARES
Entre los sistemas de escritura más utilizados como respuesta a necesidades particulares de comunicación, tenemos: el sistema Morse, la Taquigrafía y la Sonografía, esta última base y antecesora del sistema Braille. Los hemos denominado particulares, porque cada uno de ellos en su momento y bajo condiciones específicas dieron solución a la necesidad de comunicación escrita entre los seres humanos. El Sistema Morse: Utilizado en la transmisión de telegramas antes que existieran otras formas de comunicación más rápidas como el fax o los correos electrónicos. El Sistema Morse utiliza un
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alfabeto convencional de puntos y rayas para transmitir y recibir mensajes telegráficos, los cuales debían ser transcritos y entregados a su destinatario en un término máximo de veinticuatro horas. Ejemplo: Sistema Morse:
S I S T E M A M O R S E
... .. ... _ . _ _ . _ _ _ _ _ _ . _ . ... .
Taquigrafía: Forma de escritura tan ágil como la palabra que utiliza símbolos a los cuales se les asignan significados para abreviar la toma de apuntes, también se le conoce como estenografía. Los signos utilizados en la taquigrafía tienen su origen en la grafía cursiva común y en las figuras fundamentales de la geometría plana. Antiguamente era utilizada básicamente por las secretarias quienes posteriormente hacían la transcripción y mecanografiaban los documentos.
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Ejemplo: Taquigrafía Bogotá
Sonografía: Charles Barbier de la Serre, capitán retirado de la artillería francesa, visitó el Instituto Real para Jóvenes Ciegos de París y presentó un medio de comunicación denominado escritura nocturna, que posteriormente recibió el nombre de Sonografía. La escritura nocturna se ideó para el campo de batalla. Era un sistema de comunicación táctil que se valía de puntos en relieve dispuestos en un rectángulo de seis (6) puntos de altura y dos (2) de anchura. Matriz Sonografía
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3. EL SISTEMA BRAILLE 3.1. Antecedentes Los primeros intentos por hacer accesible la escritura y la lectura para las personas ciegas, fueron los del maestro Valentín Haüy fundador del Instituto Real para Jóvenes Ciegos de París, en su empeño por combatir la idea generalizada que la ceguera impedía la escolarización de las personas con limitación visual. Los primeros experimentos de Haüy (antes de 1819), consistieron en imprimir letras grandes en relieve sobre papel grueso. Aunque un tanto rudimentario, este método sentó las bases para el sistema que llegaría a prevalecer. Posteriormente Charles Barbier en 1821, con la presentación de la sonografía en el Instituto para Jóvenes Ciegos de París en donde estudiaba Louis Braille, motivó el desarrollo de un código para representar fonéticamente las palabras. Louis Braille lo aprendió y lo mejoró simplificando el código, el resultado fue un método basado en una matriz de sólo tres puntos de altura y dos de anchura, en 1824 Louis Braille terminó de desarrollar su sistema de matrices de seis puntos. Matriz de seis puntos = Signo generador
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En 1829 Braille publicó este método de comunicación que actualmente lleva su nombre, con pocas mejoras el sistema Braille se ha conservado prácticamente igual a como él lo dejó. En la actualidad el sencillo y preciso código Braille pone la palabra escrita al alcance de millones de ciegos en el mundo. 3.2. Estructura El código Braille basado en la combinación de seis puntos, ordenados en dos columnas de tres cada una o signo generador, puede ser percibido a través del tacto: = 1,2,3 de arriba hacia abajo a la izquierda, y 4,5,6 de arriba hacia abajo a la derecha cuando leemos. El relieve se consigue perforando con un punzón, o mediante máquinas impresoras especiales, un papel grueso o cartón ligero. Los seis puntos del sistema permiten sesenta y cuatro combinaciones distintas, lo que es claramente insuficiente para diferenciar los diversos tipos de letras mayúsculas y minúsculas o entre las que aparecen en bastardilla y las que no; lo mismo sucede con las diez primeras letras del alfabeto y los números o con los signos ortográficos y algunos de los matemáticos. Para evitar confusiones, el Braille emplea unos signos especiales, que colocados antes de una letra minúscula, la convierten en mayúscula, bastardilla o número. En otros casos como el de algunos signos ortográficos y matemáticos o el de determinadas letras y las notas
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musicales, se utilizan signos diferenciales especiales o en su caso es el contexto el que define su significado. El sistema Braille es un método fundamental para la educación de los ciegos, además de ser un medio de acceso a la cultura, pues le permite la lectura de un número considerable de libros y publicaciones; les proporciona además un sistema muy útil para ellos mismos y para la relación con otras personas. Alfabeto Braille Los puntos del símbolo Braille que estén en relieve representarán una letra o signo de la escritura, como ya se dijo no es un idioma sino un código, por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres en tinta. El tamaño y distribución de los seis (6) puntos o signo generador, no es un capricho sino el fruto de la experiencia de Louis Braille, ya que las terminaciones nerviosas de la yema del dedo están capacitadas para captar este tamaño en particular. a a
b b
c c
d d
e e
f f
g g
h h
i i
j j
k k
l l
m m
n n
o o
p p
q q
r r
s s
t t
u u
v v
x x
y y
z z
] ñ
w w
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Observemos: Los símbolos correspondientes a la primera fila usan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador (1,2,4,5); los de la segunda fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (punto 3) salvo la ñ que es propia del idioma español (recordemos que tanto el sistema, como su inventor son de origen francés), en los símbolos de la tercera fila se agregan los dos puntos inferiores (3,6). Como se vio que no es factible colocar tilde encima de los puntos correspondientes a las vocales, se inventó un nuevo símbolo para cada una: ( á
! é
/ í
+ ó
) ú
Los símbolos especiales o “símbolos dobles” que dan un nuevo significado a la letra que anteceden son: Ø en el caso de la minúscula b b escrita en mayúscula sería: .b B (en cajetines seguidos); Ø otro símbolo doble es el que antecede a una letra para representar un número, ejemplo: #b 2 o sea la letra b precedida del signo de número. Si éstos símbolos dobles se escriben solos, tienen otro significado. Para la formación de los números se utilizan las diez primeras letras del alfabeto o sea de la a, a la j, que representan los números del 1 al 9 y el 0 precedidas por el signo de número:
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#a #b #c #d #e #f #g #h #i #j 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Escritura de cifras: 20: #bj o sea signo de número y las letras b j. Para los números fraccionarios, el numerador se representa con el número bajito, es decir utilizando los puntos de abajo del signo generador (2,4,5,6) y el denominador común y corriente, ejemplo: 6/93 #6ic o sea el signo de número # , el número 6 bajito como numerador 6 6, luego el denominador 93 o sea ic. En cuanto a los signos de puntuación, son los mismos que utilizamos en tinta, en Braille se forman con los puntos bajos. Tienen una característica los signos de admiración, interrogación y comillas, que son iguales tanto abriendo como cerrando. Para una persona interesada en aprender el código Braille es fundamental familiarizarse y practicar directamente con los implementos necesarios para realizar las actividades de lectura y escritura: la pizarra y el punzón, como complemento cuenta con la tecnología. El INCI con la escuela Hadley para Ciegos, editó por primera vez la Cartilla “PUNTOS LUMINOSOS” en 1982, como respuesta a la campaña Camina cuyo objetivo era erradicar el analfabetismo en Colombia, (campaña propuesta por el Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación), su contenido es muy útil para quien inicia el aprendizaje del código.
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La cartilla Puntos Luminosos está dirigida a: maestros, personas ciegas, padres de niños con limitación visual, y en general a todos los interesados en aprender el sistema. Con ella la persona puede aprender la lectoescritura básica. Puntos Luminosos inicia con letras de fácil lectura y con palabras sencillas; en forma gradual se van incluyendo todas las letras al igual que los números y signos de puntuación y expresión como el punto, signo de verso, letra bastardilla, mayúscula y otras; los números ordinales, romanos, decimales, fraccionarios y mixtos, signos aritméticos, grados, minutos, segundos y algunas medidas. Las palabras iniciales sencillas van progresivamente cambiando por oraciones más completas sobre diferentes temas. La Pizarra o Regleta Las pizarras están elaboradas en aluminio o plástico grueso. La forman dos planchas rectangulares unidas por una bisagra (son las más comunes y de mayor uso). La plancha superior tiene unos rectángulos (cajetines) cuyo contorno corresponde a la forma de los signos generadores (a cuyos lados derecho e izquierdo debe penetrar el punzón en los espacios ubicados de arriba hacia abajo, en cada uno de ellos tres a la derecha y tres a la izquierda), la plancha inferior tiene los seis (6) puntos en bajo relieve de cada signo generador. Las dos planchas se ajustan exactamente de tal forma que cada rectángulo de la superior coincide con los puntos de la inferior haciéndose viable la escritura del signo generador.
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Los cajetines están dispuestos en renglones cuya dirección es igual al renglón en tinta, es decir en forma horizontal. Las pizarras de uso común constan de cuatro renglones y cada uno a su vez posee 27 o 28 cajetines permitiendo escribir esa misma cantidad de letras o caracteres del alfabeto o código Braille (las hay de 31 renglones comprenden toda una página e incluyen el interpunto es decir, el Braille escrito por ambas caras de la hoja). La parte inferior de la pizarra posee en los extremos cuatro pines que encajan con los círculos pequeños u orificios de la parte superior, su finalidad es fijar el papel, asegurarlo de manera que al escribir, este no se corra o se mueva. En la plancha superior de la pizarra encontramos: Ø En la parte central, extremos derecho e izquierdo dos ranuras u orificios verticales cuya finalidad es hacer pasar a través de ellas la cinta para rotular, empleada para marcar textos, objetos y otros. Ø También posee en los separadores de renglón unos puntos que sirven de guía para hacer la sangría o centrar los títulos. Coloquemos la Pizarra Ø Podemos emplear hojas sueltas, cuadernos, libretas o similares.
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Ø Ubiquémonos cómodamente en una mesa o escritorio con los materiales necesarios: el punzón, la pizarra y la hoja. Ø Abramos la pizarra frente a nosotros, colocando su bisagra a la izquierda, (así se dará margen al documento si se va a empastar).
Ø Ubiquemos la hoja de papel sobre la parte inferior de la pizarra que está sobre la mesa, así: el borde superior de la hoja paralelo al borde superior de la pizarra, el borde izquierdo de la hoja ajústelo al borde de la bisagra. Ø Cerremos la pizarra, usted escuchará un ¡clic! que hacen los pines al asegurar la hoja. Ø Recordemos que para escribir Braille se inicia de derecha a izquierda, contrario a la dirección que se lleva en tinta. Ø Cuando cerramos la pizarra, nos ubicamos en el primer renglón, y primer cajetín a la derecha, para iniciar. Ø La mano contraria a la que escribe sostiene la pizarra tanto en la colocación y cambio del papel, como al escribir.
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Ø Al acabar de escribir en todos los renglones de la pizarra (4 en las más comunes), hay que subir la hoja para continuar escribiendo: abrirmos la pizarra, levantamos la hoja y ubicamos los orificios que han dejado los pines inferiores, y los colocamos en los pines superiores de la pizarra. Cerramos la pizarra y estamos listos para continuar la escritura del texto.
Los ejercicios iniciales para familiarizarnos pueden realizarse, escribiendo el signo generador, para precisar los puntos: su ubicación y numeración exacta, así: a la derecha, de arriba abajo 1,2,3 y a la izquierda 4,5,6. El Punzón Es el equivalente al lápiz, bolígrafo, o similares. Es el complemento de la pizarra. Consta de tres partes:
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Ø Cabeza: en su parte superior es aplanada, redondeada o cóncava. Ø Cuerpo o prolongación de la cabeza: es de forma cilíndrica en unos, en otros alargada y plana. Ø Punta: roma, de aproximadamente 2 cm de longitud, su finalidad es marcar o señalar los puntos del código Braille. Uso del punzón: Tómelo así: Ø El dedo índice va sobre la cabeza del punzón y su yema sobre el cuerpo. Ø Los dedos pulgar y corazón aseguran el punzón del cuerpo, cerca de la punta en posición vertical. Ø Del movimiento de la mano, la fuerza y la dirección del punzón depende que se marquen bien los puntos sin rasgar el papel. Ya dispuesto a escribir recuerde que la presión para escribir el punto, se hace coordinadamente: muñeca – mano; el brazo debe descansar sobre la mesa. La práctica de lectura se debe realizar simultáneamente con la de escritura; teniendo presente que se escribe de derecha a izquierda, y se lee de izquierda a derecha como lo hacemos en tinta.
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Para escribir:
Para leer:
4
1
1
4
5
2
2
5
6
3
3
6
Es recomendable realizar los primeros ejercicios dejando un buen espacio entre renglones y palabras, para facilitar al tacto o a los ojos la lectura. A medida que usted progrese en la lectura pueden disminuirse los espacios en la escritura. De la práctica dependerá el éxito que usted tenga en el aprendizaje del código Braille. 3.3. El Material en Braille: Cuidados para su Conservación Es esencial tener en cuenta ciertos cuidados que aunque elementales son básicos para mantener en óptimas condiciones los materiales escritos en Braille. Veamos algunos de ellos: 1. El papel más empleado para la escritura o la impresión Braille es el Bond base 28 o de 115 gramos, por ser resistente y durable. 2. Disponer de un lugar cómodo y que cuente con un punto de apoyo (escritorio, mesa o similares) tanto para la escritura como para la lectura.
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3. Para desplazar las yemas de los dedos por encima de los puntos, debemos cuidar que las manos estén limpias (bañarlas con anterioridad) y secas (en clima cálido y en todo caso si a usted le transpiran las manos aplíquese un poco de talco). 4. El deslizamiento de los dedos al leer debe ser regular evitando movimientos adicionales de retroceso, fregado, borrado y otros, ya que estos dañan el texto. 5. En los textos no señalar con marcas en tinta como subrayado, distintos tipos de letras y otros. 6. El material escrito en relieve debe permanecer en lugar fresco, seco y ventilado, evitando la humedad. 7. Los escritos en código Braille, deben ubicarse en sentido vertical, para propiciar el fácil acceso a ellos. 8. No debe colocarse peso alguno sobre ellos, pues el escrito se trata de “borrar” al dañarse el relieve. 9. Ordenar los textos, de manera que quede suficiente espacio entre uno y otro, para que el Braille no se dañe. 10. Para el traslado de materiales impresos en Braille, a grandes distancias; la envoltura debe ser en papel resistente y grueso, el tamaño de los paquetes, moderado y marcarse especificando la clase de material que se
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envía, y por consiguiente el cuidado de no aplastar el relieve del código Braille.
4.
RECURSOS TIFLOLÓGICOS Y TECNOLOGÍA PARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE
Como ya se dijo, dentro de los recursos tiflotécnicos básicos para la lectoescritura Braille tenemos: la pizarra y el punzón, y la máquina de escribir Braille. En cuanto a tecnología tenemos: el renglón Braille, el PC hablado y las impresoras Braille. 1 Además si usted observa las fuentes de su computador encontrará el Braille como una de ellas, aun cuando sólo le servirá a una persona que ve para hacer una práctica de lectura y “escritura” básica, puede ser útil a la hora de aprender. Aun cuando el aprendizaje de la lectoescritura Braille es muy sencillo, existen varios software que le permiten a docentes, padres de niños ciegos y en general a cualquier persona interesada en el tema aprender Braille. En nuestro país existen dos programas: uno desarrollado por la Universidad Industrial de Santander y el que trabajó el Instituto Nacional para Ciegos a través del Grupo de Desarrollo Tecnológico denominado “Detrás de Cada Punto”.
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Para mayor información sobre elementos tiflotécnicos y tiflotecnología consulte: “Herramientas para el Acceso a la Información de los Estudiantes con Limitación Visual”.
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Para el aprendizaje del sistema por parte de los niños ciegos la Universidad Católica de Chile desarrolló un excelente programa complementario denominado “Cantaletras”. 4.1. Programa Tutorial de Aprendizaje del Sistema Braille Este programa fue elaborado por un Grupo de Investigación2 de la Escuela de Diseño Industrial de la Universidad Industrial de Santander UIS en el año de 1995. Como su nombre lo indica, el Programa guía a la persona interesada en el aprendizaje del sistema a través del acceso a seis opciones: • • • • • •
Información General Traducción de Caracteres al Braille Traductor de Texto Escritura en Braille Evaluación Lectura Caracteres y Evaluación Lectura de Texto
•
Al ingresar en la primera opción (Información General), se muestran los principales signos Braille: el abecedario, las vocales tildadas y los signos de puntuación más comunes.
•
En la segunda opción (Traducción de Caracteres al Braille) se puede escribir una letra, un número o cualquier
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Autores: Martha Vitalia Corredor M. Eduardo Serafín Guevara Melo y Jesús Hernán Trespalacios Mantilla.
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otro carácter y muestra la letra en Braille y en tinta (carácter convencional). •
En la tercera opción (Traductor de Texto) aparece primero el abecedario al igual que en la primer opción y luego se puede ingresar al traductor de texto al sistema Braille, en esta opción al digitar cualquier carácter o palabra aparece en Braille con su respectiva transcripción en tinta.
•
En la cuarta opción (Escritura en Braille) aparece el abecedario, al igual que en la primera y la tercera opción, luego se puede trabajar en la aplicación del abecedario, en esta opción al digitar cualquier texto este aparece en la pantalla sólo en Braille.
•
En la quinta opción (Evaluación Lectura Caracteres), aparece un signo en Braille que se debe identificar y luego digitarlo en el teclado, se van acumulando puntos de acuerdo con los aciertos y equivocaciones, si hay cuatro errores consecutivos en la identificación de un signo, el programa da la respuesta correcta.
•
En la sexta y última opción (Evaluación Lectura de Texto) aparece un texto en Braille que debe ser leído y luego digitado en tinta (transcripción), al igual que en la aplicación anterior se van sumando puntos.
El software es muy sencillo y de gran utilidad para docentes, padres de niños ciegos y demás personas interesadas en aprender el sistema.
3
Autor: Sergio Darío Gómez con la colaboración de Sandra María Cortés
.
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4.2. Programa Detrás de Cada Punto INCI Elaborado por el Grupo de Desarrollo Tecnológico del Instituto Nacional para Ciegos INCI 3 , al igual que el software de la UIS, es un programa dirigido a personas interesadas en el aprendizaje del Braille. Contiene doce aplicaciones, aquí describiremos las primeras siete aplicaciones, ya que son las que se relacionan directamente con el aprendizaje del sistema por parte del usuario que lo consulte. (Las cinco restantes contienen información general). Sistema Braille 1. Biografía de Louis Braille 2. Signo Generador 3.
Orientaciones Generales 7. Qué es el INCI 8. Poesía 9.
4. Evaluación signo generador 5. Alfabeto Braille 6. Evaluación Texto
10. Escríbenos 11. Autores 4
12 . Salida
En el numeral 1 (Sistema Braille) encontramos las generalidades del sistema, el alfabeto, las vocales acentuadas, signos como el de mayúscula y el de número y los signos de puntuación.
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La numeración es nuestra, NO del software, se ha hecho sólo con el fin de dar orden a la descripción de cada aplicación.
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En el numeral 2 encontramos una completa biografía de Louis Braille. En el numeral 3 (Signo Generador) se puede digitar una letra, un número u otro carácter y éste aparece en tinta y en Braille. En el numeral 4 (Evaluación signo generador) aparece un signo en Braille, el cual debe ser identificado en tinta a través del teclado, en esta aplicación se acumulan puntos (buenos y malos) y se puede obtener ayuda. El numeral 5 (Alfabeto Braille) muestra el alfabeto en Braille y en tinta; a través de esta aplicación se puede escribir Braille en un recuadro en el que aparece el texto escrito (en Braille) a medida que se va digitando; fuera del recuadro, en la parte inferior, aparece simultáneamente el texto en tinta. En el numeral 6 (Evaluación texto), aparecen frases en Braille que deben ser leídas y transcritas, en esta aplicación hay tres niveles para que el usuario escoja la que más se ajusta a su nivel de aprendizaje: principiante, intermedio y avanzado. Al evaluar se van acumulando puntos, el usuario debe ir cambiando las frases a medida que avanza en la aplicación. En el numeral 7 encontramos el documento Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille escrito por Olga Lucía Ruiz B., estas orientaciones son básicas para quienes desean saber más acerca del proceso de enseñanza - aprendizaje del sistema Braille por parte de los niños ciegos.
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4.3. Programa Cantaletras Universidad Católica de Chile Sistema Multimedial de Apoyo al Proceso de Enseñanza de la Lectoescritura para Niños Ciegos: Cantaletras Objetivos del Sistema 1. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en niños ciegos, superando las dificultades debidas a la falta de motivación y a la dificultad de la inversión espacial entre lectura y escritura Braille. 2. Apoyar la adecuada aplicación del sistema como una herramienta de instrucción, con base en la experiencia en la aplicación del software. 3. Desarrollar un sistema multimedial interactivo que permita al niño ciego traducir a sus modalidades sensoriales: tacto y oído, la experiencia de la lectoescritura. 4. Apoyar la enseñanza de lectura y escritura inicial, a través de actividades lúdicas que permiten la enseñanza del sistema Braille y el uso del teclado del computador. 5. Evaluar el sistema desarrollado en cuanto a su efectividad como herramienta para la enseñanza de la lectoescritura, en los siguientes aspectos: • • •
Destrezas de lectoescritura de los niños. Optimización del tiempo dedicado por los educadores. Impacto como herramienta de integración escolar.
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6. Presentar un ambiente motivador para el niño ciego, con interfaz auditiva, impresión Braille y características interactivas. 7. Cubrir tópicos desde la pre-lectura y pre-escritura, hasta la lectura y escritura de textos breves. 8. Facilitar una herramienta de integración, implementada en un computador estándar con teclado qwerty con autoadhesivos Braille. A Quiénes Va Dirigido Los contenidos son adecuados para la población infantil ciega puesto que persigue metas educacionales pertinentes y tienen claras intenciones pedagógicas. Su diseño apoya el aprendizaje de la lecto-escritura Braille, desarrollado en dos modalidades: Máquina Braille y Cajetín con actividades enfocadas al conocimiento de las letras en tinta y a la ubicación de las letras en el teclado del computador. Puede ser utilizado por todos los niños. Este sistema requiere de la participación del maestro para que guíe las actividades del niño. El software aporta experiencias educacionales que le permiten a los niños ciegos acercarse a otras experiencias, le permiten a los educadores proveer de instancias alternativas y de apoyo al aprendizaje escolar de manera que resulten atractivas y motivadoras.
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Aplicación El sistema se implementó en un computador multimedia con retorno de voz y capacidad de impresión en Braille. El sistema puede ser utilizado también por niños con baja visión ya que la mayoría de las actividades cuentan con imágenes de colores vivos que acompañan a los textos. Cubre objetivos desde transición mayor hasta segundo año básico, con tópicos desde la pre-lectura hasta la lectura de textos breves. Está organizado en módulos de complejidad distinta dentro del proceso de aprendizaje. Las actividades de cada módulo están organizadas en torno a un elemento clave: Frase, sílaba, fonema, texto y sistema Braille. El maestro (mediador) puede escoger el módulo y las actividades dependiendo de las necesidades de cada niño. Las actividades se complementan con material de apoyo en Braille. Esto, junto con la posibilidad de imprimir en Braille algunos textos, permite al niño practicar –en ausencia del computador– las destrezas lectoras. Todas las actividades están diseñadas en forma de juegos y son guiadas –sólo si el maestro lo desea– por un narrador, quien indica al niño lo que puede hacer. Junto con el sistema, se entregó a los educadores un manual para su uso, estos contienen una descripción breve de cada juego y sugerencias instruccionales para utilizar cada uno. El sistema cuenta con los siguientes módulos o unidades: Letras y números: refuerza la asociación entre el nombre de las letras o números y el signo Braille. El niño puede explorar libremente los nombres de las letras o bien puede
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buscar una letra determinada que le pide el sistema. También puede segmentar frases en las palabras que la componen. Sílabas: introduce a la sílaba como unidad del lenguaje. El niño puede oír las palabras sílaba por sílaba, contar sílabas y formar palabras con sílabas dadas. Fonemas: introduce al niño al análisis fonológico. El niño puede explorar los sonidos de las letras o identificar el sonido inicial de palabras. También puede formar palabras con fonemas dados o con un programa de síntesis de voz. Cuentos: refuerza la discriminación auditiva, la comprensión y la motivación por la lectura. El niño puede explorar historias cortas acompañadas de sonidos representativos. También puede jugar a completar los cuentos con sonidos elegidos por él. Braille: refuerza el reconocimiento y producción de los signos Braille. Se simulan los puntos del signo generador en un sector del teclado. El niño puede formar signos, ya sea libremente o en respuesta a requerimientos del sistema. En la aplicación del software se contó con un Instrumento de Evaluación de Destrezas Lectoras: •
Conocimiento del nombre de la letra: Lee letras y pronuncia su nombre.
•
Conocimiento del sonido de la letra: Lee letras y pronuncia su sonido.
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•
Lectura de sílabas: Lee sílabas directa, indirecta, directa con consonante de doble grafía, directa con consonante de doble sonido, compleja y fonogramas (en ese orden).
•
Segmentación de frases en palabras: Distingue las palabras que componen una frase.
•
Segmentación de palabras en sílabas: Discrimina las sílabas que componen una palabra.
•
Segmentación de palabras en fonemas: Discriminar los sonidos de una palabra.
•
Ubicación en el teclado: Ubica letras en el teclado en menos de tres ensayos.
•
Comprensión: Responde correctamente preguntas sobre un texto breve (55 palabras).
•
Escribe letras: Escribe correctamente letras usando regleta o máquina Perkins.
•
Escribe palabras: Escribe correctamente palabras con sílaba directa, indirecta, directa con consonante de doble grafía y directa con consonante de doble sonido.
Los profesores Chilenos hicieron una evaluación al sistema y concluyeron que los beneficios para los niños se reflejaron en: Mayor motivación y atención; mejor asistencia, más velocidad de aprendizaje; logros en orientación espacial y desarrollo psicomotor fino; aumento en la autoconfianza y autoestima de los niños.
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En cuanto al aprendizaje de la lectoescritura, se reportaron beneficios: en conocimiento de letras nuevas, conocimiento del signo generador, segmentación de frases, análisis fonológico, discrim inación y comprensión auditiva. Los educadores mencionaron los siguientes beneficios para sí mismos: Optimización del proceso de aprendizaje por la mayor motivación y disposición de los niños, ahorro de tiempo, debido a que los niños aprendían más rápido y con menor necesidad de apoyo por parte del educador; aprender a operar el computador y aprender nuevas estrategias de enseñanza. A partir de la evaluación realizada con Cantaletras, pudo observarse que el introducir el computador como una herramienta para un fin específico favoreció una actitud positiva hacia la tecnología y su valoración como recurso pedagógico. El sistema en su conjunto, resulta un instrumento válido para el apoyo de la instrucción lectora, siempre y cuando se tengan en cuenta ciertos elementos críticos en su aplicación. Para que los sistemas tengan un efecto positivo en el proceso de enseñanza, es necesario que el maestro conozca bien los juegos que contiene y las potencialidades instruccionales de cada uno. Para lograrlo, la interfaz debe permitir que el educador tenga una visión clara y completa de cuáles son sus opciones en cada momento y cómo acceder a ellas. La planificación es un aspecto esencial en el uso eficiente de los sistemas, de no existir una planificación de su aplicación, se corre el riesgo de no usarlos en forma complementaria al resto de las actividades de la instrucción de los niños.
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BIBLIOGRAFÍA
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