ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
“EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES” AUTORÍA YOLANDA CASADO GUERRERO TEMÁTICA COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN ETAPA 1º DE BACHILLERATO
Resumen El texto es la unidad máxima de comunicación, por eso es fundamental que el alumno sea capaz de reconocerlo, así como de señalar las propiedades que lo dotan de sentido y unidad. Con “El texto y sus propiedades” pretendo adentrarme en estos aspectos tal y como se abordarían dentro del aula de un grupo de primero de bachillerato.
Palabras clave -
Texto coherencia Cohesión adecuación
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1. EL TEXTO El texto es una unidad de carácter lingüístico emitida por un hablante en una situación comunicativa concreta y con una finalidad determinada. Puede ser oral o escrito y debe tener un significado pleno, es decir, un sentido completo, ya que no toda secuencia de elementos lingüísticos forma necesariamente un texto. Hay una serie de principios que es necesario tener en cuenta para que los discursos que emitimos permitan que la comunicación tenga éxito. Esos principios de construcción son los que conocemos como propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Cada una de estas propiedades está relacionada con uno de los diferentes niveles de estructuración del texto. Así, la adecuación se relaciona con la estructura comunicativa y pragmática, ya que se refiere a los distintos elementos que intervienen en el acto de la comunicación; la coherencia se relaciona con la estructura semántica, pues consta de una serie organizada de ideas que el emisor pretende transmitir al receptor; y la cohesión con la estructura sintáctica, ya que los enunciados que constituyen un texto mantienen entre sí relaciones formales y funcionales de distinto tipo que es necesario tener en cuenta a la hora de elaborar o comprender un texto. Partiendo de todos estos aspectos y del currículo oficial de la materia y de la etapa con la que queremos trabajar (Primero de Bachillerato), es necesario establecer una serie de contenidos básicos, que permitan al alumno abordar esta materia en profundidad. Así, se establecen los siguientes contenidos: -
El texto Niveles de coherencia Mecanismos de cohesión La adecuación
Lógicamente, con estos contenidos lo que pretendo es que el alumno sea capaz de alcanzar determinados objetivos básicos para un curso de primero de bachillerato. Entre ellos podemos destacar: -
Conocer qué es un texto Identificar la coherencia global, lineal, interna y pragmática Reconocer los elementos que dotan de cohesión un texto Valorar la importancia de la adecuación C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada
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La manera más adecuada de trabajar todos estos contenidos y de alcanzar los objetivos propuestos es a través de una metodología activa, significativa y constructivista en la que el alumno es el protagonista, pasando el profesor a ocupar el papel de un simple guía que proporciona modelos, pautas o herramientas necesarias para realizar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por supuesto, la herramienta fundamental para que el alumno alcance los objetivos propuestos ha de ser la realización de actividades diversas que le permita investigar, indagar y resolver determinadas cuestiones sobre el tema estudiado, en este caso, el texto y sus propiedades. Las actividades que propongo para que el alumno conozca en profundidad todo lo que se refiere a estos aspectos son las siguientes:
• Actividad Inicial
La unidad comienza con una actividad inicial de reconocimiento, que consiste en la presentación, por parte del profesor, de distintos elementos: el libro de El Quijote, una frase donde ponga “¡Fuego!”, un fragmento de El Lazarillo de Tormes, un diálogo entre dos personas,… A continuación, el profesor lanzará las siguientes preguntas: ¿Todos son textos? ¿Qué entendéis por texto?, estableciéndose así un diálogo en clase que permitirá al profesor saber el grado de conocimientos de sus alumnos.
• Actividades de Desarrollo y Consolidación
Una vez que el profesor es consciente del grado de conocimiento de sus alumnos, realizará una actividad docente de exposición en la que explicará detenidamente el concepto de texto
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TEXTO: UNIDAD LINGÜÍSTICA EMITIDA POR UN HABLANTE EN UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA CONCRETA Y CON UNA FINALIDAD DETERMINADA
A continuación, una vez que los alumnos conocen ya qué es un texto, el profesor pasará a adentrarse en las propiedades de éste, concretamente en la coherencia, la cohesión y la adecuación. Para ello, en primer lugar, realizará una actividad docente de exposición, que consistirá en la explicación teórica de estos conceptos.
Coherencia • Propiedad que nos permite entender el texto como una unidad comunicativa y no como una sucesión de enunciados inconexos • Se manifiesta en diferentes niveles: - La totalidad del texto (coherencia global) - Sus partes constitutivas (coherencia lineal) - Los diversos enunciados que lo componen (coherencia local)
Cohesión • Red de relaciones entre los distintos elementos y mecanismos formales que manifiestan lingüísticamente la coherencia global y lineal • Se consigue a través de distintos procedimientos: - Recurrencia léxica, semántica, sintáctica y fónica - Uso de proformas - Elipsis - Marcadores discursivos
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Adecuación • Características de los textos que están bien construidos desde el punto de vista comunicativo • Se debe tener en cuenta los diferentes factores o elementos que intervienen en la comunicación: quién es el emisor, cuál es su intención comunicativa, quién es el receptor, qué relación hay entre ambos, cuál es el canal que va a utilizar, quién es el receptor,…
Por su parte, el alumno tendrá que realizar una serie de actividades donde ponga en práctica todo lo aprendido. Algunas de estas actividades pueden ser las siguientes: -
A partir de distintos textos con situaciones comunicativas diferentes, explicar si éstos son adecuados o no al contexto en el que se encuentran Explicar la coherencia (en sus distintos niveles) de los textos presentados en la actividad anterior Señalar los mecanismos de cohesión de distintos textos Analizar la coherencia, cohesión y adecuación en el siguiente texto:
El rostro también expresa múltiples emociones y actitudes a través del ceño, de movimientos de la boca y de los ojos. Mucho se ha hablado y especulado en torno al poder y la fuerza expresiva de las miradas; por eso encontramos tantas referencias a los ojos y las miradas en numerosas letras de canciones románticas y en las consejas y supersticiones populares, como el caso del “mal de ojo”. De allí también las expresiones populares como:”hay miradas que matan”, ”echaba fuego por los ojos” o “tenía una mirada que helaba la sangre”. Lo cierto es que, indudablemente, el contacto ocular tiene una gran importancia en la comunicación humana, tanto en el plano individual (en cuanto que expresa características personales de cada ser), como en el plano social, ya que cada cultura tiene sus particularidades en la comunicación ocular. En nuestra cultura es una norma de cortesía mirar a la persona que habla, pero en algunos pueblos asiáticos para hablar cercanamente con alguien hay que desviar la mirada porque mirar al interlocutor es mala educación.
Por último, el profesor realizará una actividad docente de planteamiento que consistirá en que cada alumno debe señalar una situación determinada y el contexto en el que se da para posteriormente reflexionar sobre la importancia de la adecuación. Por ejemplo, dos amigos que cuentan un chiste (situación) en un entierro (contexto) ¿Es adecuado? C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada
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Por otro lado, quiero señalar que dentro del aula debemos tener presentes siempre la totalidad de nuestros alumnos, es decir, debemos tener en cuenta, durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, con qué alumnos trabajamos y cuáles son sus características. Lógicamente, esto implica tener presente lo que conocemos como Atención a la Diversidad. Es cierto que ésta se aplica especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria, pero también la hay en bachillerato. Aquí se concreta en una oferta abierta y flexible de contenidos capaces de responder a los distintos intereses, aptitudes y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la etapa. Por tanto, conlleva la realización de actividades diferenciadas. Entre ellas hay unas orientadas a apuntalar en el alumno unos aprendizajes mínimos (actividades de refuerzo); y otras, a desarrollar en profundidad aquéllos a ya poseen (actividades de ampliación).
• Actividades de Refuerzo
Además de todos los datos explicados en clase, el profesor entregará a aquellos alumnos que lo necesiten una fotocopia con los datos principales de la unidad. El alumno tendrá que resumirlos y hacer un esquema, ya que se pretende que refuerce lo aprendido. Una vez que posean esta información realizarán la siguiente actividad: -
Se entrega un texto incoherente al alumno y se le pide que diga si es “normal” o no, justificando su respuesta
Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real. Yo tengo quince años. Una vez que realiza esta actividad, el profesor les hace ver que todos los errores del texto se resumen en una solo: el texto es incoherente, mostrando así el verdadero sentido de la coherencia.
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Una vez que el alumno ha entendido los conceptos estudiados, debe redactar de nuevo el texto, corrigiendo los errores que había encontrado
• Actividades de Ampliación
Los alumnos tendrán que realizar el análisis de distintos textos, reflejando todos los aspectos relacionados con la coherencia, cohesión y adecuación. Así, algunos de estos textos pueden ser: -
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos deben de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no hay que confundir con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se la hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie) Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternativamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descanso. Julio Cortázar Historia de cronopios y de famas
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La historia pasada está patas arriba porque la realidad presente anda cabeza abajo. Y no sólo al sur de América, también al norte. ¿Quién no conoce en Estados Unidos a Teddy Roosevelt? Este héroe nacional predicó la guerra contra los débiles: la guerra, proclamaba Roosevelt, purifica el alma y mejora la raza. Por tanto, recibió el Premio Nobel de la Paz. En cambio, ¿quién conoce, en los Estados Unidos, a Charles Drew? No es que la historia lo haya olvidado: simplemente, nunca lo conoció. Sin embargo, este científico salvó millones de vidas humanas, desde que sus investigaciones hicieron posibles la conservación y transfusión del plasma. Drew era director de la Cruz Roja de los Estados Unidos. En 1942, la Cruz Roja prohibió la transfusión de sangre de negros. Entonces Drew renunció. Drew era negro.
Eduardo Galeano Ser como ellos y otros artículos
Por último, y ya para finalizar, simplemente quiero señalar que, como mencioné en la introducción, lo que pretendo con este trabajo es que el alumno conozca qué es un texto, así como sus propiedades fundamentales (coherencia, cohesión y adecuación), siguiendo siempre un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, constructivo y dinámico donde las actividades juegan un papel muy importante y donde el desarrollo personal del individuo se tiene en cuenta, ya que la educación debe ser adaptada a las características y al nivel de adquisición de conocimientos de nuestros alumnos. Lo que se pretende es que el alumno experimente por sí mismo, pues sólo así conseguirá un aprendizaje significativo capaz de hacerlo cambiar y evolucionar dentro de la sociedad.
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2. BILIOGRAFÍA -
Bernárdez, J. (1977). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Ariel Coseriu, E. (1978). Teoría de lenguaje y lingüística general. Madrid: Gredos Rodríguez Puértolas, J. (2005). Lengua castellana y literatura. Primero de Bachillerato. Madrid: Akal
Autoría Nombre y Apellidos: Yolanda Casado Guerrero Centro, localidad, provincia: I.P.E.P. Málaga E-mail:
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