El tutor virtual en el marco de propuestas de formación permanente: el caso de la Especialización Docente en Educación Primaria y TIC. Gareis, Maria Florencia. Facultad de Ciencias de la Educación – Universidad Nacional de Entre Rios
[email protected] Eje: Dimensión académica de la virtualización. Relato de experiencia Palabras Clave: Tutor Virtual – Formación Docente – Educación y TIC – Educación a distancia – Entornos Virtuales Key-words: Virtual Tutor - Teacher Training - Education & TIC - Distance learning - Virtual environments Resumen: A partir de la creación del Instituto Nacional de Formación Docente y posterior a la aprobación de las Resoluciones 188/12 y 201/13 del Consejo Federal de Educación, la preocupación por la formación docente permanente se constituye en un tema de debate que vuelve a formar parte de la agenda educativa de Argentina, considerándose a la misma una obligación y un derecho laboral. Como resultado de esto, se crean diversas Especializaciones Docentes como la “Especialización Docente en Educación Primaria y TIC” la cual se desarrolla mayoritariamente de forma virtual. El presente trabajo, describe y analiza la experiencia del tutor virtual en esta propuesta académica de alcance nacional en torno a cuatro aspectos fundamentales: la relación del tutor con la propuesta pedagógica, su vinculación con el Equipo de la Especialización, el trabajo de tutoría con los cursantes y su participación en encuentros presenciales. Abstract Since the creation of Instituto Nacional de Formación Docente and after Resolutions 188/12 and 2011/13 from Consejo Federal de Educación, were passed for permanent teacher development has been a subject of debate of the educational agenda in Argentina, as it has come to be considered as an issue of State’s concern and a Worker’s right. As a result, different teacher specializations were created like “Especialización Docente en Educación Primaria y TIC” which
is delivered mainly in a virtual way. This paper describes and analyzes the virtual tutor’s experience in this nationwide academic project about four fundamental aspects: the relationship of the tutor with the pedagogical approach, the link tutor-specialization equipment, the tutor’s work with his trainees and their attendance to site meetings.
Introducción El presente trabajo recupera una experiencia de tutoría virtual en el marco de la Especialización Docente en Educación Primaria y TIC, describiendo y analizando las acciones que el tutor desarrolla en relación a las características particulares de esta propuesta de formación. En Argentina, la promulgación de la Ley 26.206 y la creación del Instituto Nacional de Formación Docente, constituyeron uno de los principales puntos de partida para generar propuestas de formación continua que tengan un alcance nacional y permitan una mejora a la calidad educativa. Por Resolución 188/12 de Consejo Federal de Educación se aprueba el Plan Nacional de Educación Obligatoria 2012-2016 que como ejes estratégicos plantea “profundizar las políticas de inclusión, privilegiar la primera infancia, brindar horizontes de realización a jóvenes y adultos, jerarquizar el trabajo docente, sostener la inversión para garantizar el derecho de todos a una educación más justa y de calidad” resultó un antecedente fundamental para la creación del Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” tras la aprobación de la Resolución 201/13. Éste, reconoce al docente como un agente del Estado y considera que su tarea, la de enseñar, es un trabajo intelectual y profesional para el cual se debe formar. En este sentido, al ser la formación constitutiva del trabajo docente, se la considera un derecho y una obligación laboral. Aparece el Estado, entonces, como garante de este derecho, ofreciendo distintas líneas de actualización profesional que van desde la formación en servicio, situada, obligatoria y de alance nacional (Componente I del Programa) hasta cursos cortos y propuestas de formación virtual dirigidas a destinatarios específicos. Estas propuestas de carácter universal y gratuito fundan un antecedente de carácter histórico dado a que fueron aprobadas con el consenso de 24 provincias del país, radicando en ello su importancia.
En este marco, se crean distintas Especializaciones Docentes que cubren la demanda de formación docente especializada, a saber: Ciencias Sociales, Matemática, Políticas SocioEducativas, Derechos Humanos, TIC, etc., todas ellas dependientes del Instituto Nacional de Formación Docente y del Ministerio de Educación de la Nación. Una de las particularidades de estos postítulos docentes es que (a diferencia de la capacitación a la que tradicionalmente accedían los docentes, con reducida carga horaria y número de encuentros) presentan una duración de 2 (dos) años y representan una actualización académica de 400 horas. Este no es un dato menor, teniendo en cuenta que este tipo de iniciativas hasta el momento estaban en manos de empresas y/o Universidades del sector privado y/o público, cuyo acceso se veía limitado con la condición de los aranceles, entre otra serie de requisitos, que quien decidía formarse debía afrontar. Otra característica común a las propuestas, y quizás la más desafiante, es el régimen de cursado, el cual se desarrolla de manera semi-presencial, con un total de horas mayoritariamente virtuales y en menor proporción presenciales. Las instancias de cursado virtual requieren de lectura de las clases y bibliografía, distintas actividades de reflexión, análisis y producción en diversos formatos y, quizás uno de los aspectos fundamentales, que es la interacción con otros colegas y tutores en el campus virtual. Las instancias presenciales tienen la modalidad de talleres y trabajos de campo, que son llevados a cabo de manera institucional, zonal y provincial. A mediados del año 2014, se perfila una propuesta dirigida a docentes de Nivel Primario y Docentes Formadores del Nivel, cuyo foco está puesto en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es así que surge la “Especialización Docente en Educación Primaria y TIC” que inicia con su primera cohorte en el mes de Agosto del año 2014. La misma tiene una carga horaria de 328 horas virtuales y 72 horas presenciales. Las materias se desarrollan de manera bimestral y se pueden cursar como mínimo en cuatro (4) cuatrimestres. Estas políticas de formación y actualización requieren también de una gran cantidad de recursos humanos que participen en el desarrollo de la oferta académica. En este contexto, se abrió la convocatoria para conformar el equipo de tutores que trabajaría en forma directa la propuesta con docentes de todo el país de manera virtual a través de la plataforma Educativa. Aquí se encuadra la experiencia de tutoría virtual que analizaré a continuación, a partir de mi inserción como tutora virtual en las materias “Infancia, Primaria y TIC” y “Recursos Digitales para la Educación Primaria” a partir del año 2014 y hasta la fecha.
Una mirada acerca del tutor virtual de la Especialización Docente en Educación Primaria y TIC. En el año 2014, cuando comencé a formar parte del equipo de tutores de la Especialización, contaba con una incipiente formación en entornos virtuales de aprendizaje. Anteriormente, había colaborado como Docente Auxiliar Alumna en las Carreras Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación en el desarrollo de un aula virtual en la plataforma Moodle de la Universidad Nacional de Entre Ríos para una cátedra del cuarto año de las carreras. A su vez, me encontraba cursando una Especialización bajo la modalidad virtual. No tenía conocimientos específicos sobre la tarea, ya que en mis experiencias previas mi rol siempre estuvo vinculado a la digitalización de materiales y la recepción de trabajos a través de la plataforma virtual Moodle. Este nuevo desafío, me llevaba a cuestionar las propias bases de mi carrera de grado, asentada fundamentalmente en la presencialidad. Los tutores virtuales de la Especialización somos profesionales provenientes de diversas formaciones, siendo este un aspecto muy enriquecedor dado a la multiplicidad de puntos de vista que se ponen en juego al momento de realizar las tareas de tutoría, los cuales son compartidos, puestos a consideración y discutidos de manera constante. Al momento de inicio de la primera cohorte, muy pocos eran los tutores que ya tenían alguna experiencia previa en un entorno con características similares, los cuales por lo general, procedían de postítulos que el INFD había comenzado a dictar con anterioridad. Muchos de los tutores ejercíamos la docencia en distintos ámbitos y niveles del sistema educativo, pero hay una pregunta que resultaba en aquel inicio insoslayable ¿qué diferencia mi tarea habitual de la docencia de las tareas de tutoría virtual?. Este interrogante, tuvo respuestas inmediatas y otras que se siguen formulando a partir de la misma experiencia de tutoría. En esta propuesta de formación, el tutor virtual tiene diversas tareas que exceden el trabajo en el aula virtual con los cursantes, y a partir de las cuales va construyendo su rol como así también creciendo en su labor. Se puede decir que “el desempeño del tutor depende de mútiples factores relacionados con los propósitos mismos de la formación y está condicionado, entre otras cuestiones, por razones de índole organizativa, logística e institucional”. (CALDEIRO y otras AÑO:116) Considero oportuno, entonces, analizar el rol del tutor virtual en relación a algunos aspectos que identifican al postítulo en sí, a saber: su relación con el equipo de la Especialización y de Formación; su vinculación con la propuesta pedagógica; su trabajo en el aula y con los cursantes; su participación en encuentros presenciales tanto de formación de
tutores como de cursantes. En ese sentido, podemos comenzar a pensar en que el “rol del tutor se construye a partir del modelo pedagógico en el que se ha diseñado la propuesta educativa” (CALDEIRO y otras 2015:116) y en este caso específicamente, la propuesta del Postítulo de Educación Primaria y TIC. Es importante destacar que el tutor en este ámbito no trabaja solo. El Equipo de la Especialización está formado por -
Secretaria Académica
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Responsable de Formación: es quien organiza el trabajo de los coordinadores de tutores
-
Responsable de Edición: organiza el trabajo de los responsables de contenidos
-
Responsable de Contenidos del módulo: quien es un referente en lo relacionado con los contenidos, la evaluación de los trabajos, las intervenciones en los foros, etc.
-
Coordinador de tutores: que es un referente directo en relación a consultas de tipo pedagógicas y tecnológicas
-
Otros tutores: tanto de otras materias como de la propia que dicta.
Dentro de ellos, tanto tutores, como coordinador de tutores y responsable de contenidos forman parte del Equipo de Formación de la Especialización. Además, hay referentes con los que el tutor puede tener contacto durante su labor los cuales están encargados de distintas tareas tales como el acceso al campus y a las aulas, de cuestiones administrativas, viáticos y traslados, gestión de encuentros presenciales, etc. El tutor puede intercambiar acerca de la propuesta, la experiencia de trabajo tanto en lo virtual como en lo presencial y cuestiones diversas con los responsables de formación, secretaria académica, coordinadores y otros tutores en el aula “Sala de Profes”, a partir de la cual tiene acceso a diversos materiales e instructivos como así también a foros de intercambio relacionados a la apertura de nuevas cohortes, trabajo en encuentros presenciales, experiencias, etc. Cabe destacar que en este aula participan todos los tutores de todas las materias de la Especialización, por lo que intentan abordarse cuestiones generales y no específicas de cada módulo. Por otra parte, trabaja en forma directa y diaria con el coordinador de tutores y el responsable de contenidos en el aula “Sala de Tutores”. Allí, hay foros por cada equipo correspondiente a un coordinador y foros que organiza el coordinador en función de las nuevas cohortes, clases y temas importantes a tratar. Disponen también de carpetas en Google Drive donde cargan
material relevante y trabajan en documentos colaborativos en los que comparten y generan guías y orientaciones para el trabajo en las aulas, respuestas posibles a casos similares que se presenten en las aulas, grillas de ponderación y valoración de trabajos, comentarios sobre las clases, etc. Juntos integran una comunidad de aprendizaje, ya que también se debate y acuerda sobre las devoluciones de trabajo, contenidos de las clases, consignas de trabajo. También en este espacio, el coordinador comparte información y noticias importantes del equipo de la especialización específicos para la materia, cronogramas, planillas, hojas de ruta. Por fuera de la plataforma, (también en Drive) el Coordinador comparte una Planilla de Seguimiento, en la cual se va consignando la información de cada cursante clase a clase: su acceso, lectura, participación en los foros, trabajos, desempeño en general. En relación a la propuesta pedagógica, es importante señalar que quien lleva adelante las tareas de tutoría no participa de manera directa del diseño de la propuesta pedagógica, sino que sólo la lleva adelante a través de las orientaciones del equipo de la especialización y los materiales diseñados para tal fin, es decir materiales de enseñanza que “se transforman en portadores de la propuesta pedagógica de la institución dando cuenta en ello de los supuestos acerca del conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje en el marco de concepciones ideológicas y políticas más amplias” (MAGGIO 2010: 152), por lo que resulta indispensable que el tutor conozca y comprenda el sentido de la propuesta. A través de sus intervenciones el tutor podría llegar a cambiar el sentido de la misma, como así también necesita de un conjunto de saberes docentes que le permitan desarrollarla en el modo en que fue pensada por otros. Como señala MAGGIO (2010) los tutores deberían tener una formación que les permita entender la propuesta y luego, a partir de ello, poder mejorarla, enriquecerla y profundizarla. En el marco de la especialización esta dificultad se presentaba por ejemplo, en la materia “Infancia, Primaria y TIC” la cual abordaba cuestiones relativas al marco político-pedagógico, concepciones y miradas acerca de las infancias y las TIC, por lo que muchas veces se tenía una interpretación que no coincida con los propósitos que la autora de las clases había pensado para la materia. En otras oportunidades, gracias a la reflexión constante del equipo de tutores sobre el desarrollo de los materiales y, sobre todo, de las actividades, la propuesta fue modificada y mejorada a partir de las discusiones en los foros de intercambio con el Equipo de Formación. En relación al trabajo específico de tutoría, aquel que se desarrolla fundamentalmente en el aula y en vínculo directo con los cursantes, se pueden enumerar distintos aspectos. En principio, es importante destacar que el tutor tiene como responsabilidad ingresar al menos dos veces al día al aula (en lo posible una de mañana y otra de tarde) y responder en un lapso de
no más de 24 horas tanto mensajes como intervenciones en los foros. Esto es de suma importancia para los destinatarios de la propuesta ya que “en la modalidad a distancia, cuyos niveles de retención están muy por debajo de los de la educación presencial ‘mañana’ puede ser ‘nunca’ (MAGGIO 2010:146), por lo que resulta de gran importancia que se respeten los tiempos pautados de ingreso y respuesta. Por otro lado, el tutor debe generar un buen clima de trabajo, manteniendo un trato amable y ameno con los cursantes. Las tareas del tutor en el aula comienzan con la puesta a punto de las clases, las cuales se realizan a través de un material producido por el equipo de la especialización denominado “Hoja de ruta”, el cual es un instructivo paso a paso en el que se indica cómo se debe realizar esa apertura: habilitación de la clase desde la vista de administrador, creación y vinculación de los foros al texto de las clases, envío de mensajes internos y externos, envío de noticias, etc. El mismo está organizado semana a semana según las actividades pautadas y permite a tutores inexpertos realizar estas tareas de manera automatizada y independiente. Durante el desarrollo, el tutor responde las consultas de los cursantes y orienta en la realización de las actividades, las recibe y corrige. Aquí es importante retomar el interrogante acerca de que si el tutor virtual enseña o si sólo adquiere el papel que tradicionalmente ha tenido en la educación a distancia como facilitador y guía. Lo cierto es que el tutor virtual podría recuperar el lugar del docente (que nunca debería haber perdido) si interviene sistemáticamente en el proceso de aprendizaje del alumno, como señala MAGGIO (2010) si conoce, monitorea y aconseja a los cursantes sobre sus producciones y el avance en relación al contenido del curso. Se sabe que los docentes están preparados para dar clases por dos horas a 50 alumnos. Pero la realidad es que aún no es posible determinar si un tutor puede acompañar de manera personalizada el aprendizaje de esta cantidad de alumnos de manera virtual. En la Especialización cada tutor se iniciaba, por lo general, con dos (2) aulas de un promedio de 50 alumnos cada una, en las que la cantidad de horas (según el régimen contractual) de dedicación diaria es de 4 (cuatro) horas. Actualmente, debido a la baja en la matrícula como así también a la apertura de otras especializaciones dentro del “Programa Nuestra Escuela” por la que los docentes fueron optando, los tutores trabajan con un aula de entre 30 y 50 alumnos. Las actividades son diferentes entre cada materia y pueden ser lecturas del material, producciones escritas, curaduría de contenidos, producción de secuencias didácticas con integración de recursos digitales, etc. Aquí el tutor ofrece conocimientos y orientación en tornos los aspectos técnicos tanto del uso de la plataforma como del uso de las herramientas digitales para la realización de las actividades. En líneas generales, las mismas son bien recibidas por
los cursantes y, como se dijo anteriormente, el tutor puede advertir dificultades en la realización, consignas que resultan confusas y/u obsoletas, etc. a medida que se van desarrollando, pudiendo compartir esto con el Equipo de Formación, el cual las reformula para una próxima cohorte. Desde la perspectiva de los alumnos, las actividades son valoradas positivamente, aunque señalan que no disponen del tiempo suficiente para la realización de las mismas, coincidiendo con las impresiones que señala MAGGIO (2010) que los alumnos tienen de las mismas, cuando advierte que “las actividades resultan interesantes y seguramente podrían realizarse si se contara con el tiempo necesario para resolverlas”. A través de los formularios de evaluación que los cursantes completan al finalizar el cursado de la materia, muchos coincidieron en que las actividades les demandan entre 10 y 15 horas semanales y remarcan que las mismas son muy complejas. Aquí entra en juego quienes son los destinatarios de la propuestas, los cuales son maestros de grado (y en menor medida formadores de nivel) con recorridos de formación diversos y gran dedicación de horas de trabajo semanal, manifestando trabajar en doble jornada, en algunos casos. Uno de los grandes desafíos de la tarea del tutor, radica en la intervención en los foros como una de las acciones que realiza de manera permanente durante todo el cursado de la materia. En la Especialización hay distintos tipos de foros: Presentación, Consultas y los específicos de cada clase y/o conjunto de clases. En la misma línea que plantea Para Hiltz (1995)1 el tutor como moderador de cualquier debate o discusión en grupo realiza algunas actividades específicas, de las cuales se destacan las siguientes como propias de esta propuesta formativa: -
Interviene incitando a los alumnos para que amplíen y desarrollen los argumentos propios y los de sus compañeros (para lo cual se solicita en la consigna del foro que retomen intervenciones anteriores)
-
Facilita información que mayormente está vinculada a los aportes teóricos de las clases
-
Reorienta el debate, integrando y conduciendo las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que vayan surgiendo y relacionándolos con el tema de debate.
-
Vincula estos debates con otros tenidos en foros anteriores o paralelos.
-
Realiza preguntas que ayudan a los a los alumnos a descubrir posibles contradicciones o inconsistencias en sus aportaciones.
1
En Adell y Sales, 1999.
-
Resume, a modo de conclusión, los aportes debate, haciendo hincapié en las ideas claves, antes de pasar a otro tema.
-
Generalmente, utiliza la mensajería interna para ayudar a los alumnos en sus habilidades de comunicación, señalándoles, sus dificultades para posibles mejoras.
Cabe destacar que, de estos aspectos mencionados por Hiltz, el tutor de esta especialización no propone el inicio del tema de debate y/o consigna, ya que la misma es predefinida por el Equipo de Formación. Uno de las tareas fundamentales dentro de la especialización es el seguimiento de cada cursante de manera personalizada. Este se realiza a través de una planilla de cálculo de Google Drive (Planilla de Seguimiento) donde se registran actividades, intervenciones, valoraciones y comentarios sobre el desempeño de los cursantes. La propuesta del postítulo que es de carácter federal, universal y gratuito y las características de los cursantes (diversas formaciones, proceden de zonas rurales y/o inhóspitas con poca conectividad, trabajan doble jornada, etc.) requiere de una mayor atención e interacción con los cursantes. Cuando están agotadas las instancias en plataforma, se recurre a escribirles y localizarlos por fuera de la misma. En general, esto es bien recepcionado por los cursantes, que al momento de cierre de la materia valoran positivamente el acompañamiento constante del tutor. Así, han manifestado en un mural colaborativo2
las siguientes apreciaciones: “Hola colegas y Florencia: Estoy
encantada de haber compartido y cursado esta materia, donde he aprendido tanto y he encontrado
tantas
herramientas
útiles
para
mejorar
mis
prácticas
diarias.
Gracias Florencia, por tu ayuda y asistencia permanente. Un gran abrazo a todas desde Gral. Alvear, Mendoza” “Me encantó esta materia. Aprendí a usar muchos más Recursos Digitales, qué iré incorporando en mis prácticas docentes. Aunque me resultó difícil, la mayoría de los contenidos fueron nuevos. Pero siempre estuviste para incentivarnos y darnos las fuerzas para seguir Florencia! Cariños.” “Estimadas colegas: Cuánto aprendí con este bloque, y cuánto me costó. A todos muchas gracias por los ricos aportes que brindaron. Profesora, gracias por su ayuda y oportunidades de corrección. Un gran abrazo”
2
https://padlet.com/florenciagareis/nosdespedimos
Por último, resulta imprescindible mencionar la participación en encuentros presenciales por parte del tutor. Durante el desarrollo de la Especialización, existen dos tipos de encuentros: -
Encuentros Presenciales de Formación: estos son realizados en la Ciudad de Buenos Aires, organizados por el Instituto Nacional de Formación Docente y el Equipo de la Especialización.
-
Encuentros
Presenciales
de
Cursantes:
organizados
por
las
Secretarías
y
Coordinadores de Sede y la Dirección de Educación Superior de cada Jurisdicción. Los primeros, están destinados fundamentalmente a la formación de los tutores y se realizan en dos momentos del año (febrero y agosto, generalmente). En los mismos, se intercambia con autoridades del INFD, secretaria académica y responsable de formación acerca de las inscripciones de cursantes, matrícula actual, modificaciones en la plataforma, encuentros presenciales con cursantes, etc. Por otro lado, se organizan ateneos con autores de clases y especialistas. Finalmente, se forman mesas de trabajo con coordinadores de tutores y responsables de contenidos, para abordar cuestiones relacionadas con el desarrollo de las materias y las tareas del tutor. Aquí, se presentan casos y/o intervenciones/mensajes realizadas por tutores (en forma anónima) y se analizan, se brindan ejemplos de buenas prácticas de tutoría, se discuten y acuerdan formatos de devolución de los trabajos de los cursantes, etc. Este representa, quizás, uno de los espacios más relevantes para los tutores en torno a su formación. Además, se tratan y resuelven en situación las modificaciones de las consignas y/o contenidos de las clases. En los encuentros presenciales, los tutores toman el rol de dinamizadores, en los cuales desarrollan una guía proporcionada previamente por el equipo de la especialización, en las cuales se detallan lecturas, recursos audiovisuales, preguntas, orientaciones e intervenciones que el tutor debe tener en cuenta para el desarrollo del encuentro cuyo despliegue se da en una institución educativa de nivel superior, los sábados durante la mañana y la tarde. Si bien los cursantes concurren con los materiales (que también proporcionan los responsables de sede) es el tutor quien en su rol de dinamizador, facilita los aportes que orientan la propuesta que, por lo general, se caracteriza por la selección de uno o dos tópicos que transversalizan a la cursada por las diferentes materias.
Conclusiones Las propuestas de actualización como la Especialización Docente en Educación Primaria y TIC, representan un desafío en dos sentidos: por un lado, lo que en un inició implicó una formación masiva de tutores que se desempeñen en la tarea. Tutores, que como mencioné en un inicio, contábamos con recorridos de formación muy diferentes y pocos conocimientos en relación a la tarea específica de la tutoría virtual. Por otro, el desafío radica en el acompañamiento y sostén de los cursantes con los cuales se tiene un contacto únicamente virtual. A su vez, se observa que por los pocos conocimientos que estos traen sobre el uso de la plataforma y/o herramientas digitales, optan por abandonar y/o por otras propuestas de formación menos exigentes o más específicas según su desempeño profesional. Representa un desafío, en tanto
la
Especialización surge en el marco de un programa de formación permanente que intenta atender una demanda de formación que a su vez permita una mejora en las prácticas de los docentes que se desempeñan en escuelas y/o institutos de enseñanza pública del país, permitiendo esto una mejora en la calidad educativa. Uno de los aspectos a remarcar, en este sentido, es que el tutor de la especialización juega un rol central en tanto es el sujeto visible de la propuesta y quien comparte su desarrollo con los cursantes. No obstante, es importante señalar que desconoce el recorrido global del cursante, es decir, no conoce su trayectoria completa por la especialización debido a la magnitud de la propuesta de formación masiva y a distancia. En esta misma línea, otra de las cuestiones a analizar es el impacto real en las prácticas que tienen estas propuestas de formación. Es decir, si aquellos contenidos y/o herramientas que el docente valora como positivos para su formación permiten mejoras en la enseñanza y en la educación en materia de TIC. Como se mencionó durante el desarrollo, “rol del tutor se construye a partir del modelo pedagógico en el que se ha diseñado la propuesta educativa” (CALDEIRO y otras 2015:116), que en este caso incluyen diversas actividades dentro y fuera de la plataforma, con el equipo de la especialización y con los cursantes. Si bien no es un docente que elabora los materiales, puede intervenir en la modificación de los mismos y/o de la propuesta de actividades ya que es quien actúa en el desarrollo de la propuesta pedagógica. El modo de tutoría depende en gran parte de la importa del tutor, pero hay habilidades que todo tutor en esta especialización debe tener y que se vinculan también al componente motivacional que debe promover
constantemente a través de sus intervenciones y/o seguimiento a los cursantes, a fin de garantizar la continuidad de los mismos y la mejora en sus aprendizajes. Los espacios de intercambio tanto presenciales como virtuales con el equipo de formación y de especialización resultan de una ineludible importancia para la formación de los tutores. Asimismo, cada vez resulta más importante avanzar hacia la profesionalización de tutores, dado el contexto de avance y desarrollo de carreras de educación a distancia/virtuales tanto de grado como de posgrado. Las estrategias de seguimiento que se van desarrollando y adquiriendo, así como las posibilidades de intervenir en los aprendizajes de los cursantes, fueron en este caso producto de las experiencias en el marco de la propuesta formativa. Pero se hace cada vez más necesario trabajar en una propuesta entendida más allá de las “buenas prácticas de tutoría”. En este sentido resulta significativo profundizar los espacios de formación para docentes virtuales o repensar las formación docente de grado desarrollada desde la presencialidad, teniendo en cuenta los nuevos ámbitos de desarrollo profesional, teniendo en cuenta que se avecinan tiempos en donde la virtualidad será central en las propuestas de enseñanza.
Bibliografía Adell, J. y A. Sales, (1999) “El profesor on line: Elementos para la definición de un nuevo rol docente”. Comunicación presentada en EDUTEC’99, Universidad de Sevilla. Caldeiro G., Fernández N., Trech M. y Rogovsky C. (2014) “Claves de la tutoría en línea: la discreta medida de la justa intervención”. En “De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Aportes a un campo en construcción.” Schwartzman, Gisela, Tarasow, Fabio, Editorial HOMO SAPIENS, Buenos Aires. Maggio, M. (2000) “El tutor en la educación a distancia” en Litwin, E. (compiladora). La educación a distancia. Temas de debate en una nueva agenda educativa. Amorrurtu Editores. Bueno Aires. Resolución 201/13 de CFE Plan Nacional de Formación Permanente Nuestra Escuela. Resolución 188/12 de Consejo Federal de Educación se aprueba el Plan Nacional de Educación Obligatoria 2012-2016