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EL USO DE LA TUTORIA VIRTUAL EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: APLICAR CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA. Montero Cofré, Carolina1, Acuña Mujica, Carolina2 1: Departamento de Morfologia; Unidad de Apoyo a la Docencia Facultad de Medicina Universidad Andres Bello Av. Republica 275 Santiago Chile e-mail: [email protected] 2: Departamento de Morfologia Facultad de Medicina Universidad Del Desarrollo Dirección postal e-mail: [email protected], web: http://www.grupo.es

Resumen.   Las metodologías tradicionales parecieran no ser efectivas para el desarrollo de competencias como aplicar conocimientos en la práctica Se revisa la eficacia de nuevas metodologías. Objetivos: Comprobar la efectividad de la tutoría para el desarrollo de la competencia “capacidad de aplicar conocimientos en la práctica”, en relación con clases expositivas. Se comparan los resultados obtenidos en dos grupos de estudiantes. En uno se incorpora la tutoria como complemento a la clase expositiva. Diseño cuasi experimental: se manipulara la variable independiente (recurso metodológico) para medir su efecto sobre la variable dependiente (desarrollo de competencias). Diseño con post prueba únicamente y grupos intactos. La tutoría se aplica de forma virtual: cada grupo debe participar en un foro de discusión y se reúne en un chat de 30 min con la docente, dos veces por semana. Muestra: 60 alumnos de primer año de dos universidades privadas (30 alumnos de cada universidad) que cursan el ramo de Anatomía Humana Resultados: Grupo 1 con tutoría: 40% de los alumnos logro una nota igual o superior a 5.0 definida como éxito académico. Grupo 2, sin tutoría: 20% de los alumnos logro una nota igual o superior a 5.0 y el rendimiento académico es menor. Conclusiones: La utilización de método tutorial como complemento a la clase expositiva, se tradujo en un incremento de alumnos que obtuvieron éxito académico. También se aprecia un aumento en el rendimiento académico de la muestra intervenida. Palabras clave: Tutoria, Competencias, Caso Clinico  

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  1. INTRODUCCIÓN

Los nuevos planteamientos en materia de educación referentes al desarrollo de competencias, hace replantearnos la eficacia de las metodologías utilizadas en los últimos años de ejercicio de nuestra labor docente. Las metodologías tradicionales, como las clases expositivas, parecieran no ser efectivas para el desarrollo de ciertas competencias genéricas como la capacidad de aplicar conocimientos en la practica. Atendiendo a esta inquietud surge el interés de revisar la eficacia de otras herramientas metodológicas y aplicarlas en una modalidad tecnológica que es mas cercana a la realidad de nuestros alumnos, nativos digitales. 1.1 Preguntas para la investigación Las preguntas que motvas esta investigación son: ¿Es la tutoría una buena herramienta metodológica para el desarrollo de la competencia “capacidad de aplicar conocimientos en la practica”? ¿Es la clase expositiva por sí sola una buena herramienta metodológica para el desarrollo de la competencia “capacidad de aplicar conocimientos en la practica”? 1.2 Enfoque teórico Esta investigación se desarrollara bajo la perspectiva educacional. El estudio estará enfocado a analizar el resultado de la aplicación de la metodología tutorial, en relación a los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes. Para este estudio solo se considerara la metodología utilizada y los resultados de alumnos, ya que los factores sociales, de género, edad u otros, no serán considerados en la investigación.

2. METODOLOGIA La investigación que realizaremos es de tipo descriptiva. Se comparan los resultados obtenidos en términos del desarrollo de competencias en dos grupos de estudiantes. En uno de los grupos se incorporara el uso de metodología tutorial como complemento de la clase expositiva. Se utiliza el análisis de variables en pos de constatar la efectividad de la metodología investigada. El diseño para esta investigación es cuasi experimental, ya que se manipula la variable independiente (recurso metodológico) para medir su efecto sobre la variable dependiente (desarrollo de competencias). En este caso los grupos se encuentran conformados a priori, ya que corresponden a cursos de primer año universitario, los cuales se conforman de forma independiente a nuestro estudio. Se utiliza un diseño con post prueba únicamente y grupos intactos, donde se determina si el tratamiento (intervención metodológica) tiene algún efecto sobre la variable dependiente (desarrollo de competencia). Planteamiento de la hipotesis “los alumnos que reciben tutoría obtienen mayor éxito académico que aquellos que solo

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participan de la clase expositiva” 3.1 Detección de las variables Relación de variables recurso metodológico

desarrollo de competencia

La relación de las variables mencionadas se verá plasmada en el éxito académico obtenido por los alumnos, entendiendo la evaluación de la asignatura como la herramienta que permitirá mensurar el desarrollo de la competencia en estudio. 3.2 Definiciónes operacionales Tutoria Entenderemos la tutoría como un recurso metodológico que orienta el proceso reflexivo de los alumnos en compañía de un mediador. Para esta investigación el rol de mediador estará en manos del docente de la asignatura y se realizara la tutoría sobre grupos de 5 alumnos. Esta metodología se aplicara de forma virtual, de la siguiente manera: cada grupo debe participar en un foro de discusión, con al menos una opinión por semana; y además, cada grupo se reúne en un chat de 30 min con la docente, dos veces por semana. (anexo 1) Competencia El desarrollo de la competencia “capacidad de aplicar conocimientos en la practica” será comprendida como la habilidad para resolver casos clínicos simples en base a los conocimientos anatómicos adquiridos. Éxito academico Para los efectos de este estudio consideraremos como éxito académico, la obtención de calificaciones iguales o mayores a 5.0 en escala de 1.0 a 7.0 en una evaluación escrita de modalidad elección múltiple que se conforma de 15 preguntas distribuidas según tabla de especificación. Caso clinico Entenderemos caso clínico de aplicación de la materia a una pregunta cuyo enunciado este planteado en términos de una situación ocurrida a un paciente, redactado de forma sencilla y clara, que puede estar acompañado de información de laboratorio o imagenologia, y para cuya resolución solo es necesario comprender y/o aplicar conocimientos anatómicos. 3.3 Universo y muestra Universo Estudiantes de fonoaudiología de primer año, que cursan la asignatura de anatomía humana en universidades privadas de tipificación social abc1. Muestra La muestra se compone de 60 alumnos de primer año, correspondientes a dos universidades privadas (30 alumnos de cada universidad) de tipificación social abc1 que

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cursan el ramo de anatomía humana como parte de la malla de estudios de primer año de la carrera de fonoaudiologia. Se denomina Grupo 1 al grupo sin intervención, y grupo 2 al grupo en que se aplica tutoria. Antes de iniciar la intervención metodológica no se realizan cambios en la conformación de los cursos (grupos intactos) Los dos cursos tienen similar programa de estudio para el ramo de anatomía humana; la docente que imparte las clases expositivas y dirige el trabajo de laboratorio es la misma. Las presentaciones de power point utilizadas en las clases expositivas y las guías de trabajo utilizadas en las actividades de laboratorio también son las mismas. 3.4 Procedimiento de recopilacion y analisis de datos Para esta investigación se realiza un análisis estadístico. Los datos a ser analizados se obtendrán de los resultados de el instrumento de evaluación elaborado para esta investigación (anexo 2) Para el instrumento de evaluación se analizó: Validez, dada por la construcción de la tabla de especificaciones (anexo3) Confiabilidad, información dada por la misma tabla (anexo 3) Representatividad, también obtenida desde la tabla de especificaciones Discriminación, se adjunta análisis de discriminación de 3 preguntas al azar (anexo ) Grado de dificultad, se adjunta análisis de grado de dificultad de 3 preguntas al azar (anexo 4) Una vez aplicado el instrumento de evaluación, se recopilaran los puntajes obtenidos y se asignaran las calificaciones correspondientes a cada uno, para luego construir una matriz donde se incorporen estos datos. Con estos datos se elaborara una tabla de frecuencia, luego se hará un análisis de medidas de tendencia central y variabilidad. 3. RESULTADOS Se presentan los resultados de los grupos 1 y 2 en tablas de calificaciones rotuladas como tabla 1, tabla 3 respectivamete. Las tablas 3 y 4 corresponden a los valores de los estadísticos de ambos grupos. Se acompañan de los graficos respectivos. Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Puntaje 12 23 20 20 14 27 28 22 23 24 22 12 20 12

calificacion 3.1 5.4 4.7 4.7 3.4 6.5 6.7 5.2 5.4 5.7 5.2 3.1 4.7 3.1

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  15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

15 18 4 8 18 15 27 24 23 12 14 24 23 20 8 15

3.6 4.2 1.7 2.4 4.2 3.6 6.5 5.7 5.4 3.1 3.4 5.7 5.4 4.7 2.4 3.6

Tabla 1: “Calificaciones grupo 1 (grupo con tutoria)”

Promedio

4.4

Mediana Moda Varianza Desviacion Standar

4.7 3.1 1.70 1.30 Tabla 2: “Estadisticos grupo 1 (grupo con tutoria)”

Grafico 1: “Calificaciones grupo 1 (grupo con tutoria)”

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  Grupo 1 con tutoría:

El promedio de notas de este grupo es 4.4 (escala 1.0 a 7.0), la desviación estándar es de 1.30, lo que muestra que es un grupo homogéneo. Al analizar la frecuencia porcentual acumulada encontramos que el 40% de los alumnos logro una nota igual o superior a 5.0 que se definía como éxito académico. También se aprecia que el 60% de los alumnos logro una nota igual o superior a 4.0 que es la nota de aprobación mínima del curso.

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Puntaje 10 15 18 27 23 20 12 15 24 6 8 18 20 15 20 14 26 18 12 10 14 20 23 18 28 16 8 10 12 10

calificacion 2.7 3.6 4.2 6.5 5.4 4.7 3.1 3.6 5.7 2.0 2.4 4.2 4.7 3.6 4.7 3.4 6.2 4.2 3.1 2.7 3.4 4.7 5.4 4.2 6.7 3.8 2.4 2.7 3.1 2.7

Tabla 2: “Calificaciones grupo 2 (grupo sin tutoria)”

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  Promedio Mediana Moda Varianza

4.4 4.7 3.1 1.70

Desviacion Standar

1.30

Tabla 4: “Estadisticos grupo 2 (grupo sin tutoria)”

Grafico 2: “Calificaciones grupo 21 (grupo sin tutoria)”

Grupo 2, sin tutoría: El promedio de notas de este grupo es 4.0 (escala 1.0 a 7.0), la desviación estándar es de 1.25, lo que muestra que es un grupo homogéneo. Con la frecuencia porcentual acumulada vemos que el 20% de los alumnos logro una nota igual o superior a 5.0 que se definía como éxito académico. También se aprecia que el 46% de los alumnos logro una nota igual o superior a 4.0 que es la nota de aprobación mínima del curso. Por lo tanto el rendimiento académico es menor.

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  4. CONCLUSIONES

En base a los resultados del análisis de los datos obtenidos como resultado del instrumento de evaluación aplicado, podemos concluir lo siguiente: La utilización de método tutorial como complemento a la clase expositiva, se tradujo en un incremento significativo de alumnos que obtuvieron éxito académico. Independiente de los buenos resultados obtenidos en términos de lo que operacionalmente se definió como éxito académico, también se pudo apreciar un aumento sustancial en el rendimiento académico de la muestra intervenida en su conjunto, lo que lleva a aprobar la hipótesis del estudio. Si bien los resultados han sido favorables, seria de interés el llevar este tipo de investigaciones a otros universos de estudio. grupos más grandes, otras carreras, cursos más avanzados, instituciones de distinta tipificación socioeconómica y otros. Como docentes la información obtenida es de relevancia y nos plantea nuevos desafíos en el futuro de nuestro desempeño profesional, así mismo, se plantean grandes desafíos a nivel institucional, en especial en lo referente a la implementación practica y real de sistemas tutoriales, los cuales implican importantes inversiones en términos de recursos económicos y humanos. Es por todo lo anterior que se busca, a través de este trabajo, el replanteamiento institucional, en cuanto a la aplicación de tutorías como metodología de aprendizaje, pues se hace necesario el concientizar, tanto a las instituciones, como docentes y alumnos, en la implicancia que dicha metodología significa en el logro de metas en la educación. Si bien está claramente comprobado que a través de las tutorías el avance, en cuanto a logros, es mayor y de mejor calidad, aún no se llega a concientizar a quienes toman la decisión de hacer de ellas una metodología de aprendizaje estable y financiada.

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ANEXO 1: MODALIDAD DE TUTORIA La tutoria se realizo bajo la modalidad E learning: para esta modalidad se conto con la plataforma virtual de una de las universidades. Cada grupo tenia que participar en un foro de discusión, con al menos una opinión por semana; Y además, cada grupo se reúne en un chat de 30 min con la docente, dos veces por semana.

Asignaciones / Actividades del curso: Discusión en Línea (Foro: DISCUSIÓN DE CONTENIDOS TEMÁTICOS) El intercambio de ideas entre estudiantes es un aspecto importante del aprendizaje de un alumno de pregrado y un requisito dentro de este curso. Requerimiento: Cada grupo debe participar al menos una ves por semana incorporando su opinión y desarrollo de contenidos en la sección Foros de la semana. Los tópicos de discusión están disponibles en la sección Foros de cada semana. Se espera que comente el material disponible en la semana correspondiente e interactúe con los otros grupos de estudiantes y con la docente. Se considerará como participación aquellos mensajes significativos. En consecuencia, sus mensajes deben tratar sobre el material o lecturas de la semana, aspectos de interés o noticias actualizadas del tema tratado, respuestas a otros alumnos. Cuando sea necesario, utilice referencias o citas a los textos utilizados. Sus opiniones deben demostrar reflexión sobre los temas asignados, apropiación de contenidos y su aplicación a la propia experiencia. Es importante que estos aportes se hagan en el momento indicado, pues ello favorecerá que otros comenten sobre su trabajo.

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Calendario / Sistema de Retroalimentación: “Ingresaré a los foros de discusión del curso entre los días TRES y SEIS de cada semana para evaluar y responder a las discusiones de la clase. A menos que exista una pregunta especifica, no siempre responderé a cada post de cada estudiante, porque podría ser redundante. Sin embargo, leeré cada opinión y espero que todos lean los comentarios y opiniones de la clase. En algunas ocasiones, responderé a un mensaje en particular porque cubre temas importantes o se refiere a temas de interés para otros estudiantes. Cualquier mensaje relativo al curso, como por ejemplo sobre las tareas a realizar, será respondido dentro de las 48 horas siguientes Todos los trabajos finales serán evaluados antes del día 7 de la semana anterior al certamen del capitulo correspondiente. Si es necesario, podrán enviarme un correo electrónico para programar una consulta telefónica. Los estudiantes son responsables de revisar periódicamente la sección Novedades por cualquier modificación a la programación antes señalada”

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ANEXO 2 INSTRUMENTO DE EVALUACION Universidad I Escuela de Fonoaudiología Curso: Anatomía Humana PRIMERA PRUEBA SOLEMNE Capítulo: cabeza 2009 NOMBRE:................................................................................................................. FECHA: ..................................

NOTA: ...........................

La prueba tiene 15 preguntas de selección múltiple donde solo una es la respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos. El puntaje total de la prueba es 30 puntos. Lea atentamente las preguntas antes de contestar, si tiene dudas plantéelas al profesor en voz alta. Coloque su nombre en todas las páginas y en la hoja de respuestas. Marque sólo una alternativa correcta en la hoja de respuestas. Dispone de 30 minutos para contestar la prueba y entregar su hoja de respuesta. No rayar la hoja de respuesta, solo marque una alternativa. No se descuentas las preguntas malas. No se reciben pruebas después de la hora de término. 1.- Un paciente refiere pérdida de audición en su oído derecho. El examen otológico revela una anquilosis (otosclerosis) de la base del estribo al hueso circundante. ¿Qué parte del hueso temporal esta involucrada? a) Ampolla. b) Ventana redonda. c) Vestíbulo. d) Conducto coclear. e) Ventana oval. 2.- Una fractura craneal pasa a través del foramen oval y comprime el nervio que por ahí pasa. Se verán afectados los siguientes músculos, EXCEPTO: a) Tensor del tímpano b) masetero c) buccinador d) milohioídeo e) temporal 3.- Un hombre de 23 años acude a su consulta diciendo que no puede dejar de llorar, y las lágrimas están constantemente rodando por el lado derecho de su cara. Usted sospecha que el conducto naso lacrimal derecho está bloqueado. ¿En qué parte de la cavidad nasal usted miraría para ver la apertura del conducto? a) hiato semilunar b) meato medio c) meato inferior d) receso esfenoetmoidal e) meato superior 4.- Usted está explorando los músculos extraoculares y su inervación en un paciente que periódicamente ha tenido episodios de diplopia (visión doble). Cuando le pide que lleve su ojo derecho hacia medial, hacia la nariz y mire hacia abajo, puede llevarlo hacia medial, pero no mirar hacia abajo. ¿Cuál nervio es más probablemente involucrado? a) abducens b) nasociliar c) oculomotor división inferior d) oculomotor división superior e) troclear

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5.- Llega al servicio de urgencia una madre con su hijo de 3 años quien se inserto un lápiz en la oreja. La madre dice que lo encontró llorando y con unas gotas de sangre saliendo del meato auditivo externo. Al examinarlo usted puede esperar que se lesionara un nervio que pasa por la cavidad timpánica. El nervio mencionado es: a) rama auricular del nervio vago b) nervio cuerda del tímpano c) nervio glosofaríngeo d) nervio petroso menor e) nervio trigémino 6.- En la luxación de la mandíbula, el desplazamiento del disco articular por anterior al tubérculo articular de la ATM es la resultante de la contracción excesiva de un músculo. ¿Cuál? a) Digástrico. b) Pterigoideo lateral. c) Pterigoideo medial. d) Temporal. e) Masetero. 7.- Una mujer adulta toma una sobredosis de medicamentos que tienen como efecto secundario estimular el sistema nervioso autónomo. ¿En el bulbo ocular, cuál de las siguientes condiciones o acciones resulta de la estimulación de las fibras parasimpáticas? a) Mayor agudeza visual a distancia. b) Dilatación de la pupila. c) Contracción de los capilares del iris. d) Contracción del músculo ciliar. e) Aplanamiento del lente. 8.- En la parálisis facial periférica a frigori (por frío). En este tipo de patologías de compromiso periférico del nervio facial se puede observar una serie de síntomas, EXCEPTO: a) Alteración sensorial gustativa en los 2/3 anteriores de la lengua. b) Alteración de la transmisión del sonido a nivel del músculo tensor del tímpano. c) Alteración de la transmisión del sonido a nivel del músculo del estribo. d) Alteración sensorial gustativa en el 1/3 posterior de la lengua. e) Alteración de la motricidad intrínseca de la lengua. 9.- Un hombre joven recibe un impacto de bala de bajo calibre que ingresa por el orificio auditivo externo derecho, sin salida de proyectil. El estudio radiológico muestra que el proyectil se encuentra alojada en el interior del proceso petroso o peñasco del mismo lado. Identifique cuál de las siguientes estructuras NO debería estar comprometida. a) Cuerda del tímpano. b) Tendón del músculo del estribo. c) El yunque. d) Vena yugular interna. e) Conducto endolinfático. 10.- Luego de ser sometido a varias extracciones dentales, un hombre mayor sufre dolor que se irradia al párpado inferior, cara lateral de la nariz, labio superior y a las áreas del zigomático y temporal izquierdas. ¿Cuál es el nervio involucrado en la percepción de dolor de este paciente? a) facial b) ramo oftálmica del trigémino c) glosofaríngeo d) ramo mandibular del trigémino e) ramo maxilar del trigémino 11.- Una mujer adulta presenta un tumor benigno de órbita, que comprime la estructura que discurre entre la fisura orbitaria superior y el anillo tendinoso común. ¿Cuál de las siguientes estructuras es la más propensa a dañarse? a) Nervio frontal.

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  b) c) d) e)

Nervio lagrimal. Nervio troclear. Nervio abducens. Vena oftálmica.

12.- Un hombre joven se queja de adormecimiento de la nasofaringe después de la remoción de un adenoide. ¿Cuál de los siguientes nervios podría haber sido dañado? a) Nervio maxilar. b) Ganglio cervical superior. c) Nervio laríngeo externo. d) Nervio glosofaríngeo. e) Nervio vago. 13.- Debido a múltiples cálculos salivares en el conducto submandibular, la glándula submandibular de un individuo de 45 años fue removida. ¿Qué arteria importante, directamente relacionada con la glándula, fue de especial preocupación para el cirujano? a) Lingual. b) Tiroídea superior. c) Facial. d) Faríngea ascendente. e) Maxilar. 14.- Un joven de 25 años es asaltado en la vía pública recibiendo un golpe con un palo en la región lateral derecha de la cabeza. Es trasladado al servicio de urgencia inconsciente. Se le realizan exámenes de imágenes donde se encuentra una fractura del pterion derecho. El elemento anatómico mas importante que se puede lesionar en las fracturas de este tipo es: a) vena yugular interna b) arteria maxilar c) arteria meníngea media d) nervio facial e) segunda rama del nervio trigémino 15.- Un paciente presenta incapacidad para protruir la mandíbula. Esto le indica una disfunción del músculo: a) Vientre anterior del digástrico. b) Buccinador. c) Pterigoideo lateral. d) Milohioideo. e) Temporal.

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ANEXO 3: TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA CAPITULO I CABEZA Huesos del cráneo Orbita y su contenido Cavidad nasal Cavidad oral y ATM Oído Inervación total

COMPRENDER P2 P11

APLICAR P14 P4

total 2 2

P3 P6

P12 P15, p13

2 3

P1 P7 6

P5, p9 P8, p10 9

3 3 15

LABORATORIO (módulos) 1 1

SEMANA 1 SEMANA 1

1 1

SEMANA 2 SEMANA 2

1 1 6

SEMANA 3 SEMANA 3

DISTRIBUCION DE CLASES TEORICAS (módulos) Huesos del cráneo 2 Orbita y su 1 contenido Cavidad nasal 1,5 Cavidad oral y 1,5 ATM Oído 1,5 Inervación 1,5 total 9

Las actividades del capitulo se desarrollaron de la siguiente forma: 1.- Clases expositivas: 3 módulos de 45 min. Por semana 2.- Actividades de laboratorio: 2 módulos de 45 min. Por semana. En la actividad de laboratorio los alumnos revisan los modelos anatómicos adecuados para el tema en estudio, para lo cual cuentan con una guía de trabajo, y la docente solo supervisa y responde dudas.

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ANEXO 4: ANALISIS DE LAS PREGUNTAS ANALISIS  DE  PREGUNTAS PREGUNTA

CLAVE 3C 8D 13 C GRUPO    1      CON  TUTORIA

a7 a6 a21 a10 a22 a26 a2 a9 a23 a27 a8 a11 a3 a4 a13 a28 a16 a19 a15 a20 a30 a5 a25 a1 a12 a14 a24 a18 a29 a17

GRUPO  2    SIN  TUTORIA

PUNTAJE NOTA 3 8 13 28 6,7 C D C GRUPO  SUPERIOR 27 6,5 C D C 27 6,5 C D C 24 5,7 C D C 24 5,7 B D A 24 5,7 C D C 23 5,4 C D C 23 5,4 C D B 23 5,4 C D C 23 5,4 C D C 22 5,2 C D C 22 5,2 C D C 20 4,7 C C C 20 4,7 C D C 20 4,7 B B E 20 4,7 C D C 18 4,2 E D A 18 4,2 A B C 15 3,6 E D A 15 3,6 C B E 15 3,6 B A A 14 3,4 B B C GRUPO  INFERIOR 14 3,4 B D B 12 3,1 C A E 12 3,1 B E E 12 3,1 B A A 12 3,1 E E E 8 2,4 E C C 8 2,4 E E A 4 1,7 D E E

alumno puntaje  nota de  la  prueba 3 a25 28 6,7 C D a4 27 6,5 C D a17 26 6,2 C D a9 24 5,7 D D a5 23 5,4 C D a23 23 5,4 C D a6 20 4,7 C D a13 20 4,7 D A a15 20 4,7 C D a22 20 4,7 C C a3 18 4,2 C D a12 18 4,2 C D a18 18 4,2 C C a24 18 4,2 C D a26 16 3,8 B B a2 15 3,6 C D a8 15 3,6 E D a14 15 3,6 A B a16 14 3,4 E D a21 14 3,4 C B a7 12 3,1 C D a19 12 3,1 C C a29 12 3,1 A D a1 10 2,7 B A a20 10 2,7 B E a28 10 2,7 D C a30 10 2,7 D E a11 8 2,4 A E a27 8 2,4 E A a10 6 2,0 E A

ID=  respuestas  incorrectas  GS  -­‐  respuestas  incorrectas  GI/  n/2 pregunta  3 grupo   A B C D E OM GS 0 1 9 0 0 0 GI 0 5 1 1 3 0

TOTAL 10 10

0,5 ALTO

PREGUNTA  8 grupo   GS GI

A 0 3

B 0 1

C 0 1

D 10 1

E 0 4

OM 0 0

TOTAL 10 10

0,6 ALTO

PREGUNTA  13 grupo   GS GI

A 1 3

B 1 1

C 8 2

D 0 0

E 0 4

OM 0 0

TOTAL 10 10

13 C C D C C C C C E C C C C C E C A C A E C D C A A E E D D E

ID=  respuestas  incorrectas  GS  -­‐  respuestas  incorrectas  GI/  n/2 pregunta  3 grupo   A B C D E OM TOTAL GS 0 0 8 2 0 0 10 GI 2 2 2 2 2 0 10 PREGUNTA  8 grupo   A GS 1 GI 3

PREGUNTA  13 grupo   A 0,4 MODERADO GS 0 GI 2

0,4 MODERADO

B 0 0

C 1 2

D 8 2

E 0 3

OM TOTAL 0 10 0 10

0,4 MODERADO

B 0 0

C 8 2

D 1 3

E 1 3

OM TOTAL 0 10 0 10

0,4 MODERADO

GRADO  DE   DIFICULTAD respuestas  correctas  GS  +  respuestas  correctas  GI  /  numero  de  alumnos pregunta  3 0,33 relativamente  dificil pregunta  3 pregunta  8 0,37 relativamente  dificil pregunta  8 pregunta  13 0,33 relativamente  dificil pregunta  13

8

0,33 relativamente  dificil 0,33 relativamente  dificil 0,33 relativamente  dificil