372. 350 Z57c Zepeda de Ramírez, Elsa Ruth, 1959Ciencia, Salud y Medio Ambiente 6 : guía metodológica / Elsa Ruth sv Zepeda de Ramírez, René Leonardo Campos Vásquez. -- 1a, ed. -- San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008. 240 p. : il. ; 28 cm. -- (Colección cipotas y cipotes) ISBN 978-99923-63-39-3 1. Estudio de la Naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. Metodología. I. Campos Vásquez, René Leonardo, coaut. II. Título.

Elías Antonio Saca Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación

José Luis Guzmán Viceministro de Educación

BINA/jmh

Carlos Benjamín Orozco Laura Jeannette Díaz Coordinadora Editorial René Leonardo Campos Elsa Ruth Zepeda Autores Karla Estevalí Quinteros Diseño gráfico y diagramación José Elías Martínez Ilustración de portada Equipo Técnico Editorial Altamirano Madriz

Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena de Varela Directora Nacional de Educación Carlos Francisco Urías Director Nacional de Tecnologías Educativas Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefa de la Unidad Académica Karla Ivonne Méndez Coordinadora del Programa Comprendo

Guillermo Roberto Contreras Ingrid Jeanett Lara Moises Daboud Rivas Diseño de aplicaciones informáticas

Ana Esperanza Elías Cristabel Dinorah Martínez Alex Wilfredo Canizález Mario Eleazar Alvarenga Equipo Técnico Ministerio de Educación María Elena Martínez Coordinadora técnica de Tecnología Martin Ulises Aparicio Edwin Rolando Guch Alemán Equipo Técnico de Tecnología

Primera edición, 2008 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.

Queridas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños, adquieran oportunamente las competencias adecuadas que les preparen para una vida efectiva y exitosa. Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo principal es mejorar el rendimiento de las y los estudiantes en Lenguaje, Matemática, Ciencias y Estudios Sociales, se está realizando un importante esfuerzo de actualización curricular y formación docente, principalmente en los niveles de Preescolar y Básica. Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y entusiasmo presentamos la “Guía Metodológica”, que es el producto de un esfuerzo común pensando desde las y los estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los estudiantes. Esperamos que ustedes, que tienen bajo su responsabilidad las tareas de generar y programar las experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar, encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla. Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo, ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.

DIOS UNIÓN LIBERTAD

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación

José Luis Guzmán Viceministro de Educación

ÍNDICE

Introducción 6 Estructura de la Guía metodológica 7 Estructura de la lección 8 Apartados de la Guía, el Libro y el Cuaderno de ejercicios 12 Ejemplo del desarrollo de una clase 16 Programación anual 18

ÍNDICE

PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Sostén y movimiento de los cuerpos Unidad 2. Nuestra amiga el agua Unidad 3. ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?

60

Indicadores priorizados del primer trimestre

107

Orientaciones para el refuerzo académico del primer trimestre

108

Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento

109

40 74

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Previniendo accidentes y riesgos Unidad 5. El mundo físico que nos rodea Unidad 6. La Tierra, nuestro gran hogar

113

Indicadores priorizados del segundo trimestre

184

Orientaciones para el refuerzo académico del segundo trimestre

185

Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento

186

139 157

TERCER TRIMESTRE Unidad 7. Previniendo enfermedades Unidad 8. Nutrición y alimentación

190

Indicadores priorizados del tercer trimestre

234

Orientaciones para el refuerzo académico del tercer trimestre

235

Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento

236

216

Introducción

La presente Guía metodológica para Sexto grado forma parte de una serie de materiales elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para abordar los contenidos del programa de estudio y aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos materiales permitirá desarrollar habilidades que garanticen el dominio de competencias científicas para la vida. Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias para que efectivamente se vayan desarrollando las competencias que les servirán a las niñas y los niños en la vida cotidiana. Para ello se vuelve sumamente necesario que la o el docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y adecuar su contenido a las necesidades particulares de las y los estudiantes, podrá modificar las sugerencias, cambiar textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar preguntas para leer e interactuar con el texto de la Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas, de esta manera se enriquece el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales.

La Guía metodológica tiene como propósitos: Orientar la planificación de las clases a partir de una propuesta que incluye: objetivos, contenidos e indicadores de logro, organizados temporalmente en trimestres, unidades y lecciones. Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia didáctica que se sustente en los contenidos del programa de estudio. Brindar información básica y recomendaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Sexto grado.

6

Guía Metodológica

El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el Investigativo para la resolución de problemas, que promueve el aprendizaje de la ciencia escolar al enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o grupal a situaciones problema abiertas; analizar, formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar información, argumentar, proponer y realizar un plan de solución que les permita construir el conocimiento científico. Esto implica generar oportunidades en las niñas y los niños cuando experimentan o diseñan sus propias actividades para que redescubran de manera fascinante la aventura de la ciencia, la tecnología y su impacto en la vida de las personas. Para desarrollar las competencias científicas, es necesario presentar un caso o una pregunta investigativa que les rete a pensar y actuar para resolverla. No es necesario tener un gran laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos químicos u otros elementos sofisticados para hacer ciencia; ejercicios tan sencillos como la combustión o quema de una hoja de papel, les ayudan a investigar; trabajar de esta forma crea bases en el desarrollo de la ciencia y el pensamiento científico. Con este enfoque, las niñas, los niños y los jóvenes aprenden a hacer ciencia y a hablar de ella, al formularse preguntas relacionadas con la vida cotidiana, utilizan la lógica, razonan antes de actuar, desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos de vista de los demás, buscan información, toman decisiones y trabajan en equipo.

Competencias a desarrollar: Comunicación de la información con lenguaje científico Aplicación de procedimientos científicos Razonamiento e interpretación científica

Estructura de la Guía metodológica de sexto grado

Tres trimestres

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

Desarrollado en 3 unidades

Desarrollado en 3 unidades

Desarrollado en 2 unidades

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

4 lec

3 lec

7 lec

6 lec

4 lec

6 lec

6 lec

4 lec

Refuerzo académico Lecciones con tecnología

Refuerzo académico Lecciones con tecnología

Refuerzo académico Lecciones con tecnología

Estructura de cada unidad A. Generalidades Objetivo Relación y desarrollo Plan de estudio Puntos de lección

B. Lecciones

Guía Metodológica

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Estructura de la lección

Título Vocabulario Permite la revisión de los términos que son prerrequisitos del tema o que se abordarán en la lección

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Primer elemento que motiva e invita al estudio de la lección, por sí mismo genera inquietud en las niñas y los niños

¡Qué problema!

¿Qué ideas tienes?

Presenta la situación problemática a investigar, la cual deberá resolverse combinando trabajo individual y en equipo. El problema puede presentarse por medio de una pregunta de investigación o el análisis y comprensión de un caso interesante, real y factible para las y los estudiantes

Exploración de conocimientos previos. Preguntas referidas a imágenes, fotografías, textos, historietas o experimentos, cuya función es hacer evidentes las preconcepciones de las niñas y los niños y la contextualización del tema a investigar

Guía Metodológica

Estructura de la lección La ciencia dice que... Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de contrastación científica de los conocimientos, procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un experimento clásico, revisiones bibliográficas, entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de la situación problema

Guía Metodológica

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Estructura de la lección Notas explicativas y personaje El personaje en esta parte de la lección identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada; también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas y los niños

Caja de herramientas Esta sección está enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al tema principal

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Guía Metodológica

Estructura de la lección

Puntos claves Permite la identificación de los conceptos claves de la lección. Previo a la lectura de esta sección se puede indagar si las niñas y los niños llegaron a estas ideas

Travesía Es un texto paralelo al tema principal cuya función es vincular la ciencia con la cultura, entendida en su concepción más amplia. Ilustra cómo el ser humano se ha explicado el funcionamiento del universo, de los fenómenos naturales de su mundo y cómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas

Cuaderno de ejercicios Indica con números correlativos a las niñas y los niños que realizarán un ejercicio complementario a los que aparecen en el texto para reforzar su proceso de aprendizaje

1

¿Cuánto aprendiste? Es la sección en la que se puede evidenciar si las niñas y los niños abandonaron sus concepciones erróneas o modificaron las incompletas. En última instancia, permite verificar si se construyó el conocimiento científico esperado y si se alcanzó el indicador de logro propuesto para la lección

Ventana científica Es el texto paralelo al tema principal que constituye el cierre de la lección. Su intención pedagógica es la de vincular el mundo real con la ciencia escolar

Guía Metodológica

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Apartados de la Guía metodológica, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios

A. Orientaciones para el uso de la Guía 1. Programación anual

3. Partes de la lección

Es la lista de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del grado con el número de horas clase asignadas a cada unidad. Las o los docentes deben conocer los contenidos y hacer su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe recordar que para avanzar en el desarrollo de los contenidos es importante evaluar el aprendizaje del alumnado y reforzar continuamente.

Contiene las generalidades y el desarrollo de la clase o secuencia didáctica. En las generalidades están el nombre, el número de la lección, los indicadores de logro, los materiales y el tiempo aproximado de la clase.

Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que el alumnado no domina bien los contenidos esperados para Sexto grado, se deberán realizar adecuaciones curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el inicio. La elaboración de la programación anual está basada en los días lectivos del año escolar, un promedio de 200 horas divididas entre el total de 8 unidades y 40 lecciones del Libro de texto.

2. Apartados de la unidad Objetivos de unidad Resumen lo que se espera lograr al término de la unidad estudiada. Relación y desarrollo Se enuncian los contenidos conceptuales, de las unidades y su relación con el alcance del grado anterior y posterior. Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes pueden manejar bien los contenidos relacionados con los grados anteriores para tomar las medidas del caso: un repaso de toda la clase o una orientación individual. Plan de estudio Contiene la distribución de las horas y los contenidos conceptuales de cada lección. Puntos de lección Cada unidad está dividida en lecciones con sus respectivos nombres, en ellas se describen los contenidos y las ideas principales a las que se debe prestar atención para el desarrollo de la clase. 12

Guía Metodológica

Para el desarrollo de la clase, la Guía y el Libro se inician con actividades de exploración de conocimientos previos, al observar ilustraciones, analizar casos, realizar una actividad experimental, leer textos y hacer preguntas generadoras. La o el docente motiva a sus estudiantes a trabajar y contestar para propiciar la conversación y comentarios. Con este propósito se presenta la sección: ¿Qué ideas tienes? En la sección ¡Qué problema!, se presenta a las y los alumnos una pregunta investigativa que demande la resolución de un problema real y factible. Esta pregunta investigativa debe ser interesante, de relevancia científica, tener varias soluciones, y que les permita llegar a ser competentes para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar información, definir un concepto, aplicarlo y crear sus propias actividades experimentales. La o el docente debe permitir a las y los estudiantes conversar, representar, explicar en equipo, predecir y describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará, para comprobar las soluciones tentativas, les invita a crear y realizar sus planes de acción tales como actividades experimentales, revisiones bibliográficas, recorridos o diseño de modelos que les permitan resolver y comprender el problema. En este sentido, puede orientarles a leer la sección de la Caja de herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para apoyarles con algunas ideas. Luego, dé la oportunidad para compartir los resultados, conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas presentaciones en clase. La sección: La ciencia dice que…, ayuda a consolidar el conocimiento al hacer la contrastación científica. Se debe evitar iniciar una clase copiando la definición de un concepto, recitando definiciones, dejando como tarea

ex-aula la realización de experimentos en casa o transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno, además, no realizar actividades en las que se recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales van en contra del respeto y consideración por la vida de nuestro planeta. En la Guía se sugiere la utilización del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios, este último con el fin de reforzar y profundizar en los contenidos, por lo que es necesario orientar a las y los estudiantes a realizar las actividades en el aula y luego aclarar dudas con toda la clase. El Libro de texto incluye personajes que presentan notas explicativas en cada lección, con el propósito de identificar algún concepto, brindar recomendaciones o aclarar una concepción errónea que sea frecuente en las niñas y los niños. Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la que se identifican los conceptos claves de la lección. Permita a las y los estudiantes un tiempo para que representen, dibujen, hagan explicaciones y descripciones orales y escritas que respondan a la pregunta ¿Cuánto aprendiste?

Aspectos de la Guía La Guía está conformada por las unidades didácticas, las lecciones que contienen los indicadores de logro, el tiempo asignado, los materiales a usar y la secuencia de actividades a desarrollar. La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye información adicional sobre el contenido desde el punto de vista metodológico o conceptual. Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con los indicadores de logro priorizados con sus respectivos niveles de desempeño. Su intención es propiciar que las o los docentes planifiquen actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes en dicho período. Como una orientación adicional también se incluyen las causas posibles por las que las y los niños de Sexto grado no logran el dominio de dichos indicadores, que pueden retomarse o adecuarse para el refuerzo académico. Asimismo, en cada trimestre se propone una lección interactiva con tecnología informática a fin de desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en el aprendizaje. Dicha lección está diseñada para reforzar contenidos priorizados. Su uso permitirá motivar, reforzar y

ampliar información de acuerdo a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Esta iniciativa también responde a la necesidad de poner a las y los estudiantes en contacto con la tecnología informática desde los primeros grados, entendida como un recurso para apoyar los aprendizajes.

Aspectos del Libro de texto Cada lección en el Libro inicia con la exploración de saberes previos y luego se presentan las actividades de desarrollo organizadas en función de las competencias científicas: Comunicación de la información con lenguaje científico, aplicación de procedimientos científicos y razonamiento e interpretación científica. Las preguntas formuladas por la o el docente para abordar un tema, explorar el razonamiento o las habilidades de las y los estudiantes deben evitar ser contestadas con un “sí” o un “no”. Son importantes las preguntas abiertas y desafiantes que hacen pensar al alumnado y despiertan su interés. Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado decir “está mala” y dar la respuesta “correcta”. Se debe dejar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario que expresen las razones de la misma. En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento previo. Generalmente es una ilustración con dos ó tres preguntas. Permita que sus estudiantes las discutan, socialicen y contesten en equipo, o individualmente y compartan las respuestas. Luego aparece la sección ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de investigación de un problema que no tiene una solución inmediata y necesita ser analizada, discutida y comprendida de preferencia en equipo. La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve de constrastación a los resultados obtenidos por las y los estudiantes. Es recomendable no pasar de esta sección hasta que hayan discutido y planteado una estrategia de solución al problema. Las secciones de la Caja de herramientas, la Travesía y la Ventana científica se deben utilizar como texto de apoyo para interactuar y buscar información. Guía Metodológica

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Los Puntos claves permiten a las y los estudiantes leer las ideas importantes señaladas con el ícono de un libro abierto. Luego, el desarrollo de las actividades de la sección ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el conocimiento científico y verificar si se alcanzaron los indicadores de logro propuestos.

B. Orientaciones para el uso del Libro de texto El Libro de texto no debe mancharse, a fin de que sea reutilizado por las otras alumnas o alumnos en los próximos años. Para que las niñas y los niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios que presenta actividades como escribir, dibujar, colorear, recortar u otra actividad complementaria. El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la cual presenta indicadores de logro priorizados por trimestre. En cada portada trimestral aparecen los nombres de las unidades a desarrollar, con sus respectivas lecciones. El Libro de Sexto grado contiene 8 unidades conformadas por 40 lecciones.

Las actividades que se realizan en el Cuaderno de ejercicios se identifican con el ícono de un cuaderno entreabierto y un lápiz, con números correlativos en cada lección. La o el docente tiene la opción de orientar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente en cada actividad de la Guía.

C. Orientaciones para el uso del Cuaderno de ejercicios El Cuaderno de ejercicios es un apoyo para las niñas y los niños de segundo ciclo. Su uso complementa las actividades del Libro de texto; su función es ejercitar por medio de elementos gráficos las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de las y los estudiantes. En la Guía metodológica y en el Libro de texto se sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños.

Recomendaciones previas:

La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias está basada en la solución de una situación problema, que permite a las y los estudiantes proponer una explicación tentativa, soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras habilidades y destrezas científicas que ayuden a la comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta manera se familiariza a las niñas y los niños con la actividad científica desde el ámbito escolar con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia en el país.

1. Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía

En el Libro de texto, las indicaciones para la comprensión y resolución de las actividades se presentan así: Observa la ilustración, lee y responde justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades son indicadas a través de los personajes que permiten al docente hacer preguntas y comentarios e indicaciones para abordar un tema, explorar, acercarse a una definición, etc.

1. Iniciar con un juego de preguntas generadoras

Uso de íconos

2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el

En la página 8-11 se describen los elementos de la lección del Libro de texto con sus respectivos íconos; por ejemplo, los ejercicios de comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la sección: ¿Cuánto aprendiste?

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Guía Metodológica

metodológica y el Cuaderno de ejercicios para familiarizarse con el contenido general del tema. 2. Verificar que los materiales a usar estén al

alcance o disponibilidad. 3. Desarrollar la clase tomando en cuenta

los indicadores de logro de la lección y las competencias científicas.

Cómo introducir un nuevo tema un experimento o un caso para explorar el conocimiento previo de las y los estudiantes, luego presentar un problema en forma de pregunta investigativa, esta debe tener relación con el indicador de logro de la lección. La idea es problematizar a la niña y el niño para que piense en opciones, estrategias de solución u otras preguntas. problema al apoyarles o sugerirles materiales didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen, deben trabajar en equipo o en forma individual y socializar sus ideas, cuando sea pertinente, dar sugerencias según la necesidad.

3. Dejar que las niñas y los niños presenten sus

hipótesis o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a participar sin miedo a equivocarse, así como a respetar y escuchar las ideas de los demás. Buscar otras ideas o alternativas preguntando:

¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea? 4. Las niñas y los niños discuten sobre las

hipótesis o explicaciones presentadas. 5. Permitir comprobar sus hipótesis y

explicaciones, desarrollando una o varias actividades experimentales, haciendo recorridos u otra actividad que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para razonar, discutir e interpretar lo que hacen y los resultados que obtienen. Recordar que en esta edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo vivencial que les permita la manipulación de objetos.

7. Concluir la discusión y presentar las formas de

resolver el problema planteado, aprovechando las ideas de las niñas y los niños. 8. Evaluar el nivel de comprensión del

conocimiento científico aprendido, aplicándolo a otras situaciones parecidas, tales como la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, modelos, diagramas u otros, que le permitan ordenar y comprender mejor las ideas. Los conceptos nuevos no deben darse de

manera memorística, sino partiendo siempre de situaciones que ayuden a que las niñas y los niños piensen cómo resolver problemas científicos y de la vida cotidiana. Es necesario que resuelvan los problemas utilizando lo que han aprendido anteriormente.

6. Permitir que organicen y presenten los

resultados obtenidos y los comparen con textos científicos disponibles y los contrasten con las hipótesis planteadas.

Guía Metodológica

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Ejemplo del desarrollo de una clase A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la Guía, basados en el texto del estudiante. Se representa con una M las intervenciones de la o el docente, y con una N las posibles respuestas del alumnado. 1. Haga una lectura previa al Libro de texto y a la Guía, para familiarizarse con la relación que hay

entre ambos. 2. Asegúrese de que los materiales a usar están disponibles. 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los indicadores de logro de la lección y las tres

competencias básicas.

Actividad M: Este día vamos a conversar acerca de nuestros huesos. Los huesos del cuerpo son muy duros, sin embargo debemos cuidarlos. ¿Alguno de ustedes sabe cómo podría dañarse un hueso?

Observaciones Muestre una actitud cordial, alegre y plantee la pregunta para motivar la participación de todas y todos.

N: Con alguna caída. M: Muy bien. Por eso debemos tener mucho cuidado cuando jugamos en el recreo. Ahora veamos la imagen de nuestro Libro de texto. ¿Qué observan?

N: Hay una persona con el brazo fracturado.

Reaccione en forma positiva ante las respuestas de sus estudiantes. Fomente la observación y el análisis, mediante el uso del Libro de texto y los apoyos gráficos que tiene la lección.

M: ¿Qué más observan? N: Tiene un yeso y está amarrado. N: ¿Por qué se pone un yeso y se amarra el hombro? M: De esto hablaremos en esta ocasión. M: Supongan que un amigo o amiga se fractura durante el recreo, ¿qué harían?

N: Pediríamos ayuda a un adulto. M: Muy bien, pero también es importante que sepan

Hacer preguntas directas, confronta al niño con las cosas que ve y le ayuda a pensar. Haga un alto cuando su respuesta amerite el estudio de toda la lección. De lo contrario el proceso pierde interés. Promueva y practique entre sus estudiantes y usted la comunicación con lenguaje científico.

que no se puede mover a la persona que se ha fracturado.

M: Observen la fotografía del Libro de texto. ¿Qué está haciendo la doctora?

N: Está viendo unos huesos. M: Así es. La doctora examina la gravedad de una fractura, viéndola en una placa de rayos X. Quiero comentarles que los huesos, a pesar de ser tan duros, en realidad pueden romperse, como ya sabemos, pero no todas las fracturas son iguales. Veamos en nuestro Libro de texto, ¿cuáles son los tipos de fractura?

N: Hay fracturas simples y compuestas. M: ¿Y cuál es la diferencia? N: En las fracturas simples, el hueso no se ve. En las compuestas, el hueso rompe la piel y se puede ver.

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Guía Metodológica

Conecte las ideas comunes de los niños con los avances de la ciencia que ayudan a estudiar los huesos rotos. Fomente el interés por buscar el conocimiento científico. Practique la lectura en voz alta, del texto “La ciencia dice que…” y luego oriénteles para que obtengan las ideas principales.

Insista en preguntar, a fin de que las niñas y los niños profundicen en sus análisis.

Actividad M: ¡Exacto! Felicitaciones. Ahora, según han leído en su Libro de texto, todas las fracturas tienen ciertos signos y síntomas. Díganme, ¿cómo se sabe que ha ocurrido una fractura simple?

N: En nuestro Libro de texto dice que el área lesionada puede estar deformada, haber inflamación y dolor.

M: Correcto. Ahora, escriban en su cuaderno de

Observaciones Es importante el estímulo y el reconocimiento verbal, a fin de mejorar la autoestima de las niñas y los niños.

Siempre es importante que las niñas y los niños justifiquen su respuesta, en este caso, la fuente de información es su Libro de texto.

Ciencias algunas recomendaciones para evitar una fractura, ¿cuáles escribieron?

N: No correr en las gradas, caminar con cuidado en lugares húmedos y evitar los juegos bruscos.

M: ¡Muy bien! Todos los huesos de nuestro cuerpo son muy importantes, pero de manera principal los brazos, las piernas y la columna, son las más expuestas a fracturas y debemos tratarlos con cuidado.

Oriente a sus estudiantes para que adquieran una cultura de prevención de accidentes. Cada pregunta debe hacerse en tono amable, a fin de que se expresen con naturalidad.

Lean en su Libro de texto y respondan: ¿qué podemos hacer ante una fractura?

N: Lo que debemos hacer es entablillar e inmovilizar la parte afectada, usando materiales rígidos.

M: ¡Así es! Vamos a desarrollar la Caja de herramientas. Se organizan en pareja para practicar un simulacro de entablillado.

Verifique las respuestas de sus estudiantes y corrija si hay errores. Fomente el trabajo en equipo, siempre que desarrolle la Caja de herramientas.

N: ¡Muy bien! Esto nos parece divertido. M: ¿Qué es lo más relevante que hemos estudiado? N: Que los huesos son nuestro sostén corporal, que hay diferentes clases de fracturas y que debemos tener cuidado para evitarlas.

M: ¡Correcto! Entonces, ¿Qué aprendimos? Para que me respondan lo anterior, desarrollemos una actividad. Hagamos el siguiente trabajo en parejas: cortemos tres rectángulos de cartulina de 10 cm x 10 cm y en cada uno respondan una pregunta de la sección ¿Cuánto aprendiste? ¿Están listos?

Para fijar el contenido, orientemos para reconocer las ideas anteriores, buscando siempre lo más importante. No pida respuesta textuales. Es fundamental el desarrollo de actividades como ésta, en la cual hay trabajo en equipo, participación y análisis. Las orientaciones deben ser claras y los materiales deben prepararse con la debida anticipación, para no improvisar.

N: ¡Sí! M: Después de hacerlo, vamos a conversar acerca de

Valore las respuestas de todas y todos.

sus respuestas.

M: ¿Saben ustedes quién fue el primero en recomendar un tratamiento a las fracturas?

N: Sí. Fue Hipócrates, el médico más famosos de la

La Travesía es una parte del texto que no se debe hacer a un lado, pues nos conectan con otras épocas y etapas del conocimiento.

antigüedad.

M: Leamos juntos la Ventana científica. ¿Saben ustedes cómo nos beneficia la leche?

N: Sí, los huesos se hacen más fuertes y resistentes por

La Ventana científica ayuda a consolidar el aprendizaje y a ver el contenido de una forma práctica. Además es útil para motivar reflexiones en clase.

que les provee calcio.

M: ¡Excelente! Además ustedes necesitan comer alimentos ricos en vitaminas D para facilitarle a sus huesos el trabajo de absorber el calcio.

Guía Metodológica

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Programación anual Ciencia, Salud y Medio Ambiente Primer Trimestre (enero-abril)

Unidad 1 Sostén y movimiento de los cuerpos

Horas clase (19)

Contenidos

CONCEPTUALES Sistema muscular.

PROCEDIMENTALES Indagación y explicación sobre algunas características de los músculos, tales como: forma, color, tamaño y consistencia.

Interés por indagar y explicar algunas características de los músculos.

Representación del sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos.

Creatividad en la representación del sistema muscular del ser humano.

Comparación y relación de algunos músculos de animales con los del ser humano.

Diferentes tipos de fracturas.

Ventajas de las máquinas simples y compuestas.

18

Guía Metodológica

ACTITUDINALES

Curiosidad por comparar y relacionar el sistema muscular de algunos animales con el del ser humano.

Indagación y descripción de algunas causas de ocurrencia de una fractura y la forma de prevenirlas.

Interés por conocer las causas de una fractura y la forma de prevenirlas.

Descripción de los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas.

Curiosidad por describir los diferentes tipos y síntomas de una fractura.

Descripción y práctica de los primeros auxilios que se deben practicar en caso de fracturas.

Interés por conocer y practicar los primeros auxilios en caso de fracturas.

Identificación, representación y diferenciación de los tipos de máquinas: simples y compuestas, usados en la vida cotidiana.

Creatividad al representar los tipos de máquinas simples y compuestas.

Investigación y explicación de las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

Disposición por investigar y explicar las ventajas de las máquinas simples y compuestas.

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Análisis y discusión sobre las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos que tienen las máquinas en la sociedad y la familia.

Interés por analizar y discutir las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Representación, descripción y explicación de la noción de movimiento, velocidad y sus unidades a través de experimentos sencillos.

Disposición por describir y explicar la noción de movimiento y velocidad.

Experimentación y cálculo en la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

Interés por experimentar y calcular la medición de velocidad, distancia y tiempo.

Noción de movimiento y velocidad.

Medición de velocidad, distancia y tiempo.

Guía Metodológica

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Primer trimestre (enero-abril)

Unidad 2

Nuestra amiga el agua

Horas clase (12)

Contenidos

CONCEPTUALES Ciclo del agua.

PROCEDIMENTALES Investigación, explicación y representación del ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta. Divulgación de la importancia del ciclo del agua para la vida en el planeta.

Componentes elementales de la molécula del agua.

ACTITUDINALES Creatividad e interés al representar el ciclo del agua. Valoración de la función del proceso del ciclo del agua, y su importancia para la vida en el planeta.

Identificación, explicación y representación de los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos.

Interés por representar a los componentes elementales de la molécula del agua.

Experimentación de la electrólisis del agua para identificar sus componentes elementales.

Interés por experimentar la electrólisis del agua.

Colaboración en la realización de experimentos sobre el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Punto de fusión, congelación y ebullición del agua.

Experimentación, explicación y diferenciación del punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Noción de átomo y molécula.

Indagación, explicación y representación de la noción de átomo y molécula, utilizando modelos.

Interés por indagar y explicar qué es un átomo y una molécula.

Representación e identificación de las partículas subatómicas.

Curiosidad por identificar las partículas subatómicas.

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Guía Metodológica

Primer trimestre (enero-abril)

Unidad 3 ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?

Horas clase (33)

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Partes de la flor.

Identificación, descripción y representación de las partes de la flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Interés y creatividad al representar las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Plantas con flores y sin flores.

Representación y caracterización de plantas con flores y sin flores del entorno.

Interés y creatividad por representar y caracterizar las plantas del entorno.

Explicación de la importancia de las plantas con flores y sin flores para el ser humano y la protección de los ecosistemas.

Función de la flor: reproducción.

Formulación de preguntas y explicaciones de la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas.

Valoración de la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas.

Indagación y representación de algunas plantas con flores que se reproducen de forma asexual y sexual.

Interés y curiosidad por describir las formas de cómo se reproducen sexualmente las plantas.

Indagación y explicación de la importancia de las flores en el proceso de fecundación y reproducción vegetal.

Tipos de fruto: carnosos y secos.

Identificación, clasificación y representación de los tipos de fruto: carnosos y secos del entorno.

Interés por identificar, clasificar y representar los tipos de fruto: carnosos y secos.

Guía Metodológica

21

Contenidos

CONCEPTUALES Tipos de semillas: monocotiledóneas y dicotiledóneas.

Función e importancia de la semilla.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Identificación, descripción y clasificación de distintos tipos de semillas: monocotiledóneas y dicotiledóneas de plantas de la comunidad.

Interés y entusiasmo por clasificar los distintos tipos de semillas de plantas de la comunidad.

Indagación y explicación de la función de la semilla y la protección del embrión de una planta.

Curiosidad por explicar la función de la semilla.

Identificación y representación del embrión de una semilla de frijol u otra planta.

La reproducción asexual en las plantas: gemación, esporulación y bipartición.

Reproducción sexual en los animales: fecundación interna y externa.

22

Guía Metodológica

Valoración de la importancia de la semilla en la reproducción de las plantas.

Formulación de preguntas, indagación y explicaciones acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

Participación activa en la formulación de preguntas y explicaciones sobre la utilidad alimenticia, medicinal e industrial de algunas semillas.

Explicación de los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas: gemación, bipartición y esporulación para la sostenibilidad del planeta.

Curiosidad e interés por explicar la reproducción asexual natural y artificial de las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Indagación, clasificación y representación de la reproducción asexual natural y artificial de las plantas (gemación, esporulación y bipartición).

Iniciativa por indagar acerca de la reproducción asexual natural y artificial de las plantas.

Investigación y descripción de las formas de fecundación interna y externa en los animales para perpetuar las especies en el planeta.

Disposición por investigar y describir las formas de fecundación interna y externa en los animales.

Contenidos

CONCEPTUALES

Cambios biológicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia.

Atención médica durante el embarazo y el parto.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Identificación y clasificación de algunos animales que tienen reproducción sexual con fecundación interna y externa.

Interés por identificar y clasificar a los animales que tienen reproducción sexual interna y externa.

Formulación de preguntas y explicaciones acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones. Análisis, explicación y comparación de los cambios biológicos y psicológicos de la pubertad y adolescencia en el ser humano.

Aceptación de los cambios biológicos y psicológicos durante la pubertad y la adolescencia.

Formulación de preguntas y explicaciones sobre la atención médica antes, durante y después del parto.

Valoración positiva sobre la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

Explicación sobre la atención médica que debe tener la madre y el bebé durante el embarazo para evitar los peligros de contraer el VIH-SIDA y otras enfermedades.

Casos de VIH-SIDA en el país.

Objetividad en el reconocimiento del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones.

Respeto por las ideas de los demás al explicar sobre la atención médica durante el embarazo para evitar los peligros de contraer el VIH-SIDA y otras enfermedades.

Interpretación de tablas y gráficos sobre casos de VIH-SIDA en el país.

Disposición por interpretar casos de SIDA e inferir información de tablas y gráficos.

Análisis de casos reales sobre el SIDA.

Valoración positiva y respeto por la personas infectadas con el VIH-SIDA.

Guía Metodológica

23

Contenidos

CONCEPTUALES

24

Guía Metodológica

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Proposición, discusión y divulgación de algunas medidas viables para prevenir el VIH-SIDA.

Disposición para proponer, discutir y divulgar algunas medidas viables para prevenir el VIH-SIDA.

Investigación e identificación de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que prestan atención médica y psicológica a las personas infectadas con VIH-SIDA.

Valoración de los hallazgos y descubrimientos de las ciencias médicas para disminuir el VIH-SIDA.

Segundo trimestre (mayo-agosto)

Unidad 4

Previniendo accidentes y riesgos

Horas clase (33)

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El microscopio y algunos organismos unicelulares.

Identificación y representación de las partes del microscopio y las formas de manipularlo.

Interés por aprender el manejo, uso del microscopio y su importancia en el desarrollo de la ciencia.

Observación y representación de organismos microscópicos en preparaciones naturales y permanentes.

Aplicación de las medidas de seguridad y precaución en el manejo y uso del microscopio.

Explicación de qué es la célula, sus partes y función en los seres vivos.

Reconocimiento y valoración de la importancia de las células que constituyen a los seres vivos.

Identificación y representación de las partes de una célula macroscópica como el huevo de gallina.

Colaboración e interés por identificar y representar las partes de una célula.

Identificación, representación y relación de distintas células por su forma y función.

Creatividad al representar las células y sus distintas formas de acuerdo a la función que desempeñan.

Principales componentes de la sangre: glóbulos rojos, blancos, plasma y plaquetas.

Representación y descripción de la función de la sangre y diferencia sus componentes: glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma.

Valoración de la función de la sangre y sus componentes.

Medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Investigación y explicación de diferentes tipos de hemorragias.

Disposición para aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Noción de célula.

Guía Metodológica

25

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Explicación y aplicación de las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Movimiento de placas tectónicas como un riesgo geológico.

Intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter.

Descripción, explicación y representación de los movimientos de las placas tectónicas como un riesgo geológico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.

Interés por describir, explicar y representar el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo geológico.

Análisis y discusión de los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica.

Participación activa en la discusión de los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica.

Descripción y análisis de la intensidad de los sismos con la escala: Mercalli y Richter.

Valoración de la importancia de analizar la intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter.

Diferenciación de las mediciones de un sismo utilizando escala de Mercalli y Richter.

Interés por identificar y clasificar los diferentes tipos de sismos.

Clasificación de los sismos por su origen en volcánicos, tectónicos y locales.

Noción de alertas: verde amarilla, naranja y roja.

26

Guía Metodológica

Identificación y explicación de los tipos de alerta: verde, amarilla, naranja y roja utilizados en la comunidad y el país.

Interés por conocer el significado de los colores de las alertas: verde, amarilla, naranja y roja, en situaciones de riesgo y desastre.

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad.

Descripción, explicación y divulgación del plan de protección escolar.

Valoración de la importancia del plan de protección escolar.

Diseño del mapa de riesgos y peligros en el hogar y la comunidad.

Interés en participar en el diseño del mapa de riesgos y peligros en el hogar y la comunidad.

Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo.

Sitios de albergue y refugio temporales.

Proposición y divulgación de medidas de preparación y prevención para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad.

Disposición para actuar con responsabilidad en el cumplimiento de indicaciones.

Discusión y explicación sobre la importancia de aplicar primeros auxilios en caso de sismos.

Interés por conocer cómo aplicar primeros auxilios en caso de sismos.

Discusión sobre la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad en caso de eventos adversos.

Valoración de la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad en caso de eventos adversos.

Identificación de posibles lugares que podrían servir de albergues en caso de eventos adversos. Apoyo y protección a las víctimas de un desastre.

Proposición y divulgación de acciones solidarias para apoyar y proteger a las víctimas de un desastre en diferentes aspectos: afectivo, físico, vivienda, alimento y abrigo entre otros.

Responsabilidad al cooperar con las víctimas de un desastre.

Guía Metodológica

27

Segundo trimestre (mayo-agosto)

Unidad 5

El mundo físico que nos rodea

Horas clase (15)

Contenidos

CONCEPTUALES Métodos de separación de algunas sustancias: cristalización e imantación.

Tipos de circuito eléctrico: en serie y paralelo.

PROCEDIMENTALES Experimentación, descripción y explicación de algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación.

Iniciativa por describir algunos métodos de separación de sustancias por medio de experimentos.

Indagación y explicación de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

Interés por explicar la aplicación del método de imantación y reciclaje de la basura.

Diferenciación y diseño de circuitos sencillos en serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno. Descripción, explicación y representación de los tipos de circuitos eléctricos en serie y paralelo.

Reflexión de la luz en los espejos.

Formulación de preguntas y explicaciones acerca de la reflexión de la luz. Experimentación y explicación del fenómeno de la reflexión en algunos objetos.

28

Guía Metodológica

ACTITUDINALES

Creatividad y cuidado al diseñar circuitos eléctricos.

Disposición por describir, explicar y representar circuitos eléctricos.

Interés por explicar el fenómeno de la reflexión en algunos objetos. Iniciativa por realizar experimentos con el fenómeno de la reflexión.

Contenidos

CONCEPTUALES Refracción de la luz.

PROCEDIMENTALES Formulación de preguntas y explicaciones acerca de la refracción de la luz.

ACTITUDINALES Interés por explicar y experimentar el fenómeno de la refracción de la luz.

Experimentación, representación y explicación del fenómeno de la refracción de la luz.

Equilibrio térmico.

Investigación y explicación acerca del equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

Valoración de la importancia del equilibrio térmico en el planeta.

Guía Metodológica

29

Segundo trimestre (mayo-agosto)

Unidad 6

La Tierra, nuestro gran hogar

Horas clase (34)

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima.

Investigación y explicación de la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima.

Disposición por investigar y explicar la distribución de los seres vivos en el planeta.

Las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

Investigación y explicación de las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

Disposición por investigar y explicar las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta.

Características y especies representantes de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

Investigación y discusión de las características de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Discusión y comparación de las características de algunos representantes del reino animal, vegetal y fungi.

Especies animales y vegetales en peligro de extinción.

Formulación de preguntas y explicaciones acerca de algunas especies animales y vegetales en peligro de extinción. Investigación y explicación de las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de las especies animales y vegetales.

30

Guía Metodológica

Aprecio por la vida de las especies representantes de algunos de los reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Valoración de las características de algunos representantes de los reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

Disposición por formular preguntas y explicaciones acerca de algunas especies animales y vegetales en peligro de extinción. Concientización y reflexión sobre la extinción de las especies animales y vegetales.

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles.

Investigación, discusión y representación de las características de los diferentes tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles.

Valoración de la importancia del suelo y la utilización de barreras vivas y barreras muertas para protegerlo y conservarlo.

Práctica y divulgación de medidas para proteger el suelo.

Ventajas del compostaje.

Descripción, explicación y experimentación sencilla de las ventajas de hacer compostaje.

Interés por explicar y experimentar la elaboración del compostaje.

Áreas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger y otros.

Descripción y explicación acerca de la importancia de las áreas naturales protegidas en El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger, entre otros.

Valoración de la importancia de las áreas protegidas en El Salvador y su función en la protección y refugio de la vida silvestre.

Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las áreas naturales protegidas en El Salvador.

Efectos negativos en los ecosistemas por la urbanización y construcción de carreteras.

Análisis y discusión sobre los efectos negativos en los ecosistemas por la urbanización y construcción de carreteras.

Reflexión crítica ante las consecuencias que trae la construcción de carreteras y urbanizaciones, debido a la demanda de viviendas y carreteras.

Guía Metodológica

31

Contenidos

32

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86: literales a, c y f y el Reglamento de la Ley del Medio Ambiente art.121, 127.

Análisis y discusión de los artículos 2 y 86, literales a, c y f de la Ley del Medio Ambiente y algunos artículos del Reglamento de la Ley del Medio Ambiente: 121 y 127.

Concientización y reconocimiento de algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86, literales a, c y f y algunos artículos del Reglamento de la Ley del Medio Ambiente: 121 y 127.

Elaboración de papel.

Investigación y descripción del procedimiento para elaborar papel.

Participación activa en el proceso de elaborar papel.

El Sistema Solar.

Descripción y representación del Sistema Solar y sus componentes a través de modelos.

Guía Metodológica

Interés por describir y representar el Sistema Solar y sus componentes a través de modelos.

Tercer trimestre (septiembre-noviembre)

Unidad 7

Previniendo enfermedades

Horas clase (30)

Contenidos

CONCEPTUALES Relación y dependencia de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso.

La interrelación del sistema circulatorio con otros sistemas: respiratorio, digestivo y excretor.

La interrelación fisiológica del sistema digestivo con el sistema excretor.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Representación y explicación de las funciones de las partes principales que componen el sistema nervioso.

Creatividad en la representación del sistema nervioso.

Representación del sistema nervioso con el nombre de los principales órganos relacionados con los sentidos.

Interés por representar las partes principales del sistema nervioso relacionados con los sentidos.

Análisis y descripción de la relación de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Objetividad al describir la relación de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Discusión y explicación sobre la interrelación entre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

Interés por explicar la interrelación entre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

Descripción y representación de los principales órganos del sistema circulatorio: la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

Participación activa y creatividad en la representación de los órganos principales del sistema circulatorio.

Explicación sobre cómo se transforman y asimilan los alimentos en el sistema digestivo.

Interés por conocer el proceso de la transformación y asimilación de los alimentos en el sistema digestivo.

Explicación y representación de las interrelaciones fisiológicas entre los sistemas digestivo y excretor.

Interés por explicar las interrelaciones fisiológicas entre los sistemas digestivo y excretor.

Guía Metodológica

33

Contenidos

CONCEPTUALES

Estructura y funcionamiento del corazón.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Proposición y divulgación de algunos cuidados para el buen funcionamiento del sistema digestivo y excretor.

Responsabilidad al divulgar algunos cuidados para el buen funcionamiento del sistema digestivo y excretor.

Indagación y descripción de la función y actividad cardíaca en el ser humano.

Interés al indagar y describir la función y actividad cardíaca.

Representación del corazón y sus partes a través de modelos.

Creatividad al representar la estructura del corazón humano.

Comparación y representación de las venas y arterias de un corazón de ave con el corazón del ser humano.

Circulación mayor y menor.

34

Guía Metodológica

Discusión, representación y descripción sobre cómo circula la sangre por el cuerpo humano, y su relación con la estructura del corazón.

Claridad al exponer sus ideas acerca de cómo circula la sangre por el cuerpo humano.

Formulación de preguntas y explicaciones sobre el proceso de donación de sangre.

Disposición para informarse acerca del proceso de donación de sangre como una acción solidaria con otras personas.

Proposición, práctica y divulgación de precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.

Disposición por divulgar algunas precauciones que se deben tomar en las transfusiones de sangre.

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Agente transmisor de la enfermedad de Chagas.

Identificación, caracterización y representación del agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Interés por la identificación del agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Discusión y análisis sobre las condiciones en que se propaga la enfermedad de Chagas y las medidas para prevenirla.

Interés por discutir y analizar las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas.

Proposición y divulgación de medidas higiénicas para evitar la enfermedad de Chagas.

Disposición por practicar hábitos de prevención contra la enfermedad.

Discusión y explicación sobre la importancia de acudir a los chequeos médicos para conservar la salud.

Disposición por recibir las vacunas que le corresponden de acuerdo con su edad.

Explicación de la importancia de la vacunación para prevenir enfermedades endémicas y pandémicas.

Valoración de la importancia de vacunarse para prevenir enfermedades endémicas y pandémicas.

Investigación y explicación sobre las causas de la influenza y las medidas para prevenirla.

Interés y curiosidad por conocer los mitos y realidades sobre la influenza.

Formulación de preguntas y discusión sobre los síntomas de la influenza.

Valoración de la importancia de la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.

Importancia del control de vacunación y chequeos médicos.

Importancia de la vacuna para evitar la influenza en las niñas y los niños, las ancianas y los ancianos.

Explicación de la importancia de la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las ancianas y los ancianos.

Guía Metodológica

35

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Plantas medicinales que benefician la salud: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros.

Identificación y descripción de algunas plantas medicinales que proporcionan beneficios a la salud humana: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros.

Valoración en forma crítica del potencial medicinal de algunas plantas, como el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros.

Elaboración de algunas medicinas caseras con bálsamo, eucalipto, sábila, otros.

Participación activa en la elaboración de medicinas caseras.

Indagación y explicación acerca de la toxicidad de las plantas y el uso inadecuado de algunas plantas medicinales. (epazote, fruto de la chichigua, sábila, tabaco y tilo, entre otros).

Iniciativa al indagar y explicar la toxicidad de algunas plantas al hacer uso inadecuado de estas.

36

Guía Metodológica

ACTITUDINALES

Tercer trimestre (septiembre-noviembre)

Unidad 8

Nutrición y alimentación

Horas clase (24)

Contenidos

CONCEPTUALES La alimentación como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano.

Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutrición infantil.

Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos

Alimentos que forman el grupo de los huevos, la leche y sus derivados.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Formulación de preguntas y explicación acerca de la influencia de los alimentos como un factor que incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Reconocimiento de la influencia de los alimentos como un factor que incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Investigación de la talla y el peso de las niñas y los niños en la escuela y la comunidad relacionándolo con la nutrición y el crecimiento.

Interés por investigar datos sobre la talla de las niñas y los niños de la escuela y la comunidad.

Discusión y explicación sobre las causas de la desnutrición infantil.

Emisión de juicio crítico sobre las causas de la desnutrición infantil.

Investigación, explicación y divulgación de las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Interés por divulgar las ventajas de la lactancia materna en la nutrición infantil.

Investigación, análisis y explicación del valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el país.

Interés por explicar el valor nutritivo de los diferentes tipos de carnes disponibles en el país.

Análisis y descripción del valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados.

Disposición para consumir diferentes tipos de alimentos del grupo de los huevos, la leche y sus derivados.

Guía Metodológica

37

Contenidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Alimentos que forman el grupo de grasas y azúcares.

Identificación de los diferentes tipos de grasas disponibles en el mercado salvadoreño.

Iniciativa por identificar los tipos de grasas y azúcares disponibles en el país.

Indagación de los diferentes tipos de azúcares disponibles en el mercado salvadoreño.

Interés por indagar los requerimientos necesarios de grasas y azúcares en el organismo.

Investigación y explicación del valor nutritivo de las grasas y azúcares y las cantidades necesarias requeridas por el cuerpo humano.

Propiedades de los seis grupos de alimentos de la dieta salvadoreña.

Tipos de menús.

38

Guía Metodológica

Investigación y explicación de la disponibilidad e importancia de los seis grupos de alimentos en el mercado salvadoreño.

Disposición para consumir una dieta balanceada con los seis grupos de alimentos.

Descripción y análisis del aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas.

Valoración del aporte nutritivo de los alimentos.

Investigación y clasificación de los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños.

Interés por investigar y clasificar los alimentos que se consumen en el hogar salvadoreño.

Proposición y preparación de menús variados con alimentos nutritivos y balanceados.

Disposición para el consumo de diferentes alimentos que contengan carbohidratos, grasas, proteínas, vitaminas y minerales.

Contenidos

CONCEPTUALES

Construcción y uso de la cocina solar.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Descripción de diferentes menús de alimentos variados, nutritivos y balanceados.

Interés y disposición para identificar las características de calidad de los alimentos.

Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.

Valoración de las ventajas que representa el uso de la cocina solar en la economía familiar, la alimentación y el cuidado del medio ambiente, entre otros aspectos.

Investigación y explicación acerca de la construcción y uso de la cocina solar en la vida cotidiana.

Colaboración en el diseño y construcción de una cocina solar.

Guía Metodológica

39

Unidad 1

SOSTÉN Y MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

Primer Trimestre

1. Objetivo de unidad Indagar y explicar con certeza la función de la estructura muscular y ósea del cuerpo humano relacionándola con el movimiento de los cuerpos y las máquinas simples, para valorar su importancia y practicar medidas que permitan su buen funcionamiento.

2. Relación y desarrollo QUINTO Sistema esquelético.

Máquinas simples y compuestas: automotores, bicicletas y molinos.

SEXTO

SÉPTIMO

Sistema muscular.

Niveles de organización de los seres vivos.

Diferentes tipos de fracturas.

Órganos, sistemas de órganos e individuo.

Ventajas de las máquinas simples y compuestas.

Aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Noción de flotación de los cuerpos.

Noción de movimiento y velocidad.

Noción de fuerza de empuje.

Medición de velocidad, distancia y tiempo.

40

Primer Trimestre

Energía potencial y cinética.

3. Plan de estudio (19 horas) Lección

Horas

Contenidos

1. Los elásticos del cuerpo

4

Sistema muscular.

2. Cuidemos nuestros huesos

3

Diferentes tipos de fracturas.

3. Súper máquinas

6

Ventajas y desventajas de las máquinas simples y compuestas. Ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

4. ¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido!

6

Noción de velocidad. Medición de velocidad, distancia y tiempo.

4. Puntos de lección Lección No. 1 Los elásticos del cuerpo En esta lección el alumnado realiza indagaciones y explicaciones sobre algunas características de los músculos, además se despierta la curiosidad por comparar y relacionar algunos músculos de animales con los del ser humano.

Lección No. 2 Cuidemos nuestros huesos La importancia de esta lección radica en que el alumnado indaga y describe algunas causas de ocurrencia de una fractura y la forma de prevenirlas. Además, describe los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas, despertando el interés por conocer y practicar primeros auxilios en caso de una fractura.

Lección No. 3 Súper máquinas En el desarrollo de esta lección se identifican, representan y diferencian los tipos de máquinas: simples y compuestas usadas en la vida cotidiana, además se promueve la investigación y el análisis sobre las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos de estas en la sociedad y la familia.

Lección No. 4 ¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido! En esta lección se inicia el estudio de la noción de movimiento y velocidad a través de experimentos sencillos, se fomenta el interés por experimentar y calcular la medición de velocidad, distancia y tiempo.

Primer Trimestre

41

Lección 1

Los elásticos del cuerpo

¿Qué ideas tienes? Después de observar la ilustración, las niñas y los niños pueden escribir en la pizarra un listado de actividades diarias en las cuales utilizan sus músculos. Se podría reflexionar: ¿Cómo podríamos realizar esos movimientos si no tuviéramos revestidos de músculos? Permítales compartir sus ideas y expresar sus hipótesis. A continuación explíqueles que el diseño del cuerpo humano requiere de los músculos, los tendones y articulaciones para poder realizar cualquier movimiento. De otra manera, el movimiento no sería posible. Comente que los deportistas hacen ejercicios de calentamiento y estiramiento antes de un partido, porque esto les ayuda a mejorar la irrigación sanguínea de sus músculos y así evitan que ocurran calambres y desgarres que causarían serias lesiones musculares.

Indaga y explica con claridad, algunas características de los músculos en el ser humano.

Indicadores de logro

Compara y relaciona con seguridad, el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al ser humano.

Materiales

Vocabulario Establezca la diferencia entre músculos y tendones, podría sugerirse estas definiciones: Músculos: órganos contráctiles del cuerpo humano y otros animales formados por tejido muscular. Tendones: son tejido conectivo fibroso que une los músculos a los huesos.

¡Qué problema! Pida a las y los estudiantes que observen algunos objetos rígidos del entorno como una regla, una tabla, un trozo de hierro entre otros. Se puede reflexionar con las niñas y los niños ¿Qué pasaría si nuestros músculos fueran rígidos como esos objetos? Motíveles a pensar sobre la importancia de la flexibilidad de los músculos. Proponga algunas actividades a las niñas y los niños, tales como doblar los brazos, estirar las piernas, cerrar y abrir los ojos, entre otros. Explíqueles que en esas actividades se mueven algunos músculos muy importantes de nuestro cuerpo. Oriente al alumnado a compartir sus hipótesis con la clase.

42

Primer Trimestre

Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos.

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, diccionario y materiales del entorno.

Tiempo: 30 minutos

Lección 1

Los elásticos del cuerpo La ciencia dice que…

Indaga y explica con claridad, algunas características de los músculos en el ser humano.

Indicadores de logro

Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos. Compara y relaciona con seguridad, el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al ser humano.

Se debe dejar bien planteado que la función esencial de los músculos es mover las diferentes partes del cuerpo. Explique a las niñas y los niños que el tejido muscular se compone de unos filamentos muy delgados llamados miofibrillas, los cuales permiten al músculo contraerse y estirarse. A su vez cada miofibrilla contiene dos sustancias muy importantes: la miosina y la actina, las cuales tienen el papel de la contracción muscular. Podrían realizarse en la clase ejercicios sencillos de contracción y relajación muscular, encogiendo y estirando el brazo. Coménteles que el acido láctico es una sustancia presente en los músculos. Durante el ejercicio intenso, este ácido aumenta su producción y se reduce el oxígeno en los músculos, por ello sentimos esos típicos dolores musculares.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Debe aclarar a las niñas y los niños que hacer ejercicios es bueno, pero los movimientos bruscos o prolongados pueden ocasionar desgarres o calambres en los músculos.

Tiempo: 45 minutos

Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 4 del Libro de texto. Es conveniente que un día antes oriente a sus estudiantes para que lleven los materiales que utilizarán en el desarrollo de la Caja de herramientas.

Primer Trimestre

43

Lección 1

Los elásticos del cuerpo

Tipos de músculos Puede proporcionar otros ejemplos de músculo liso o visceral como: paredes del tracto digestivo, las paredes del útero, entre otros. Se recomienda que las ilustraciones del sistema muscular humano, sean muy creativas. Puede utilizar diferentes colores, plumones, crayones o plastilina para representar los músculos y tendones, identificándolos con su nombre respectivo.

Indaga y explica con claridad algunas características de los músculos en el ser humano.

Indicadores de logro

Hacer hincapié en que es esencial cuidar nuestro sistema muscular realizando ejercicio adecuado, acompañado de una buena alimentación.

Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos. Compara y relaciona con seguridad el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al ser humano.

Caja de herramientas Recomendar a las niñas y los niños que se alternen en los ejercicios físicos. Explicación a las preguntas: ¿Cuál es el beneficio de la calistenia? La calistenia es un conjunto de ejercicios, que desarrolla agilidad y flexibilidad muscular. Mejora la postura y tonifica los músculos. ¿Por qué a algunos deportistas les dan calambres en plena competencia? Los calambres se producen por fatiga muscular, o cuando el músculo no ha sido entrenado lo suficiente.

Notas Haga énfasis a sus estudiantes acerca de la importancia de la calistenia antes de realizar ejercicios físicos.

44

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, un reloj o cronómetro, una libreta de papel y un lápiz.

Tiempo: 60 minutos

Lección 1

Los elásticos del cuerpo Puntos claves

Indaga y explica con claridad algunas características de los músculos en el ser humano.

Indicadores de logro

Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos. Compara y relaciona con seguridad el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al ser humano.

Pida a las y los estudiantes, que observen los movimientos de los músculos en los animales, como por ejemplo el de un gato al subir y bajar del tejado. Puede preguntarles: ¿En qué se parece el sistema muscular de los animales al del ser humano? ¿Cumplen la misma función? Pueden hacer observaciones de fibras de carne de pollo o de res, y comparar con nuestros músculos, luego pueden dibujarlas en su cuaderno de Ciencias.

¿Cuánto aprendiste? Las niñas y los niños pueden elaborar carteles, ilustrando acciones que fortalecen los músculos y luego exponerlas ante la clase.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 45 minutos

Travesía Refuerce en las niñas y los niños que algunas costumbres de otras culturas, se deben respetar pero no imitar.

Ventana científica Solicite a las y los estudiantes que realicen diferentes ejercicios faciales: silbar, mover los labios y la nariz, cerrar y abrir los ojos, entre otros. Explíqueles que con esas actividades se ponen en movimiento los músculos faciales. Pídales que realicen la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Palabras de la sopa de letras: Actina, tendón, bíceps, miosina, tríceps, músculos.

Primer Trimestre

45

Lección 2

Cuidemos nuestros huesos

¿Qué ideas tienes? Inicie esta sección preguntando a las niñas y los niños si alguna vez se han fracturado un hueso. Luego en una plenaria discutan un listado de actividades que pueden ocasionar una fractura.

Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas.

Vocabulario Considere estas ideas al explicar el vocabulario. Fractura: es una ruptura de un hueso.

Indicadores de logro

Describe con seguridad los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

Entablillado: método para tratar una fractura, que consiste en inmovilizar la parte fracturada con tablillas. Lesión: es un cambio anormal de la estructura de una parte del cuerpo, ocasionada por un daño.

¡Qué problema! Pregunte a cada estudiante qué harían en caso de que una persona se fracturara. Se debe reflexionar, que una fractura debe ser tratada de manera especial, siguiendo ciertas recomendaciones, para evitar una complicación. A través de una lluvia de ideas, las niñas y los niños pueden proponer los pasos ordenados para tratar a una persona fracturada. Si es posible, puede llevar a la clase una radiografía de huesos y observarla a través de la luz. Permita que las y los estudiantes comenten sus hipótesis con la clase.

46

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Lección 2

Cuidemos nuestros huesos La ciencia dice que... Se debe explicar que aunque los huesos son duros, ante un movimiento brusco o accidente se pueden romper.

Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas.

Indicadores de logro

Describe con seguridad los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

Explique a las niñas y los niños la diferencia entre una fractura simple y una compuesta. Pueden ilustrar en su cuaderno de Ciencias cada tipo de fractura. Permita que las y los estudiantes lean los signos y síntomas de las fracturas, luego deben reflexionar acerca de las consecuencias posteriores a una fractura. Solicite a las niñas y los niños sus ideas de cómo evitar una fractura. Motíveles a ilustrar en su cuaderno de Ciencias los huesos más importantes del cuerpo humano. Explíqueles que las funciones de los huesos son:

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Sostener el cuerpo Proteger algunos órganos En algunos de ellos se forman células sanguíneas

Horas

Tiempo: 30 minutos

Durante el recreo, puede realizarse un recorrido por la escuela y observar los juegos de las niñas y los niños que representen peligro de fractura. Los estudiantes pueden tomar nota, y elaborar un plan de prevención. Solicite a las alumnas y los alumnos que ilustren en su cuaderno de Ciencias, alimentos que fortalecen los huesos. Pida a sus estudiantes el material que usarán en la Caja de herramientas.

Notas Oriente a las niñas y los niños para que eviten los juegos bruscos durante los recreos.

Primer Trimestre

47

Lección 2

Cuidemos nuestros huesos

¿Qué hacer ante una fractura? Explique a las niñas y los niños que el entablillado es un método de primeros auxilios para inmovilizar el miembro que se ha fracturado, para evitar una complicación mayor. Pero que es importante recibir atención médica de un especialista.

Caja de herramientas Simularán un entablillado.

Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas.

Indicadores de logro

De preferencia pueden trabajar en pareja: una persona será la fracturada y la otra realizará el entablillado.

Describe con seguridad los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

Puede usar una base rígida como cartón, tabla o palo de escoba, (tablilla). Pañuelos o trapos, para amarrar el miembro fracturado. No deben ejercer fuerza al amarrar. Luego deben conducir al fracturado a un centro asistencial, protegiendo la “parte fracturada”. ¿Por qué es necesario inmovilizar a una persona que se ha fracturado? Para evitar que la extremidad se lesione más hasta que sea atendida por un profesional. ¿Qué materiales podrías utilizar para improvisar una camilla, en caso de una emergencia? Se usa una sábana grande o trapo, tomándolo por los extremos.

48

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias., una base rígida (tablilla, cartón tabla y palo de escoba) y pañuelos o trapos. Tiempo: 45 minutos

Lección 2

Cuidemos nuestros huesos Puntos claves

Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas.

Indicadores de logro

Describe con seguridad los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

Debe aclararse a las niñas y los niños que el sistema óseo proporciona al cuerpo humano firmeza en su estructura; pero puede quebrarse, por ello es necesario cuidarlo y evitar una fractura. Reflexione con las niñas y los niños qué tipo de fracturas representan mayores riesgos: una fractura cerrada o una fractura abierta.

¿Cuánto aprendiste? Para esta sección, se sugiere que las niñas y los niños elaboren fichas en cartulina proponiendo: Causas más comunes de fracturas. Recomendaciones para ayudar a una persona fracturada. Oriente a las y los estudiantes para que realicen la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Travesía Mediante la Travesía se deben valorar los aportes de Hipócrates al campo de la medicina, los cuales se basaron en la experimentación, y no en ritos mágico-religiosos.

Ventana científica Explíqueles que algunas causas de osteoporosis pueden ser la desnutrición o baja ingesta de calcio. Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de una alimentación rica en calcio, como leche y queso, para fortalecer los huesos.

Notas Explique a las y los estudiantes acerca de la importancia de la vitamina D para absorber el calcio y ser utilizado por el organismo. Elabore con las niñas y los niños un listado de alimentos que contengan vitamina D, como el pescado, el hígado de res, los huevos, la leche, el queso, etc.

Primer Trimestre

49

Lección 3

Súper máquinas

¿Qué ideas tienes? Puede comenzar la lección observando en el entorno las máquinas que las niñas y los niños utilizan, por ejemplo su sacapuntas.

Identifica, representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana.

Podría agregar esta pregunta: ¿Cómo afilarías tu lápiz sin un sacapuntas? Se debe reflexionar sobre la facilidad que proporcionan las máquinas para realizar ciertas actividades.

Indicadores de logro

Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano. Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Vocabulario Trate que las niñas y los niños, aporten sus hipótesis a las palabras del vocabulario. Luego puede reforzar considerando estas ideas. Una fuerza es toda acción capaz de modificar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo. Una máquina es un conjunto de piezas, que unidas funcionan y transforman la energía en trabajo.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y materiales para construir la carretilla.

¡Qué problema! Sugiera a las niñas y los niños construir una carretilla, usando materiales desechables, por ejemplo, cajas vacías de cereal, palitos de madera, alambre de amarre, entre otros. Deben emplear mucha creatividad en la construcción de la carretilla. Oriente a las y los estudiantes para que elaboren en su cuaderno de Ciencias un listado de materiales que necesitan para construir la carretilla y como ensamblarían las piezas. Pida a las y los estudiantes que comenten sus hipótesis con la clase.

50

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Súper máquinas La ciencia dice que…

Identifica, representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana.

Indicadores de logro

Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano. Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Después de explicar el concepto de máquina simple, solicite a las niñas y los niños que ilustren con dibujos o recortes en su cuaderno de Ciencias, ejemplos de las máquinas simples más conocidas. Pídales que identifiquen en una palanca los tres componentes de una máquina simple: Potencia: donde se aplica la fuerza Resistencia: Fuerza que se necesita vencer Fulcro o punto de apoyo Narre a las niñas y los niños a manera de cuento que según los historiadores, la rueda se inventó hace más de cinco mil años antes de Cristo, en la región de Mesopotamia. El ingenio y la creatividad humana hizo que los hombres y mujeres de la antigÜedad encontraran formas de realizar sus trabajos de maneras mas fáciles. El invento de la rueda hizo más práctico el traslado de materiales y la movilización de los guerreros en sus carruajes durante las guerras. Solicíteles sus hipótesis, sobre la importancia de ese invento, luego de que escriban en su cuaderno de Ciencias un listado de máquinas que funcionan con ruedas. Oriente a las y los estudiantes para que acompañados de un adulto visiten un taller de mecánica y observen las máquinas que utilizan para cambiar una rueda de bicicleta o de carro.

Notas Oriente a las y los estudiantes sobre el uso adecuado de las máquinas simples y compuestas en la vida cotidiana. Explíqueles los riesgos que implican para su seguridad jugar con desarmadores, tijeras, agujas u otras herramientas.

Primer Trimestre

51

Lección 3

Súper máquinas

Máquinas compuestas Explique a las niñas y los niños que las máquinas compuestas resultan de la combinación de dos o más máquinas simples y por lo tanto realizan funciones más complicadas. De acuerdo a esta información, las niñas y los niños pueden proporcionar otros ejemplos de máquinas compuestas. Para comparar el esqueleto humano con una máquina biológica, identifique en el brazo los tres componentes de las máquinas:

Identifica, representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana.

Indicadores de logro

Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Materiales

Horas Punto de apoyo: articulación del codo. Potencia: músculos flexores del brazo. Resistencia: peso del antebrazo y la mano. Reflexione sobre lo siguiente: ¿Cómo podría afectar a las niñas y los niños el uso desmedido de las máquinas, por ejemplo la televisión o computadora? Motíveles a realizar una plenaria, proporcionando hipótesis a la pregunta anterior. Explíqueles que las máquinas no pueden pensar y razonar, solo el ser humano. Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

Notas Oriente a las niñas y los niños, a fin de que comprendan el peligro que existe al introducir las manos en máquinas que están en funcionamiento, como licuadoras y molinos, entre otros.

52

Primer Trimestre

Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Súper máquinas Sugiérales que trabajen en equipos de 5 integrantes y redacten un informe en páginas de papel. Además, pídales que:

Identifica, representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana.

Indicadores de logro

Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano. Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Investiguen y expliquen qué es la tecnología. Ilustren con recortes o dibujos, actividades diversas del entorno que impliquen el uso de la tecnología. Elaboren un listado de oficios o actividades que pueden desaparecer por el uso de las máquinas. Propongan ideas para enfrentar positivamente los adelantos tecnológicos.

Caja de herramientas Oriente a sus estudiantes para que construyan un ventilador sencillo y que sigan las indicaciones de la Caja de herramientas. Respuestas a las preguntas:

Materiales

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias, cartulina, imán cilíndrico, tornillo, alambre eléctrico y cinta adhesiva.

a. Con el imán y la electricidad se crea un campo magnético (base para los motores), lo que hace mover las aspas.

b. Motíveles a experimentar con el tornillo y la pila

Horas

Tiempo: 90 minutos

para obtener las conclusiones.

c. El ventilador es una máquina compuesta. d. El ventilador en los carros sirve para enfriar el agua del radiador. Pida a sus estudiantes que resuelvan la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Notas Explíqueles la importancia del uso de los ventiladores tanto en el hogar como en la industria.

Primer Trimestre

53

Lección 3

Súper máquinas

Puntos claves Proponga a las niñas y los niños elaborar un mapa conceptual de las máquinas, detallando los siguientes aspectos:

Identifica, representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana.

Definición de máquina. Clasificación: simples y compuestas. Ejemplos de cada tipo de máquina. Importancia y usos de los tipos de máquinas.

Indicadores de logro

¿Cuánto aprendiste?

Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

Refuerce la lección, reuniendo en equipos a las alumnas y los alumnos. Motíveles a seleccionar uno de los cuatro puntos de esta sección y que preparen una exposición ante el resto de la clase. Pueden utilizar carteles con dibujos o recortes de máquinas utilizadas en el entorno. Se debe reflexionar sobre la importancia en general de las máquinas simples y compuestas, analizando la incidencia del uso de las máquinas y el daño al medio ambiente.

Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

Materiales

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Travesía Oriénteles para que valoren los descubrimientos tecnológicos del pasado, para facilitarle la vida al ser humano del presente.

Ventana científica Es recomendable aclarar que los ventiladores también sirven para mantener una adecuada temperatura de las grandes maquinarias industriales. Pida a sus estudiantes que comenten con la clase las ideas principales de la Ventana científica.

54

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 4

¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido! ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los estudiantes leer el caso planteado en esta sección y luego simular el recorrido de Roberto y Julio.

Indicadores de logro

Explica y representa con creatividad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos. Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

Dos niñas o niños pueden iniciar una carrera en el patio o la cancha de la escuela, partiendo de un mismo punto hacia el sur y recorriendo la misma distancia. La maestra o el maestro puede medir el tiempo de recorrido. Explique a las niñas y los niños, que con los datos de distancia y tiempo, se puede calcular la rapidez, pero no la velocidad. En el caso de Roberto y Julio, es Roberto el que corre más rápido, pues lo hizo en menos tiempo.

Vocabulario

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Al explicar el vocabulario es necesario establecer la diferencia entre la simple rapidez de un móvil, y la velocidad que es un dato más exacto pues implica dirección y sentido. También se sugiere que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia del movimiento en la vida cotidiana.

Tiempo: 45 minutos

¡Qué problema! Teniendo en cuenta la diferencia entre rapidez y velocidad, oriente a las niñas y los niños a ubicarse en los puntos cardinales: norte sur, este y oeste, para ello pueden ayudarse con una brújula. La orientación de los puntos cardinales le servirá para comprender mejor el concepto de velocidad. Oriénteles para que compartan sus hipótesis con la clase.

Primer Trimestre

55

Lección 4

¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido!

La ciencia dice que… Para conocer la rapidez de Roberto y Julio, se tienen que realizar las operaciones siguientes: Si Roberto recorre 100 metros, dividimos esta cantidad entre el tiempo que es 10 segundos, el resultado sería 10 m/s. Esta sería su rapidez. Al igual con Julio, dividimos los 100 metros entre el tiempo de 20 segundos, su rapidez sería 5 m/s. Si comparamos, la rapidez de Roberto es mayor.

Indicadores

Explica y representa con creatividad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos.

de logro

Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Empleando otros datos de espacio y tiempo, las niñas y los niños podrían obtener la rapidez.

Ejemplo1 Espacio: 50 metros Tiempo 10 segundos Dividimos 50 ÷ 10 = 5 m/s

Ejemplo 2 Espacio: 200 metros Tiempo: 20 segundos Dividimos 200 ÷ 20 = 10 m/s

Ejemplo 3 Espacio= 400 metros Tiempo= 50 segundos Dividimos 400 ÷ 50 = 8 m/s Rapidez y velocidad La diferencia entre rapidez y velocidad es que esta última detalla la dirección en que se mueve el objeto o la persona. Solicite a las niñas y los niños que expresen la velocidad de los ejemplos anteriores en cualquier dirección.

56

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 4

¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido! Indique a las niñas y los niños que observen el cuadro resumen, y que realicen la actividad 4 del Libro de texto. Motíveles a aportar sus hipótesis.

Indicadores de logro

Explica y representa con creatividad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos. Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

La velocidad requiere de dirección y sentido, por lo tanto es un dato más completo.

Travesía Recuérdeles que Cristina López es una digna representante del deporte nacional. Movimiento, distancia y desplazamiento Solicite a las niñas y los niños que proporcionen ejemplos de movimientos en la naturaleza: la rotación y traslación terrestre, el movimiento de los electrones en el átomo, entre otros.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Para explicar los conceptos de distancia y desplazamiento, dibuje en la pizarra el siguiente esquema que representa el movimiento de una hormiga, así:

Tiempo: 45 minutos

Las líneas negras representan trayectoria de la hormiga desde el punto x, hasta el punto z. Esa es la distancia recorrida por la hormiga. El desplazamiento total de la hormiga está representada por la línea azul. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales que se utilizarán para la Caja de herramientas.

Primer Trimestre

57

Lección 4

¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido!

Respuestas a la actividad 5 del Libro de texto

a. ¿Cuántos metros recorrió? Recorrió 3 km ; 1 km = 1000 m entonces: 3 x 1000 metros = 3,000 metros

b. ¿Cuántos segundos tardó su viaje en total? Se tardó 10 minutos, y 1 minuto = 60 s

Indicadores de logro

10x 60 segundos= 600 segundos

Explica y representa con creatividad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos. Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

c. ¿Cuál es su velocidad en m/s? aplicando los datos a la ecuación v= d/t ; tenemos: v= 3,000 metros/ 600 segundos v= 5 m/s Oriente a sus estudiantes para que resuelvan las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas al ejercicio 1.

Materiales

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias y cinta métrica.

a,b,d, corresponden a velocidad (v) c, corresponde a rapidez (R). Respuestas al ejercicio 2

a. Recorrió 13 metros b. Está a 7 metros de donde comenzó c. Su desplazamiento =7 m d. Despejando el tiempo de la formula v=d/t, obtenemos t= 9.28 s

Caja de herramientas Se sugiere que las niñas y los niños ordenen los resultados obtenidos en un cuadro resumen e interpreten esos resultados.

Notas La velocidad implica dirección y sentido. Las unidades correctas para expresar la rapidez o velocidad son m/s o km/h.

58

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 90 minutos

Lección 4

¡Alto! ¡Lejos! ¡Rápido! Puntos claves Organice a las niñas y los niños en equipos para elaborar un cuadro resumen con la siguiente información:

Indicadores de logro

Explica y representa con creatividad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos. Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

Definición

Unidades en que se expresan

Rapidez Velocidad Desplazamiento

¿Cuánto aprendiste? Utilizar la formula v=d/t Resolviendo el ejercicio 6 Respuesta: 3 horas. Resolviendo el ejercicio 7

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Respuesta= 1.28 m/s

Ventana científica Horas

Tiempo: 45 minutos

Durante una tormenta eléctrica, pueden comprobar que la velocidad de la luz(el relámpago), es mayor que la velocidad del sonido(trueno). Oriénteles para que resuelvan la actividad 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas del ejercicio 3

a. 24 Km /h b. 2 segundos Respuestas al ejercicio 4

a. 1 hora tiene 60 minutos b. 1 hora tiene 3,600 segundos c. Km/h ó m/s

Primer Trimestre

59

Unidad 2

Primer Trimestre

NUESTRA AMIGA EL AGUA

1. Objetivo de unidad Analizar y explicar con claridad algunas propiedades del agua, experimentando y representando sus estados físicos, componentes moleculares y el ciclo hidrológico, para valorar su importancia en la vida del planeta.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

Importancia de las cuencas hidrográficas y su protección.

Ciclo del agua.

Propiedades físicas del agua.

Formas de protección del agua.

Componentes elementales de la molécula del agua.

Las fases del agua.

Punto de fusión, congelación y ebullición del agua.

Propiedades físicas de la materia: longitud, masa, volumen, peso, densidad, punto de fusión y de ebullición, solubilidad, conductividad eléctrica.

Noción de átomo y molécula.

El átomo. Definición. Evolución de los modelos atómicos. Características de los átomos: número atómico y másico. Tabla periódica.

60

Primer Trimestre

3. Plan de estudio (12 horas) Lección

Contenidos

Horas

1. El líquido viajero

4

Ciclo del agua.

2. Experta en disfraces

5

Componentes elementales del agua. Punto de fusión, congelación y ebullición del agua.

3. Pequeños ladrillos

3

Noción de átomo y molécula.

4. Puntos de lección Lección No. 1 El líquido viajero En esta lección el alumnado investiga, explica y divulga el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta, además se promueve la creatividad al representar dicho ciclo.

Lección No. 2 Experta en disfraces La importancia de esta lección radica en que el alumnado explica y representa los componentes elementales de la molécula del agua a través de modelos, también realiza experimentos respecto al punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Lección No. 3 Pequeños ladrillos En esta lección se inicia el estudio de la noción de átomo y molécula utilizando modelos, además se despierta el interés por indagar y explicar que es un átomo y una molécula y las partículas subatómicas.

Primer Trimestre

61

Lección 1

El líquido viajero

¿Qué ideas tienes? Después de observar la ilustración, se sugiere abrir un debate con las preguntas; ¿En que partes del planeta hay agua? ¿Cómo se mantiene esa cantidad de agua? Con las respuestas de las niñas y niños, puede reforzar que el agua está en todas partes, en la atmósfera, encima y bajo la tierra, en el cuerpo humano, en las plantas, en los animales. La vida no sería posible sin agua.

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

Vocabulario Con una lluvia de ideas, las niñas y los niños pueden construir los conceptos, escribiéndolos en la pizarra. Atmósfera: capa de gases que rodea La Tierra. Ciclo: conjunto de etapas que se repiten cada cierto tiempo. Lluvia: fenómeno atmosférico que consiste en la condensación del vapor de agua y que se precipita a la tierra.

Materiales

Horas ¡Qué problema! Reunidos en equipos, permítales proponer ideas de cómo ahorrar agua. Utilizando su creatividad motívelos a elaborar afiches para colocar dentro del aula, en donde se promueva el ahorro del vital líquido. Explíqueles que, aunque hay agua en el planeta, es necesario cuidarla, pues muchas personas en el mundo no tienen acceso al agua potable. Se sugiere que ilustren el planeta Tierra, simulando con color azul el agua del planeta y con color verde los continentes, luego comparen las proporciones de agua y tierra del planeta.

62

Primer Trimestre

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Lección 1

El líquido viajero La ciencia dice que… Realice una lectura dirigida, detallando lo más importante: Lugares del planeta donde hay agua.

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

Los tres estados físicos en que se presenta el agua. Puede reforzar, permitiendo que las niñas y niños proporcionen ejemplos de los tres estados en que se presenta el agua en la naturaleza. Es necesario que al explicar el ciclo del agua, se detenga en cada elemento que interviene en el proceso, resaltando su importancia: el sol, el agua de los océanos, las nubes, lluvia, las plantas. Proporcione ejemplos de evaporación y condensación que se lleven a cabo en la vida cotidiana. Las plantas y el agua

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 45 minutos

Es necesario que se valore la importancia de las plantas en el proceso del ciclo del agua, por la infiltración del agua en el suelo y por ende, la conservación de los mantos acuíferos. Promueva en estos momentos la protección a las plantas. Reflexione con sus alumnas y alumnos esta pregunta: ¿Cómo contribuye el ser humano al ciclo del agua? Permita que las niñas y los niños hagan críticas respetuosas al respecto y comenten sus ideas con la clase.

Primer Trimestre

63

Lección 1

El líquido viajero

Para representar el ciclo del agua, las niñas y los niños deben utilizar mucha creatividad, incluso pueden elaborar una maqueta con materiales de fácil acceso, como papel periódico o plastilina, entre otros.

Caja de herramientas Explique a las niñas y los niños que las nubes se forman por la evaporación del agua al calentarse. Trate de que ellas y ellos, lleguen a la conclusión de cómo están formadas las nubes (vapor de agua).

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

A partir de este fenómeno pequeño del experimento, conduzca a las niñas y niños a la deducción de la formación de las nubes en la atmósfera. Motívelos a pensar acerca de como se calienta y se enfría el agua del planeta. Oriéntelos a valorar la energía del sol. Sugiérales que en su casa, con ayuda de una persona adulta, observen la evaporación y la condensación, al hervir agua en una olla y colocarle una tapadera. ¿Por qué se forman las nubes? ¿Cómo se forman las nubes en la atmósfera? Cuando los rayos solares calientan el agua del mar, de los lagos y los ríos, se produce el vapor de agua que se eleva hasta la atmósfera, donde se forman las nubes. Entonces, las nubes contienen agua evaporada.

64

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, un frasco transparente de boca ancha, embudo grande, un depósito que conserve el calor, agua caliente, hielo en cubos y un cronómetro o un reloj con segundero. Tiempo: 60 minutos

Lección 1

El líquido viajero Puntos claves Divida a la clase en 4 equipos y reparta al azar un punto clave a cada uno de ellos. Motívelos a explicar los siguientes conceptos de forma ingeniosa (exposición, carteles): Equipo 1: la hidrosfera.

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

Equipo 2: la evaporación. Equipo 3: la condensación. Equipo 4: los elementos esenciales del ciclo del agua.

¿Cuánto aprendiste? Esta sección es una buena oportunidad para que reflexione con las niñas y niños sobre el problema de la deforestación y la contaminación en el planeta, y su incidencia en el ciclo del agua.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Recuérdeles que la lluvia es la “regadera” natural para los cultivos.

Travesía Horas

Tiempo: 45 minutos

Es importante conectar a las y los estudiantes con el conocimiento actual acerca de la lluvia, con las creencias de nuestros antepasados para que se den cuenta del respeto que ellos tenían por la naturaleza, hasta el punto de considerarla un dios.

Ventana científica Haga mucha conciencia sobre el problema de la falta de agua potable. Con entusiasmo, motívelos a elaborar pequeños proyectos de ahorro del agua en su casa, comunidad y escuela. En plenaria pueden exponer sus proyectos. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.

Primer Trimestre

65

Lección 2

Experta en disfraces

¿Qué ideas tienes? Preséntele a las niñas y los niños en láminas o dibujos, las diferentes formas en que se presenta el agua, por ejemplo: una nube, lluvia, granizo, nieve, hielo, un lago, entre otros.

Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos.

Formule la siguiente pregunta: ¿Cómo cambia de forma el agua? Motívelos a recordar cuales son los cambios de estado del agua, y aporten sus hipótesis a la clase.

Indicadores de logro

Experimenta e identifica con iniciativa los componentes elementales del agua por medio de la electrólisis. Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Vocabulario Se sugiere que para comprender cada palabra del vocabulario se debe ilustrar, por ejemplo: Fusión: un hielo derritiéndose. Congelamiento: un sorbete o paleta. Gaseoso: una nube.

¡Qué problema! Proponga a las niñas y los niños que también pueden observar la ebullición, colocando un recipiente con agua bajo el sol. Al cabo de cierto tiempo observarán ciertas burbujas en el recipiente, lo que significa que el agua está pasando del estado líquido al gaseoso. Pídales que comenten sus hipótesis con la clase.

66

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Lección 2

Experta en disfraces La ciencia dice que… Se sugiere leer esta sección, haciendo énfasis en los puntos más importantes.

Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos.

Indicadores de logro

Experimenta e identifica con iniciativa los componentes elementales del agua por medio de la electrólisis. Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Al explicar la composición de la molécula de agua, las niñas y niños pueden dibujar la molécula basándose en el esquema del Libro de texto. Proporcione la siguiente información acerca de los átomos que componen la molécula de agua. El hidrógeno (H), primer elemento de la tabla periódica, es un gas. El oxígeno ( O ), es el elemento número 8 de la Tabla periódica. Es un gas. Presente a las niñas y niños un esquema como el siguiente para explicar los diferentes cambios de estado del agua.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Para reforzar las tres propiedades del agua se sugiere ordenar la información en el cuadro que se detalla a continuación. Propiedad

Definición

Temperatura del agua necesaria

Punto de ebullición Punto de fusión Punto de congelación

Primer Trimestre

67

Lección 2

Experta en disfraces

Caja de herramientas En primer lugar debe explicar a las niñas y los niños el significado de la electrólisis del agua: descomposición del agua producida por una corriente eléctrica.

Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos.

Respuestas las interrogantes: Tanto el bicarbonato de sodio como el jugo de limón tienen la función de facilitar la conducción de la electricidad, por lo tanto, ambos se pueden utilizar obteniéndose los mismos resultados.

Indicadores de logro

Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

En el polo negativo se podrá observar el doble de burbujas del gas: es el hidrógeno mientras en el polo positivo se obtendrá el oxígeno en menor cantidad. Debe recordar que la composición de la molécula del agua presenta el doble de átomos de hidrógeno por un átomo de oxígeno. Cada molécula de agua se separa en sus componentes de hidrógeno y oxígeno, por acción de la electricidad, por esa razón se llama electrólisis.

Materiales

Pida a sus estudiantes que lleven materiales que se van a utilizar en la Caja de herramientas un día antes.

Horas

Notas Oriente a las niñas y niños para que valoren la importancia del agua y contribuyan a su ahorro en la casa y la escuela.

68

Primer Trimestre

Experimenta e identifica con iniciativa los componentes elementales del agua por medio de la electrólisis.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, seis pilas de 1.5 voltios, dos trozos de alambre de cobre forrado de 15 cm en cada uno, cinta adhesiva aislante,15 gramos de bicarbonato de sodio y un litro de agua. Tiempo: 90 minutos

Lección 2

Experta en disfraces Puntos claves

Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos.

Indicadores de logro

Experimenta e identifica con iniciativa los componentes elementales del agua por medio de la electrólisis. Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

Reúna a los estudiantes en equipos de trabajo y oriéntelos para que elaboren sus propias ideas, acerca de los Puntos claves. Mediante una plenaria pida a un representante de cada equipo que exponga las ideas que discutieron.

¿Cuánto aprendiste? En la construcción de la molécula de agua, las niñas y niños pueden utilizar cualquier material, como plastilina, masa, o pelotas de durapax, entre otros. Motívelos a tener creatividad en el trabajo. Refuerce lo siguiente: Cuando el agua pasa del estado sólido al estado líquido, gana calor, porque al calentarse se transfiere energía a los átomos del sólido. Se distingue la ebullición del agua por el típico burbujeo.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

La molécula de agua está formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.

Travesía Horas

Tiempo: 45 minutos

El fenómeno del calentamiento global y el deshielo de la zona del Ártico es debido principalmente al alto nivel de contaminación del planeta. Haga un llamado a las niñas y niños a evitar el uso de aerosoles.

Ventana científica Comente a las niños y niños que la propiedad del agua de absorber grandes cantidades de calor, tiene gran influencia sobre el clima. El agua de los océanos tarda más tiempo en calentarse y enfriarse que el suelo terrestre. Resuelva con las niñas y los niños la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Primer Trimestre

69

Lección 3

Pequeños ladrillos

¿Qué ideas tienes? Indique a las niñas y los niños que observen el esquema de la lección y clasifiquen los nombres de los objetos en los tres estados de la materia. Pueden también incluir los objetos que encuentren en el entorno del salón. Pídales completar en su cuaderno de Ciencias un cuadro como el siguiente: Objetos Sólidos

Objetos Líquidos

Objetos Gaseosos

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula. Representa e identifica con creatividad las partículas subatómicas.

Vocabulario Pregunte a las alumnas y alumnos qué noción tienen de los términos presentados. Con las respuestas que proporcionen construyan una definición lo más acertada posible. Masa: cantidad de materia que poseen todos los objetos, y se expresa en kilogramos. Molécula: cantidad más pequeña de materia de la cual está formado un cuerpo compuesto. Elemento: tipo de materia formada por una sola clase de átomos.

¡Qué problema! Permita que las niñas y los niños se reúnan en equipos para contestar la pregunta problema. Luego compartan sus hipótesis en una exposición ante la clase. Puede preguntar qué entienden por “materia” aunque en otra sección se definirá este concepto. Sería oportuno preguntar: ¿Dé que estamos hechos los seres humanos?

70

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Lección 3

Pequeños ladrillos La ciencia dice que… ¿De qué están hechas las cosas? Después de explicar el concepto de materia, invite a las niñas y niños a que le proporcionen ejemplos de materia que observen a su alrededor.

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula. Representa e identifica con creatividad las partículas subatómicas.

Solicíteles tocar los siguientes objetos: El pupitre, el agua, una camisa, la plastilina, luego pregúnteles: ¿Tienen diferente textura los cuerpos que tocaron? Explíqueles que, aunque se sienten diferentes al tacto, todos están formados por las mismas estructuras llamadas átomos. En la definición de átomo, tome en cuenta estos criterios; La palabra átomo significa sin división, aunque hoy en día se sabe que se puede dividir.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Toda la materia está formada por átomos en cualquiera de sus estados.

Tiempo: 30 minutos

La estructura atómica que se conoce actualmente es producto de muchas investigaciones anteriores. Motive a las niñas y niños para que construyan un modelo de átomo con pelotas pequeñas de diferente color para representar los protones, neutrones, electrones, y alambre para representar las órbitas. Un ejemplo muy práctico de molécula es la sal. Las niñas y niños pueden observar granitos de sal con una lupa o si es posible con un microscopio, luego que dibujen lo observado.

Notas Los átomos son tan pequeños, que no se pueden observar a simple vista; pero los científicos cuentan con el microscopio de barrido, el cual les permite verlos.

Primer Trimestre

71

Lección 3

Pequeños ladrillos

Reúna en pareja a las niñas y los niños para elaborar la molécula de bióxido de carbono. La fórmula química del bióxido de carbono es C02, y está formada por dos átomos de oxígeno (O) y un átomo de carbono (C ). Pida a las niñas y niños que utilicen colores diferentes para el oxígeno y el carbono. Comente a la clase que esta molécula forma parte de los gases contaminantes de la atmósfera; pero es trasformada en oxígeno por las plantas, durante la fotosíntesis.

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula. Representa e identifica con creatividad las partículas subatómicas.

Caja de herramientas Oriente a sus estudiantes para que elaboren con creatividad la molécula del gas metano que se señala en la Caja de herramientas. Respuestas de la Caja de herramientas. La bola del centro representa el átomo de carbono.

Materiales

Las bolitas alrededor representan los átomos de hidrógeno. Los palillos representan los enlaces entre los átomos. Del metano se obtiene el biogás, el cual es utilizado para producir energía eléctrica, en hornos, estufas y secadoras entre otras. Fórmula química del metano: CH4.

72

Primer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, plastilina (masa o bolitas de durapax) de dos colores, palillos, base de durapax o cartón fuerte y alambre para sujetar la molécula. Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Pequeños ladrillos Puntos claves Divida a la clase en cuatro equipos. Cada equipo explicará uno de los Puntos claves tomando como base las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el átomo?

Indicadores de logro

Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula.

2. ¿Cómo se forman las moléculas?

Representa e identifica con creatividad las partículas subatómicas.

4. ¿Cuál es la carga de los electrones?

3. ¿Cuáles son las partículas elementales del átomo?

¿Cuánto aprendiste? Se sugiere que para esta sección ilustren un átomo, identificando las partículas elementales con su carga respectiva: Electrones: negativa (-) Protones: positiva (+)

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Neutrones: neutras

Travesía Desde los estudios de Demócrito hasta la actualidad se han realizado muchas investigaciones que demuestran que el núcleo se puede dividir, a esto se le llama fisión nuclear.

Ventana científica Permita que las niñas y los niños lean la Ventana científica y que comenten cuáles serían las consecuencias negativas de este tratamiento para el cuerpo humano. Oriente a sus estudiantes para que resuelvan la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas al ejercicio 1: 1. átomo 2. molécula 3. electrón 4. protón 5. materia 6. neutrón 7. hidrógeno y oxígeno

Primer Trimestre

73

Unidad 3

Primer Trimestre

¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES VIVOS?

1. Objetivo de unidad Analizar y discutir con respeto los procesos relacionados con la reproducción de los seres vivos, describiendo los cambios biológicos y psicológicos que experimenta el ser humano en la etapa de la adolescencia, a fin de orientar y prevenir embarazos a temprana edad , el VIH – SIDA y sus consecuencias.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

Formas de las hojas: acorazonadas, elípticas, ovaladas y otras.

Partes de la flor.

Reproducción en las plantas: natural y artificial (polinización, injertos, híbridos).

Plantas con flores y sin flores.

Estructura de los órganos reproductores externos e internos: masculino y femenino.

Tipos de fruto: carnosos y secos.

SÉPTIMO

Función de la flor: reproducción.

Tipos de semillas: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Función e importancia de la semilla. La reproducción asexual en las plantas: gemación, esporulación y bipartición.

Funcionamiento de los órganos sexuales externos e internos: masculinos y femeninos.

Concepción y formación del ser humano. Causas de VIH-SIDA en el país. Medidas preventivas de VIH–SIDA.

74

Primer Trimestre

Reproducción sexual en los animales: fecundación interna y externa.

Cambios biológicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia. Atención médica durante el embarazo y el parto. Casos de VIH-SIDA en el país.

Células y tejidos.

Ciclo de vida de los seres vivos. Desarrollo prenatal. Los virus como un caso especial: características, causas y formas de contagio y prevención. VIH-SIDA.

3. Plan de estudio (33 horas) Lección 1. Más que un adorno

Contenidos

Horas

7

Partes de la flor. Plantas con flores y sin flores. Función de la flor: reproducción.

2. Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables

4

Tipos de fruto: carnosos y secos.

3. Un almacén en la planta

5

Tipos de semillas: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Función de la semilla.

4. La vida debe continuar

6

La reproducción asexual en las plantas: gemación, esporulación y bipartición. Reproducción sexual en los animales: interna y externa.

5. Momentos de cambio 6. La maravillosa formación de la vida 7. La trampa mortal

4

Cambios biológicos y psicológicos en la pubertad y adolescencia.

4 4

Atención médica durante el embarazo y el parto. Casos de VIH-SIDA en el país.

4. Puntos de lección Lección No. 1 Más que un adorno En esta lección las y los estudiantes describen y representan las partes de la flor; asimismo indagan y explican la importancia de las flores en el proceso de fecundación y reproducción vegetal para valorar su importancia en el planeta. Lección No. 2 Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables En esta lección las y los estudiantes identifican y representan los tipos de fruto: carnosos y secos y además se promueve el interés por clasificar los frutos del entorno. Lección No. 3 Un almacén en la planta En esta lección las y los estudiantes identifican, describen y clasifican los distintos tipos de semilla de algunas plantas de la comunidad, además formulan preguntas y explicaciones acerca de la utilidad de algunas semillas en la alimentación, la industria y la medicina. Lección No. 4 La vida debe continuar Las y los estudiantes en esta lección indagan, clasifican y representan la reproducción sexual natural y artificial de las plantas, además investigan y describen las formas de fecundación interna y externa en los animales para perpetuar la especie. Lección No. 5 Momentos de cambio La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes formulan preguntas y explicaciones acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones, además explican y comparan los cambios biológicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia en el ser humano. Lección No. 6 La maravillosa formación de la vida Las y los estudiantes en esta lección explican acerca de la atención médica que la madre y el bebé deben tener durante el embarazo, el parto y el puerperio para evitar los peligros de contraer el VIH-SIDA y otras enfermedades. Lección No. 7 La trampa mortal Las y los estudiantes interpretan tablas de gráficos sobre casos de VIH-SIDA en el país, se propicia la discusión y divulgación de algunas medidas viables para prevenir el VIH-SIDA, así como la investigación de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que prestan atención médica y psicológica a las personas infectadas con VIH-SIDA.

Primer Trimestre

75

Lección 1

Más que un adorno

¿Qué ideas tienes?

Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Además de observar las fotografías del Libro de texto, pueden identificar en el entorno otras plantas. La idea central es que las niñas y niños noten la diferencia entre las plantas que tienen flores y las que no las tienen. Pregúnteles ¿Qué plantas con flores y sin flores conocen? Escriba el nombre común de esas plantas en la pizarra.

Indicadores

Representa con creatividad las características de las plantas con flores y sin flores del entorno.

Vocabulario

Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta.

Pida a las alumnas y los alumnos identificar, en un esquema de la flor, dónde están ubicados el cáliz y la corola.

Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen en forma asexual y sexual.

de logro

Cáliz: es el conjunto de sépalos de la flor. Corola: es el conjunto de pétalos.

Materiales

Polinización: es el viaje de los granos de polen desde las anteras hasta el ovario de la flor, pueden ser por agentes físicos o biológicos.

Horas A través de lluvia de ideas, construyan la definición de polinización, pregúnteles cuál es la importancia de este proceso para las plantas y qué factores intervienen en él. Si las respuestas no son las correctas, en el transcurso de la lección se conocerán.

¡Qué problema! Reunidos en pareja, solicíteles escribir en su cuaderno de Ciencias, la utilidad de las flores para las plantas. En una plenaria las parejas pueden compartir la información con el resto de la clase, pueden aportar también sus hipótesis acerca de la utilidad de las flores para otros animales, por ejemplo para los insectos y para el ser humano.

76

Primer Trimestre

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Lección 1 Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Indicadores de logro

Representa con creatividad las características de las plantas con flores y sin flores del entorno. Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta. Indaga y representa con creatividad las plantas con flores que se reproducen en forma asexual y sexual.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Más que un adorno La ciencia dice que… “Lo más atractivo de las plantas” Permita que las niñas y los niños lean detenidamente la lección, luego enfatice en los siguientes puntos. La flor es algo más que un adorno, es el órgano de reproducción de algunas plantas. Las plantas fanerógamas son aquellas que tienen flores, es decir, órganos reproductores visibles. Cuando la flor es fecundada, el ovario maduro se convierte en fruto, y el óvulo, en semilla. Las flores se clasifican en completas (si poseen todas sus partes florales) e incompletas (cuando carecen de alguna estructura floral). Es importante explicar que la polinización es la transferencia del polen desde las anteras, (parte masculina de la flor) hasta el estigma (parte femenina de la flor), donde se fecundan los óvulos, convirtiéndose en semillas y frutos. Generalmente este proceso lo realizan algunos agentes como el viento, el agua o algunos insectos. Motive a las niñas y los niños para que dibujen cada una de las partes de la flor, resaltando la función de cada una de ellas.

Notas Explique a las y los estudiantes que el viento es un agente físico que contribuye a la polinización, y que las aves, insectos y el ser humano son los agentes biológicos de la polinización.

Primer Trimestre

77

Lección 1

Más que un adorno

Plantas sin flores Es necesario que establezca la diferencia entre las plantas criptógamas, que son las plantas sin flores y las que si las tienen.

Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Explique a las niñas y los niños que la forma de reproducción de las criptógamas generalmente es por esporas.

Representa con creatividad las características de las plantas con flores y sin flores del entorno.

Se sugiere que observen la cara inferior de un helecho e identifiquen los soros, los cuales albergan en su interior los esporangios u órganos reproductores de esporas.

Indicadores de logro

Los soros se presentan en forma de pelotitas de color café. Informe a las niñas y niños que las plantas criptógamas aunque no tienen flores, tienen importancia ornamental, en jardines, canastas, macetas. También tienen importancia biológica, ya que según investigaciones, durante el período carbonífero los helechos se acumularon y formaron parte del carbón de la tierra.

Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas para valorar su importancia en el planeta. Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen en forma asexual y sexual.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Travesía Explíqueles que así como los antiguos egipcios obtenían esencias de las flores, en la actualidad existe la industria de los perfumes. Muchos de ellos utilizan esencias de flores naturales. Invite a las y los estudiantes que sientan el olor de las flores en un jardín, sin cortarlas. Que las niñas y los niños elaboren en su cuaderno de Ciencias un resumen de esta sección.

78

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 1 Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Indicadores de logro

Representa con creatividad las características de las plantas con flores y sin flores del entorno. Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta. Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen en forma asexual y sexual.

Más que un adorno Se recomienda construir un esquema creativo de la flor, puede ser con plastilina, o pedazos de papel de colores llamativos. Pida a las niñas y los niños, no cortar las flores, solo observarlas con la finalidad de cuidar el medio ambiente. Que identifiquen cada una de las estructuras florales. En la investigación de la polinización, pueden entregar un reporte escrito con los siguientes detalles: Qué es la polinización. Diferencia entre polinización y fecundación. Los diferentes agentes que intervienen en la polinización: aire, agua y los insectos.

Caja de herramientas Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, cartulina, caja de cartón, papel para decorar, tijeras, pegamento, libreta y lápiz. Tiempo: 90 minutos

En la observación de las flores, es importante recomendar que no las corten. Reflexione con las niñas y los niños que se debe cuidar las flores, pues son el medio para la reproducción de las plantas. Motívelos a trabajar con creatividad. Pida a sus estudiantes que lleven el material que utilizarán para la Caja de herramientas.

Primer Trimestre

79

Lección 1

Más que un adorno

Puntos claves

Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: pétalos, sépalos, cáliz, corola, ovario, pistilo y estambres.

Reúna en equipos a las niñas y los niños y permítales dialogar sobre estos Puntos claves. Motívelos a observar varias flores e identificar si son flores completas o incompletas, de acuerdo a sus estructuras florales. Invítelos a observar la variedad de colores en que se presenta la corola de las flores.

Indicadores de logro

Pregúnteles ¿Qué estructura floral les hace falta a las flores incompletas?

Representa con creatividad las características de las plantas con flores y sin flores del entorno. Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta. Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen en forma asexual y sexual.

Pueden dibujar una flor completa y una incompleta y comparar. Trate de que ellos reflexionen acerca de la necesidad de cuidar las plantas de la comunidad.

¿Cuánto aprendiste? En el listado de plantas con flores y sin flores, pueden elaborar un dibujo de cada uno de ellos. Desarrolle con las niñas y niños la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Para reforzar la información, permita que las alumnas y alumnos lleven al salón de clase un poco de miel y escriban en su cuaderno de Ciencias un listado de utilidades que tiene la miel: en medicina, en la preparación de alimentos, como cosmético, entre otros.

80

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 75 minutos

Lección 2

Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables ¿Qué ideas tienes? Pida a cada una de las niñas y los niños que lleven a la clase una fruta de la temporada, puede ser la que más les guste. Coloque las frutas sobre una mesa, y formule las siguientes preguntas.

Indicadores de logro

Clasifica y representa con seguridad, los tipos de frutos: carnosos y secos del entorno.

a. ¿Cuál es tu fruta preferida? b. ¿Por qué es importante que las niñas y los niños, incluyan frutas en su alimentación?

Comente con la clase que las frutas, además de ser sabrosas, también proporcionan nutrientes al organismo que nos ayudan a mantenernos más sanos.

Vocabulario Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Indague los conocimientos que tienen las niñas y los niños sobre estos términos. Escriban sus propias definiciones en el cuaderno de Ciencias, luego puede reforzar consultando bibliografía. Semilla: es el óvulo maduro de la flor.

Horas

Tiempo: 30 minutos

Pericarpio: toda la parte del fruto que rodea la semilla. Ovario: órgano femenino de la flor, en donde se producen los óvulos.

¡Qué problema! Para contestar la pregunta propuesta de esta sección, pida a sus estudiantes abrir con cuidado cada fruta que trajeron a la clase y que observen lo que se encuentra en su interior y respondan. Además puede preguntarles: ¿Cuántas semillas se encuentran en el interior de cada fruta? Solicíteles describir las formas, texturas y colores de diversos frutos y semillas.

Primer Trimestre

81

Lección 2

Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables

La ciencia dice que… Comente con las niñas y los niños, de donde proviene el fruto en las plantas. Explique cada una de las partes del fruto. Aclare que aunque el mesocarpio es la parte comestible en la mayoría de frutas, en otros también se consume el epicarpio, por ejemplo: el tomate y la manzana, entre otros.

Indicadores de logro

Clasifica y representa con seguridad, los tipos de frutos: carnosos y secos del entorno.

En la clasificación de los frutos, invite a las niñas y los niños a que elaboren un listado de los tipos de frutos, proporcionando otros ejemplos, así: Ejemplos de frutos Carnosos

Secos

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Permítales reunirse en pareja y realizar una exposición sobre: Función del fruto en la planta. Importancia nutritiva del fruto. Importancia medicinal de ciertos frutos. Puede comentar a las niñas y los niños que en algunas plantas no hay verdaderos frutos, sino más bien estructuras reproductivas, como por ejemplo los conos o estróbilos en los pinos.

Notas Haga énfasis en el consejo del personaje. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales que usarán en la Caja de Herramientas en la siguiente clase.

82

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 2

Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables Funciones del fruto: Formule las siguientes preguntas sobre las funciones de los frutos. ¿Por qué la mayoría de semillas se encuentran en el interior del fruto?

Indicadores de logro

Clasifica y representa con seguridad, los tipos de frutos: carnosos y secos del entorno.

Porque el fruto las protege, y les provee los nutrientes. ¿Cuál es la importancia de la dispersión de las semillas? Cuando las semillas se dispersan, existe mayor oportunidad que se propague la especie. ¿De dónde proviene la reserva alimenticia de la semilla? La reserva alimenticia proviene del fruto. ¿Cuáles son las utilidades de los frutos?

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, cuaderno de ejercicios, frutas y pinza.

Tiempo: 45 minutos

Las utilidades son: alimenticia medicinal y ecológica. Permita que las niñas y los niños aporten sus hipótesis. Al completar la tabla pueden incluir las utilidades de cada uno de los tipos de fruto. Tomen en cuenta que la mayoría de frutos secos son ricos en grasa. Desarrolle la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Caja de herramientas Oriente a sus estudiantes para realizar la actividad y pregúnteles: ¿Cuál es la importancia de los frutos en la conservación de las especies vegetales? Los frutos contienen en su interior las semillas, que al germinar se convierten en nuevas plantas. Muchos animales se alimentan de frutos, a estos se les llama frugívoros.

Primer Trimestre

83

Lección 2

Fragantes, jugosos, sabrosos y saludables

Puntos claves Escriba en pequeñas fichas, los siguientes Puntos claves: Definición de fruto. Partes del fruto. Tipos de fruto. Función del fruto.

Indicadores de logro

Clasifica y representa con seguridad, los tipos de frutos: carnosos y secos del entorno.

Reparta al azar entre la clase las fichas y pídales que en equipos, comenten los Puntos claves de forma creativa.

¿Cuánto aprendiste? Es necesario que afiance en esta sección las funciones del fruto, confírmeles que además de ser nutritivos, los frutos tienen otras utilidades para la planta, como lo es, guardar las semillas. Motívelos a investigar ejemplos de frutos carnosos y secos.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias

El coco es una fruta del tipo llamada drupa, con mesocarpio fibroso o carnoso.

Travesía Comente que muchas de las costumbres y tradiciones practicadas en la actualidad, provienen de nuestros antepasados y es importante conservarlas, pues forman parte de nuestra cultura.

Ventana científica Invite a las niñas y los niños a que preparen con la ayuda de un adulto, un coctel de frutas y lo disfruten en la clase. Investiguen además las propiedades nutritivas de los frutos más comunes que se consumen en la comunidad.

84

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 3 Identifica, describe y clasifica con entusiasmo los distintos tipos de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas de plantas de la comunidad.

Indicadores de logro

Indaga y explica con seguridad la función de la semilla. Identifica y representa en forma correcta el embrión en una semilla, valorando su importancia en la reproducción de las plantas. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Un almacén en la planta ¿Qué ideas tienes? Permita a las niñas y los niños, que dialoguen sobre las preguntas propuestas. Motívelos a participar en la siguiente dinámica: En pareja deberán escribir en la pizarra el nombre de una semilla que sirva en la alimentación, dígales que no se permite repetir nombres de semillas. Esto les ayudara a pensar un poco más. Pídales llevar a la clase un mango (puede ser también un aguacate) y observar la semilla con una lupa.

Vocabulario Explore los conocimientos que tienen de estos términos, seguramente la definición de monocotiledónea y dicotiledónea es desconocida para las niñas y los niños, pero a medida que se va desarrollando la lección, conocerán su significado. Tenga en cuenta estas ideas: Germinación: proceso por el cual la semilla latente se activa y origina una nueva planta. Embrión: es la planta en miniatura, que en condiciones favorables se desarrolla en una nueva planta.

¡Qué problema! Para poder contestar la pregunta de esta sección proponga a sus estudiantes colocar una semilla de frijol en un poco de tierra fértil o algodón húmedo. Deberán describir en el cuaderno de Ciencias, todos los cambios que observen en la semilla. Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta: ¿Para qué le sirven las semillas a la planta? Permítales que expresen sus hipótesis y la discutan en la clase.

Primer Trimestre

85

Lección 3

Un almacén en la planta

La ciencia dice que…

Identifica, describe y clasifica con entusiasmo los distintos tipos de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas de plantas de la comunidad.

Bienvenida nueva plantita Pida a las niñas y los niños que lean el texto. Luego puede explicarles enfatizando en lo siguiente: La semilla proviene del óvulo maduro de la flor. La semilla se convierte en una plantita nueva si tiene las condiciones favorables para crecer, tales como luz, humedad y calor.

Indicadores de logro

Es necesario que observen varios tipos de semillas e identifiquen cada una de sus partes y que concluyan que no todas son iguales.

Indaga y explica con seguridad la función de la semilla. Identifica y representa en forma correcta el embrión en una semilla, valorando su importancia en la reproducción de las plantas. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

Puede efectuar la siguiente prueba: Parta por la mitad una semilla de mango y una semilla de maní o cacahuate. Frote ambas semillas en un pedazo de papel blanco. Pídales observar detenidamente lo que sucede. La semilla de maní deja una mancha clara en el papel, esto se debe a que contiene mucha grasa. Pueden investigar sobre las semillas oleaginosas utilizadas para la fabricación de aceites domésticos. Solicite a las y los alumnos dibujar en su cuaderno de Ciencias la tabla que aparece en la lección. Pídales ilustrar con dibujos o recortes las formas de dispersión de las semillas. Motívelos a investigar y explicar qué nombre recibe cada tipo de dispersión. Explíqueles que la dispersión de las semillas puede ser de dos formas: a. Por agentes físicos, como el viento o la lluvia. b. Por agentes biológicos, como insectos aves, otros animales y el ser humano. Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

86

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Lección 3 Identifica, describe y clasifica con entusiasmo los distintos tipos de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas de plantas de la comunidad.

Indicadores de logro

Indaga y explica con seguridad la función de la semilla. Identifica y representa en forma correcta el embrión en una semilla, valorando su importancia en la reproducción de las plantas. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, maíz, vaina de frijol o ejote, frijoles crudos y una lupa.

Tiempo: 75 minutos

Un almacén en la planta Supervise a los equipos de niñas y niños, para que trabajen en orden y aseo, teniendo cuidado si hay necesidad de partir las semillas. Deben conseguir diferentes semillas para poder establecer similitud y diferencias. Sería interesante que las niñas y los niños investiguen algunas recetas de comidas preparadas, a base de semillas de maíz y frijol.

Caja de herramientas Ayúdeles a concluir que la dificultad para retirar la cáscara de la semilla de frijol, se debe a que dicha estructura le sirve de protección. En el frijol humedecido, se ha ablandado el epispermo, por ello es más fácil removerlo. Haga que las niñas y los niños sientan la textura de varias semillas, además de comprobar su dureza. Tendrán que observar detenidamente los cotiledones respectivos de la semilla de frijol y de maíz. La reserva alimenticia proporciona los nutrientes necesarios a la planta para poder crecer y desarrollarse. Los seres humanos nos beneficiamos de las semillas, pues son fuente alimenticia, medicinal e industrial.

Notas Las semillas como el cacao y el maní, entre otras, nos proporcionan grasas y carbohidratos.

Primer Trimestre

87

Lección 3

Un almacén en la planta

Puntos claves

Identifica, describe y clasifica con entusiasmo los distintos tipos de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas de plantas de la comunidad.

Con los Puntos claves se quiere dejar claro que: La semilla se origina del fruto. Las semillas se convertirán en una nueva plantita. La semilla es como el “almacén” de la planta, pues contiene la reserva alimenticia que le servirá a la nueva planta. Hay dos tipos de semillas de acuerdo al número de cotiledones que poseen: monocotiledóneas poseen un cotiledón. Dicotiledóneas: poseen dos cotiledones.

Indicadores de logro

Elabore tarjetas con las preguntas de esta sección. Repártalas entre la clase, y permita que las niñas y los niños compartan sus respuestas.

Travesía

Oriente a las niñas y los niños a desarrollar la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica El coco es una fruta tropical muy propia de las playas de El Salvador. Esta interesante fruta es aprovechada al máximo, pues hasta de la fibra que rodea el coco se fabrican joyas y adornos muy bonitos que se venden en las tiendas de artesanías.

88

Primer Trimestre

Identifica y representa en forma correcta el embrión en una semilla, valorando su importancia en la reproducción de las plantas. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

¿Cuánto aprendiste?

Pida a las niñas y los niños que lean la Travesía y luego dialoguen. Coménteles que en la actualidad el chocolate forma parte de las bebidas típicas de nuestro país.

Indaga y explica con seguridad la función de la semilla.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Lección 4 Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Indicadores de logro

Indaga, clasifica y representa con interés los tipos de reproducción asexual, natural y artificial de las plantas. Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundación interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta. Clasifica en forma correcta algunos animales con reproducción sexual interna y externa.

La vida debe continuar ¿Qué ideas tienes? Permita que las y los alumnos propongan una idea para resolver el caso de Jorge, el abuelito de Eugenia. Pregúnteles si conocen algunos métodos para cultivar plantas y reproducir animales. Indague si tienen mascotas en su casa y foménteles el respeto por los animales. Incluya esta pregunta. ¿Cómo sería un mundo sin plantas ni animales? Oriénteles a valorar la necesidad de las plantas y animales en el planeta.

Vocabulario Con una lluvia de ideas, trate de conseguir una definición lo más cercana posible. Puede considerar estas ideas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Reproducción: proceso biológico que permite la producción de nuevos individuos. Fecundación: unión de dos células sexuales o gametos en la reproducción sexual. Gametos: células sexuales, que al unirse producen un nuevo organismo.

¡Qué problema! Solicite a las niñas y los niños que lleven a la clase una naranja o una uva sin semillas, y motívelos a pensar, cómo se reproducen esas plantas sin la presencia de las semillas. Además de escribir sus hipótesis, pídales ilustrar una forma de reproducción sin semillas.

Primer Trimestre

89

Lección 4

La vida debe continuar

La ciencia dice que…

Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Reproducción asexual en las plantas Solicite a las niñas y los niños que lean la lección. Con ayuda de ilustraciones o dibujos, explique las diferentes formas de reproducción asexual. Aclare que la reproducción sexual se presenta cuando participan dos gametos o células reproductoras diferentes, una masculina y otra femenina.

Indicadores de logro

Para identificar dónde se encuentran las esporas, pueden observar la cara inferior de un helecho o las laminillas de un hongo, para ello necesitarán una lupa.

Indaga, clasifica y representa con interés los tipos de reproducción asexual, natural y artificial de las plantas. Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundación interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta. Clasifica en forma correcta algunos animales con reproducción sexual interna y externa.

Reproducción asexual artificial Comente que la bipartición y la gemación es un tipo de reproducción que ocurre generalmente en individuos microscópicos, es decir, no se pueden ver a simple vista. Motive a sus estudiantes para que acompañados de un adulto visiten un vivero o jardín y observen una reproducción por estaca y un acodo. Presénteles una guía de trabajo que incluya las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la importancia de estos métodos artificiales de reproducción en las plantas? Respuesta Estos métodos permiten mejorar la calidad de los cultivos. ¿Qué características tienen las plantas obtenidas por estaca y acodo? Respuesta Estos métodos permiten que las plantas produzcan frutos y flores de mejor calidad, a la vez que se diversifican las especies.

90

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y una lupa.

Tiempo: 40 minutos

Lección 4

La vida debe continuar Reproducción sexual en animales

Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Indicadores de logro

Indaga, clasifica y representa con interés los tipos de reproducción asexual, natural y artificial de las plantas. Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundación interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta. Clasifica en forma correcta algunos animales con reproducción sexual interna y externa.

Establezca la diferencia entre fecundación y reproducción. Explique con ilustraciones la fecundación interna y la fecundación externa. Con la participación de todas las niñas y los niños, escriban en la pizarra un listado de especies animales que tienen fecundación interna y externa. De ser posible, pueden visitar un acuario e investigar como se reproducen los peces. En la siguiente actividad se sugiere que elaboren un álbum de recortes o dibujos de los animales con fecundación externa e interna. La rosa se reproduce por estaca, las magnolias por acodo, y algunas variedades de pinos se reproducen por injerto.

Travesía Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 40 minutos

Con esta información se pretende que las niñas y los niños conozcan la creatividad de nuestros antepasados los aztecas. A pesar de la escasa tecnología de la época, ellos crearon su propia forma de reproducción de las plantas. Fomente el respeto por la vida.

Notas Pida a sus estudiantes que lleven el material para la Caja de herramientas en la siguiente clase.

Primer Trimestre

91

Lección 4

La vida debe continuar

Caja de herramientas

Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Cómo se reproducen algunos insectos en las papas.

Materiales: Tres papas pequeñas. Una caja de cartón con tapadera. Un frasco de vidrio con restos de frutas.

Indicadores de logro

Para observar los resultados de esta experiencia, se tienen que esperar unos días. ¿Qué necesitan las moscas para depositar sus huevos?

Indaga, clasifica y representa con interés los tipos de reproducción asexual, natural y artificial de las plantas. Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundación interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta. Clasifica en forma correcta algunos animales con reproducción sexual interna y externa.

Necesitan un medio adecuado. ¿Por qué existen varias formas de reproducción en plantas y animales? Así se asegura la perpetuidad de la vida de las especies en el planeta. Motívelos a describir y dibujar los brotes de las papas. Oriéntelos a elaborar una ficha con la siguiente información. Nombre común: papa o patata. Nombre científico: Solanum tuberosum. Familia: solanáceas. Características: tubérculo o tallo engrosado, cuya reserva alimenticia principal es el almidón. Utilidades: alimenticia, medicinal y en algunos casos como cosmética, para suavizar la piel.

92

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, tres papas pequeñas, una caja de cartón con tapadera y un frasco de vidrio con restos de frutas. Tiempo: 60 minutos

Lección 4 Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproducción asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.

Indicadores de logro

Puntos claves Solicite a las niñas y los niños que lean los Puntos claves y escriban en su cuaderno de Ciencias una definición para:

Indaga, clasifica y representa con interés los tipos de reproducción asexual, natural y artificial de las plantas.

Fecundación

Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundación interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta.

Fecundación externa

Clasifica en forma correcta algunos animales con reproducción sexual interna y externa.

Materiales

La vida debe continuar

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Gametos Fecundación interna

¿Cuánto aprendiste? Reflexione con sus estudiantes cuál es la importancia de la reproducción para la continuidad de la vida de las especies animales y vegetales. Sugiérales investigar en un vivero o jardín donde se cultiven plantas, cuáles son las ventajas de la reproducción asexual. Pueden presentar un informe escrito. Desarrolle con las niñas y los niños, la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas a ejercicio 1.

Horas

1. interna 2. externa Tiempo: 40 minutos

3. bipartición 4. rama 5. gemación 6. fecundación 7. masculino 8. célula 9. raíces 10. anfibios 11. acodo 12. plantas. En la columna central se leerá: reproducción.

Ventana científica Comente con las niñas y los niños que en los alimentos transgénicos se altera la condición genética de los mismos, con la finalidad de hacerlos más resistentes a ciertas condiciones ambientales, virus o bacterias entre otros. Ejemplos de alimentos transgénicos son: El maíz La soya Arroz El salmón Si bien existen productos transgénicos que contienen maíz, soya, arroz, otros, no todos los productos que se compran en los mercados son transgénicos.

Primer Trimestre

93

Lección 5

Momentos de cambio

¿Qué ideas tienes? Dé oportunidad a las niñas y los niños, para que dialoguen sobre las preguntas presentadas. Que ellos intenten dar una explicación de las diferencias entre los niños y adolescentes. Es importante que la o el maestro oriente con mucho respeto las respuestas de los estudiantes en este tema. Al finalizar la lección, se pretende que las y los estudiantes comprendan y acepten con naturalidad los cambios físicos, biológicos y psicológicos durante la adolescencia.

Indicadores

Formula preguntas y explica con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones.

de logro

Analiza, explica y compara en forma crítica los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Vocabulario Las palabras del vocabulario están muy relacionadas con el tema. Verifique si ya las conocen, si no las saben pueden definirlas aportando palabras relacionadas. Luego la maestra o maestro debe dar una definición sencilla. Pida a sus estudiantes que dialoguen acerca del porqué está cambiando su cuerpo, forma de ser y pensar. Pubis: zona del cuerpo humano, donde están ubicados los órganos genitales del cuerpo humano. Eyaculación: salida del líquido seminal que ocurre en el órgano genital masculino. Hormona: sustancia química que produce el cuerpo y que genera cambios en el ser humano.

¡Qué problema! Posiblemente en el sexto grado, las niñas y los niños están entrando en la etapa de la pubertad. Es momento propicio para reflexionar sobre las causas de esos cambios. Invite a cada uno de sus estudiantes a elaborar en su cuaderno de Ciencias, una pequeña descripción de los cambios que identifican en el último año de su vida.

94

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 5

Momentos de cambio La ciencia dice que… Pubertad y adolescencia

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones. Analiza, explica y compara en forma crítica los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

Solicite a las niñas y los niños leer la lección. Comente con la clase los puntos más sobresalientes. Intente que ellas y ellos estudien los cambios de la adolescencia con naturalidad. Fomente el respeto por sí mismo y por los demás. Escriba un cuestionario en la pizarra que incluya lo más esencial de esta sección, por ejemplo: ¿A qué se le llama pubertad? ¿A qué edad comienza y finaliza la pubertad? ¿Cuál es la diferencia entre pubertad y adolescencia? ¿Cuáles son los cambios biológicos que se presentan en la adolescencia?

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios.

¿Qué cambios físicos se desarrollan durante estas etapas? ¿Cómo se transforma su forma de pensar y actuar en esta etapa?

Tiempo: 40 minutos

¿Cómo deben enfrentar las niñas y los niños estos cambios? ¿Es necesario recibir orientación profesional en esta etapa? Reúnalos en equipos y permita que comenten y respondan las preguntas, ayudados con el Libro de texto. Recuérdeles que en la adolescencia se adquieren otras responsabilidades, en tanto que se inicia la función reproductora. Por consiguiente, tendrán que ser más conscientes en sus acciones. Pida a sus estudiantes que lleven el material que usarán en la Caja de herramientas.

Primer Trimestre

95

Lección 5

Momentos de cambio

Para realizar la actividad número 4, trate de que participen en cada equipo de trabajo niñas y niños, promoviendo así la equidad de género. Motíveles a elaborar los carteles con mucho ingenio. Incluya también, cambios psicológicos durante la adolescencia. Para ilustrar los cambios biológicos pueden apoyarse en textos de biología y de anatomía.

Caja de herramientas

Indicadores de logro

Intente que las niñas y los niños consigan con permiso de sus padres o encargados varias fotografías. Si no tienen pueden sustituirlas por recortes o dibujos alusivos a las edades respectivas. Para finalizar, pueden elaborar un álbum y decorarlo a su gusto.

Formula preguntas y explica con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones. Analiza, explica y compara en forma crítica, los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

En el álbum pueden escribir una autobiografía, que incluya: Cambios físicos identificados Cambios en su forma de vestir

Materiales

Todos los aprendizajes adquiridos en estos años Cambios en su forma de pensar, actuar y jugar Oriente a las niñas y los niños en el desarrollo de las actividades 1, 2, 3 y 4, del Cuaderno de ejercicios.

Notas Debe fomentar en todo momento el respeto por las diferencias de género.

96

Primer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias, fotografías, paginas de papel, pegamento o cinta adhesiva. Tiempo: 50 minutos

Lección 5

Momentos de cambio Puntos claves Resuma el tema con los Puntos claves. Permita que las niñas y los niños emitan sus comentarios.

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones. Analiza, explica y compara en forma crítica, los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

¿Cuánto aprendiste? Estas preguntas son muy importantes de reflexionar, por tanto debe orientar el debate serio y respetuoso. Las hipótesis que brinden las y los estudiantes, deben ser orientadas a los siguientes aspectos: La necesidad de una edución sexual en la adolescencia. Diálogo franco con los padres de familia o personas encargadas. Consecuencias de no recibir una adecuada orientación de la sexualidad en la pubertad y adolescencia.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Travesía Permita que las niñas y los niños lean esta Travesía, luego coménteles que es importante que eviten imitar actitudes negativas en otros jóvenes que les puedan llevar a problemas posteriores.

Ventana científica Lea esta sección y coménteles que la fábrica de hormonas se encuentra principalmente en las glándulas endocrinas; entre ellas, la hipófisis o pituitaria. La profesora o el profesor elaborará un esquema creativo con la figura del cuerpo humano, en el cual estarán identificados los órganos productores de hormonas, por ejemplo la hipófisis y la tiroides entre otros. Mencionará de forma sencilla las diferentes hormonas y su importancia en cada caso.

Primer Trimestre

97

Lección 6

La maravillosa formación de la vida

¿Qué ideas tienes? Pídales que observen las ilustraciones presentadas en la sección. Plantee el siguiente caso: “Ana y Julia están embarazadas. Ana ha recibido todo su control prenatal, siguió las recomendaciones del médico especialista y tiene en orden sus documentos para el parto en el hospital. Mientras que Julia no ha visitado al médico durante todo su embarazo y espera tener su bebé en casa, pues teme a los hospitales”.

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con seguridad la importancia de la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

Reúna en equipos a las y los estudiantes y permítales que aporten sus comentarios al caso anterior y respondan las preguntas: ¿Qué es más recomendable? ¿Por qué?

Vocabulario Revise los conocimientos que tienen las niñas y los niños de estos términos. Construyan en conjunto una definición sencilla para óvulo, espermatozoide y útero.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Óvulo: célula producida por el ovario. Espermatozoide: células que producen los testículos. Útero: órgano interno del aparato reproductor femenino, en el cual se desarrolla el bebé.

¡Qué problema! Refiérase a la fotografía presentada y formule las siguientes interrogantes: ¿Cómo se desarrolla el bebé dentro del vientre de la madre? Permita a sus estudiantes que planteen algunas hipótesis y la presenten a la clase. Luego pueden dialogar acerca de: ¿Cómo podemos saber si un bebé se está desarrollando bien dentro del vientre? ¿Qué es una ultrasonografía y para qué sirve? Pídales que respondan en su cuaderno de Ciencias y comenten con la clase.

98

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 6

La maravillosa formación de la vida La ciencia dice que… El término fecundación ya ha sido explicado en lecciones anteriores. Las niñas y los niños deberán establecer la diferencia entre el gameto femenino (óvulo) y el gameto masculino (espermatozoide).

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con seguridad la importancia de la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

Pídales ilustrar en su cuaderno de Ciencias, los gametos femenino y masculino. Es recomendable que estudien el proceso de fecundación ordenadamente, explicando todos los pasos. Motívelos a realizar ilustraciones de cada paso del proceso; puede tomar en cuenta lo siguiente para explicar el esquema: 1. Producción de gametos en las gónadas u órganos reproductores de gametos. Las gónadas femeninas son los ovarios, y las gónadas masculinas son los testículos. 2. Liberación del óvulo y descenso por las trompas de Falopio.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

3. Unión del óvulo con el espermatozoide, es decir, la fecundación. 4. Formación del cigoto.

Horas

Tiempo: 30 minutos

5. Viaje y transformación del cigoto hasta implantarse en el útero. 6. Formación del embrión en el útero de la madre. Considere reflexionar con las niñas y los niños la responsabilidad que implica el proceso de reproducción. Escuche con atención las hipótesis que las y los estudiantes plantean con respecto a la formación de la vida.

Notas Reflexione con el grupo de estudiantes sobre las implicaciones que tiene un embarazo a temprana edad.

Primer Trimestre

99

Lección 6

La maravillosa formación de la vida

Formación del bebé dentro del vientre de la madre. Considere la información proporcionada en el Libro de texto, para explicar la formación del bebé en el vientre de la madre. Deberá plantear que el desarrollo del embrión puede ser diferente en cada caso, dependiendo de muchos factores, entre ellos, nutricionales, genéticos y ambientales. Pida a las y los alumnos que investiguen los siguientes procesos.

Indicadores de logro

1. Embarazo

Formula preguntas y explica con seguridad la importancia de la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

2. Parto 3. Puerperio Que identifiquen en cada proceso, el tiempo de duración, características importantes y riesgos que se deben considerar. Incentívelos a elaborar un informe escrito. Reúna en equipos a sus estudiantes y permítales discutir en plenaria la atención médica de la futura madre.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Formule las siguientes preguntas, como guía: ¿Cuándo debe iniciar el control una mujer que piensa ser madre? ¿Qué lugares son adecuados para que la futura madre lleve su control de embarazo? ¿Qué enfermedades puede contraer la futura madre durante el embarazo? Si la futura madre se enferma, ¿puede el bebé dentro del vientre, contraer la misma enfermedad? Pida a sus estudiantes que lleven el material para la Caja de herramientas en la próxima clase.

100

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 6

La maravillosa formación de la vida Pídales que lean la historia y reflexionen. Realicen una plenaria y compartan ideas. Oriénteles para responder las preguntas: a. ¿Cuáles son las causas de la situación tan difícil de Luisa y Pedro?

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con seguridad la importancia de la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

En primer lugar, la edad de los jóvenes no es la propicia para procrear, pues no están preparados biológica ni psicológicamente para esa responsabilidad. b. Permita que aporten sus propias recomendaciones para evitar una situación similar a la historia.

Caja de herramientas Refuerce las respuestas a la preguntas con estas ideas:

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, cascarones de huevos vacíos y limpios, plastilina o masa, un pedazo de cartón y cinta adhesiva. Tiempo: 60 minutos

Al momento de la fecundación se forma una nueva vida diferente. Por lo tanto debe ser respetada como ser humano. La mujer embarazada debe tener una dieta balanceada. Mediante el control prenatal, la futura madre asegura su bienestar y la salud del bebé.

Notas Aproveche la lección para fomentar en el alumnado el valor del respeto a la vida, tomando en cuenta que la vida del ser humano comienza desde su concepción.

Primer Trimestre

101

Lección 6

La maravillosa formación de la vida

Puntos claves Motive a las niñas y niños a leer los Puntos claves y a elaborar en su cuaderno de Ciencias un glosario de las palabras desconocidas.

¿Cuánto aprendiste? Reúnalos en pareja para dialogar sobre estos puntos: Cuidados que debe tener la mujer embarazada.

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con seguridad la importancia de la atención médica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.

Consecuencias de tener hijos a muy temprana edad. Peligro de contagio de enfermedades durante el embarazo, en especial el VIH. Pídales elaborar un resumen y exponerlo ante la clase.

Travesía Pida colaboración voluntaria a una niña o niño para leer la Travesía. Después refuerce, informando que aún existen las parteras en nuestro país, ejerciendo su función con un adiestramiento de las instituciones de salud respectivas.

Ventana científica Pregúnteles si conocen casos de mellizos y gemelos. Comenten sus conocimientos. Pídales ilustrar los dos casos, recuérdeles que los mellizos son producto de dos espermatozoides y dos óvulos diferentes, mientras que los gemelos provienen de un solo cigoto que se divide en dos. Los gemelos son idénticos, pero los mellizos son diferentes. Desarrolle la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas al ejercicio 1. Los numerales deben seguir el orden siguiente: 4-3-1-5-2-7-6 Reúnalos en pareja para desarrollar la actividad 3 del Cuaderno de ejercicios.

102

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 30 minutos

Lección 7

La trampa mortal ¿Qué ideas tienes?

Indicadores de logro

Interpreta con objetividad datos e información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA.

Es necesario que indague, en primer lugar, los conocimientos que las niñas y los niños tienen acerca del VIH- SIDA.

Analiza con interés casos reales y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA.

Formule preguntas tales como:

Propone, discute y divulga con interés algunas medidas para evitar la infección por VIH-SIDA. Investiga e identifica con certeza instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan atención médica a personas con VIH-SIDA.

¿Cómo se puede diferenciar a una persona sana de una persona enferma con VIH-SIDA? ¿Cuál es la importancia de recibir una adecuada orientación sexual en la adolescencia? Permita que contesten en forma verbal y escriba las ideas en la pizarra. Después realicen juntos un análisis.

Vocabulario Es posible que las y los alumnos desconozcan estos términos. Explíqueles de manera sencilla y propóngales que investiguen posteriormente.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Sistema inmunológico: es el sistema de nuestro cuerpo que se encarga de defendernos de las infecciones.

Tiempo: 45 minutos

Virus: son partículas capaces de invadir y alterar el buen funcionamiento de las células del organismo. Leucocitos: Son los glóbulos blancos que forman parte de la sangre.

¡Qué problema! Pídales que observen la ilustración de esta sección. Infórmeles que en dicha ilustración aparecen unas células sanguíneas llamadas glóbulos rojos y entre ellas unas estructuras denominadas virus. Pídales que respondan: ¿Cómo se puede evitar el contagio del VIH-SIDA? Además pueden dialogar sobre: ¿Qué relación tienen los glóbulos blancos y los virus con el SIDA? Solicíteles que escriban en su cuaderno de Ciencias un listado de medidas para evitar el contagio con VIH- SIDA. Si no aciertan, indíqueles que con el desarrollo de la lección se conocerán las respuestas correctas.

Primer Trimestre

103

Lección 7

La trampa mortal

La ciencia dice que… Interpreta con objetividad datos e información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA.

VIH-SIDA Entre todas y todos lean el texto. Deténgase para enfatizar en los puntos más importantes: 1. Función de los glóbulos blancos o leucocitos. Elaborar una representación creativa de los glóbulos blancos de la sangre, utilizando plastilina, cartulina, plumones u otros materiales sencillos.

Indicadores de logro

Prepare material para ilustrar los glóbulos blancos de la sangre.

Analiza con interés casos reales y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA. Propone, discute y divulga con interés algunas medidas para evitar la infección por VIH-SIDA. Investiga e identifica con certeza instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan atención médica a personas con VIH-SIDA.

En este punto es importante recalcar que los glóbulos blancos o leucocitos tienen una función inmunológica: defender al organismos de las infecciones. Cuando una persona se infecta con VIH, el virus ataca principalmente los leucocitos llamados linfocitos T. 2. Significado de las siglas VIH

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

3. Síntomas que presenta una persona infectada con VIH. 4. Significado de las siglas SIDA. 5. Formas de contagiarse con VIH Escriba un pequeño cuestionario en la pizarra, para que las niñas y los niños lo respondan en el cuaderno de Ciencias. Pídales ilustrar con creatividad el proceso de invasión del virus VIH, a los linfocitos o células T de la sangre.

Notas El virus del VIH no se transmite por medio de abrazos, ni por el saludo de manos.

104

Primer Trimestre

Horas

Tiempo: 40 minutos

Lección 7 Interpreta con objetividad datos e información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA.

Indicadores de logro

Analiza con interés casos reales y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA. Propone, discute y divulga con interés algunas medidas para evitar la infección por VIH-SIDA. Investiga e identifica con certeza instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan atención médica a personas con VIH-SIDA.

La trampa mortal Reúnalos en equipos de niñas y niños para analizar el cuadro del Libro de texto. Sugiérales elaborar carteles con esquemas que ilustren las formas de contraer el VIH. Oriéntelos a preparar una exposición muy seria y respetuosa de este tema. Solicíteles hacer un análisis de cada una de las formas de contraer el VIH y que comparen las formas de cómo no se puede contraer el virus.

Caja de herramientas Con los datos de la tabla, oriéntelos a elaborar un gráfico de barras en cartulina, como el que se presenta acá . Pueden elaborar también un gráfico de pastel. Motíveles a hacer un análisis del gráfico, e investigar las instituciones que brindan atención médica y psicológica a las personas infectadas con VIH.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, tabla de datos, cartulina o papel, lápices de color o crayones.

Tiempo: 50 minutos

Analice las siguientes preguntas con sus estudiantes: ¿En qué año se registró un incremento de casos de SIDA? Respuesta En el año 2000 se registró el mayor incremento de casos de SIDA en nuestro país. ¿Cómo crees que puede reducirse el contagio de esta infección? Respuesta Mediante campañas educativas de prevención. ¿Por qué se ha logrado una disminución de casos a partir del año 2002? Respuesta Porque se han dado a conocer los riesgos y peligros del VIH a través de muchas fuentes. ¿Cuales son las entidades que prestan atención médica y psicológica a las personas con SIDA? Expongan y discutan sus hipótesis ante la clase. Respuesta Ministerio de Salud, FUNDASIDA, ONUSIDA, Instituto Salvadoreño del Seguro Social, entre otras.

Notas Reflexione con toda la clase la importancia de recibir una adecuada educación al respecto a la edad en que se encuentran.

Primer Trimestre

105

Lección 7

La trampa mortal

Puntos claves Interpreta con objetividad datos e información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA.

Con estos Puntos claves refuerce la información siguiente: El SIDA no es una enfermedad, más bien es un conjunto de enfermedades comunes, por ello se denomina síndrome. No es lo mismo SIDA que VIH: el SIDA es el conjunto de enfermedades, y el VIH es el virus que produce el SIDA.

Indicadores de logro

Existen varias maneras de evitar contraer el VIH, pero la más segura es la abstinencia sexual.

Analiza con interés casos reales y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA. Propone, discute y divulga con interés algunas medidas para evitar la infección por VIH-SIDA. Investiga e identifica con certeza instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan atención médica a personas con VIH-SIDA.

¿Cuánto aprendiste? Reúnalos en pareja para desarrollar esta actividad, eso les permitirá dialogar y reflexionar al respecto.

Travesía Si bien es cierto que el verdadero origen del SIDA se desconoce, lo importante en la actualidad es conocer las formas de contraer este virus y cómo evitarlo. Reúnalos en equipo para desarrollar la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas al ejercicio 1. El orden de las letras es el siguiente: d-g-a-b-c-f-h-e

Ventana científica Pida a las niñas y los niños que lean la Ventana científica, luego coménteles que en la actualidad existen varias pruebas bastante confiables para detectar la presencia del VIH en la sangre.

106

Primer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

INDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1. Compara y relaciona con seguridad el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al del ser humano.

2. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

NIVEL DE DESEMPEÑO 1.1 Explica con claridad, algunas características de los músculos en el ser humano. 1.2 Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano señalando e identificando algunos músculos. 2.1 Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas. 2.2 Describe con seguridad los diferentes tipos de fracturas y sus síntomas.

3. Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

3.1 Representa y diferencia con certeza las máquinas simples de las compuestas usadas en la vida cotidiana. 3.2 Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnológicos en las máquinas.

4. Experimenta y calcula con iniciativa la medición 4.1 Explica con seguridad la noción de velocidad a través de experimentos sencillos. de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana. 4.2 Representa con creatividad la velocidad de algunos cuerpos.

5. Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

5.1 Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molécula del agua, a través de modelos. 5.2 Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelación, fusión y ebullición del agua.

6. Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula.

6.1 Representa con creatividad las partículas subatómicas.

7. Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta.

7.1 Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen de forma asexual y sexual.

8. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

8.1 Indaga y explica con seguridad la función de la semilla.

9. Analiza, explica y compara con capacidad crítica, los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

9.1 Formula preguntas y explicaciones con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones.

10. Propone, discute y divulga con interés algunas medidas preventivas para evitar la infección por VIH-SIDA.

6.2 Explica con iniciativa la noción de átomo y molécula.

7.2 Representa con creatividad, las características de las plantas con flores y sin flores del entorno.

8.2 Representa de forma correcta el embrión en una semilla valorando su importancia en la reproducción de la planta.

9.2 Explica con responsabilidad los cambios fisiológicos y psicológicos del ser humano en la pubertad y adolescencia. 10.1 Interpreta con objetividad datos e información de tablas y gráficos sobre el VIH-SIDA. 10.2 Analiza con interés casos reales y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA.

Primer Trimestre

107

REFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1. Compara y relaciona con seguridad el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al del ser humano.

2. Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.

3. Investiga con iniciativa y explica con certeza las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO Poco interés por comparar y relacionar el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al del ser humano. Poca importancia por comparar el sistema muscular de algunos animales con el del ser humano. Falta de disposición por describir en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas. Poco interés por practicar en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas. Poca disposición por explicar las ventajas de las máquinas simples y compuestas. Desconocimiento de las ventajas de las máquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.

4. Experimenta y calcula con iniciativa la medición de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.

Desinterés por realizar experimentos sobre la velocidad, distancia y tiempo.

5. Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.

Falta de material para representar el ciclo del agua.

6. Investiga, explica y representa con creatividad la noción de átomo y molécula.

Falta de material para representar un átomo.

7. Formula preguntas y explica con claridad sobre la función de la flor en la reproducción sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta.

Falta de interés para formular preguntas sobre la función de la flor en la reproducción.

8. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

Poca disposición por formular preguntas y explicaciones acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.

9. Analiza, explica y compara con capacidad crítica, los nuevos cambios fisiológicos y psicológicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia.

Poca disposición por analizar y explicar los cambios fisiológicos y psicológicos durante la pubertad y la adolescencia.

10. Propone, discute y divulga con interés algunas medidas preventivas para evitar la infección por VIH-SIDA.

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Primer Trimestre

Poca orientación en la realización de la tarea.

Poco interés por investigar y explicar el ciclo del agua y su importancia para la vida del planeta.

Poca importancia por investigar la noción de átomo y molécula.

Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea.

Falta de recurso bibliográfico para explicar la utilidad de algunas semillas.

Poca disposición por comparar los cambios fisiológicos y psicológicos durante la pubertad y la adolescencia. Poca disposición por discutir y divulgar algunas medidas preventivas para evitar la infección por VIH-SIDA. Desinterés por proponer algunas medidas preventivas para evitar la infección por VIH-SIDA.

Lección con tecnología Presentación “Velocidad, distancia y tiempo” es una lección que ayuda a las y los estudiantes en la construcción de la noción de velocidad y su relación con la distancia y el tiempo.

Indicaciones generales Para realizar las actividades diseñadas en este CD interactivo debe seguir los siguientes pasos: Desarrolle la lección con tecnología en un aula informática o aula regular.

Relación con lecciones previas Unidad: 1 Lección: 4 Duración: 1 hora clase. Objetivo: Reforzar la noción de velocidad de un cuerpo y su relación con la distancia y el tiempo a través de la resolución de ejercicios y el análisis de simulaciones, con el fin de comprender la importancia de este concepto científico. Habilidades tecnológicas: Abrir un programa. Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación. Manipular el mouse y el teclado. Materiales: Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Inserte el CD en la unidad de CD-ROM de la computadora, espere unos minutos para que cargue la pantalla. Si esto no sucede, haga doble clic en el ícono de la unidad de CD (a). La pantalla de inicio presenta información general sobre el CD interactivo, como: identificación de la asignatura y grado, presentación, estructura de la lección y vínculos disponibles. Identifique y dé un clic en el vínculo Recursos (b).

a

b

Identifique y seleccione en la pantalla de Recursos el que corresponde al 1º trimestre. Para abrir la aplicación, dé un clic sobre el vínculo Velocidad, distancia y tiempo (c). Analice los elementos que se encuentran en la pantalla de inicio del trimestre: las indicaciones y los botones de navegación para ir a las actividades. Asegúrese de que las bocinas funcionen correctamente. Es necesario orientar a los estudiantes para que sigan la lectura del texto cuando escuchen el audio, en el caso que las actividades que lo contengan (d). En esta pantalla la simulación inicia automáticamente. Observe a la niña cruzando la calle y analice los factores que ella toma en cuenta para hacerlo.

c

d

Practique previamente a la clase los ejercicios de cada una de las actividades para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. Modele una de las actividades para que las y los estudiantes realicen las demás.

Primer Trimestre

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Desarrollo de actividades Actividad 1 Noción de Fuerza de Gravedad (Introducción de la lección) (e)

e

Actividad 1 Velocidad (e) Lea la indicación, dé un clic en el botón para escuchar el audio La ciencia dice que... arrastre el vehículo tres veces desde el punto de salida al de llegada, observe el cronómetro para analizar la relación con el tiempo. Luego seleccione el ejercicio 1. Ejercicio 1 Distancia

1.1

Aparece una simulación en la que una niña camina del punto 1 al punto 2, reforzando la noción de distancia. Esta simulación puede ser observada varias veces y es posible reflexionar con los estudiantes al respecto. 1.1. Seleccione el ejercicio 2. Ejercicio 2 Velocidad Lea las oraciones y determine si son falsas o verdaderas seleccionando la casilla correspondiente. 1.2.

1.2

1.3

Seleccione el ejercicio 3. Ejercicio 3 Velocidad Identifique las palabras del rectángulo de la derecha en la sopa de letras. Dé clic en cada una de las letras de la palabra. 1.3. Dé clic en el botón Ir a inicio para seleccionar la Actividad 2. Actividad 2 Calculando la Velocidad Para observar la simulación dé clic en el botón, luego conteste las preguntas de reflexión: ¿Cuál es el más rápido? ¿Por qué? 2.1. Ahora seleccione el ejercicio 1.

110

Primer Trimestre

2.1

Ejercicio 1 Velocidad Arrastre cada una de las figuras a su lugar correspondiente y observe su desplazamiento. 2.2.

2.2

Seleccione el ejercicio 2. Ejercicio 2 Velocidad Los estudiantes, en pareja, observarán una simulación consistente en el desplazamiento de una niña. Pedir al alumnado que lea y analice el problema utilizando la información proporcionada por el cronómetro, la fórmula y la distancia en metros. Luego las y los estudiantes seleccionarán la mejor respuesta. 2.3.

2.3

Seleccione el ejercicio 3. Ejercicio 3 Razonemos Observe la simulación, lea y escuche el razonamiento que aparece en el recuadro de la izquierda, el cual resuelve la situación problema de Javier. 2.4.

2.4

Dé clic en el botón Ir a inicio para seleccionar la Actividad 3. Actividad 3 Calculando la Velocidad Dé clic en el botón Accionar aquí, observe a los corredores y calcule su velocidad. Es necesario que los estudiantes utilicen la fórmula para calcular la velocidad, utilizando la información de tiempo y distancia que se les proporciona. 3.1.

3.1

Seleccione el ejercicio 1. Ejercicio 1 Calculando la velocidad Observe la simulación de la carrera y luego formule una pregunta para esta situación utilizando algunas de las siguientes palabras: caballo, carro, velocidad, segundos, distancia y tiempo. 3.2. Seleccione el ejercicio 2.

3.2

Primer Trimestre

111

Ejercicio 2 ¿Quién corre más rápido? Dé un clic sobre el animal que corre más rápido en cada uno de los grupos de animales. 3.3

3.3

Seleccione el ejercicio 3. Ejercicio 3 Velocidad Complete las oraciones arrastrando las palabras al lugar donde pertenecen para completar el párrafo. 3.4. Con este ejercicio, la lección ha terminado.

3.4

Al finalizar la actividad: Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento de los ejercicios y objetivos planteados. De ser necesario, oriente y anime a las y los estudiantes para que vuelvan a realizar las actividades. Oriente al alumnado para que cierre el programa. Reflexione junto a sus estudiantes: ¿Qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? ¿Qué aprendieron?

4.1

Video: “Niños sin Chagas” Se ha incluido en este CD el vídeo “Niños sin Chagas”para que sea utilizado como un recurso adicional en el desarrollo del currículo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Para tener acceso al vídeo, seleccionar en la pantalla inicial la sección de Recursos. 4.1. En la pantalla de Recursos, dar un clic en vínculo “Niños sin Chagas” y aparecerá la pantalla para iniciar el vídeo. 4.2.

Notas Los CD´s de 4º, 5º y 6º pueden tardar unos minutos en cargar, debido a que incluyen otros vídeos para las y los estudiantes. Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el aula informática. Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: www.miportal.edu.sv CD Interactivo “Actividades”

112

Primer Trimestre

4.2

Unidad 4

PREVINIENDO ACCIDENTES Y RIESGOS

Segundo Trimestre

1. Objetivos de unidad Representar y explicar con iniciativa las principales células sanguíneas, identificándolas a través de esquemas, observándolas en el microscopio y describiendo la función de la sangre, a fin de aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias. Analizar y representar con creatividad el movimiento de las placas tectónicas, relacionándolas con la ocurrencia de los sismos, identificando y considerando el tipo de escalas y alertas, a fin de participar en los planes locales de riesgo y apoyo a las víctimas de un desastre.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

El microscopio y algunos organismos unicelulares.

Estructuras subcelulares.

Noción de célula.

Células y tejidos.

Principales componentes de la sangre: glóbulos rojos, blancos, plasma y plaquetas.

Medidas preventivas y de emergencia en caso de intoxicaciones y quemaduras. Fallas geológicas y cadena volcánica en El Salvador.

Medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Movimiento de placas tectónicas como un riesgo geológico.

Sismo causado por el movimiento de fallas geológicas y el fenómeno de subducción de las Placas de Cocos y de Caribe.

Intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter.

Causas, características y efectos de los riesgos en la comunidad.

Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad.

Acciones de prevención y mitigación en caso de derrumbes e inundaciones.

Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo.

Mapa de riesgos y recursos de la comunidad.

Noción de alertas: verde amarilla, naranja y roja.

Sitios de albergue y refugio temporales. Apoyo y protección a las víctimas de un desastre. Segundo Trimestre

113

3. Plan de estudio (33 horas) Lección 1. ¡Fíjate bien!

Horas 4

Contenidos El microscopio y los organismos unicelulares: ameba y otros.

2. Una fábrica en miniatura

4

Noción de célula.

3. Gota a gota

5

Principales componentes de la sangre: glóbulos rojos, blancos, plasma y plaquetas. Medidas de emergencia en caso de hemorragias.

4. ¡El suelo se mueve!

5

Movimiento de placas tectónicas como un riesgo geológico. Intensidad de los sismos en escala de Mercalli y Richter.

5. ¡Alerta para todas y todos!

4

6. ¡Pongámonos a salvo!

11

Noción de alertas: verde, amarilla, naranja y roja. Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad. Acciones de apoyo en la comunidad en caso de un sismo. Sitios de albergue y refugio temporales. Apoyo y protección a las víctimas de un desastre.

4. Puntos de lección Lección No. 1 ¡Fíjate bien! En esta lección las niñas y los niños identifican y representan las partes del microscopio, se orienta las formas de manipularlo y se propicia el interés por conocer su importancia en el desarrollo de la ciencia.

Lección No. 2 Una fábrica en miniatura En esta lección las y los estudiantes identifican y representan las partes de una célula macroscópica, la relacionan con otras células por su forma y función y además valoran la importancia de las células en los seres vivos.

Lección No. 3 Gota a gota Las y los estudiantes investigan y explican diferentes tipos de hemorragias, así como la aplicación de medidas de emergencia en caso de hemorragias. Finalmente se describe la función de la sangre.

Lección No. 4 ¡El suelo se mueve! Esta lección es importante porque las y los estudiantes describen y explican los movimientos de las placas tectónicas como un riesgo geológico que puede provocar amenazas, también analizan la intensidad de los sismos con la escala Mercalli y Richter.

Lección No. 5 ¡Alerta para todas y todos! Las y los estudiantes identifican y explican los tipos de alerta; verde, amarilla, naranja y roja y se propicia el interés por conocer los colores de las alertas en situaciones de riesgo y desastres.

Lección No. 6 ¡Pongámonos a salvo! En esta lección las y los estudiantes describen y divulgan el plan de protección escolar y la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad en caso de eventos adversos. Además, valoran la importancia de diseñar el mapa de riesgos e identifican peligros en el hogar y la comunidad. 114

Segundo Trimestre

Lección 1

¡Fíjate bien! ¿Qué ideas tienes? Solicite a las alumnas y los alumnos que observen las fotografías y respondan las preguntas propuestas.

Indicadores de logro

Describe y explica con seguridad el manejo y uso del microscopio, cada una de las partes y su funcionamiento y la importancia de este en el desarrollo de la ciencia. Observa con interés y representa algunos organismos microscópicos en preparaciones naturales y permanentes.

Indague en estos momentos si han visto antes un microscopio. Si en la escuela hay uno, preséntelo ante la clase, para motivar el aprendizaje. Con la participación de todas y todos, escriba en la pizarra los usos y los descubrimientos científicos realizados gracias al microscopio.

Vocabulario Si tienen un microscopio, pueden dar una descripción del aparato. Puede apoyarse también de láminas o dibujos de un microscopio. Hágalos pensar cómo se relacionan las células y los microorganismos con el microscopio.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Microscopio: instrumento formado por un sistema de lentes que permite observar estructuras muy pequeñas, principalmente células. Célula: unidad anatómica, estructural y fisiológica de los seres vivos.

Horas

Tiempo: 30 minutos

Microorganismo: ser vivo que solo se puede ver con el microscopio.

¡Qué problema! Forme parejas de niñas y niños para analizar la pregunta problema. Incluya esta interrogante: De los siguientes organismos ¿Cuáles podrías observar a simple vista? Una hormiga Una fibra de cabello Una bacteria Un piojo Una célula Un virus Motíveles a razonar sus respuestas, comentando porqué unos organismos no se pueden observar a simple vista, mientras que otros sí, es por ello que se vuelve imprescindible el uso de los microscopios.

Segundo Trimestre

115

Lección 1

¡Fíjate bien!

La ciencia dice que… Puede iniciar esta sección con esta pregunta: ¿Qué es el microscopio? Luego de escuchar sus respuestas, explíqueles la importancia de este instrumento para la ciencia. Leales el texto de esta sección. Para explicar cada parte del microscopio se sugiere la siguiente técnica:

Indicadores de logro

Prepare por separado, en láminas o piezas de cartulina, cada una de las partes del microscopio.

Describe y explica con seguridad el manejo y uso del microscopio, cada una de las partes y su funcionamiento y la importancia de este en el desarrollo de la ciencia. Observa con interés y representa algunos organismos microscópicos en preparaciones naturales y permanentes.

Reúna a la clase en equipos, de acuerdo a las láminas elaboradas y repártales una a cada equipo. Pídales que formen en la pizarra, con cada lámina, el microscopio completo, identificando el nombre de cada parte y su función. Las niñas y los niños deberán dibujar el microscopio en su cuaderno de Ciencias.

Materiales

Para comprender mejor el aumento que proporcionan los objetivos del microscopio, propóngales el ejercicio siguiente: Si un organismo mide 10 micras: ¿En qué medida se aumentaría su imagen al observarla en los objetivos del microscopio? 4X………. (10x 40)…….. 10X………(10x 100)…… 40X………(10x 400)…… 100X……...(10x 1000)…. Para encontrar la respuesta guíense por la tabla del Libro de texto. Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la caja de herramientas.

Notas Recomiende a las niñas y los niños hacer buen uso y manipular correctamente el microscopio.

116

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, tarjetas con partes del microscopio.

Tiempo: 45 minutos

Lección 1

¡Fíjate bien! ¿Cómo transportar el microscopio?

Indicadores de logro

Describe y explica con seguridad el manejo y uso del microscopio, cada una de las partes y su funcionamiento y la importancia de este en el desarrollo de la ciencia. Observa con interés y representa algunos organismos microscópicos en preparaciones naturales y permanentes.

Reúna a la clase en equipos, luego pídales que seleccionen una de las indicaciones del manejo del microscopio para que la expliquen al resto de la clase. Cada equipo deberá preparar una exposición muy creativa, usando carteles u otro material. Si tienen microscopio en la escuela, pueden hacer una demostración, teniendo cuidado al manipularlo. La maestra o el maestro deberá supervisar el uso del microscopio.

Caja de herramientas Intente que las y los estudiantes observen las células con la lupa. Si tienen microscopio, que sigan los pasos a continuación:

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, lupa, pinzas pequeñas, unas gotas de agua, trozos de cebolla, un pedazo de cartulina y un microscopio, si hay en el centro escolar. Tiempo: 60 minutos

Coloque la pequeña porción de tela de cebolla en una laminilla Ponga una gotita de agua encima de la “telita” de cebolla Cubra la preparación con el cubre objetos y retire el exceso de agua con un algodón o papel absorbente Enfoque con el objetivo 4x, luego con 10x y 40X. Oriente a sus estudiantes para que dibujen lo observado. Analice las siguientes preguntas con sus estudiantes: ¿Se pueden ver microorganismos en preparaciones con agua estancada? Inténtalo y expón tus resultados en clase. Respuesta Siempre y cuando en una muestra de agua estancada existan microorganismos, estos pueden verse a través del microscopio. ¿Por qué es importante para el avance de la ciencia el invento del microscopio? Respuesta El microscopio ha permitido el descubrimiento de microorganismos que causan enfermedades y observar otras etructuras como las células sanguíneas.

Segundo Trimestre

117

Lección 1

¡Fíjate bien!

Puntos claves Indique a las niñas y los niños que escriban un resumen en páginas de papel, incluyendo los siguientes aspectos: Uso del microscopio Organismos y estructuras que se pueden observar gracias al microscopio Estructura y funcionamiento del microscopio

Indicadores de logro

¿Cuánto aprendiste? Oriéntelos para que dibujen en su cuaderno de Ciencias un microscopio monocular (con un solo ocular) y un microscopio binocular (dos oculares). Identifique los objetivos 4x, 10x y 100x.

Describe y explica con seguridad el manejo y uso del microscopio, cada una de las partes y su funcionamiento y la importancia de este en el desarrollo de la ciencia. Observa con interés y representa algunos organismos microscópicos en preparaciones naturales y permanentes.

Respuestas a la actividad 1: objetivos, ocular, platina, revólver, brazo y tornillos. Palabra escondida: microscopio.

Travesía

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Comente a la clase que el invento del microscopio marcó una nueva era para la investigación científica.

Ventana científica Para complementar esta información, pídales investigar y dibujar ejemplos de virus o bacterias causantes de enfermedades, detectadas gracias al microscopio. Oriente al alumnado para que desarrollen la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Notas El invento del microscopio ha sido un factor clave para el descubrimiento de los microorganismos causantes de ciertas enfermedades y su curación.

118

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 2

Una fábrica en miniatura ¿Qué ideas tienes? Pida a las niñas y los niños que lean el texto de la sección y comenten sus ideas en pareja.

Indicadores de logro

Explica con seguridad qué es la célula, sus partes y su función en los seres vivos. Identifica y representa con certeza las partes de una célula.

Con la participación de todas y todos, escriba en la pizarra las respuestas a las preguntas formuladas en la sección. Es importante que en estos momentos indague qué noción tienen de célula, pues es el punto fundamental del tema.

Vocabulario Las dos primeras palabras del vocabulario están relacionadas con unidades de medida para organismos muy pequeños. Al explicar considere estas ideas:

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 mnutos

Micra y micrómetro: son términos que tienen el mismo significado y en ambos casos se refiere a una unidad de medida equivalente a la millonésima parte de un metro. Citoplasma: contenido celular entre la membrana y el núcleo, por ejemplo, la clara de huevo.

¡Qué problema! Solicite a las y los alumnos llevar a la clase en un frasco de vidrio un poco de agua de charca, de preferencia que se encuentre sucia y observen con la lupa o al microscopio. Luego pídales que dibujen lo que observan. Pregúnteles ¿Qué seres microscópicos encontramos en una charca de agua? Permítales que comenten sus hipótesis con la clase. Concluya diciéndoles que en el agua de charca se pueden encontrar muchos organismos tales como bacterias o protozoos que no se pueden observar a simple vista.

Segundo Trimestre

119

Lección 2

Una fábrica en miniatura

La ciencia dice que… Lea a las y los estudiantes el texto de la página, enfatizando en los puntos más importantes. 1. Concepto de célula: la célula es considerada la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos. Siendo tan pequeñita, la célula realiza todas las funciones de un ser vivo, por eso se le llama “fábrica en miniatura”. 2. Tamaño de la célula: por ser tan pequeñas, se utiliza una unidad especial llamada micra o micrómetro, para expresar su longitud.

Indicadores de logro

Explica con seguridad qué es la célula, sus partes y su función en los seres vivos. Identifica y representa con certeza las partes de una célula.

I micra= 0.001 mm= 0.0001 cm =0.000001 m Pídales observar un milímetro de una regla, luego plantee la siguiente situación: Si el tamaño de una célula es de 10 micras; ¿Podrían observarla a simple vista? 3. Células en tu cuerpo: las células de nuestro cuerpo son diferentes. Solicíteles que investiguen y dibujen diferentes tipos de células, por ejemplo, glóbulos rojos, neuronas, fibras musculares, entre otras. 4. ¿Cómo son las células por dentro? Motíveles a elaborar el modelo de una célula, identificando sus partes fundamentales: núcleo, membrana celular y citoplasma. Pueden utilizar: cartulina, plastilina, crayones o papel de colores. Solicite a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

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Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias..

Tiempo: 45 minutos

Lección 2

Una fábrica en miniatura ¿Todas las células son iguales? Centre la atención de las y los alumnos en los esquemas de la célula animal y vegetal y oriénteles a identificar en los esquemas, las diferencias entre ambas células.

Indicadores de logro

Explica con seguridad qué es la célula, sus partes y su función en los seres vivos.

Motíveles a dibujar ambas células en el cuaderno de Ciencias y contestar las preguntas propuestas incluyendo otras interrogantes tales como:

Identifica y representa con certeza las partes de una célula.

¿Por qué solo las células vegetales tienen cloroplastos? Los cloroplastos se encargan de la fotosíntesis en los vegetales. ¿Cuál es la función de la pared celular en las células vegetales? Dar sostén y dureza a las plantas. Permita que las niñas y los niños hagan un análisis de la expresión:

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, un huevo de gallina, una paila o plato pequeño y una lupa

“La célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos “.

Caja de herramientas Horas

Tiempo: 60 minutos

Aclare a sus estudiantes que una de las células más grandes es el huevo, en el que la yema corresponde al núcleo y la clara al citoplasma. Explicaciones: 1. Al cocinar el huevo, la membrana perivitelina de la yema cambia su consistencia y color, por tanto no se observaría el disco germinativo. 2. Solo podemos obtener pollitos a partir de huevos fértiles, es decir, huevos de una gallina apareada con un gallo. Los huevos que venden en la tienda posiblemente no estén en esas condiciones.

Notas Recuérdele a las y los estudiantes que todos los seres vivos tienen en común que están hechos de células.

Segundo Trimestre

121

Lección 2

Una fábrica en miniatura

Puntos claves En pareja, las niñas y los niños deberán hacer un resumen de estos planteamientos. Cada pareja preparará una exposición sencilla ante el resto de la clase.

¿Cuánto aprendiste? Reunidos en equipos, realicen un debate sobre los cuestionamientos.

Indicadores de logro

a. ¿Se puede considerar que una célula es un ser vivo? Sí.

Explica con seguridad qué es la célula, sus partes y su función en los seres vivos. Identifica y representa con certeza las partes de una célula.

Toda célula es un pequeño ser vivo, pues realiza todas las funciones características de un ser vivo. Los organismos compuestos de una sola célula son llamados unicelulares, por ejemplo, las bacterias y protozoos. b. ¿Cuál es la función del núcleo de la célula? Dirige las actividades de la célula y en él se llevan a cabo procesos importantes como la autoduplicación del ADN.

Materiales

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Solicíteles resolver la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Travesía Comente a las y los estudiantes que la amiba es una pequeña pero temible célula. Es un protozoario, de nombre científico Entamoeba histolytica, y causa enfermedades de tipo intestinal.

Ventana científica Pida a una niña o un niño que lea esta información. Motíveles a investigar las propiedades nutritivas del huevo de gallina.

122

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Gota a gota ¿Qué ideas tienes?

Indicadores de logro

Representa y describe en forma correcta la función de la sangre y diferencia sus componentes: glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Pida a las niñas y los niños que observen la ilustración y que describan los componentes de la sangre que se encuentran en el esquema. Intente que identifiquen los nombres respectivos, y socialicen la información. Si hay respuestas incorrectas, dígales que con el desarrollo de la lección se aclararán.

Vocabulario Pregunte a las y los alumnos si estas palabras forman parte de su conocimiento, si no es así, pueden construir definiciones cortas y simples. Hematíes: son los glóbulos rojos presentes en la sangre. Leucocitos: son los glóbulos blancos presentes en la sangre y que actúan en defensa de nuestro organismo.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Plaquetas: células sanguíneas que se encargan de coagular la sangre.

¡Qué problema! Horas

Tiempo: 45 minutos

¿Qué se puede hacer en caso de una hemorragia? Primero, se sugiere definir qué es una hemorragia. Permita que formen pareja, lean la pregunta problema y contesten en su cuaderno de Ciencias sus hipótesis. Luego pueden compartir con toda la clase. Escriba en la pizarra los comentarios, para hacer entre todas y todos, un análisis. Pregúnteles: ¿Se han enfrentado con un caso de hemorragia en su familia? ¿Cómo han actuado ante una hemorragia? Permita la participación de todas y todos.

Segundo Trimestre

123

Lección 3

Gota a gota

La ciencia dice que… Es posible que todas las niñas y los niños hayan visto alguna vez la sangre. Por lo tanto pídales hacer una descripción propia de la sangre en su cuaderno de Ciencias. Después, que lean la información del Libro de texto para comparar. Coménteles que la hemoglobina es una proteína que contiene hierro, da color rojo a la sangre, se encuentra en los glóbulos rojos y transporta oxígeno desde los pulmones hasta los tejidos. Un nivel bajo de hemoglobina puede deberse a anemia o desnutrición, entre otros. Por lo tanto es importante la ingesta de alimentos ricos en hierro.

Indicadores de logro

Representa y describe en forma correcta la función de la sangre y diferencia sus componentes: glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

Motíveles a dibujar alimentos que contengan hierro, tales como frijoles, espinaca, mora, entre otros. Los componentes de la sangre Solicíteles elaborar un esquema creativo de los componentes de la sangre, estableciendo la función de cada uno de ellos. Los glóbulos rojos o hematíes

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Los glóbulos blancos o leucocitos Las plaquetas El plasma sanguíneo Después de esta actividad puede reflexionar sobre la importancia de la función de los componentes de la sangre para todo el organismo. Dialogue con sus alumnos sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si no llegara sangre a una parte del cuerpo? Respuesta Si no llega la sangre a una parte del cuerpo, se mueren los tejidos por falta de oxígeno.

Notas Oriente a sus estudiantes para que eviten manipular objetos filosos o puntiagudos.

124

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Gota a gota ¿Qué se debe hacer en caso de una hemorragia? Dé lectura a la información presentada en esta sección. Luego puede escribir en la pizarra un pequeño cuestionario que incluya las interrogantes:

Indicadores de logro

Representa y describe en forma correcta la función de la sangre y diferencia sus componentes: glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

¿Qué es lo primero que se debe hacer ante una hemorragia? ¿En qué consiste un torniquete? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de un torniquete? ¿Cuál es la mejor opción en caso de una hemorragia? Reúnalos en equipos para que contesten y socialicen sus hipótesis. Oriénteles a desarrollar la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios, una toalla pequeña y limpia, una venda, agua purificada y jabón antiséptico.

Respuestas a ejercicio 1: a. Hemoglobina b. Plaquetas c. Hematíes

Horas

Tiempo: 75 minutos

d. Plasma e. Leucocitos

Caja de herramientas Oriente a sus estudiantes para que realicen un simulacro de ayuda en caso de hemorragia, tomando en consideración las indicaciones de la Caja de herramientas. Explicaciones: una hemorragia es una situación de emergencia, pues la pérdida de sangre pone en riesgo la vida de un ser humano. La presión sobre la parte que sangra detiene la hemorragia. La elevación de la parte lesionada disminuye la presión de la sangre en el lugar de la herida y reduce la hemorragia.

Segundo Trimestre

125

Lección 3

Gota a gota

Puntos claves Elabore fichas con las siguientes palabras: glóbulos rojos, glóbulos blancos, plaquetas, plasma, hemoglobina. Reparta cada ficha en forma aleatoria a diferentes equipos formados por niñas y niños. Cada equipo que reciba la ficha debe comentar con la clase la palabra asignada.

¿Cuánto aprendiste? Motíveles a desarrollar la actividad 5 del Libro de texto. La secuencia correcta de las letras en los paréntesis, de arriba hacia abajo es:

Indicadores de logro

Representa y describe en forma correcta la función de la sangre y diferencia sus componentes: glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

(d)(c)(b)(a)

Travesía ¿Sangre roja o azul? Explique a las y los alumnos que la hemoglobina es un pigmento rojo; al reaccionar con el oxígeno en las arterias adquiere un color rojo cereza; al reaccionar con el dióxido de carbono en las venas, adquiere un color rojo azulado.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Ventana científica Reflexione con las niñas y los niños la necesidad de donar sangre en caso de emergencias. Es importante que ellos sepan las limitantes de un donador de sangre, por ejemplo cuando se ha padecido de algunas enfermedades tales como: hepatitis o enfermedad de Chagas, entre otras.

126

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 60 minutos

Lección 4 Describe, explica y representa en forma correcta el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo geológico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.

Indicadores de logro

Analiza y discute en forma asertiva sobre los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica. Describe y analiza con interés la intensidad de los sismos con las escalas de Mercalli y de Richter. Explica con claridad cómo se clasifican los sismos por su origen: volcánicos, tectónicos y locales.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y papel bond.

Tiempo: 45 minutos

¡El suelo se mueve! ¿Qué ideas tienes? Centre la atención de las niñas y los niños en la ilustración, luego coménteles lo siguiente: “En el año 2001, exactamente el 13 de enero, un terremoto de gran magnitud sacudió nuestro país dejando mucha destrucción. Un mes más tarde el 13 de febrero otro terremoto volvió a sacudir El Salvador”. Debe explicar a las y los estudiantes que los temblores en nuestro país son muy comunes y que debemos estar preparados ante una emergencia como esa. Pídales que contesten las preguntas propuestas en su cuaderno de Ciencias, y que comenten sus ideas.

Vocabulario Indague los conocimientos que tienen de estos términos. Escriban definiciones sencillas, con lluvia de ideas. Escalas sísmicas: métodos para medir la intensidad de los sismos. Placas tectónicas: son estratos debajo de la corteza terrestre que se encuentran en constante movimiento. Magnitud: término que se aplica en sismología para indicar la intensidad de un fenómeno sísmico dentro de una escala. Tsunami: una ola gigantesca producida por un maremoto.

¡Qué problema! Reúnalos en equipos de 3 integrantes, para analizar la pregunta problema: ¿Por qué se mueve el suelo y cómo se miden esos movimientos? Permítales que dialoguen y planteen sus hipótesis. Y puede pedirles que redacten un informe en una página de papel. En el informe escrito deberán relacionar los temblores, con las palabras del vocabulario: escalas sísmicas, placas tectónicas, magnitud, y tsunami.

Segundo Trimestre

127

Lección 4

¡El suelo se mueve!

La ciencia dice que…

Describe, explica y representa en forma correcta el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo geológico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.

Es importante explicar que un sismo es lo mismo que un terremoto. Hágales saber a las niñas y los niños que los terremotos son fenómenos naturales, que no se pueden evitar. Lo que sí se puede hacer es tomar ciertas medidas para contrarrestar los riesgos que implica un terremoto. Refuerce los siguientes conocimientos:

Indicadores de logro

Describe y analiza con interés la intensidad de los sismos con las escalas de Mercalli y de Richter.

Causas de los sismos o terremotos Fallas subterráneas Movimiento de las placas tectónicas

Explica con claridad cómo se clasifican los sismos por su origen: volcánicos, tectónicos y locales.

Clasificación de los sismos o terremotos Permita que las niñas y los niños lean la información de la clasificación de los sismos. Solicíteles ordenar la información en un cuadro resumen, ilustrando con recortes o dibujos.

Tipos de sismos Por su intensidad Por su origen

Características

Notas Recuérdele a sus estudiantes que cuando tiemble no salgan corriendo y que deben mantener la calma.

Segundo Trimestre

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Ilustración

Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

128

Analiza y discute en forma asertiva sobre los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica.

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 4 Describe, explica y representa en forma correcta el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo geológico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.

Indicadores de logro

Analiza y discute en forma asertiva sobre los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica. Describe y analiza con interés la intensidad de los sismos con las escalas de Mercalli y de Richter. Explica con claridad cómo se clasifican los sismos por su origen: volcánicos, tectónicos y locales.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, tres tubos de cartón, cinta adhesiva, plastilina, arandelas, hilo, papel cuadriculado, base de cartón y un lápiz. Tiempo: 75 minutos

¡El suelo se mueve! Forme equipos de 5 integrantes y motíveles a realizar una investigación bibliográfica acerca del sismógrafo, incluyendo: Estructura y funcionamiento Importancia Esquema ¿Qué hacer si tiembla? Proponga esta dinámica: 1. Formar equipos de niñas y niños. 2. Elegir una de las recomendaciones en caso de sismos. Pueden investigar otras que no están incluidas en el texto. 3. Preparar carteles, pancartas, ilustrando cada recomendación. 4. Cada grupo hará una exposición de la instrucción respectiva. 5. Al final toda la clase debe montar el simulacro de un sismo, poniendo en práctica cada recomendación. Incentíveles a buscar información sobre las dos escalas para medir sismos: escala de Richter y Mercalli, estableciendo sus ventajas y desventajas. Pídales entregar un informe escrito y luego socializarlo con la clase.

Caja de herramientas Para obtener más detalles sobre las características de las escalas de Richter y Mercalli, se sugiere ingresar a las siguientes direcciones. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/ MedioNatural2/contenido2.htm http://www.angelfire.com/ri/chterymercalli/ http://www.snet.gob.sv

Segundo Trimestre

129

Lección 4

¡El suelo se mueve!

Puntos claves

Describe, explica y representa en forma correcta el movimiento de las placas tectónicas como un riesgo geológico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.

Refuerce lo siguiente: Nuestro país está ubicado en una zona sísmica, por lo tanto debemos estar preparados para una eventualidad. Se debe contar con un plan contingencial en la casa, la comunidad y el centro escolar en caso de terremotos. Si en el centro escolar hay un plan de emergencia, debería darse a conocer a las niñas y los niños.

Indicadores de logro

Describe y analiza con interés la intensidad de los sismos con las escalas de Mercalli y de Richter.

¿Cuánto aprendiste? Oriénteles a trabajar en los carteles de forma responsable. Para identificar las zonas seguras y de riesgo pueden hacer un recorrido por el centro escolar. Comente que: los edificios y casas deben ser construidas con materiales resistentes, tales como acero, hierro y piedras para soportar movimientos sísmicos.

Analiza y discute en forma asertiva sobre los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectónica.

Explica con claridad cómo se clasifican los sismos por su origen: volcánicos, tectónicos y locales.

Materiales

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Travesía Es importante que la información no alarme a las niñas y los niños, sino más bien que sirva para prepararlos positivamente ante un sismo.

Ventana científica Pida a las y los estudiantes que lean la Ventana científica, permitiéndoles que comenten al respecto. Pregúnteles: ¿Tienen relación los volcanes con los sismos? Respuesta Explíqueles que la diferencia entre un tsunami y un terremoto es que el primero tiene su origen en el mar y causa olas de gran proporción; mientras que el segundo ocurre principalmente en el continente y provoca destrucción en tierra. De las escalas más utilizadas, la que mide más objetivamente es la de Richter, pues la de Mercalli solo los describe. Desarrolle con las niñas y los niños la actividad 1, 2 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.

130

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 60 minutos

Lección 5

¡Alerta para todas y todos! ¿Qué ideas tienes? Oriente a las niñas y los niños para que observen las fotografías y contesten las preguntas.

Indicadores de logro

Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

Puede solicitar a las y los alumnos que consigan en periódicos locales, una noticia de una situación de emergencia que se haya presentado en el país, pídales que la describan. De acuerdo a la noticia contesten las preguntas: a. ¿Qué entiendes cuando se dice que se tiene una alerta amarilla? b. ¿Qué situaciones de emergencia se viven en El Salvador? c. ¿En qué momentos de debe llamar a emergencias?

Vocabulario Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y papel bond.

Tiempo: 30 minutos

Explique a las niñas y los niños que, para cada situación de emergencia, se asigna un color de alerta que indica la gravedad de dicha situación. Más adelante se explicará el significado de los colores, pero puede indagar qué saben al respecto.

¡Qué problema! Permita que sus estudiantes trabajen en parejas. Presénteles en páginas blancas algunos casos posibles de emergencia, tales como: Terremoto grado 7; temporal por 5 días consecutivos; llovizna durante una hora; sismo grado 2; incendio forestal. Pídales que coloreen las páginas de acuerdo a la gravedad de la situación presentada. Si hubiese equivocaciones, rectifique al finalizar la lección. ¿Qué significan los diferentes colores en las señales de alerta que se han dado a conocer y cómo actuar frente a ellas? Solicíteles que planteen sus hipótesis y las discutan con la clase.

Segundo Trimestre

131

Lección 5

¡Alerta para todas y todos!

La ciencia dice que... Explique qué es una emergencia. Luego pida a las y los alumnos que ilustren en su cuaderno de Ciencias con dibujos o recortes situaciones de emergencias naturales o causadas por el ser humano. Recuérdeles que se debe hacer buen uso de los medios de comunicación. Eso incluye las llamadas a teléfonos de emergencia.

Indicadores de logro

Escriba la siguiente frase en la pizarra:

Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

“Una llamada a tiempo, puede salvar una vida” Motíveles a copiar en su cuaderno de Ciencias la tabla que se presenta en el Libro de texto. Para complementar esta información, reúna a la clase en cuatro equipos y pídales elaborar una pancarta de diferente color: verde, amarilla, naranja y roja, que corresponden a las diferentes alertas. Cada grupo tendrá que explicar ante la clase la condición de emergencia de cada alerta.

Materiales

Sugiérales trabajar con mucha creatividad. Fomente el trabajo en equipo y la solidaridad en casos de emergencia pública. Solicite a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

Notas Oriente a las niñas y los niños para que no hagan bromas al número de emergencias 911, porque una falsa alarma podría hacer que una persona que necesite ayuda en otro lugar no sea atendida.

132

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, papeles de diferente color: verde, amarillo, naranja y rojo.

Tiempo: 45 minutos

Lección 5

¡Alerta para todas y todos! Solicite a las niñas y los niños que lean esta información. Sugiérales elaborar una agenda, identificando en orden alfabético las instituciones nacionales y de su comunidad que colaboran en casos de emergencias, e investiguen su dirección y teléfono respectivo. Institución

Indicadores de logro

Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

Dirección

Teléfono

__________ __________

_________

__________ __________

_________

__________ __________

_________

Caja de herramientas Solicite con anticipación, a las niñas y los niños, los materiales del botiquín:

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y materiales para el botiquín.

Alcohol, jabón líquido, jabón yodado, agua oxigenada, gasas estériles, vendas, esparadrapo, pomada para quemadura, pomada para aliviar golpes, acetaminofén, suero oral, termómetro, curitas, tijeras, pinzas pequeñas, compresas y guantes. Recuérdeles estas indicaciones:

Horas

Tiempo: 60 minutos

No ingerir medicamentos delicados sin previa receta médica. Chequear la fecha de vencimiento de cada medicamento antes de ser utilizado. Tapar cuidadosamente los medicamentos, después que se usan, para evitar contaminarlos. Sugiérales decorar una caja de cartón o madera, para que sirva de botiquín. 1. Es conveniente tener a la mano estos medicamentos para atender rápidamente una emergencia. 2. Una herida o quemadura nunca debe ser tratada con pasta de dientes o café, pues eso la contamina. Lo mejor es consultar con un especialista.

Segundo Trimestre

133

Lección 5

¡Alerta para todas y todos!

Puntos claves Deje que las niñas y los niños se reúnan en equipo para comentar los puntos claves y los escriban en su cuaderno de Ciencias.

¿Cuánto aprendiste? Escriba o dibuje en la pizarra las siguientes situaciones: 1. Volcán en erupción

Indicadores de logro

Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

2. Río desbordado en invierno 3. Zona contaminada por productos químicos 4. Terremoto Dé oportunidad para que escriban, de manera ordenada, a la par de cada situación, los riesgos, que representan y cómo evitarlos.

Travesía En la actualidad, el movimiento internacional de la Cruz Roja presta sus servicios en muchos países del mundo bajo los principios de humanidad e imparcialidad. Oriente el desarrollo de la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios. Respuestas al ejercicio 1. Tsunami------------------ alerta naranja Inundación--------------alerta roja Volcán -------------------alerta verde Terremoto grave----alerta roja Lluvias constantes------alerta amarilla

Ventana científica Pida a una niña o un niño que voluntariamente lea la información. Explíqueles que la tecnología permite conocer más acerca de los fenómenos naturales, no para eliminarlos, sino para enfrentarlos y disminuir sus efectos.

134

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Lección 6

¡Pongámonos a salvo! ¿Qué ideas tienes?

Describe, explica y divulga con iniciativa el plan de protección escolar. Diseña con interés el mapa de riesgos y peligros del hogar y la comunidad.

Indicadores de logro

Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad. Discute y explica la importancia de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos.

Oriente a las y los estudiantes a formar equipos de trabajo para hacer un recorrido por el centro escolar. Uno de los integrantes deberá llevar una libreta de anotaciones y el resto identificará los lugares que representan riesgo. Acompáñelos en su recorrido para supervisar el trabajo que realicen. Pídales que identifiquen con color rojo las zonas que representen peligro y de color verde las zonas seguras. Esta actividad podrán completarla en la siguiente clase. Permítales que respondan las preguntas de esta sección.

Vocabulario

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias, papel bond, lápices de color o plumones, cinta adhesiva, papel rojo y verde. Tiempo: 60 minutos

Prepare tarjetas con las definiciones de las palabras del vocabulario: Amenaza: es un fenómeno o proceso natural o provocado por el ser humano, que puede poner en peligro a las personas, o al medio ambiente. Mapa de riesgo: es un gráfico o croquis en donde se identifican las zonas vulnerables y seguras ante una calamidad. Vulnerabilidad: medida de la capacidad para resistir el impacto de un desastre natural.

¡Qué problema! Permita a las y los estudiantes debatir las formas de cómo ayudar a las personas víctimas de un desastre. Proponga una lluvia de ideas y escriba en la pizarra los aportes de las niñas y los niños. Permita que sus estudiantes comenten sus hipótesis con la clase.

Segundo Trimestre

135

Lección 6

¡Pongámonos a salvo!

La ciencia dice que…

Describe, explica y divulga con iniciativa el plan de protección escolar.

Coménteles que nuestro país ha pasado por una serie de situaciones de peligro, provocadas principalmente por fenómenos naturales tales como sismos, lluvias intensas, inundaciones, erupciones volcánicas, entre otras. Por ello es importante contar con un plan de manejo de riesgos, en la escuela, el hogar y la comunidad.

Diseña con interés el mapa de riesgos y peligros del hogar y la comunidad.

Indicadores de logro

Indague con qué situaciones de riesgo se han enfrentado y cómo han actuado ante esas situaciones.

Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad. Discute y explica la importancia de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos. Discute con claridad la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad, en caso de eventos adversos.

¿Cómo se elabora un mapa de riesgo? Explique qué es un mapa de riesgos y propóngales la siguiente actividad: Formen equipos de 5 niñas o niños. Elaboren una maqueta, representando la infraestructura de la escuela. Para ello pueden utilizar papel periódico, cartón, plastilina u otro material de desecho. Con los datos que obtuvieron en el recorrido por el centro escolar, identifiquen con señales adecuadas las zonas de riesgo y las zonas seguras. Preparen una exposición explicando el mapa de riesgo. Anímeles a elaborar tres carteles explicativos de las etapas del plan de manejo de emergencias, según se presenta en el Libro de texto.

Notas Oriente a sus estudiantes para que asuman una conducta de cooperación con responsabilidad, trabajando en equipo al ayudar a sus vecinos durante un emergencia.

136

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, papel periódico, cartón y plastilina.

Tiempo: 90 minutos

Lección 6 Describe, explica y divulga con iniciativa el plan de protección escolar. Diseña con interés el mapa de riesgos y peligros del hogar y la comunidad.

Indicadores de logro

Discute y explica la importancia de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos.

¡Pongámonos a salvo! ¿Qué puede ocasionar un desastre? Pida a la clase leer el texto. Explíqueles la relación entre amenaza, vulnerabilidad y desastre. Propóngales identificar en las siguientes situaciones vulnerables, la amenaza y el riesgo de desastre. Amenaza

+

Discute con claridad la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad, en caso de eventos adversos.

Situación vulnerable

Casa de lámina y cartón

Propone y divulga acciones solidarias para apoyar y proteger a las víctimas de un desastre en diferentes aspectos: afectivo, físico, vivienda, alimento y abrigo, entre otros.

Materiales

Horas

Viviendas a la orilla de ríos y quebradas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, guía de entrevista y libreta de anotaciones.

Tiempo: 225 minutos

Riesgo de desastre

Pared agrietada

Caja de herramientas Organice a sus estudiantes para que desarrollen en equipo la actividad de la Caja de herramientas y luego socialicen sus resultados. Respuestas: Es necesario estar preparados para enfrentar un desastre, para evitar complicaciones mayores y minimizar los daños causados. Una actitud solidaria se puede lograr, compartiendo alimento, ropa, medicina con las víctimas de un desastre. También se puede colaborar prestando primeros auxilios si se tienen los conocimientos respectivos.

Segundo Trimestre

137

Lección 6

¡Pongámonos a salvo!

Puntos claves

Describe, explica y divulga con iniciativa el plan de protección escolar.

Considere reforzar en las y los alumnos los puntos principales de la lección:

Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad.

Identificar sitios de riesgos y seguros de un lugar. Elaborar un mapa de riesgos y un plan de emergencias. Una amenaza se vuelve un desastre si encuentra situaciones de vulnerabilidad.

Indicadores de logro

¿Cuánto aprendiste?

Discute y explica la importancia de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos. Discute con claridad la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad, en caso de eventos adversos. Propone y divulga acciones solidarias para apoyar y proteger a las víctimas de un desastre en diferentes aspectos: afectivo, físico, vivienda, alimento y abrigo, entre otros.

Indíqueles que realicen la actividad 5 del Libro de texto. Respuestas: a. Para trasladar a las personas afectadas a esos sitios de albergue, resguardándolos de peligros. b. Los trabajos de mitigación evitan el deslizamiento de piedras, tierra y otros materiales ante una amenaza como una inundación o sismo.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

c. La institución encargada de la mitigación de riesgos es el Ministerio de Obras Públicas, MOP. Oriente el desarrollo de las actividades 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Travesía A pesar de la extraordinaria idea de Zhang Heng, su “máquina” solo podía detectar sismos, pero no podía medirlos.

Ventana científica Pida a las niñas y los niños que lean la Ventana científica, luego coménteles que Japón, por su ubicación geográfica, es un país que con frecuencia presenta tsunamis, pero, gracias a su tecnología desarrollada y educación en la prevención y gestión del riesgo, no se producen muchas víctimas.

138

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 120 minutos

Unidad 5

Segundo Trimestre

EL MUNDO FÍSICO QUE NOS RODEA

1. Objetivo de unidad Analizar y experimentar con interés las transformaciones de la materia y energía separando sustancias, construyendo circuitos y observando el comportamiento de la luz y el calor, para relacionarlos con algunos fenómenos de la vida cotidiana.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

Algunos métodos de separación de sustancias: filtración, tamizado, evaporación y decantación.

Métodos de separación de algunas sustancias: cristalización e imantación.

SÉPTIMO Elemento, sustancia y compuesto. Concepto de sustancia, elemento, compuesto y mezcla. Mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Relación entre electricidad y magnetismo.

Tipos de circuito eléctrico: en serie y paralelo.

Propiedades y magnitudes físicas.

Electroimán. Formación de sombras de los objetos debido a la luz solar.

Reflexión de la luz en los espejos. Refracción de la luz.

Cuerpos transparentes u opacos.

Uso del termómetro.

Equilibrio térmico.

Segundo Trimestre

139

3. Plan de estudio (15 horas) Lección 1. Separación provechosa

Horas

3

Contenidos Métodos de separación de algunas sustancias: cristalización e imantación.

2. La ruta de la electricidad

3

Tipos de circuito eléctrico: en serie y paralelo.

3. Luz rebotona

6

Reflexión de la luz en los espejos. Refracción de la luz.

4. Ni frío ni caliente

3

Equilibrio térmico.

4. Puntos de lección Lección No. 1 Separación provechosa En esta lección las y los estudiantes experimentan, describen y explican algunos métodos de separación de sustancias y lo relacionan con el método para separar y reciclar la basura. Lección No. 2 La ruta de la electricidad En esta lección las y los estudiantes elaboran circuitos eléctricos utilizando materiales del entorno. Además, describen y explican los tipos de circuito eléctrico en serie y en paralelo. Lección No. 3 Luz rebotona Las y los estudiantes formulan preguntas y explicaciones acerca de la reflexión y refracción de la luz, a través de experimentos sencillos y representaciones. Lección No. 4 Ni frío ni caliente La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes investigan y explican acerca del equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

140

Segundo Trimestre

Lección 1

Separación provechosa ¿Qué ideas tienes?

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. Explica con interés la importancia de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, limaduras de hierro, azúcar, sal y botella con agua.

Tiempo: 30 minutos

Esta lección se iniciará realizando una actividad en la cual las y los estudiantes tendrán la oportunidad de observar por su cuenta la separación de sustancias como un fenómeno físico. Pídales que coloquen en un vaso transparente las limaduras de hierro y que rocíen sobre ellas unas dos cucharadas de azúcar. Agitar el vaso para que se mezclen. Luego coloque la preparación en un plato desechable. Pídales que observen la mezcla. Plantéeles la interrogante: ¿Cómo se pueden separar el hierro y el azúcar en esta mezcla? Déjelos que discutan entre ellos y escriba sus ideas en la pizarra. Si las y los estudiantes no responden, estimule la participación. Tenga cuidado de no desestimular cuando un estudiante expresa cosas que a los demás les parecen sin sentido. Motíveles a intentar, si pueden, separar las sustancias de alguna manera.

Vocabulario Un imán es un elemento importante para separar los metales en una mezcla. Un imán es un material que tiene un campo magnético en su exterior y que es capaz de atraer al hierro, níquel y cobalto. Un cristal es un material homogéneo cuyas moléculas están ordenadas en celdas. La sal común es un tipo de cristal en el que las moléculas están unidas con una gran fuerza, haciéndola resistente a altas temperaturas.

¡Qué problema! Promueva una actitud científica al fomentar la curiosidad acerca de cómo es que en las salineras los obreros logran separar la sal del agua de mar. Permítales crear hipótesis al respecto y que las comenten con la clase. Explíqueles que desde hace por lo menos tres milenios, el procedimiento común para obtener sal ha sido la evaporación del agua salada al aire libre.

Segundo Trimestre

141

Lección 1

Separación provechosa

La ciencia dice que… Después de las preguntas anteriores y de las hipótesis creadas por las y los estudiantes, explique que en la vida diaria estamos ante una gran cantidad de mezclas, algunas presentan de manera visible sus componentes, otras no. Presente casos de mezclas comunes: una sopa es una mezcla de agua, verduras y más; un refresco de ensalada es otro ejemplo. Motive a las niñas y los niños a mencionar otros ejemplos de mezclas que conozcan. Se sugiere valorar el trabajo y las opiniones de cada niño o niña, a fin de fomentarles una alta autoestima.

Indicadores de logro

Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. Explica con interés la importancia de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

Cristalización Uno de los cristales más conocidos por las niñas y los niños es la sal de cocina, que en química se conoce con el nombre de cloruro de sodio, NaCl. La sal es extraída del agua de mar por el método de la cristalización en las empresas salineras. Se recomienda que se verifique la cristalización por evaporación, colocando el agua salada de la botella en una olla y poniéndola a hervir. De esta manera la experiencia hará que el concepto se fije más claro en la mente de sus estudiantes.

Imantación Para tratar la separación de materiales por imantación, se recomienda tener en clase un imán, trozos de madera pequeños, grava fina, cuadritos de papel, clips, tachuelas, etc. Revolver estos materiales en un depósito y luego intentar separar de entre ellos los metales. Explicar que en la industria del reciclaje los imanes son muy importantes para separar los metales de otros materiales no metálicos. Pida a sus estudiantes que lleven el material que usarán en la Caja de herramientas.

Notas La sal es un cristal que tiene su propia historia. Por ejemplo, la palabra salario proviene de que en la antigüedad a los soldados romanos se les pagaba con cantidades de sal.

142

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, sal, una olla, cocina, agua, un imán, trozos de madera, grava, trocitos de papel, clips y tachuelas. Tiempo: 30 minutos

Lección 1

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. Explica con interés la importancia de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, aceite, un plato, limadura de hierro y un imán.

Tiempo: 45 minutos

Separación provechosa Actividad de aprendizaje ¿Cuál es la diferencia entre un imán natural y uno artificial? Debemos saber que el imán natural está constituido por un material llamado magnetita u óxido de hierro (Fe3O4). Los imanes artificiales son aquellos que han sido creados por el ser humano y están hechos de materiales diferentes a la magnetita. ¿Cuáles son los polos de un imán? En un imán la capacidad de atracción es mayor en sus extremos o polos. Estos polos se denominan norte y sur, debido a que tienden a orientarse según los polos geográficos de la Tierra, que es un gigantesco imán natural. Si por alguna razón se quiebra el imán, se vuelven a formar los polos ya que cada trozo sería un nuevo imán. Para verificar la existencia de polos distintos en un imán, haga lo siguiente: pida a sus estudiantes que acerquen dos imanes y observen qué sucede. Notarán que en ciertos casos los imanes se atraen y en otros casos se rechazan. Explíqueles que la atracción se debe a que se colocaron de frente polos diferentes, pero si se acercan polos iguales, los imanes se rechazan. Llegarán a la conclusión de que los polos distintos se atraen y los polos iguales se rechazan. La industria del reciclaje emplea imanes para extraer los metales de entre los desechos de la ciudad. Podemos ayudar si separamos los metales como latas de gaseosas u otros recipientes metálicos que ya no se utilizan en casa.

Caja de herramientas Organice a sus estudiantes en equipos de 5 integrantes para realizar la experiencia. Resuelva con sus alumnos las siguientes preguntas de la Caja de herramientas: ¿Qué sucede con las limaduras de hierro cuando mueves el imán? Respuesta Las limaduras de hierro se mueven en la dirección del imán debido a que son atraídas por el campo magnético. ¿Qué otro material podrías separar con ese método? Respuesta Por este método se pueden separar metales para reciclaje en las empresas que recogen desechos sólidos.

Notas Explíqueles que un error muy común es pensar que el vidrio es un cristal. Pero no lo es, por el hecho de que las moléculas del vidrio no mantienen el ordenamiento típico de los cristales.

Segundo Trimestre

143

Lección 1

Separación provechosa

Puntos claves Elabore carteles con los puntos claves de la lección y fomente una lluvia de ideas para escuchar lo que las y los alumnos puedan explicar acerca de lo que han comprendido, además pueden citar ejemplos para enriquecer el contenido. Para explicar la sublimación usted puede usar los siguientes ejemplos: Colocar una pastilla de las que se utilizan para aromatizar los baños.

Indicadores de logro

Las bolitas de naftalina que se venden en el mercado para ahuyentar insectos en las casas,

Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. Explica con interés la importancia de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

Unos cubos de hielo seco (CO2) al aire libre. La sublimación es un proceso físico en el que una sustancia pasa del estado sólido al estado gaseoso sin pasar por el estado líquido. Eso es lo que ocurre con la pastilla de olor. Se evapora directamente del estado sólido. Lo mismo sucede con las bolitas de naftalina y el hielo seco. La sublimación también explica la formación del granizo.

Materiales

¿Cuánto aprendiste? La imantación es pasar a un cuerpo la propiedad magnética para que pueda atraer magnéticamente a otros. Cristalización es un proceso por el cual se forma un sólido cristalino a partir de un gas o un líquido. Un imán es un material con propiedades magnéticas capaz de ejercer una influencia sobre otros materiales. Retome la actividad de cierre, para realizar la práctica experimental propuesta.

Ventana científica Comente la Ventana científica y destaque la importancia de los procesos estudiados para la fabricación de productos que mejoran nuestra salud. Como tarea pídales que desarrollen en casa las actividades del Cuaderno de ejercicios.

Travesía Los imanes naturales fueron conocidos tanto en China como en Grecia, y llamaron la atención de la gente. Los chinos incluso les hallaron el uso práctico en la brújula.

144

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias, pastilla de olor para baños, bolitas de naftalina y hielo seco. (CO2 congelado). Tiempo: 30 minutos

Lección 2

La ruta de la electricidad ¿Qué ideas tienes? Solicite a las niñas y los niños que consigan una guía de focos de navidad y que la traigan a la clase. Verifique antes de iniciar la clase, que todos los focos de la guía enciendan.

Indicadores de logro

Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno. Describe, explica y representa con certeza los circuitos en serie y en paralelo.

Al momento de iniciar la clase, plantee la pregunta ¿Qué ocurre cuando un foco de la guía se daña? Haga lo siguiente: conecte la guía en presencia de las niñas y los niños. Retire uno de los focos. Verá que la guía se apaga. Pregunte a sus estudiantes por qué ocurre esto. Después de escuchar sus hipótesis llévelos a concluir que al retirar el foco el paso de la corriente eléctrica se interrumpe haciendo que se apague toda la guía. Como el foco tiene un filamento interno por el que pasa la corriente, al dañarse, el paso de corriente se interrumpe.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y una guía de focos de navidad.

En el caso de los faroles de un carro, esto no sucede porque la forma como están conectados es distinta. Los focos de la guía están conectados en un arreglo de una sola vía, mientras que los faroles del carro están conectados en un arreglo en el que hay mas de una vía para el paso de los electrones.

Tiempo: 30 minutos

Vocabulario Permita a las niñas y los niños construir sus propias definiciones de palabras como electricidad, circuito y alambre conductor. De preferencia muestre ejemplos o modelos que los lleven a la deducción de las ideas correctas. Electricidad: la corriente eléctrica es el paso de electrones a través de un conductor, los electrones forman parte del átomo. Circuito: es un arreglo que permite el flujo constante de electrones, y está formado por una fuente de corriente, el material conductor y la resistencia o aparato eléctrico. Alambre conductor: es un segmento metálico por el que puede circular una corriente de electrones. El más común es el alambre de cobre, pero el mejor conductor es el oro.

¡Qué problema! Promueva entre las y los estudiantes la formulación de hipótesis a fin de responder a la pregunta ¿Qué tipos de circuitos eléctricos podemos construir? Luego de escuchar las ideas y de estimular la participación, proceda a iniciar la siguiente sección.

Segundo Trimestre

145

Lección 2

La ruta de la electricidad

La ciencia dice que… Los circuitos eléctricos Pregunte a la clase: ¿Qué se necesita para que viaje la corriente eléctrica? Después de escuchar la participación de las niñas y los niños, explique la importancia de los materiales conductores de la corriente eléctrica. Las carreteras por las que viaja la corriente eléctrica en un circuito son los alambres de cobre que hay en el interior de los cables.

Indicadores de logro

Describe, explica y representa con certeza los circuitos en serie y en paralelo.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tipos de circuito. Explique lo siguiente: todo aparato eléctrico funciona gracias al circuito que lo constituye. Ahora bien, hay dos tipos de circuitos: Los circuitos en serie: son aquellos en los que los dispositivos están colocados uno tras otro, como los focos de las guías de navidad. Por el contrario, en el circuito en paralelo, la corriente tiene más de una rama por la cual seguir su camino. Si se corta el paso en una línea, las demás siguen funcionando. Es el caso de la instalación eléctrica de nuestras casas. Por ello, cuando se apaga un foco, los demás siguen funcionando. Es importante que las niñas y los niños sepan que no todos los materiales conducen la corriente eléctrica. Los materiales conductores por excelencia son los metales como el cobre, el oro y el aluminio. También el agua salada es buena conductora de la electricidad y los ácidos como el vinagre o el jugo de limón. Entre los materiales no conductores de corriente eléctrica están el papel, la madera, el plástico, el hule y otros. Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas.

Notas Oriente a las niñas y los niños para que contribuyan al ahorro en el consumo de la energía eléctrica en casa y en la escuela.

146

Segundo Trimestre

Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno.

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 2

La ruta de la electricidad En la actividad 4 completarán el cuadro y expondrán sus resultados en clase.

Indicadores de logro

Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno. Describe, explica y representa con certeza los circuitos en serie y en paralelo.

En la actividad 5 responderán: ¿Por qué los metales son buenos conductores de la corriente eléctrica? Recuerde que la materia está hecha de átomos. Cada átomo consta de un núcleo y una nube de electrones que lo rodea. En el caso de los metales hay ciertos electrones que casi no son atraídos por el núcleo del átomo, entonces estos electrones que están muy débilmente unidos al núcleo del átomo tienden a desplazarse con gran facilidad, haciendo que los metales sean excelentes conductores de corriente eléctrica. No hay que olvidar que la electricidad consiste en el movimiento de los electrones.

Caja de herramientas

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, dos pedazos de alambre eléctrico, una navaja, un foco, un ¨socket¨ y cinta adhesiva. Tiempo: 50 minutos

Desarrolle esta experiencia organizando a las niñas y los niños en equipo a fin de lograr su participación y cooperación en el desarrollo de la actividad. Evalúe tomando en cuenta criterios como responsabilidad, colaboración, trabajo en equipo, dominio de contenidos y exposición de resultados. La realización de plenarias para la exposición de resultados es sumamente útil para el desarrollo de las competencias en Ciencias. Una conexión en serie se caracteriza porque la terminal positiva de un aparato se conecta con la terminal negativa del otro. Para construir una conexión en paralelo: se conectan terminales positivas con positivas y negativas con negativas.

Notas 1. Oriente a las niñas y los niños para que eviten jugar con los tomacorrientes, cajas térmicas, interruptores y demás dispositivos eléctricos de la casa y la escuela. 2. Explíqueles que no deben manipular cables de electricidad sueltos o caídos, porque pueden sufrir algún daño. 3. Explique que solo un técnico especialista está autorizado a abrir los dispositivos eléctricos de la casa, porque algunos guardan energía que puede ser peligrosa.

Segundo Trimestre

147

Lección 2

La ruta de la electricidad

Puntos claves Escriba los puntos claves en carteles y discútalos en clase. Para desarrollar las competencias en Ciencias es importante que les formule preguntas y preste atención a sus respuestas, si no aciertan, entonces se les induce a la respuesta correcta.

¿Cuánto aprendiste? Se aprovechará la oportunidad a lo largo de la lección para estimular en las niñas y los niños el hábito de ahorrar en el consumo de energía eléctrica. Explíqueles que solo se debe planchar la ropa una vez a la semana, porque al planchar todos los días hay un mayor consumo de electricidad.

Indicadores de logro

Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno. Describe, explica y representa con certeza los circuitos en serie y en paralelo.

Solicite a las niñas y los niños que desarrollen la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Travesía Encargue a sus estudiantes una investigación acerca de Benjamín Franklin y oriente una discusión acerca del aporte de este científico, a fin de generar actitudes científicas como la observación e investigación. Algunos aportes de Benjamín Franklin a la ciencia son los siguientes: Demostró que las nubes están cargadas de electricidad y los rayos son descargas de tipo eléctrico. Inventó el pararrayos. Descubrió que existen dos tipos de electricidad: la negativa y positiva. Descubrió el poder de las puntas metálicas al observar que un cuerpo con carga eléctrica se descarga mucho más prisa si termina en punta. Inventó las lentes bifocales. Por su enorme potencial como investigador de las ciencias, fue el único norteamericano, durante la época de la colonia británica, que alcanzó mucha fama y gran notoriedad en la Europa de su tiempo.

Ventana científica Discuta con sus estudiantes cómo sería el mundo de hoy si no existieran las pilas y los beneficios que este invento ha dado a la humanidad. Luego comente que la ciencia siempre tiene como base la creatividad humana. Se recomienda llevar una pila usada a la clase y con mucho cuidado abrirla para conocer su estructura. También pueden mostrarse en clase diferentes tipos de pilas: de reloj, comunes, alcalinas, recargables, u otras.

148

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios, carteles con los puntos claves escritos, pilas de distinta clase y una pila abierta para mostrar su estructura interna. Tiempo: 25 minutos

Lección 3

Luz rebotona ¿Qué ideas tienes?

Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

Indicadores de logro

Explica con interés el fenómeno de la reflexión al realizar experimentos con algunos objetos. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la refracción de la luz a través de experimentos sencillos.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, un vaso con agua y un lápiz.

Realice las preguntas a sus estudiantes y permítales que dialoguen y expongan sus ideas. Puede explicar lo siguiente a sus estudiantes: a. Vemos las cosas porque la luz se refleja en ellas. Al observar la fotografía del lago en tu Libro, notarás que la montaña parece reflejada en la superficie del lago. ¡magnífico espectáculo! Esto se debe a que la luz se refleja en la superficie lisa del agua. Pero no siempre ocurre lo mismo. b. Puedes ver tu imagen en un espejo, pero no la puedes ver en una hoja de papel, ¿por qué? No todos los materiales reflejan la luz de la misma manera. La reflexión especular es la que permite ver la imagen de las cosas. La reflexión difusa no permite ver las imágenes reflejadas. c. En días calurosos, la luz reflejada en el pavimento de la calle nos da la impresión de que la calle está mojada al verla de lejos. Sin embargo, al llegar al lugar nos damos cuenta de que solo era un espejismo, una ilusión óptica.

Vocabulario Horas

Tiempo: 70 minutos

En esta lección vamos a estudiar algunas propiedades importantes de la luz y los cambios que experimenta su velocidad cuando pasa de un medio a otro. Se tomará en cuenta el uso del vocabulario científico, para ello permítales construir definiciones para luz, espejo y rayo de luz. Luz: es una forma de energía electromagnética que puede ser percibida por los órganos de la vista. Espejo: es toda superficie pulimentada en la cual se puede reflejar la luz. Rayo: el rayo luminoso es la trayectoria rectilínea que sigue la energía luminosa.

¡Qué problema! Lleve a la clase un lápiz, un vaso transparente y medio litro de agua. Realice esta experiencia al iniciar el contenido. Si se introduce el lápiz en el vaso con agua de manera que una parte del lápiz esté sumergida y otra parte quede afuera, al ver el lápiz desde uno de los lados del vaso, nos parecerá como si está quebrado, debido al cambio de velocidad que experimenta la luz cuando entra al vaso. Permita a sus estudiantes que planteen sus hipótesis con respecto al fenómeno observado, las cuales podrán confirmar o negar en el transcurso de la clase.

Segundo Trimestre

149

Lección 3

Luz rebotona

La ciencia dice que… Explique a sus estudiantes que la óptica es la rama de la física que estudia los fenómenos relacionados con la luz. Dos de los fenómenos que las niñas y los niños más han observado son la reflexión y la refracción. Explíqueles que todos los objetos reflejan la luz en alguna medida, y debido a eso es que los podemos ver.

Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

Indicadores de logro

Presente a la clase dos carteles: uno en el que se muestre la reflexión de la luz de forma especular cuando choca con una superficie lisa. Y otro en el que se muestre una reflexión difusa, cuando choca con una superficie no pulida, con rugosidades, y entonces los rayos reflejados se dispersan. Aplicaciones: comente con sus estudiantes que uno de los usos más importantes de la reflexión está en los espejos de los vehículos. Algunos espejos son planos y otros son curvos, según se quiera tener un tipo de imagen a la hora de conducir. También se aplica en la ambulancias, la palabra se escribe “en espejo”, para que los automovilistas lean la palabra correcta al verla por el espejo. Los dentistas también utilizan lámparas y espejos para examinar la dentadura de sus pacientes. Presente a la clase una ilustración en la que se aprecie la refracción de la luz. Comente que el fenómeno de la refracción se debe a que la luz cambia de velocidad cuando pasa de un medio a otro. Puede hacer un cartel con la siguiente información para enriquecer el contenido: Velocidad de la luz en diferentes medios. ( datos aproximados) Medio Velocidad en km/h Vacío Aire Agua Alcohol Cuarzo Vidrio Diamante

300,000 299,910 225,000 220,600 205,470 190,000 124,000

Podemos inferir que al pasar la luz del aire al agua, su velocidad disminuye provocando cierto espejismo como el del lápiz. En general, la velocidad de la luz es menor en sustancias que son más densas.

150

Segundo Trimestre

Explica con interés el fenómeno de la reflexión al realizar experimentos con algunos objetos. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la refracción de la luz a través de experimentos sencillos.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y carteles.

Tiempo: 80 minutos

Lección 3

Luz rebotona Discuta las aplicaciones de la reflexión y refracción de forma crítica y propositiva.

Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

Indicadores de logro

Explica con interés el fenómeno de la reflexión al realizar experimentos con algunos objetos. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la refracción de la luz a través de experimentos sencillos.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, una moneda, un vaso transparente y agua.

Tiempo: 90 minutos

Una de las aplicaciones más importantes es la fabricación de lentes convergentes y divergentes que permiten a las personas resolver problemas de la visión. Una lente es un medio transparente limitado por dos superficies curvas. Las lentes convergentes son más gruesas por el centro que por los extremos, mientras que las divergentes son más gruesas por los extremos que por el centro. Gracias a la reflexión y refracción de la luz, se están alcanzando grandes avances en el mundo. Ahora los médicos pueden ver órganos internos sin intervenciones quirúrgicas complejas. Y en las telecomunicaciones están alcanzando unos altos niveles de utilización ya que por una fibra óptica, que es del grosor de un cabello, puede transmitirse información de audio y vídeo equivalente a miles de voces hablando simultáneamente.

Caja de herramientas Forme equipos de 3 integrantes para que realicen la actividad correspondiente. ¿En qué medios naturales, además del agua, se puede reflejar la luz? Respuesta La luz se puede reflejar en las hojas de los árboles, las flores, los frutos, las rocas y en muchas superficies más, de hecho todas las cosas se pueden ver gracias a ese fenómeno. Si los objetos no reflejaran la luz simplemente no podríamos verlos. ¿A qué hora de un día con sol podemos ver brillar mejor una ventana de vidrio? Respuesta Al medio día, los rayos del sol caen perpendiculares y nos permiten ver de mejor manera el brillo de las cosas.

Segundo Trimestre

151

Lección 3

Luz rebotona

Puntos claves Escriba los Puntos claves en carteles y discútalos en clase. Para desarrollar la competencia de razonar e interpretar científicamente en sus estudiantes, se sugiere que les formule preguntas como: ¿Por qué algunos cuerpos reflejan la imagen y otros no? Depende de su superficie, así será la reflexión especular o difusa. Preste atención a las respuestas, si no aciertan entonces se les induce a la respuesta correcta.

Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

Indicadores de logro

Explica con interés el fenómeno de la reflexión al realizar experimentos con algunos objetos. Formula preguntas y explica con claridad acerca de la refracción de la luz a través de experimentos sencillos.

¿Cuánto aprendiste? a. Diferencia entre reflexión y refracción: Explique a su clase que la diferencia consiste básicamente en que la luz cuando choca con una superficie lisa se refleja, pero cuando pasa de un medio a otro, su velocidad cambia. b. Valore con sus estudiantes la importancia de los espejos en muchas carreras profesionales.

Materiales

Travesía Hagan un análisis de la Travesía y comenten los puntos de vista de la Biblia acerca del origen del arcoíris. Cuaderno de Ejercicios: asigne la actividad 1, 2 y 3 como tarea en casa. En cuanto a la tercera pregunta de las actividades tome en cuenta que para la formación del arcoíris solo se necesitan las gotas de agua suspendidas en las nubes. La contaminación de la atmósfera por aerosoles, humo y partículas afectan la formación de arcoíris.

Ventana científica Se sugiere no dejar pasar la oportunidad para investigar la explicación científica de cómo se forma el arcoíris y contrastarla con el relato de la Travesía.

152

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios y carteles.

Tiempo: 75 minutos

Lección 4

Ni frío, ni caliente ¿Qué ideas tienes?

Indicadores de logro

Investiga y explica con iniciativa el equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

Organice a las niñas y los niños en equipos de trabajo para que desarrollen la actividad inicial. Después de realizar el experimento, puede formular la siguiente pregunta: ¿Por qué se enfrían las cosas que en un principio están calientes? Los equipos discutirán y expresarán sus ideas siendo estimulados a participar. Elabore un cartel con el siguiente principio y coméntelo con sus estudiantes: Si pones en contacto dos cuerpos de distinta temperatura, el de mayor temperatura va a ceder parte de su energía al de menos temperatura hasta que ambos tengan temperaturas iguales. Es así como se alcanza lo que llamamos “equilibrio térmico”.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, dos vasos, agua caliente y agua fría.

Tiempo: 25 minutos

Pídales que respondan las preguntas de la actividad inicial y las comenten con sus compañeras y compañeros.

Vocabulario Efectúe un reconocimiento acerca del dominio conceptual tomando como base el vocabulario básico de la lección. Equilibrio: cuando los factores que intervienen en un sistema físico, químico o biológico, se encuentran bajo las mismas condiciones en un instante determinado, decimos que está en equilibrio. Calor: es una forma de energía que se relaciona con el movimiento de los átomos y las moléculas que forman un cuerpo. Temperatura: es una medida de la cantidad de calor que posee un cuerpo.

¡Qué problema! Pida a sus estudiantes que lean y analicen la pregunta tomando en cuenta las vivencias mismas que han tenido al bañarse en una piscina. Permítales que expongan sus hipótesis en la clase. Recuerde que nuestro cuerpo cede parte de su calor cuando entra en contacto con el agua fría.

Segundo Trimestre

153

Lección 4

Ni frío, ni caliente

La ciencia dice que… Inicie la sección formulándoles las siguientes interrogantes: ¿Qué es la temperatura? ¿Es lo mismo que el calor? Permítales que lleguen a una conclusión mediante la lectura en pareja y el análisis del texto: Calor y temperatura.

Indicadores de logro

Investiga y explica con iniciativa el equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

Por otra parte refuerce la idea acerca de que el calor es una forma de energía, y que la temperatura es la medida que expresa qué tan caliente o frío se encuentra un cuerpo. La escala con la que medimos la temperatura en nuestro país se llama Celsius o centígrado. Esta escala establece dos puntos fijos: el grado 0 corresponde al punto de congelación del agua y los 100 grados son el punto de ebullición del agua a nivel del mar. Para abordar la idea del equilibrio térmico del planeta, comente que existen mecanismos naturales que regulan la temperatura del mundo y que estos se explican por las formas como viaja la energía calorífica en la atmósfera, el aire caliente asciende porque pesa menos y el aire frío desciende, esto produce vientos y tormentas, generándose un equilibrio térmico natural. Fomente un debate en el que expresen sus ideas acerca del calentamiento del planeta: sus causas y sus consecuencias posibles.

Notas Explíqueles que cuando la temperatura de nuestro cuerpo sube, automáticamente sudamos como mecanismo regulador de la temperatura.

154

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 20 minutos

Lección 4

Ni frío, ni caliente En cuanto al equilibrio térmico en el ser humano, se recomienda que se lleve a la clase un termómetro sencillo, para que las niñas y los niños puedan comprobar que las personas tenemos una temperatura corporal constante, que oscila entre 36 y 37 grados centígrados.

Indicadores

Investiga y explica con iniciativa el equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

de logro

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, un frasco pequeño resistente al calor (si es posible un tubo de ensayo) con agua hirviendo, un frasco grande (un Beaker de 250 ml) con agua a temperatura ambiental, un termómetro, un reloj, una pinza para tubos y una cocina.

Tiempo: 60 minutos

¿Qué es la insolación? Cuando una persona se expone demasiado a la luz solar, tiende a sudar en exceso pues su cuerpo busca mantener la temperatura normal humedeciendo la piel. Al sudar, se pierden muchos líquidos y minerales que el cuerpo necesita, lo cual produce mareos, desmayos, y desorientación entre otros síntomas. Otras escalas para medir las temperaturas son: la escala Fahrenheit, que se usa en Estados Unidos y la escala Kelvin, que es la que se usa en la ciencia.

Caja de herramientas Organice a las niñas y los niños para que trabajen en equipo. Haga énfasis que cuando desarrollen la experiencia, el termómetro no deberá tocar ninguna parte del recipiente por que alteraría los resultados. Respondan las siguientes preguntas de la Caja de herramientas con sus alumnas y alumnos. ¿Qué sucedió con la temperatura en ambos recipientes? Respuesta Al desarrollar la experiencia, las y los estudiantes observarán que después de unos minutos las temperaturas serán iguales. ¿Cuánto tiempo se necesitó para igualar las temperaturas? Respuesta Es de esperar que antes de los primeros cinco minutos se haya alcanzado el equilibrio térmico. Sin embargo, es importante que las niñas y los niños lleguen a sus propios resultados y los analicen en conjunto. Permítales que socialicen sus resultados con la clase.

Segundo Trimestre

155

Lección 4

Ni frío, ni caliente

Puntos claves La idea de estos puntos es que sus estudiantes deben haber aprendido lo siguiente: el calor es una forma de energía relacionada con el movimiento de átomos y moléculas de la materia. La energía calorífica de los cuerpos calientes pasa a los más fríos a fin de establecerse un equilibrio térmico.

¿Cuánto aprendiste? Explique a sus estudiantes lo siguiente:

Indicadores de logro

Investiga y explica con iniciativa el equilibrio térmico y su importancia para el planeta.

a. Las bajas temperaturas aumentan las pérdidas de calor del cuerpo. La ropa atrapa entre sus fibras el aire que luego es calentado. Como la tela y el aire son malos conductores del calor se establece una barrera que aísla el cuerpo del medio ambiente evitando las pérdidas de calor.

b. El descenso de la temperatura corporal, por debajo de los 37ºC produce la hipotermia. Puede ser fatal. El cuerpo trata de evitarlo, por eso temblamos de frío para producir calor.

Materiales

c. En el caso del planeta, el equilibrio térmico se

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

debe al paso del calor desde las zonas cálidas hasta las zonas frías.

Travesía Explique a sus estudiantes que en la naturaleza, los seres vivos están perfectamente adaptados a su medio. Por ello no se les debe sacar de su hábitat. Asigne como tarea para hacer en casa, la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Aproveche la Ventana científica para realizar una reflexión acerca de las causas y consecuencias del calentamiento global en la vida del planeta.

156

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Unidad 6

Segundo Trimestre

LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGAR

1. Objetivo de unidad Explicar con interés el comportamiento de la Tierra en el Sistema Solar, representando y describiendo las estaciones y la distribución de los seres vivos, a fin de proponer acciones que protejan los ecosistemas y sus recursos de acuerdo a la legislación ambiental.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO Distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

SÉPTIMO Niveles de organización ecológica. Especie y población.

Características y especies representantes de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Destrucción de la flora, fauna y ecosistemas. Acciones para proteger y cuidar la flora y la fauna.

Especies animales y vegetales en peligro de extinción.

Comunidad y ecosistema.

Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Ventajas del compostaje.

Bosques de El Salvador según su especie dominante: manglar, morral y pinar.

Áreas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger y otros.

Ecología y medio ambiente. Definición de medio ambiente.

Efectos negativos en los ecosistemas por la urbanización y construcción de carreteras. Algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente:2 y 86, literales a, c y f, y Reglamento de la Ley del Medio Ambiente artículos 121 y 127. Los eclipses de Sol y Luna.

Elaboración de papel.

Origen del Sistema Solar.

El Sistema Solar.

Exploración del Sistema Solar. Planetas. Satélites. Cometas y asteroides.

Segundo Trimestre

157

3. Plan de estudio (34 horas) Lección 1. Frío, calor y vida

Horas 6

Contenidos Distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

2. Las monarquías de la naturaleza

3

Características y especies representantes de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

3. Los más indefensos

4

Especies animales y vegetales en peligro de extinción.

4. Alfombras de la Tierra

7

Tipos y suelos: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Ventajas del compostaje.

5. Legislación verde

11

Áreas naturales protegidas de El Salvador: Montecristo, Imposible, Deininger y otros. Algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: art. 2 y 86, literales a,c y f y Reglamento de la Ley del Medio Ambiente art. 121 y 127. Elaboración de papel.

6. Caminantes del universo

3

El Sistema Solar.

4. Puntos de lección Lección No. 1 Frío, calor y vida En esta lección las y los estudiantes investigan y explican la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima, así como también se fortalece el interés por explicar las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta y su influencia en los seres vivos.

Lección No. 2 Las monarquías de la naturaleza Las y los estudiantes investigan y discuten las características de algunos reinos de la naturaleza. Además, hacen comparaciones de algunos representantes de dichos reinos. Se fomenta el aprecio por la vida de las especies.

Lección No. 3 Los más indefensos En esta lección las y los estudiantes formulan preguntas y explicaciones acerca de las causas y consecuencias de la extinción de algunas especies. Además se hace conciencia y reflexión sobre la necesidad de proteger y cuidar las especies.

Lección No.4 Alfombras de la Tierra Las y los estudiantes investigan y discuten acerca de las características de los diferentes tipos de suelo y divulgan algunas medidas para protegerlo; además, se describe y experimenta en forma sencilla las ventajas de elaboración del compostaje y sus beneficios.

Lección No. 5 Legislación verde Las y los estudiantes describen, formulan preguntas y explican acerca de la importancia de las áreas naturales protegidas en El Salvador; además, analizan y discuten algunos artículos de la Ley y el Reglamento del Medio Ambiente así como los efectos negativos en los ecosistemas por la urbanización y construcción de carreteras. Finalmente se potencia el interés por el procedimiento para elaborar papel.

Lección No. 6 Caminantes del universo En esta lección las y los estudiantes describen y representan de forma creativa el Sistema Solar y sus componentes a través de modelos. 158

Segundo Trimestre

Lección 1

Frío, calor y vida ¿Qué ideas tienes? Inicie la lección leyendo a sus estudiantes esta narración: Un viaje a media noche

Indicadores

Investiga y explica con objetividad la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima.

de logro

Investiga y explica con interés las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y recortes de periódicos o revistas.

… Una noche al cerrar mis ojos para dormir inicié un paseo en globo por lugares maravillosos. Llegué a una selva llena de monos, aves de colores, felinos astutos y arañas. Había un río que serpenteaba regalando peces a mucha gente alegre. Subí al globo y viajé hasta un desierto. Aunque había arena por todos lados, y fuerte calor, muchos animales y plantas valientes vivían allí: un cactus me saludó con sus brazos espinosos. El desierto es el hogar de insectos y escorpiones, lagartijas, roedores, coyotes, gavilanes, zorros, y más. Finalmente, viajé en globo hasta el Polo Norte. Hacía frío. En el Polo Norte hay una flora y fauna muy particular. Los animales de la zona son en su mayoría mamíferos, como el oso polar, y se caracterizan por el pelaje blanco, ya que lo utilizan de camuflaje para protegerse o atacar a sus presas. No quería despertar de aquel sueño fantástico... Después de la lectura pida a las niñas y los niños que busquen las respuestas a las preguntas de inicio.

Vocabulario Horas

Tiempo: 65 minutos

Conviene que enseñe a sus estudiantes el significado de las palabras: flora, fauna y ecosistema. Flora: el conjunto de organismos vegetales del planeta, incluyendo desde plantas de tamaño microscópico hasta los árboles de gran tamaño. Fauna: son todas las especies de animales que habitan en el planeta. Se incluyen desde los seres microscópicos y hasta los grandes mamíferos. Ecosistema: es el conjunto formado por el ambiente físico de una región y las especies que lo habitan, las cuales se relacionan entre sí y con su medio.

¡Qué problema! Pida a sus estudiantes que traigan a la clase recortes de revistas o periódicos en los que se pueda observar flora y fauna de climas diversos. Luego, con ese material como recurso y las fotografías del texto, pídales que analicen en equipo la pregunta de esta sección. ¿Cómo influye el clima y las estaciones en la distribución de los seres vivos en el planeta? Respuesta Los organismos vivos no pueden vivir en cualquier región del mundo. En cada lugar la flora y fauna está especialmente adaptada. Los climas y las estaciones limitan a los seres vivos, por ejemplo la flora y fauna de los polos no soportaría el árido clima de un desierto.

Segundo Trimestre

159

Lección 1

Frío, calor y vida

La ciencia dice que.. Los climas del mundo Organice a sus estudiantes en tríos para que lean y analicen el texto Los climas en el mundo y contesten ¿Por qué tanto calor en el ecuador? ¿Cuáles son los climas en el mundo? El clima del lugar donde uno vive se llama clima regional. Para describir el clima regional de un lugar, generalmente se describen sus temperaturas, se mide la velocidad del viento y la cantidad de lluvia o nieve que cae. El clima de una región depende de muchos factores, incluyendo la cantidad de luz solar que recibe, su altitud con respecto al nivel del mar, su topografía y qué tan cerca se encuentra del mar. ¿Por qué tanto calor? Comente lo siguiente: Debido a que las regiones del ecuador reciben mayor cantidad de luz solar que los polos, el clima varía con la latitud. Como El Salvador está más cerca del ecuador que Canadá, allá hace más frío y aquí bastante calor. Comente lo siguiente para discutirlo con la clase: “También podemos ver al clima en la escala global de la Tierra. En general, el clima global depende de la cantidad de energía solar que recibe el planeta, y de la cantidad de energía que queda en el sistema.” Oriente a las niñas y los niños para que lean el texto acerca de los climas del mundo y que elaboren materiales explicativos de cada uno (carteles, maquetas, u otros), con ilustraciones creativas representando la flora y fauna de cada tipo de clima. Al presentar los trabajos, desarrolle una plenaria para discutir acerca de las especies en las distintas regiones. Pida a sus estudiantes que lleven, un día antes, los materiales que utilizarán en la Caja de herramientas.

Notas Explíqueles que pueden ayudar a evitar el calentamiento global evitando el desperdicio de agua, reciclando materiales, y usando focos ahorradores de electricidad.

160

Segundo Trimestre

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Investiga y explica con objetividad la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Investiga y explica con interés las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y recortes de periódicos o revistas.

Tiempo: 80 minutos

Lección 1

Frío, calor y vida Para la actividad número cuatro reúna a las y los alumnos en equipo de 4 estudiantes y respondan estas preguntas.

a. ¿Qué tipo de flora y fauna existe en los climas

Indicadores de logro

Investiga y explica con objetividad la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Investiga y explica con interés las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

tropical, ecuatorial y desértico? La flora y fauna típica de los climas ecuatorial y tropical es similar. Serpientes, anfibios, pumas, aves diversas, entre otros. En los desiertos es diferente, aunque siempre hay especies que se adaptan. El camello (que puede perder tres cuartas partes de su peso en agua), las lagartijas, las serpientes, las arañas, lechuzas, alacranes, entre otros.

b.Las características del invierno, verano, otoño y primavera: Las fechas aproximadas para las estaciones son:

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios, 4 vasos de plástico, 3 agujas de tejer, un corcho, un clavo largo, 2 arandelas y un palo de escoba.

Tiempo: 100 minutos

Durante la primavera y el verano, transcurre medio año en el que los días duran más que las noches, mientras que en otoño e invierno las noches son más largas que los días. En El Salvador no percibimos las cuatro estaciones y solo observamos una estación lluviosa (de mayo a octubre) y una estación seca.

Caja de herramientas Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo de 4 estudiantes para que construyan un anemómetro sencillo: Un aparato diseñado para medir la velocidad del viento y contesten las preguntas. ¿Cómo se puede aprovechar la energía eólica en nuestro país? Respuesta En nuestro país, hay lugares montañosos que poseen fuertes vientos durante el año, y que podrían ser fuente de energía eléctrica, al convertir energía eólica en electricidad, mediante tecnologías modernas. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.

Segundo Trimestre

161

Lección 1

Frío, calor y vida

Puntos claves Lea los Puntos claves y pida a sus estudiantes que expongan las ideas acerca de los mismos.

¿Cuánto aprendiste? Pida a sus estudiantes que realicen la actividad número 5 y 6 del Libro de texto. Descripción de cada uno de los climas: El clima ecuatorial: es un clima que se caracteriza por temperaturas promedio de 25ºC y lluvias abundantes. Es una zona cercana a la línea ecuatorial donde existen selvas muy espesas y los ríos más caudalosos del mundo: el Amazonas en Suramérica y el Congo en África.

Indicadores

Investiga y explica con objetividad la importancia de la distribución de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima.

de logro

Investiga y explica con interés las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

El clima tropical es similar al ecuatorial, la diferencia es que el período de lluvias es más irregular, hay períodos secos y abundan las sabanas. El clima del desierto es un ecosistema que recibe muy poca lluvia durante el año. Existen plantas y animales adaptados a las áridas condiciones. Tunas y cactus son los más representativos. Las respuestas a la actividad 6 son las siguientes:

a. El clima seco de El Salvador se extiende de noviembre a abril, meses en los cuales no llueve y los ríos disminuyen su cauce. Entre noviembre y enero se perciben olas de frío con aumento en la velocidad de los vientos. En general los días son cálidos y las noches un poco más frescas en toda la época seca. La estación lluviosa de mayo a octubre presenta lluvias moderadas al principio, con una canícula o período seco entre julio y agosto, siendo el mes de septiembre el que presenta las lluvias más torrenciales y temporales.

b. El clima tropical se caracteriza por la mayor variedad de plantas como flores, palmeras, arbustos, frutales y más. La fauna también es variada, entre las que se pueden mencionar arañas, insectos, roedores, felinos pequeños, aves, mamíferos, serpientes, lagartos y lagartijas, entre otros.

Travesía Lea la Travesía a sus estudiantes y comente en clase la importancia de estas regiones heladas como la Antártida, para la conservación de todos los climas en el mundo. Pregúnteles para que reflexionen: ¿Qué pasaría si el hielo de los polos se llegara a derretir? ¿Como podemos evitarlo?

Ventana científica Explíqueles que un equinoccio no es un día en sí, es más bien el momento del año en que el día y la noche son de igual duración. En el hemisferio norte existe el equinoccio de primavera el 21 de septiembre y el de otoño, el 21 de junio.

162

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 70 minutos

Lección 2

Las monarquías de la naturaleza ¿Qué ideas tienes? Pida a los estudiantes que en tríos observen las fotografías y elaboren una tabla como la siguiente:

Indicadores de logro

Investiga y discute en forma correcta las características de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

Características Características Características de las plantas de los animales comunes

Discute y compara con claridad las características de organismos del reino animal, vegetal y fungi.

Las niñas y los niños podrán observar que a pesar de las diferencias, hay características como la nutrición, la respiración y la reproducción que son comunes a todos los seres vivos.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y cartel explicativo.

Tiempo: 30 minutos

Vocabulario Animal: ser orgánico que vive, siente y se mueve por su propia cuenta. Obtiene su alimento del medio que le rodea e intercambia materiales con él. Vegetal: organismo que tiene la capacidad de transformar la energía luminosa en energía química y producir oxígeno. Hongo: organismo vivo simple que anteriormente fue considerado parte del reino vegetal, pero que al carecer del pigmento verde llamado clorofila, se agrupa en un reino diferente: el reino fungi.

¡Qué problema! Mediante una lluvia de ideas, pídales que respondan la pregunta problema: ¿Cómo puedes diferenciar a un animal, una planta y un hongo? Permítales que comenten sus hipótesis con la clase.

Segundo Trimestre

163

Lección 2

Las monarquías de la naturaleza

La ciencia dice que… Organice cinco equipos de estudiantes para que elaboren cinco carteles con el siguiente esquema y motívelos para que coloquen los nombres de los órganos para cada característica según corresponda a los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Indicadores

Pídales que lean y analicen las características de las plantas. Coloque el dibujo de una planta y señale la raíz, el tallo y las hojas. Pídales que escriban sobre el dibujo las funciones que realiza cada uno.

de logro

Discute y compara con claridad las características de organismos del reino animal, vegetal y fungi.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y cartel explicativo.

Horas

tallo

hojas

raíz

Notas Oriente a sus estudiantes a fin de que contribuyan a la preservación de nuestra flora y fauna evitando la quema de basura o desechos agrícolas.

164

Segundo Trimestre

Investiga y discute en forma correcta las características de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

Tiempo: 30 minutos

Lección 2

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Investiga y discute en forma correcta las características de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Discute y compara con claridad las características de organismos del reino animal, vegetal y fungi.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, tallo de apio, perejil o hierba buena con hojas, raíces, lupa o microscopio y diversos tipos de hongos. Tiempo: 45 minutos

Las monarquías de la naturaleza Es importante considerar que el reino Fungi es muy diverso y en el cual hay especies medicinales, alucinógenas, venenosas y comestibles. Se recomienda que lleve algunos hongos a la clase y que los manipule con guantes y con supervisión del docente y los dibujen en su cuaderno de Ciencias. Discutan en clase la siguiente pregunta: ¿Por qué los hongos no son plantas? Pida que en pareja lean el texto: Reino fungi y explíqueles que se tiende a confundir los hongos con las plantas y se da por hecho que son plantas. La verdad es que constituyen un reino aparte, pues a diferencia de las plantas; no realizan la fotosíntesis, por lo tanto son heterótrofos pues tienen que tomar su alimento del medio que les rodea. Pida que en pareja realicen el apartado 4 del Libro de texto.

a. Explíqueles que las plantas y los animales en la actualidad se ven afectados por la actividad humana. Por ejemplo, la tala de árboles reduce las posibilidades de que las aves construyan sus nidos. El comercio de animales o sus huevos pone en riesgo la existencia de las especies en un futuro cercano.

b. Todos los seres vivos realizan las funciones comunes de nutrición, respiración, reproducción y relación con el medio.

Caja de herramientas Pida a sus estudiantes que en equipos de 5 hagan una lectura dirigida de la Caja de herramientas. Aclare dudas si es necesario. Sus estudiantes observarán directamente de las raíces de una planta sus órganos más importantes, así como los pelos absorbentes cuya función capilar facilita la entrada de agua a la raíz.

Segundo Trimestre

165

Lección 2

Las monarquías de la naturaleza

Puntos claves Organícelos en equipos, seleccione una niña o un niño por cada equipo de trabajo y asígnele que exprese lo que su equipo ha entendido por cada punto clave. Así se reforzarán las ideas principales de la lección.

¿Cuánto aprendiste? Pida que contesten las preguntas a, b y c.

Indicadores

Investiga y discute en forma correcta las características de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.

de logro

Discute y compara con claridad las características de organismos del reino animal, vegetal y fungi.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Con relación a las preguntas planteadas, explicará que:

a. Las plantas producen mediante el proceso de fotosíntesis su propio alimento.

b. La importancia de las plantas consiste en que son las que se encargan de producir el oxígeno que respiramos y además limpian nuestra atmósfera de las partículas de CO2 que producimos.

c. En realidad son muchos los beneficios que obtenemos de las plantas, los animales y los hongos: alimentos, materias primas y medicinas, entre otros.

Travesía Léales la Travesía y explíqueles que no siempre es fácil distinguir si un organismo es planta o animal, este es el caso de las anémonas, los corales marinos, las esponjas, cuyo aspecto a simple vista no denota si son plantas o animales. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios y que lo presenten en clase para el desarrollo de una plenaria.

Ventana científica Las orquídeas son de las plantas ornamentales que más gustan a las personas. Pero su importancia va más allá de ser adornos: la vainilla se obtiene de una clase de orquídea llamada: Vanilla planifolia.

166

Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 30 minutos

Lección 3

Los más indefensos ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los estudiantes que observen las fotografías del Libro de texto y que discutan acerca de las causas posibles de la destrucción de los árboles en nuestro país.

Indicadores de logro

Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

Pregúnteles cuáles son otros problemas ambientales que consideran importantes. Hágales participar animándoles a escribir sus ideas en la pizarra o en un cartel. Oriénteles para que analicen las consecuencias que puede traer la tala de árboles sobre la vida silvestre. Escriba las definiciones de las palabras del vocabulario en carteles para que permanezcan visibles durante el tiempo que dura la lección.

Vocabulario

Materiales

Libro de texto, cuaderno de Ciencias y Guía.

Ecosistema: una porción de naturaleza que se caracteriza sobre todo por el tipo de seres vivos que conviven y por su interacción entre sí y el medio que les rodea. Urbanización: Conjunto de viviendas que cuentan con los servicios básicos.

Horas

Tiempo: 30 minutos

Depredación: es el acto o proceso de exterminar con la existencia de los seres vivos del planeta.

¡Qué problema! Mencióneles que en todo el mundo los animales y las plantas están siendo amenazadas con desaparecer. Pídales que individualmente, analicen la pregunta de esta sección haciendo una reflexión acerca de cómo nuestras acciones ponen en peligro la vida silvestre. Permita que las y los estudiantes escriban en el cuaderno de Ciencias su hipótesis y las comentarán en clase.

Segundo Trimestre

167

Lección 3

Los más indefensos

La ciencia dice que… Organice equipos de trabajo y planee una exposición de los puntos tratados en clase acerca de por qué se extinguen las especies. Para un mejor estudio, cada equipo hará un cartel como el siguiente y lo expondrá en clases. Deberán completarlo de acuerdo a sus ideas según las causas mostradas. ¿Por qué se extinguen las especies? Causas Cambio climático

Indicadores de logro

Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

Efectos Las especies no adaptadas a los cambios del clima se mueren.

Depredación Alteraciones genéticas

Materiales Catástrofes naturales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y carteles.

Uso de especies

Horas Mala calidad del agua y el aire Deforestación Construcción de casas y colonias

Al completar el cuadro, se desarrolla una plenaria para escuchar sus ideas. Pídales que investiguen el nombre de algunas especies animales y vegetales en peligro de extinción y de ser posible que las ilustren en el cuaderno de Ciencias.

Notas Después de una lectura del texto, y con respecto a las urbanizaciones, aborde el tema enfatizando que estas crecen cada vez más debido al crecimiento excesivo de nuestra población. Cada vez hay más personas que requieren una vivienda.

168

Segundo Trimestre

Tiempo: 45 minutos

Lección 3

Los más indefensos Realice lo siguiente: Promueva una discusión acerca de las ventajas y desventajas del crecimiento de las urbanizaciones, así como de los principales problemas ambientales de nuestro país. Pueden ilustrarlos en el cuaderno de Ciencias, a modo de árbol de problemas.

Indicadores de logro

Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

Dirija una reflexión a fin de que las y los estudiantes tomen conciencia acerca de por qué no debemos extraer especies silvestres para convertirlas en mascotas. De acuerdo con lo anterior, explique que algunos animales en cautiverio modifican su comportamiento, los que no logran adaptarse a los cambios se mueren. Oriente a sus estudiantes para que realicen la actividad 4 del Libro de texto.

Caja de herramientas Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de Ciencias, un pedazo de cartón grueso de 50cm x 50cm, diferentes materiales de desecho como papel, pintura, aserrín, agua, hojas que encuentren en el suelo, pedacitos de plantas y animalitos plásticos. Tiempo: 60 minutos

Organice equipos de 5 estudiantes lea las indicaciones para elaborar una maqueta ecológica. Posibles respuestas a las preguntas: ¿Qué especies animales se quedarían sin su hábitat? Coménteles que en los bosques de nuestro país suele haber variedad de fauna: insectos, torogoces, tepezcuintles, venados, pericos, mariposas, arañas, ranas, tecolotes, serpientes. Todos estos, necesitan de alguna manera la cubierta vegetal del bosque para tener un nido, una madriguera, conseguir su alimento y esconderse de sus depredadores. ¿Cómo haría el suelo para retener el agua y formar los mantos acuíferos? Explíqueles que un suelo, sin cubierta vegetal adecuada, se deteriora fácilmente y pierde su capacidad de retención de agua. ¿Qué consecuencias tendría esto para el clima y la salud humana? Coménteles que la destrucción de los bosques puede generar alteraciones en el clima de la zona, aumentando la temperatura del lugar. También explíqueles que los árboles son las fábricas de oxígeno de la naturaleza y sin ellos, puede aumentar la contaminación del aire y las enfermedades respiratorias.

Segundo Trimestre

169

Lección 3

Los más indefensos

Puntos claves Escriba los Puntos claves en hojas de papel de colores y seleccione a una o un estudiante por cada equipo a fin de que expongan las conclusiones a las que llegan sus compañeras y compañeros al analizarlos. También puede hacer lo mismo pero mediante una técnica de participación dinámica como la papa caliente u otra.

¿Cuánto aprendiste?

Indicadores de logro

Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

a. Solicite a las niñas y a los niños que observen los principales problemas ambientales que hay en su comunidad o municipio, mientras van camino a casa después de clases: basura en las calles, humo de vehículos basura o excrementos al aire libre. Elaborarán en clase sus propias soluciones para cada problema reportado. b. Solicíteles que escriban tres acciones que puedan ayudar a evitar la extinción de las especies y que expliquen cómo las implementarían ellos. Solicite a las niñas y niños que desarrollen la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios y carteles preparados para el inicio de la lección.

Travesía Hay que destacar que las especies siempre han tenido riesgo de extinción, aun cuando no siempre ha sido el ser humano el causante, sin embargo en la actualidad uno de los principales depredadores es la humanidad.

Ventana científica La cuenca del río Amazonas, no solo es el gran pulmón del mundo por la inmensa cantidad de oxígeno que producen los árboles de la selva, sino que también es la reserva biológica más importante. Pero también allí el ser humano está deforestando a escala intensiva. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre la lectura de la Ventana científica y que la comenten con la clase.

Notas Oriente a las niñas y los niños sobre la necesidad de preservar las especies y sus hábitats. Los lugares donde se crían en forma natural no deben ser destruidos ni contaminados: Sus nidos en las copas de los árboles, las aguas y riberas de los ríos, esteros y manglares, el mar, cuevas subterráneas, entre otras.

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Segundo Trimestre

Horas

Tiempo: 45 minutos

Lección 4

Alfombras de la Tierra ¿Qué ideas tienes?

Indicadores de logro

Investiga, discute y representa con claridad las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos. Describe, explica y experimenta de manera clara, en qué consiste el compostaje y sus beneficios.

Solicite a las niñas y los niños que traigan a la clase un poco de tierra en una bolsa plástica transparente. Para mayor seguridad, no se manipulará directamente. Pídales que hagan lo siguiente: Escriban las características de la muestra de suelo que han traído. Tomen en cuenta el color y la textura. Que elaboren un dibujo de esa muestra de suelo. Lean y respondan las tres preguntas de inicio, tomando como base las características del suelo que recolectaron. Con las muestras así comparadas, desarrolle una reflexión acerca de la importancia del suelo.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Que expliquen con sus palabras cuál creen ellos que es la importancia del suelo para la vida en la Tierra. Haga un diagnóstico para determinar si las palabras del vocabulario son del dominio de las niñas y los niños. De no ser así, proporcióneles ideas acerca de lo que significan e incluso puede consultarlas en el diccionario.

Vocabulario Suelo: es la superficie de la corteza terrestre que sirve de sustrato a plantas, animales y a la humanidad. Humus: es lo que resulta al final de la descomposición de la materia orgánica en el suelo y que lo enriquece para que sea fértil. Abono: es toda sustancia orgánica o inorgánica que se usa para mejorar la calidad del suelo y hacerlo más productivo. Orgánico: Llamaremos orgánico a todo material cuyo origen sea algún ser vivo.

¡Qué problema! Proponga la pregunta problema, permita que participen mencionando los tipos de suelo que han visto. Para que haya más claridad en lo que exponen, pregúnteles en qué lugares han observado esos distintos tipos de suelo. Permítales que comenten sus hipótesis con la clase.

Segundo Trimestre

171

Lección 4

Alfombras de la Tierra

La ciencia dice que… Organice a las niñas y los niños en equipos de trabajo a fin de que realicen lo siguiente: Lean el contenido acerca de los horizontes y las características del suelo. Elaboren un esquema de los horizontes del suelo. En el diseño de su esquema se tomará en cuenta su creatividad. En lugar de esquemas también pueden representar los horizontes en botellas plásticas usando aserrín, arena, polvo de yeso, u otros materiales o los suelos mismos, a fin de hacer la mejor representación.

Indicadores de logro

Investiga, discute y representa con claridad las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos. Describe, explica y experimenta de manera clara, en qué consiste el compostaje y sus beneficios.

Investiguen qué es el compostaje: El compostaje es el proceso biológico mediante el cual los microorganismos actúan sobre la materia rápidamente biodegradable, tales como los restos de una cosecha y residuos urbanos, permitiendo obtener un abono conocido como compost, que es excelente para la agricultura porque mejora las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo.

Materiales

Preparen una exposición de su trabajo. Cada equipo elaborará dos preguntas del contenido que han leído y las escribirán en un cartel del tamaño de un cuarto de pliego. Las preguntas no tendrán escritas las respuestas, para que sean los miembros de otros equipos los que las pasen a responder después de cada exposición. Debe fomentarse por igual la participación de las niñas y los niños y estimular a cada uno para que exprese sus ideas con confianza en la clase.

172

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y carteles preparados para el inicio de la lección.

Tiempo: 75 minutos

Lección 4

Alfombras de la Tierra Pedir a las y los estudiantes que lean individualmente y comenten la lectura que trata sobre la formación del suelo, luego presente el siguiente párrafo en un cartel y que las niñas y los niños aporten sus ideas:

Indicadores de logro

Investiga, discute y representa con claridad las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos. Describe, explica y experimenta de manera clara, en qué consiste el compostaje y sus beneficios.

“La formación del suelo es un proceso que dura miles y miles de años, pero su destrucción o contaminación es algo que relativamente dura muy poco tiempo”. Comente con sus estudiantes la idea anterior haciendo énfasis en que el suelo es la base que sostiene la vida. A la vez que proporciona hábitat a cientos de especies como la lombriz, escarabajos, y otros; sus minerales permiten el crecimiento de las plantas, lo que a la vez nos proporciona alimentos. Por lo tanto es urgente su conservación. Oriente a las niñas y los niños a que lean el párrafo que trata acerca de ¿Qué es lo que daña el suelo? y luego que expresen una idea que destaca en el texto.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Pídales que en pareja lean y expliquen la principal idea de cada uno de los tipos de suelo, por ejemplo, que el tipo de suelo arcilloso “se conoce como barro y es de color rojizo debido a los óxidos de hierro”. Promueva una plenaria para consolidar el conocimiento de los tipos de suelo.

Notas Comente en clase que entre los factores que causan deterioro del suelo están las quemas de rastrojos en el campo y la erosión causada por el agua y el viento, por ello, los árboles ayudan a proteger el suelo.

Segundo Trimestre

173

Lección 4

Alfombras de la Tierra

Elabore un cartel para cada uno de los tipos de suelo que hay en El Salvador. Explique a la clase las características así como la importancia de cada uno. Puede auxiliarse de mapas de nuestro país en los que se muestre la distribución de los suelos a nivel nacional. Organice equipos de trabajo a fin de que propongan 4 medidas para cuidar el suelo. Que las escriban en un cuarto de pliego de papel bond. Entre las medidas pueden mencionar: hacer uso de abono orgánico, reciclar desechos, no cortar los árboles, evitar la erosión por el agua o la lluvia, entre otras.

Indicadores de logro

Investiga, discute y representa con claridad las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos. Describe, explica y experimenta de manera clara, en qué consiste el compostaje y sus beneficios.

Luego los equipos completarán el siguiente cartel con el fin de aprender valores a través de los contenidos del Libro de texto y contestarán la siguiente pregunta: ¿Por qué razón no debo tirar la basura en el suelo? La respuesta es obvia y muy sencilla: porque la basura contamina el suelo y pierde su potencial de fertilidad.

Materiales

Caja de herramientas En tríos lean y comenten las preguntas a, b, c, d, e, f del Libro de texto. Las alumnas y alumnos procurarán conseguir cuatro muestras de suelo diferentes y seguirán las indicaciones de esta sección. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales de la caja de herramientas, un día antes. Al finalizar organice una plenaria para analizar y discutir las respuestas que aporta cada equipo. ¿Guarda relación el tipo de suelo, con los cultivos que se pueden sembrar? ¿por qué? Respuesta Cada tipo de cultivo requiere un suelo con características específicas, aunque hay otros, como el maíz, que se adaptan a la mayoría de suelos. ¿Qué elementos son importante para que un suelo sea productivo? Respuesta Los elementos que hacen el suelo productivo son: nitrógeno, fósforo y potasio.

Notas Aproveche la lección para realizar una operación hormiga en la cancha del centro escolar o en el aula de clase. Consiste en una campaña de limpieza en la que se involucran todas y todos para dejar limpio el lugar.

174

Segundo Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, muestras de suelos diferentes, frascos transparentes y viñetas. Tiempo: 90 minutos

Lección 4

Alfombras de la Tierra Puntos claves Refuerce las ideas que han sido claves a lo largo de la lección:

Indicadores de logro

Investiga, discute y representa con claridad las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos. Describe, explica y experimenta de manera clara, en qué consiste el compostaje y sus beneficios.

Las capas u horizontes del suelo han tomado a la Tierra una enorme cantidad de años para su formación. Uno de los componentes vitales del suelo es el humus, que es una capa delgada, pero rica en nutrientes para la plantas.

Travesía Hay que destacar que uno de los oficios más antiguos es el de ladrillero. La fabricación de ladrillos es una de las primeras empresas en las que el ser humano comenzó a aprovechar el suelo.

¿Cuánto aprendiste?

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Para evaluar a sus estudiantes en el dominio del contenido, oriénteles para que en pareja, utilizando la información de sus Libros de texto, respondan las preguntas de esta sección. En resumen, las respuestas pueden ser:

Horas

Tiempo: 60 minutos

El suelo se forma en un largo proceso en el que interviene el clima, los seres vivos y la roca más superficial de la litósfera, que al irse fragmentando y cambiando y acumulando da lugar a nuevo suelo. Los principales tipos de suelo en nuestro país son: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Las arcillas están formadas, principalmente, por silicatos de aluminio y hierro, lo cual le da su color característico. La tierra blanca es un tipo de suelo que contiene minerales como la calcita, dolomita, yeso, silicatos y sales. El humus es la sustancia nutritiva del suelo que está disponible para las plantas. Se forma por la descomposición natural de la materia orgánica en el suelo.

Ventana científica Pida a sus estudiantes que lean y expliquen la importancia de aplicar las técnicas agrícolas en las que no se tenga que depender tanto de las sustancias químicas, pues estas con el tiempo pasan a los seres vivos a través de las cadenas de alimento, y pueden resultar peligrosas como lo hace el DDT. Este plaguicida, ahora prohibido, causó mucho daño al suelo, al ambiente y a las personas.

Segundo Trimestre

175

Lección 5

Legislación verde

¿Qué ideas tienes? Pida a las niñas y los niños que observen la imagen de la ilustración.

Formula preguntas y explica con iniciativa acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

Mediante una lluvia de ideas obtenga respuesta del grupo a las preguntas que se han presentado y anote sus ideas en la pizarra. Permita que las y los estudiantes expresen sus ideas a fin de promover las participación equitativa de las niñas y los niños.

Analiza y discute en forma crítica los efectos negativos que la urbanización y la construcción de carreteras genera en los ecosistemas.

Indicadores de logro

Explíqueles que todos los recursos son importantes y que su existencia es limitada.

Analiza y discute con interés algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86, literales a,c y f y el Reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art. 121 y 127.

Vocabulario

Investiga y describe con interés el procedimiento para elaborar el papel.

Comente las respuestas que han aportado con el fin de aclarar dudas y ampliar conocimientos.

Comente las siguientes ideas: Una reserva natural es una parte del territorio rica en recursos y que se encuentra protegida por las leyes. La Ley del Medio Ambiente es un instrumento que proporciona las reglas a tomar en cuenta para la protección de nuestros recursos.

¡Qué problema! Permita que las niñas y los niños se organicen en pareja y que se pongan de acuerdo para responder la pregunta de esta sección: ¿Qué acciones podemos realizar para proteger las áreas naturales del país? Permítales que discutan y escriban sus hipótesis en el cuaderno de Ciencias y las comenten con la clase.

176

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Lección 5

Legislación verde La ciencia dice que…

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con iniciativa acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

Estimule a las niñas y los niños para que lean el texto.

Analiza y discute en forma crítica los efectos negativos que la urbanización y la construcción de carreteras genera en los ecosistemas.

Coménteles en clase que el tamaño de nuestro país es muy pequeño comparado con otros países del mundo, por ejemplo Estados Unidos, México, Brasil, España, Guatemala y Honduras son países muchísimo mas grandes que el nuestro.

Analiza y discute con interés algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86, literales a,c y f y el Reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art. 121 y 127.

Posiblemente no tengan la noción del tamaño del país, por ello hay que hacer comparaciones a fin de que concluyan que la pequeñez de nuestro territorio nos limita a tener pocos recursos.

Investiga y describe con interés el procedimiento para elaborar el papel.

Las niñas y los niños comprenderán así la necesidad de usar bien los recursos y cuidar la naturaleza. Pregúnteles ¿Es necesario tener una Ley de Medio Ambiente? ¿Por qué? Escuche atentamente las respuestas y felicite a las y los participantes.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 90 minutos

Organice equipos de trabajo y pida a cada uno que exponga sus ideas acerca de las infracciones de las que trata el artículo 86. Además, explicarán con sus palabras lo que entienden por área natural protegida.

Notas Oriente a las niñas y los niños para que valoren la importancia de respetar las leyes que protegen al medio ambiente. Además, explique la inconveniencia de usar jabones y detergentes en los ríos porque matan a las especies de camarones, cangrejos, peces y otras formas vida acuática.

Segundo Trimestre

177

Lección 5 Para estimular a las y los alumnos a comprender la importancia de las áreas naturales protegidas, pídales que elaboren carteles creativos en los que se ilustren las áreas naturales mencionadas en el texto. Coloque los carteles en lugares visibles dentro de la institución. De preferencia escriba al lado de cada área el nombre del departamento en el cual se encuentra. Si hay una de estas zonas cerca de la institución o en su departamento anime a los equipos para que escriban 4 razones por la que se debe conservar dicha área natural. Puede utilizar fotografías de periódicos, revistas de turismo, dibujos, u otra técnica a fin de que se fomente el interés por el conocimiento de las áreas naturales.

Legislación verde Formula preguntas y explica con iniciativa acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

Indicadores de logro

Pídales que piensen en el turismo. Pregúnteles ¿Cómo quedan los lugares turísticos, como playas y parques, siempre que termina una vacación? Después de reflexionar, pídales que respondan en el cuaderno de Ciencias, las preguntas de la actividad 4 del Libro. Deberán comentarlas en clase.

Aprenderán la importancia de reciclar el papel para conservar los árboles. El papel es un material que se fabrica procesando la celulosa, de manera que la producción de papeles causante de una gran deforestación. ¡Es urgente el reciclaje! Oriénteles para que en equipos trabajen la actividad de la Caja de herramientas. Pida que lleven los materiales que se necesitan un día antes. Pidales que desarrollen la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Reflexione con sus alumnas y alumnos las preguntas de la Caja de herramientas; a continuación se sugieren las siguientes respuestas: ¿Cuál es la ventaja de usar cuadernos hechos con papel reciclado? Respuesta La ventaja de usar cuadernos de papel reciclado es que ayudamos a que no se talen más árboles para hacer papel. ¿Cómo contribuye al medio ambiente el reciclaje de papel? Respuesta Al reciclarse el papel, hay mas producción de oxígeno porque no se talan más árboles.

178

Segundo Trimestre

Analiza y discute con interés algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86, literales a, c y f y el Reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art. 121 y 127. Investiga y describe con interés el procedimiento para elaborar el papel.

Caja de herramientas Hagamos papel

Analiza y discute en forma crítica los efectos negativos que la urbanización y la construcción de carreteras genera en los ecosistemas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno Ciencias, Cuaderno de ejercicios, papeles viejos, como diarios, revistas, borradores, un recipiente con agua, una licuadora y un pedazo de fieltro o toalla. Tiempo: 225 minutos

Lección 5

Legislación verde Puntos claves

Formula preguntas y explica con iniciativa acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

Indicadores de logro

Analiza y discute en forma crítica los efectos negativos que la urbanización y la construcción de carreteras genera en los ecosistemas. Analiza y discute con interés algunos artículos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86, literales a,c y f y el Reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art. 121 y 127. Investiga y describe con interés el procedimiento para elaborar el papel.

Elabore los puntos claves en rectángulos de cartulina de 6 x 12 cm. Organice parejas de alumnas y alumnos, asígneles un rectángulo para que comenten sus ideas acerca de lo que interpretan.

¿Cuánto aprendiste? Coménteles las preguntas del texto y permita que las niñas y los niños las respondan en clase, luego que las compartan en la clase. a. Somos el segundo país más deforestado del continente por varias razones, entre ellas: la enorme población del país. Hace algunos años no existían leyes que protegieran nuestros recursos. En la actualidad se está trabajando porque se apliquen y es un compromiso de todas y todos. b. La importancia es que se conserva el ecosistema.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

c. Ningún funcionario puede hacer lo que la Ley no le permite.

Travesía Horas

Tiempo: 120 minutos

Pida a sus estudiantes que se sienten en círculo. Pídales que piensen en todas las cosas buenas que una laguna o lago proporcionan. En un pliego de papel bond, trace la figura de una laguna usando un plumón marcador. Pida a una o un estudiante que dibuje en el papel bond algo que represente un beneficio que se obtiene. Unos dibujarán peces, otros plantas y más. Reflexione acerca de la importancia de conservar los lagos y lagunas como la de Olomega.

Ventana científica A partir de lo que se comenta en la Ventana científica, plantee la siguiente pregunta para fomentar una reflexión: ¿Cuál es el estado actual de nuestro medio ambiente? ¿De qué manera puedes contribuir para que esta situación mejore? Pídales que reflexionen sobre la lectura y que la comenten con la clase.

Notas Oriente a las niñas y los niños a fin de que se sientan motivados a respetar la vida de las diferentes especies de animales y plantas.

Segundo Trimestre

179

Lección 6

Caminantes del universo

¿Qué ideas tienes? Este es el punto de partida para el desarrollo didáctico. Pídales que observen la imagen, pregúnteles: ¿Como podemos estar seguros de que existen otros planetas si nunca los hemos visto? ¿Sabes cuál es el trabajo de los astrónomos? Comente que los astrónomos son científicos que trabajan observando el espacio que nos rodea. Además, explique a las niñas y los niños que la observación del cielo ya se hacía desde tiempos remotos. Los antepasados se basaban en observaciones de las estrellas para hacer calendarios, predicciones y más.

Indicadores de logro

Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

Fomente la curiosidad por saber más acerca del espacio y plantee las preguntas de inicio. Antes de desarrollar la temática se recomienda repasar algunos términos básicos como planeta, satélite y estrella. Pregúntele ¿Qué significado tienen estas palabras para ti? y luego refuerce lo expresado a fin de corregir errores.

Vocabulario Planeta: cuerpo celeste de tamaño considerable que no posee luz propia y que orbita alredor de una estrella, para nuestro caso la estrella es el Sol. Satélite: pequeño cuerpo que gira alrededor de un planeta. La Luna en torno de la Tierra. Estrella: cuerpo celeste que emite luz propia debido a la generación de energía por fusión nuclear en su interior. Responder las preguntas b, c y d. Respuestas b. las estrellas se distinguen de los planetas por su brillo más intenso, debido a que poseen luz propia. c. Durante los eclipses de sol, es posible observar algún planeta durante el día. d. La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol. Es el único en el cual se conoce la vida.

¡Qué problema! Comente que nuestro planeta forma parte de todo un sistema de planetas, y que en el universo es incontable la cantidad de astros que existen. Pídales que contesten la pregunta problema: ¿cómo podemos representar el sistema solar? Permítales que en equipo comenten sus hipótesis y las socialicen con la clase.

180

Segundo Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Lección 6

Caminantes del universo La ciencia dice que…

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Inicie con este comentario: un astrónomo estudia los fenómenos que ocurren en el exterior de la Tierra. Para lograrlo utiliza aparatos especiales llamados telescopios en los observatorios espaciales. También se utilizan satélites que viajan por el universo recogiendo información de los planetas y enviándola a la Tierra. Pídales que lean el contenido de esta sección y que lo comenten en parejas. Pregunte: ¿Por qué vemos que brillan las estrellas? ¿Consideran ustedes que la Luna es una estrella? ¿Por qué? ¿Por qué brilla la Luna? Comente, después de escucharlos, que el universo tiene unos 13.7 millones de años mientras que nuestro Sistema Solar se calcula que tiene unos 4.5 millones de años. Además, comente que la Luna es el único satélite de la Tierra, que no posee luz propia pero la vemos brillante por que en ella se refleja la luz del Sol. De igual forma, los planetas no emiten luz propia. En cambio, las estrellas como el Sol tienen su propia luz. Oriénteles para que establezcan una clasificación de los planetas en interiores y exteriores. Pregúnteles ¿Cómo creen que sería la temperatura de la Tierra si estuviera tan cerca del Sol como lo está Mercurio?¿ Y como sería si estuviéramos tan lejos como Saturno? Permita el debate de estas preguntas. Guíeles hasta concluir que la ubicación del planeta Tierra es la ideal para que exista la vida aquí. Ni más lejos ni más cerca del Sol sería conveniente para la vida. Pida a sus estudiantes que lleven el material que se utilizará en la Caja de herramientas.

Notas Comente con sus estudiantes que el primer ser humano que llegó a la Luna el 20 de junio de 1969 fue Neil Armstrong y que en la actualidad los científicos se proyectan a saber más acerca del planeta Marte, por ser muy similar al nuestro.

Segundo Trimestre

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Lección 6 Pida a una niña o un niño que lea en voz alta la sección “Los planetas menores” y que otra niña o niño lea “Los cometas” luego comente: Los asteroides y los cometas de vez en cuando pasan cerca de la Tierra. Pregunte ¿Por qué es importante que los astrónomos vigilen los movimientos de estos asteroides y los cometas? ¿Podría alguno chocar contra la Tierra? Comente lo siguiente: En mayo de 1996 un asteroide de 500 metros de diámetro aproximadamente, pasó cerca de la Tierra a una distancia de 450,000 kilómetros, esto es la misma distancia de aquí a la Luna. Se cree que es el más grande asteroide que se ha acercado a la Tierra en los últimos tiempos. Los astrónomos lo llamaron 1996 JA1. Coménteles que actualmente son ocho planetas y no nueve. En el 2006 la Unión Internacional de Astrónomos, reunidos en Praga, decidieron por unanimidad cambiar la categoría de Plutón de planeta a planeta enano, dentro de un grupo llamado de los “plutoides” que comprende a Plutón y Caronte, otro planeta enano. Comente que el planeta Marte se conoce como planeta rojo, debido al color que se observa desde la Tierra.

Caminantes del universo

Indicadores de logro

Materiales

Caja de herramientas Organice a las niñas y los niños en equipos para que desarrollen la actividad: Los días y las noches en la Tierra Aprenderán que el movimiento de rotación de la Tierra sobre su eje es lo que hace que ocurran los días y las noches. El movimiento rotacional tarda 24 horas, esto es un día. Respuestas de la Caja de Herramientas ¿Observa qué pasa a los dos lados de la Tierra? Respuesta La pelota mostrará una parte iluminada y una oscura. La primera representará el día y la segunda, la noche. ¿Cómo se llama este movimiento de la Tierra? Recuerda el eje de inclinación de la Tierra al hacer incidir los rayos de luz. Respuesta El movimiento que hace la Tierra y que permite que hayan días y noches es llamado rotación sobre su mismo eje. Una vuelta completa sobre su eje solo toma 24 horas.

182

Segundo Trimestre

Horas

Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, caja de zapatos, papel plateado o brillantina, pelota de plástico mediana, lámpara, pegamento y alambre de amarre. Tiempo: 45 minutos

Lección 6

Caminantes del universo Puntos claves Pídales que una niña o un niño lea los Puntos claves.

Indicadores de logro

Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

Luego coménteles de los ocho planetas que hay en el Sistema Solar, solo en La Tierra existe la vida. Acerca de la Vía Láctea, explíqueles que es la galaxia a la cual pertenece nuestro Sistema Solar. Su nombre significa Camino de Leche, por el aspecto lechoso que le observaban los griegos debido a sus reflejos luminosos y que ellos lo relacionaban con sus dioses.

¿Cuánto aprendiste? Comente que la teoría del Big Bang explica el origen del universo y que estima que ocurrió hace trece mil setecientos millones de años. Permita que las niñas y los niños vuelvan a leer el texto que se refiere a los planetas interiores y exteriores para que encuentren las diferencias entre ellos.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Oriénteles para que realicen la actividad 5 y 6 del Libro de texto.

Travesía Horas

Tiempo: 30 minutos

Coménteles que algunos cometas que se acercan al planeta solo los podemos ver una vez en la vida, y a veces nunca. Asígneles como tarea la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios. Respuesta a la actividad 3 del Cuaderno de ejercicios página 53.

a. La vida en otros planetas es algo que los científicos no pueden descartar pues creen que existen varios mundos que tienen las mismas condiciones que la Tierra para contener la vida en otras galaxias. Las investigaciones continúan.

b. Los telescopios son aparatos que permiten a los astrónomos poder ver los cuerpos celestes. Su importancia radica en que permiten una visión ampliada de astros tan lejanos y obtener información útil en la Tierra.

c. Se ha comprobado que el planeta Tierra está en una ubicación exacta para la vida. Más cerca del Sol nos quemaríamos y más lejos, nos congelaríamos. ¿Casualidad?

Ventana científica Vivimos en una época de exploraciones espaciales. Hoy que ya ha llegado el ser humano a la Luna, los científicos están planeando grandes hazañas, como colocar al primer ser humano en Marte. Por ahora solo han llegado robots computarizados: las sondas espaciales.

Segundo Trimestre

183

INDICADORES DEL SEGUNDO TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO

NIVEL DE DESEMPEÑO

1.1 Representa con interés las partes de una célula. 1. Identifica y representa con certeza las partes de 1.2 Explica con seguridad qué es la célula, sus partes y su función en los una célula. seres vivos.

2. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

3. Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

4. Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad.

5. Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación.

6. Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno.

7. Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

8. Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

9. Formula preguntas y explicaciones oportunas acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

10. Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

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Segundo Trimestre

2.1 Describe de forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias. 2.2 Representa con iniciativa las medidas de emergencia en caso de hemorragias. 3.1 Identifica con claridad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja. 3.2 Describe con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja. 4.1 Explica con disposición algunas medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad. 4.2 Discute y explica con interés la importancia de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos. 5.1 Describe de forma correcta algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. 5.2 Explica con interés la importancia de la aplicación del método de imantación para separar y reciclar la basura.

6.1 Diferencia con claridad un circuito eléctrico en serie y en paralelo. 6.2 Describe y representa con certeza los circuitos en serie y paralelo.

7.1 Identifica y describe con interés la reflexión de la luz en algunos objetos. 7.2 Explica con interés el fenómeno de la reflexión al realizar experimentos con algunos objetos. 8.1 Describe las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales. 8.2 Explica las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de algunas especies animales y vegetales. 9.1 Identifica y describe con asertividad las áreas naturales protegidas de El Salvador. 9.2 Representa con creatividad algunas áreas naturales protegidas de El Salvador. 10.1 Representa por medio de modelos el Sistema Solar y sus componentes. 10.2 Explica algunos modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

REFUERZO ACADÉMICO DEL SEGUNDO TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO

CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO Poco interés por representar las partes de una célula.

1. Identifica y representa con certeza las partes de una célula.

2. Explica y aplica en forma correcta las medidas de emergencia en caso de hemorragias.

3. Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja.

4. Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad.

5. Experimenta, describe y explica con asertividad algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación.

6. Diferencia y diseña con iniciativa circuitos eléctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno.

7. Formula preguntas y explica con objetividad la reflexión de la luz en algunos objetos.

8. Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales.

9. Formula preguntas y explicaciones oportunas acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador.

10. Describe y representa en forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.

Poca bibliografía para consultar las partes de la célula.

Falta de disposición por explicar las medidas de emergencia en caso de hemorragias. Desconocimiento de las medidas de emergencia en caso de hemorragias. Falta de importancia por explicar los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja. Desconocimiento de los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el país: verde, amarilla, naranja y roja. Desinterés por proponer y divulgar medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismo. Poca orientación en la realización de la tarea. Poca comprensión de cómo experimentar algunos métodos de separación de sustancias. Pocas oportunidades para experimentar con algunos métodos de separación de sustancias: cristalización e imantación. Falta de oportunidades para diseñar circuitos eléctricos en serie y paralelo. Poco interés por diseñar circuitos eléctricos en serie y paralelo.

Falta de interés por formular preguntas y explicar la reflexión de la luz en algunos objetos. Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea. Poca disposición por explicar las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies animales y vegetales. Desinterés por investigar las causas y consecuencias que contribuyen a la extinción de especies. Desconocimiento de las áreas naturales protegidas de El Salvador. Falta de interés por formular preguntas y explicaciones acerca de las áreas naturales protegidas de El Salvador. Poco interés por representar el Sistema Solar y sus componentes. Desinterés por describir el Sistema Solar y sus componentes.

Segundo Trimestre

185

Lección con tecnología Presentación “El Microscopio y los Organismos Unicelulares” es un contenido que ayuda a las y los estudiantes a: La identificación de las partes y usos del microscopio, descripción de las partes fundamentales de las células y la explicación de las características de los componentes de la sangre.

Relación con lecciones previas Unidad: 4 Lección: 1 Duración: 1 hora clase. Objetivos: Reforzar la noción del uso y manejo del microscopio, identificando sus partes principales y observando algunos tipos de seres unicelulares, con el fin de comprender la estructura fundamental de la célula y la importancia del microscopio. Reforzar la noción de los componentes sanguíneos y los tipos de circulación en el cuerpo humano a través del análisis de simulaciones, con el fin de comprender su funcionamiento. Habilidades tecnológicas: Abrir un programa. Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.

Indicaciones generales Para realizar las actividades diseñadas en este CD interactivo debe seguir los siguientes pasos: Desarrolle la lección con tecnología en un aula informática o aula regular. Inserte el CD en la unidad de CD-ROM de la computadora, espere unos minutos para que cargue la pantalla. Si esto no sucede, haga doble clic en el ícono de la unidad de CD (a). La pantalla de inicio presenta información general sobre el CD interactivo, como: identificación de la asignatura y grado, presentación, estructura de la lección y vínculos disponibles. Identifique y dé un clic en el vínculo Recursos (b). Identifique y seleccione en la pantalla de Recursos el que corresponde al 2º trimestre. Para abrir la aplicación, dé un clic sobre el vínculo “El Microscopio y los Organismos Unicelulares” (c).

Manipular el mouse y el teclado. Materiales: Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

a

b

Analice los elementos que se encuentran en la pantalla de inicio del trimestre: las indicaciones y los botones de navegación para ir a las actividades. Asegúrese de que las bocinas funcionen correctamente. Es necesario orientar a las y los estudiantes para que sigan la lectura del texto cuando escuchen el audio, en el caso que las actividades que lo contengan. En esta pantalla dar clic al microscopio para observar su funcionamiento (d). Al terminar la simulación dar clic en el vínculo Regresar (d.1) Practique antes de la clase los ejercicios de cada una de las actividades para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. Modele una de las actividades para que las y los estudiantes realicen las demás.

186

Segundo Trimestre

c

d

d.1

Desarrollo de actividades Actividad 1 Partes del Microscopio (e)

e

Lea la indicación, dé un clic en el botón para escuchar el audio al mismo tiempo que observa las partes del microscopio. Luego seleccione el ejercicio 1.

Ejercicio 1: Partes del microscopio Lea la indicación y arrastre los nombres de las partes del microscopio a donde corresponde. 1.1.

1.1

Seleccione el ejercicio 2.

Ejercicio 2: Organismos Unicelulares Seleccione los organismos unicelulares dando un clic en las ilustraciones. 1.2. Seleccione el ejercicio 3.

Ejercicio 3: Medidas de Seguridad

1.2

1.3

Lea las medidas de seguridad que se le presentan y determine si son incorrectas o correctas. Un cheque verde aparecerá si ha determinado correctamente. 1.3. Dé clic en el botón Ir a inicio para seleccionar la Actividad 2.

Actividad 2 La Célula Para observar el vídeo y escuchar el audio, dé clic en el botón. Las y los estudiantes pueden contestar las preguntas en su cuaderno para discutirlas posteriormente. 2.1.

2.1

Ahora seleccione el ejercicio 1.

Segundo Trimestre

187

Ejercicio 1 Las partes de la Célula Dé un clic en el botón para escuchar el audio, luego arrastre las partes fundamentales de la célula al diagrama que se le presenta. 2.2.

2.2

Seleccione el ejercicio 2.

Ejercicio 2 Partes de la célula Lea la indicación y arrastre las palabras ubicadas entre las células para completar los dos diagramas. 2.3. Seleccione el ejercicio 3.

Ejercicio 3 Formas de las células Arrastre los nombres de los tipos de células a la imagen que corresponda. 2.4.

2.3

2.4

3.1

3.2

Dé clic en el botón Ir a inicio para seleccionar la Actividad 3.

Actividad 3 La Sangre Para observar la animación y escuchar el audio dé clic en el botón 3.1. Seleccione el ejercicio 1.

Ejercicio 1 La Circulación Dé clic en el botón para escuchar el audio y ver la animación de los tipos de circulación. 3.2. Seleccione el ejercicio 2.

Ejercicio 2 Componentes de la Sangre Arrastre cada nombre del recuadro a la imagen que corresponda. 3.3. Seleccione el ejercicio 3.

188

Segundo Trimestre

3.3

Ejercicio 3 Tejido Sanguíneo

3.4

Identifique las palabras en la sopa de letras. Dé clic letra por letra hasta completar las palabras. A las palabras completadas les aparece un cheque verde en el recuadro de la derecha. 3.4 Con este ejercicio, la lección ha terminado.

Al finalizar la actividad: Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento de los ejercicios y objetivos planteados. De ser necesario, oriente y anime a las y los estudiantes para que vuelvan a realizar las actividades. Oriente a las y los estudiantes para que cierren el programa. Reflexione junto con las y los estudiantes: ¿Qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? ¿Qué aprendieron?

Notas Los CD´s de 4º, 5º y 6º pueden tardar unos minutos en cargar, debido a que incluyen otros vídeos para las y los estudiantes. Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el aula informática o aula regular. Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: www.miportal.edu.sv CD Interactivo “Actividades”. Segundo Trimestre

189

Unidad 7

PREVINIENDO ENFERMEDADES

Tercer Trimestre

1. Objetivo de unidad Representar y explicar con responsabilidad algunos sistemas de órganos del cuerpo humano, analizando sus interrelaciones e identificando el agente transmisor de Chagas, a fin de practicar y divulgar algunas medidas para evitar enfermedades.

2. Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

Relación y dependencia de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso.

Niveles de organización de los seres vivos.

La interrelación del sistema circulatorio con otros sistemas: respiratorio, digestivo y excretor.

- Células y tejidos.

Funcionamiento del sistema digestivo y las glándulas anexas.

La interrelación fisiológica del sistema digestivo con el sistema excretor.

Órganos, sistemas de órgano e individuo.

Ingestión, digestión y excreción.

Estructura y funcionamiento del corazón.

Órganos del sentido del tacto: partes de la piel. Sistema nervioso. Estructura del sistema digestivo y las glándulas anexas.

- Estructuras subcelulares.

Estructura y funcionamiento de los riñones. Interrelación del sistema respiratorio y circulatorio.

Circulación mayor y menor. Agente transmisor del paludismo o malaria.

Agente transmisor de la enfermedad de Chagas.

Medidas para evitar el paludismo o malaria.

Medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas. Importancia del control de vacunación y chequeos médicos. Importancia de la vacuna para evitar la influenza en las niñas y los niños, las ancianas y los ancianos. Plantas medicinales que benefician la salud: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros.

190

Tercer Trimestre

3. Plan de estudio (30 horas) Horas

Contenidos

1. Todos siguen sus órdenes

3

Relación y dependencia de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso.

2. Trabajemos en equipo

6

Lección

La interrelación del sistema circulatorio con otros sistemas: respiratorio, digestivo y excretor. La interrelación fisiológica del sistema digestivo con el sistema excretor.

3. El bombeo de la vida

6

Estructura y funcionamiento del corazón. Circulación mayor y menor.

4. Un intruso en la sangre

6

Agente transmisor de la enfermedad de Chagas. Medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

5. Una amiga muy fina

6

Importancia del control de vacunación y chequeos médicos. Importancia de la vacuna para evitar la influenza en las niñas y los niños, las ancianas y los ancianos.

6. Farmacia verde

3

Plantas medicinales que benefician la salud: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros.

4. Puntos de lección Lección No. 1 Todos siguen sus órdenes En esta lección se representan y explican las funciones de las partes principales del sistema nervioso humano y su relación con los cinco sentidos con el fin de proponer recomendaciones para cuidarlo y protegerlo.

Lección No. 2 Trabajemos en equipo En esta lección las y los estudiantes discuten y explican sobre la interrelación entre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor, además, representan con interés los principales órganos del sistema circulatorio: la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

Lección No. 3 El bombeo de la vida En esta lección las y los estudiantes representan el corazón y sus partes, además describen cómo circula la sangre por el cuerpo humano. Finalmente proponen y divulgan algunas acciones que se deben tener en cuenta durante las transfusiones sanguíneas y cómo cuidar el órgano del corazón.

Lección No. 4 Un intruso en la sangre En esta lección las y los estudiantes identifican y representan el agente que transmite la enfermedad de Chagas, además valoran, discuten y analizan sobre las condiciones en que se propaga la enfermedad de Chagas y las medidas para prevenirla.

Lección No. 5 Una amiga muy fina La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes discuten y explican la importancia de acudir a los chequeos médicos para prevenir enfermedades endémicas y epidémicas, así mismo, explican sobre las causas de la influenza y algunas medidas para prevenirla especialmente en las niñas y los niños, las ancianas y los ancianos.

Lección No. 6 Farmacia verde En esta lección se estudian algunas plantas medicinales que proporcionan beneficios a la salud humana: el bálsamo, el eucalipto y la sábila, además, indagan acerca de la toxicidad de algunas plantas y el uso inadecuado de algunas de ellas como el epazote, el tabaco y el tilo.

Tercer Trimestre

191

Lección 1

Todos siguen sus órdenes

¿Qué ideas tienes? Comience la lección haciendo una corta gimnasia en el aula. Las niñas y los niños, puestos de pie y en círculo, harán flexiones, estirarán los brazos, moverán los dedos abriendo y cerrando la mano, saltarán, trotarán en el mismo sitio, en fin, harán un poco de ejercicio sin que esto llegue a cansarlos o agotarlos. Se hará por poco tiempo. Observando la fotografía que ilustra la lección, pídales que comenten con su compañera o compañero de al lado las preguntas de inicio. Escuche las respuestas y estimule la participación. Aproveche para explicar a las niñas y los niños que los golpes atrás de la cabeza pueden ocasionar consecuencias graves para una persona, ya que se dañan estructuras cerebrales que controlan muchas funciones en el organismo, por ejemplo: el cerebelo, que controla el movimiento, o el lóbulo occipital, que controla la vista. Un golpe fuerte en esta parte del cerebro puede dejar temporalmente ciega a una persona.

Representa con creatividad las partes principales del sistema nervioso y explica su función.

Indicadores de logro

Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Materiales

Explique que detrás de la cabeza están los centros de los sentidos. Verifique si conocen los términos del recuadro, si no es así espere a que se traten en el desarrollo más adelante.

Vocabulario Neurona: célula nerviosa encargada de recibir estímulos y conducir el impulso nervioso. Cerebro: órgano principal del sistema nervioso que controla las actividades del cuerpo. Cerebelo: órgano del sistema nervioso ubicado en la base del cerebro que controla el movimiento.

¡Qué problema! Utilizando la técnica de la lluvia de ideas, pregunte a sus alumnas y alumnos el nombre de cada uno de los sentidos del ser humano. Escríbalos en la pizarra, luego puede formular la siguiente interrogante: ¿Qué relación hay entre los cinco sentidos y el sistema nervioso? Acláreles que es el cerebro el que recibe y ordena toda la información captada por cada uno de los sentidos y elabora una respuesta adecuada.

192

Tercer Trimestre

Representa con interés las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano.

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Lección 1

Todos siguen sus órdenes La ciencia dice que…

Representa con creatividad las partes principales del sistema nervioso y explica su función.

Indicadores de logro

Representa con interés las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano. Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Pida a las niñas y los niños que lean individualmente el párrafo titulado “Las ventanas del cuerpo” y que completen la siguiente lista (que debe estar anotada en un cartel o en la pizarra) y que la niña y el niño la conteste en su cuaderno de Ciencias. Qué órgano me ayuda a … Sentir el olor de una flor Sentir la picada de una abeja Sentir el sabor de un caramelo Disfrutar mi música favorita Ver mi programa favorito en la TV

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Organice a las niñas y los niños en equipos para que lean el texto titulado ¿Quién dirige a los sentidos?, para reforzar la información puede formular las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los hemisferios del cerebro?

Horas

Tiempo: 30 minutos

Recuérdeles que la parte izquierda del cerebro controla la derecha del cuerpo y viceversa. Propóngales mover un brazo y una pierna y reflexionar qué parte del cerebro se activa al hacer cada movimiento. Reflexione: ante el aumento de reproductores MP3 portátiles y el uso masivo de audífonos en las y los adolescentes, las probabilidades de que las personas pierdan la audición a edad temprana son cada vez más altas.

Notas El uso inadecuado de audífonos en los oídos puede ser dañino para la salud.

Tercer Trimestre

193

Lección 1

Todos siguen sus órdenes

Explique que la neurona es la célula típica del sistema nervioso. Pero ¿Cómo funciona? Pídales que lean el texto que trata del Sistema Nervioso central y las neuronas. Luego, la maestra o el maestro presenta un cartel con la ilustración de una neurona. No coloque los nombres de sus partes. Serán las niñas y los niños quienes los colocarán o señalarán en el dibujo.

Representa con creatividad las partes principales del sistema nervioso y explica su función.

Indicadores de logro

Representa con interés las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano. Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Señale que las dendritas recogen información de los estímulos y la pasan al cuerpo celular, este la procesa y emite una respuesta que envía a otras neuronas por medio del axón. Insista en que las neuronas no se reproducen: cuando una muere no hay otra que la sustituya. Las drogas causan mucho daño matando neuronas.

Caja de herramientas Organice a las niñas y los niños en pareja para esta actividad y solicíteles un día antes que lleven a la clase los materiales que se indican. Lea las indicaciones de la Caja de herramientas, y pida a cada pareja de estudiantes que pasen al frente de la clase. Invíteles a realizar las actividades con orden y entusiasmo. Oriénteles a contestar las preguntas propuestas. Propóngales elaborar un listado de medidas para cuidar cada uno de los sentidos.

Notas Coménteles que los audífonos y los sonidos muy fuertes pueden ocasionar daños irreversibles a estructuras internas del oído que son muy delicadas, por ejemplo el tímpano.

194

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, alimentos ácidos, salados y dulces, una piedra, un peluche, una tela, una flor con aroma, una fruta, un jabón con olor, una venda para los ojos, libreta de apuntes y lápiz. Tiempo: 45 minutos

Lección 1

Todos siguen sus órdenes Puntos claves

Representa con creatividad las partes principales del sistema nervioso y explica su función.

Indicadores de logro

Representa con interés las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano. Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

Escriba los puntos clave en un cartel a fin de que sirvan como ayuda visual para las niñas y los niños mientras dura la lección. Para analizarlos es bueno que les organice en equipos y les distribuya estas preguntas en tiras de cartulina (una por equipo): ¿Cómo nos relacionamos con el medio ambiente? ¿Cuál es el trabajo del sistema nervioso? ¿Para qué sirven los nervios? ¿Cuál es el empaque que protege al cerebro?

¿Cuánto aprendiste? Solicite a las niñas y los niños que elaboren en el cuaderno de Ciencias un esquema del sistema nervioso y sus partes.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 30 minutos

Pídales que expliquen las enfermedades del sistema nervioso, entre ellas la epilepsia, neuritis, poliomielitis, narcolepsia, mal de Parkinson u otras.

Travesía Destaque lo prodigioso que fue el cerebro de Albert Einstein y que, tras muchos años de su muerte, su cerebro ha sido el más estudiado en el mundo. Pida a sus estudiantes que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Lea y comente acerca de las neuronas y su importancia como la célula principal del sistema nervioso.

Notas Coménteles que es importante dormir de 7 a 8 horas todos los días para cuidar nuestro sistema nervioso.

Tercer Trimestre

195

Lección 2

Trabajo en equipo

¿Qué ideas tienes?

Discute y explica en forma correcta, la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

Comience la lección haciendo el siguiente comentario: Por nuestro cuerpo circula una sustancia líquida de color rojo que se encarga de visitar cada órgano y cada tejido para llevarle los materiales que necesitan y retirar los que ya no son útiles. Este es el líquido de la vida, llamado sangre. Continúe pidiendo a las y los estudiantes que en tríos comenten las preguntas de inicio. Luego pida que las respondan en el cuaderno de Ciencias.

Describe y representa con creatividad los principales órganos del sistema circulatorio.

Indicadores de logro

Explica y representa con claridad la interrelación que existe entre los sistemas digestivo y excretor.

Pida voluntarios que compartan sus respuestas. Después de escuchar con atención las respuestas de las y los estudiantes proceda a corregir algunas ideas que necesiten aclararse.

Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

Pídales que expresen las ideas que tienen acerca de las palabras del vocabulario: Nutrientes, sangre, circulación y excreción.

Vocabulario Nutrientes: son las sustancias indispensables para la vida del organismo. Están contenidas generalmente en los alimentos. Sangre: tejido fluido de color rojo, compuesto por plasma y células sanguíneas. Circulación: movimiento de la sangre por todo el cuerpo. Excreción: proceso biológico de eliminación de sustancias de desecho.

¡Qué problema! Organice grupos de tres niñas y niños para que respondan en el cuaderno de Ciencias la pregunta de acuerdo a lo que saben y que expongan sus hipótesis en clase, utilizando dibujos o ilustraciones.

196

Tercer Trimestre

Explica con claridad la transformación y asimilación de los alimentos en el sistema digestivo.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Lección 2 Discute y explica en forma correcta la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

de logro

Materiales

Horas

La ciencia dice que… Pida a las niñas y los niños que formen pareja para le lectura del texto: “Sistema circulatorio”.

Explica con claridad la transformación y asimilación de los alimentos en el sistema digestivo.

Pídales que corten 2 rectángulos de cartulina de 15cm x 10cm en los cuales escribirán las dos ideas principales de la lectura. Usarán plumones. Pida pasar a pegarlos con cinta adhesiva a la pizarra y explicarlos. Procure que cada equipo tenga cartulina de color diferente para que se aprecien mejor los rectángulos pegados en la pizarra.

Explica y representa con claridad la interrelación que existe entre los sistemas digestivo y excretor.

Pida uno o dos voluntarios para que pasen al frente de la clase y lean las ideas escritas por sus compañeras y compañeros.

Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

Pida que agrupen las ideas similares en pequeños grupos y que argumente el criterio por el cual los agrupó. Al finalizar comente el contenido de la lección y aclare ideas a fin de mejorar la comprensión de sus estudiantes.

Describe y representa con creatividad los principales órganos del sistema circulatorio.

Indicadores

Trabajo en equipo

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Estimule a las y los estudiantes a fin de que expresen sus ideas y no se limiten a la transcripción de datos del Libro a las cartulinas. Para ello es importante que manifiesten lo que han leído con palabras propias y no las del texto. Lo que se busca es superar la memorización simple y lograr la comprensión de lo que leen. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales que utilizarán en la Caja de herramientas un día antes.

Notas Para que el sistema circulatorio funcione en forma adecuada, todas y todos debemos tomar suficiente agua. Se recomienta beber ocho vasos de agua a diario.

Tercer Trimestre

197

Lección 2

Trabajo en equipo

Pida a las niñas y los niños que lean el texto:

Discute y explica en forma correcta la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

“La relación fisiológica del sistema digestivo con el excretor”. Utilice una dinámica de integración para formar nuevos equipos de trabajo. Una vez formados los equipos de cinco estudiantes asígneles las siguientes actividades:

a. Elaborar un cartel con el esquema del sistema digestivo y excretor.

Describe y representa con creatividad los principales órganos del sistema circulatorio.

Indicadores de logro

Explica con claridad la transformación y asimilación de los alimentos en el sistema digestivo. Explica y representa con claridad la interrelación que existe entre los sistemas digestivo y excretor.

b. Colocar los nombres de los órganos del sistema digestivo y excretor.

c. Explicar el camino que siguen los alimentos

Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

desde que ingresan por la boca hasta que son expulsados los materiales de desecho.

Caja de herramientas Organice a las niñas y los niños para que desarrollen esta práctica sencilla. Después de finalizar el trabajo, comente lo siguiente:

Materiales

Resultados de la práctica: El sabor de las hojas de apio será diferente en cada caso. Las hojas del tallo de apio en el vaso 2 saben dulces y las otras no. ¿Por qué? Al igual que disolvió el azúcar, el agua disuelve los nutrientes y ayuda para que la sangre los transporte hacia todos los tejidos.

Notas Concluya con las niñas y los niños, que nuestro cuerpo es como una orquesta donde todos los sistemas trabajan realizando su función coordinadamente, en colaboración unos con otros.

198

Tercer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, 3 vasos, 2 cucharaditas de azúcar, agua, una cuchara y 3 tallos frescos de apio con sus hojas. Tiempo: 90 minutos

Lección 2 Discute y explica en forma correcta la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor. Describe y representa con creatividad los principales órganos del sistema circulatorio.

Indicadores de logro

Explica con claridad la transformación y asimilación de los alimentos en el sistema digestivo. Explica y representa con claridad la interrelación que existe entre los sistemas digestivo y excretor. Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios, carteles, plumones y tirro.

Tiempo: 60 minutos

Trabajo en equipo Puntos claves Pida que lean los Puntos claves y que los comenten en pareja. Pida a un representante de cada pareja, que pase al frente de la clase para que exprese lo que comprendieron de los puntos claves. Después de escuchar al representante preguntar a la clase si están de acuerdo o en desacuerdo, explique ¿por qué? Al terminar, retome los puntos claves y aclare las ideas de las y los estudiantes que no hayan comprendido.

¿Cuánto aprendiste? En esta sección las respuestas de las y los estudiantes deben coincidir con lo siguiente: El intercambio gaseoso es un proceso en el que intervienen el sistema circulatorio como el respiratorio, así: La sangre llega a los pulmones para ser enriquecida de oxígeno y limpiada del CO2, trabajo que realizan los alvéolos pulmonares. La eliminación de desechos es importante porque de lo contrario nuestro organismo se contamina.

Travesía Aproveche la Travesía para leerla y comentar de forma amena cómo los escritores han usado elementos naturales en sus grandes obras. Pida a las y los estudiantes que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Aproveche la información de la Ventana científica, para leerla y fomentar hábitos saludables que ayudan a mantener los riñones sanos: como por ejemplo, beber suficiente agua, comer ciertas frutas, como manzana y uva; a la vez evitar consumir en exceso grasas y sal.

Tercer Trimestre

199

Lección 3

El bombeo de la vida

¿Qué ideas tienes? Indaga y describe con coherencia la función y actividad del corazón en el ser humano.

Organice a las niñas y los niños en equipos de cinco estudiantes y pídales que lean las preguntas de inicio, que anoten sus respuestas en el cuaderno de Ciencias y que luego las den a conocer a sus compañeras y compañeros de otros grupos mediante una plenaria. Escriba las palabras del vocabulario en rectángulos de cartulina, y colóquelas en las paredes del salón. Proponga una lluvia de ideas para conocer lo que saben acerca de las palabras.

Representa con creatividad la estructura del corazón y sus partes.

Indicadores de logro

Discute y representa con creatividad la circulación mayor y menor en el cuerpo humano. Formula preguntas y explica con interés los requisitos que debe cumplir una persona que va a donar sangre.

Vocabulario

Propone y divulga con interés las precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.

Corazón: órgano muy importante del aparato circulatorio formado por cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos. Venas: vasos sanguíneos que llevan sangre desde los capilares hasta el corazón y retiran el dióxido de carbono. Arterias: son los vasos que llevan sangre rica en oxígeno desde el corazón hasta las demás partes del cuerpo. Sangre: tejido líquido que recorre todo el cuerpo, transportando los elementos necesarios para el organismo.

¡Qué problema! En equipos de cinco estudiantes lean y discutan la pregunta ¿Cómo es que el corazón puede bombear o mover la sangre? Pídales que representen en forma creativa sus ideas y las expliquen a toda la clase. Escuche con atención sus respuestas. Luego explíqueles que el corazón es una especie de bomba que impulsa la sangre a todo el cuerpo mediante dos movimientos o fases llamadas diástole y sístole. Estos dos movimientos los realiza aproximadamente cada segundo, sin descansar.

200

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y rectángulos de cartulina.

Tiempo: 60 minutos

Lección 3

El bombeo de la vida La ciencia dice que…

Indaga y describe con coherencia la función y actividad del corazón en el ser humano. Representa con creatividad la estructura del corazón y sus partes.

Indicadores de logro

Discute y representa con creatividad la circulación mayor y menor en el cuerpo humano. Formula preguntas y explica con interés los requisitos que debe cumplir una persona que va a donar sangre. Propone y divulga con interés las precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, cartulina, pliego de papel lustre rojo, plumones y tirro.

Tiempo: 60 minutos

Pídales que lean en parejas el texto presentado en esta página. Luego solicíteles que escriban en una página de color un breve resumen del texto, incluyendo la circulación mayor, la circulación menor y los movimientos rítmicos del corazón. Motívelos a que elaboren un mapa conceptual del resumen anterior, luego en plenaria que presenten las explicaciones a la clase. Finalmente retome el contenido para aclarar las ideas de las y los estudiantes. Pregunte: ¿cuál es la diferencia entre la diástole y sístole? si no responden adecuadamente, explíquelo a toda la clase. Pídales que observen la figura de la ilustración en la página 145, señalando en el dibujo las principales partes del corazón. Para una mejor comprensión de lo anterior, pida a las y los estudiantes elaborar esquemas del corazón y de la circulación mayor y menor. Luego deben hacer plenaria del trabajo realizado. Pregunte ¿cuál es la diferencia entre circulación mayor y menor? Reconozca y valore el trabajo realizado por los estudiantes ambientando con los carteles el salón de clase. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales que utilizarán en la Caja de herramientas un día antes.

Notas El riesgo de comer comidas que tienen mucha grasa, es que estas hacen que la sangre tenga dificultad para circular porque se vuelve muy densa.

Tercer Trimestre

201

Lección 3

El bombeo de la vida

Pida a las niñas y los niños que en equipos de cinco estudiantes lean las siguientes preguntas acerca de la hipertensión arterial considerando lo siguiente:

Indaga y describe con coherencia la función y actividad del corazón en el ser humano.

¿Qué es?

Representa con creatividad la estructura del corazón y sus partes.

¿Cómo se manifiesta? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cómo se puede prevenir? Luego que comparen sus respuestas con algún artículo de revista que proporcione la o el profesor.

Indicadores de logro

Formula preguntas y explica con interés los requisitos que debe cumplir una persona que va a donar sangre.

Comente que la hipertensión arterial es el aumento de la fuerza con que es distribuida la sangre en el organismo, se manifiesta por dolores de cabeza, mareos y sensación de adormecimiento en las manos y pies, entre otros. Las causas pueden ser relacionadas con el consumo excesivo de sal y grasas. Para prevenirla, una persona debe evitar las comidas grasosas y muy saladas. De manera similar, con el colesterol, considerando lo siguiente:

Propone y divulga con interés las precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.

Materiales

¿Qué es? Un tipo de grasa que se acumula en las arterias. ¿Qué riesgo produce? Puede causar un paro cardíaco. ¿Cómo se puede prevenir? Con una dieta balanceada y haciendo ejercicios todos los días.

Caja de herramientas Con esta experiencia, las niñas y los niños comprobarán que el corazón es como una bomba que impulsa el líquido vital al escuchar sus latidos. Explíqueles que las preocupaciones tanto como las emociones fuertes pueden dañar el corazón. Lea de manera adecuada a toda la clase el paso a paso de la Caja de herramientas, aclare dudas. Invíteles a trabajar en equipo y a comprobar si funciona o no el estetoscopio construido.

202

Tercer Trimestre

Discute y representa con creatividad la circulación mayor y menor en el cuerpo humano.

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, pliego de papel lustre rojo, plumones, tirro, artículos de revista, una manguera delgada, dos embudos pequeños, cinta adhesiva, hule o plastilina. Tiempo: 90 minutos

Lección 3

El bombeo de la vida Puntos claves

Indaga y describe con coherencia la función y actividad del corazón en el ser humano. Representa con creatividad la estructura del corazón y sus partes.

Indicadores de logro

Discute y representa con creatividad la circulación mayor y menor en el cuerpo humano. Formula preguntas y explica con interés los requisitos que debe cumplir una persona que va a donar sangre. Propone y divulga con interés las precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.

A fin de llegar al fondo de lo que la o el alumno debe saber, redacte o lea en voz alta los Puntos claves de la lección generando la oportunidad de que expresen sus ideas las y los alumnos. Usted como profesora o profesor aclare dudas.

¿Cuánto aprendiste? Oriente a las niñas y los niños para que realicen una entrevista a diez de sus compañeros y que luego ordenen los datos en una tabla y elaboren una gráfica con los datos obtenidos.

Travesía Lea y explique cómo, por medio de la investigación, el ser humano ha llegado a conocer muchos secretos del cuerpo humano. Pida a las niñas y los niños que realicen la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Explíqueles las preguntas de la actividad 3, así:

a. Es necesario que la sangre llegue a todas las partes del cuerpo, para oxigenarlas.

Horas

Tiempo: 60 minutos

b. El marcapasos es un aparato que sustituye en parte las funciones del corazón. Algunas personas con deficiencias cardíacas tienen que utilizarlo por prescripción médica.

c. El corazón ha constituido por mucho tiempo, un símbolo de amor por la importancia que tiene para el cuerpo, pero según los científicos no es el responsable de los sentimientos en el ser humano.

Ventana científica Lea esta Ventana para dar a conocer lo arriesgado que resulta el descuido en nuestros hábitos alimenticios. Explique a las y los estudiantes cómo las comidas grasosas pueden llegar a ser peligrosas para nuestra salud.

Tercer Trimestre

203

Lección 4

Un intruso en la sangre

¿Qué ideas tienes? Pídales que observen las imágenes de la ilustración y que en lluvia de ideas reconozcan el insecto y dos lugares favoritos donde habita para contestar las preguntas. Comente que el insecto de la imagen es una chinche besucona. Escriba las palabras del glosario en rectángulos de cartulina de modo que permanezcan visibles por algún tiempo en las paredes del aula.

Reconoce, caracteriza y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Indicadores de logro

Vocabulario

Discute y analiza con interés las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Chinche: insecto que presenta metamorfosis incompleta, transmisor de la enfermedad de Chagas. Tripanosoma cruzi: organismo parásito, agente causante de la enfermedad de Chagas.

¡Qué problema! Haga una lluvia de ideas, a fin de que las y los estudiantes propongan ideas de cómo prevenir la picadura de la chinche. Escriba en la pizarra todas las hipótesis dadas por las y los estudiantes. Comente con las niñas y los niños las siguientes medidas para evitar la picadura de la chinche: Usar insecticidas para eliminar las chinches. Mantener limpia la casa para evitar que se críen estos insectos. Revisar bien las camas, antes de acostarse y también alrededor de ella. Evitar andar descalzo.

204

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y rectángulos de cartulina de 25cm x 15cm.

Tiempo: 60 minutos

Lección 4

Un intruso en la sangre La ciencia dice que… Pida a las niñas y los niños que lean en pareja el texto “Un beso mortal”.

Reconoce, caracteriza y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Indicadores de logro

Discute y analiza con interés las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Mientras van leyendo anotarán en el cuaderno de Ciencias tres ideas principales que encuentran en el texto. Luego organizarán una plenaria para dar a conocer su trabajo. Al finalizar la participación de las y los estudiantes, retome el contenido a fin de reforzar estas ideas.

1. Los salvadoreños sabemos muy poco acerca del “mal de Chagas”.

2. La chinche besucona es portadora del parásito de la enfermedad: el Tripanosoma cruzi. 3. La chinche sobrevive en lugares donde encuentra las posibilidades de colocar sus huevos sin ningún peligro: partes de leña, escondrijos, casas sucias, casa de adobe, etc.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Asegúrese de que las niñas y los niños comprendan el peligro de dejar que las chinches se críen en sus casas. Para ello deben valorar como fundamental el aseo de las casas y la limpieza de lugares de almacenaje. Pida a las y los estudiantes describir algún lugar de su casa que tenga las características en las que puede habitar la “chinche besucona”.

Notas Destaque el peligro que representa el manipular cualquier insecto con las manos, especialmente la chinche transmisora de la enfermedad de Chagas.

Tercer Trimestre

205

Lección 4

Un intruso en la sangre

Presente a la clase un cartel con los síntomas que se describen para identificar el mal de Chagas. Pregúnteles, ¿cómo podemos estar seguros de que alguien con estos síntomas está contagiado por la enfermedad? Luego de escuchar las opiniones de las niñas y los niños, acláreles que solo mediante exámenes médicos y de laboratorio se puede estar seguro. Por lo tanto, a la menor sospecha se debe visitar al médico y no automedicarse. Pida a las niñas y los niños que lean los síntomas de la enfermedad de Chagas, luego que ilustren en su cuaderno de Ciencias cada uno de los síntomas estudiados, luego comparen con la clase sus esquemas y expliquen.

Reconoce, caracteriza y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Indicadores de logro

Discute y analiza con interés las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Caja de herramientas Esta es una pequeña actividad de campo en la cual nuestros estudiantes mostrarán una actitud científica. Organice a las niñas y los niños en equipos de cinco estudiantes para que hagan un recorrido por su comunidad, siempre y cuando esto no represente ningún peligro. Se recomienda ir acompañados de padres de familia. En ningún momento manipularán el insecto. Pídales que ilustren los lugares sospechosos donde pueden habitar las chinches y respondan las preguntas de la Caja de herramientas. Discuta con sus estudiantes las preguntas de la Caja de herramientas y comparta con ellos las siguientes respuestas: 1. La chinche pueden habitar en las grietas y hoyos de paredes, debajo de los colchones de las camas, en medio de los pantes de leña, en los nidos de gallinas. 2. Cuando se encuentra una chinche, se debe avisar a la Unidad de Salud para que personas expertas las manipulen de manera adecuada. 3. Algunas de las medidas para prevenir esta enfermedad son: mantener la casa limpia y ordenada, no tocar las chinches con las manos sin protección.

206

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, carteles, plumones, tirro, rectángulos de cartulina de 25 cm x 15 cm, ilustraciones de la chinche, libreta de apuntes y lápiz. Tiempo: 90 minutos

Lección 4

Un intruso en la sangre Puntos claves

Reconoce, caracteriza y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas.

Indicadores de logro

Discute y analiza con interés las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Escriba los Puntos claves en un cartel y luego pida a un niño y una niña, al azar, que pasen frente a la clase a explicar las ideas.

¿Cuánto aprendiste? Elija de manera voluntaria dos niñas o niños para desarrollar un modelo de entrevista en el aula, frente a sus compañeros. Asigne los roles: un experto en Mal de Chagas y un entrevistador. Coloque dos sillas y una mesa frente a la clase y pídales que comiencen la entrevista con un saludo, la fecha y el nombre del especialista. El entrevistador hará las preguntas y el especialista las responderá. La actividad deberá durar unos 5 minutos, luego cambiarán los roles. Al terminar, pida que pase otra pareja. Respuestas

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios carteles, plumones y tirro.

a. ¿Cómo puede una persona contraer el mal de Chagas? Mediante la picadura del insecto.

Horas

Tiempo: 60 minutos

b. ¿Cuáles son los síntomas del mal de Chagas? Dolores de cabeza, cambios en la frecuencia de los latidos del corazón, mareos, entre otros.

c. ¿Cuál es la forma correcta de colectar una chinche besucona? Nunca manipularla manualmente. Se debe usar guantes y pinzas y colocarlas de inmediato en un bote con tapadera. Lo mejor es matarla primero.

Travesía Lea y explique al grupo que en África también existe un Tripanosoma que causa una terrible enfermedad que daña el sistema nervioso. Pídales que respondan en pareja la actividad 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Lea la Ventana científica y proporcione a las y los estudiantes una visión más científica y seria de la enfermedad de Chagas. Debe aclarar que la chinche suele ser la portadora del parásito llamado Tripanosoma cruzi.

Tercer Trimestre

207

Lección 5

Una amiga muy fina

¿Qué ideas tienes? Inicie la lección pidiendo a las y los estudiantes que comenten en pareja las dos preguntas de inicio. Pídales que escriban dos razones importantes por las cuales debemos protegernos de las enfermedades. Luego que escriban dos beneficios, que a su juicio, nos dejan las vacunas. Pida a uno de cada pareja que lea ante sus compañeros lo que anotaron en el cuaderno de Ciencias. Pregúnteles si recuerdan qué vacunas les han colocado y que narren como fue esa experiencia.

Explica con claridad la importancia de acudir al médico para recibir las vacunas que le corresponden.

Indicadores de logro

Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades. Investiga y explica con interés las causas y medidas de prevención de la influenza. Explica con claridad la importancia de aplicar la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.

Escriba las palabras del glosario en rectángulos de cartulina de colores y mediante una lluvia de ideas determine lo que saben de dichos conceptos.

Vocabulario Vacuna: es una preparación de antígenos que dentro del cuerpo generan una respuesta de ataque ante un virus o bacteria.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Epidemia: enfermedad ampliamente extendida que afecta una gran parte de la población. Pandemia: enfermedad que afecta a muchas personas en un área geográficamente extensa.

¡Qué problema! Permítales debatir en pareja la pregunta problema, luego comente que ante el ataque de las enfermedades y el surgimiento de nuevos virus y bacterias, lo mejor es que todos estemos protegidos; pero que son las y los niños y las y los ancianos los más vulnerables. Pida a las y los estudiantes socializar las respuestas.

208

Tercer Trimestre

Horas

Tiempo: 60 minutos

Lección 5

Una amiga muy fina La ciencia dice que…

Explica con claridad la importancia de acudir al médico para recibir las vacunas que le corresponden.

Indicadores de logro

Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades. Investiga y explica con interés las causas y medidas de prevención de la influenza. Explica con claridad la importancia de aplicar la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.

Organice grupos de tres niñas y niños e indíqueles la lectura del texto de la página. Solicíteles que contesten las preguntas siguientes:

a. ¿Cómo puedes definir con tus palabras el concepto de epidemia?

b. ¿En qué tipo de regiones se propagan las epidemias con más facilidad?

c. ¿Qué es la influenza y quiénes son los más vulnerables?

d. ¿Por qué es importante que una persona se tape la boca y la nariz al estornudar? Mencione que una de las enfermedades que se propaga con mucha facilidad es el cólera, que consiste en una diarrea persistente. Pregunte ¿por qué no se recomienda comer las frutas que venden ya peladas en las calles? Escúcheles con atención y aclare sus ideas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Pregúnteles: ¿por qué es importante que estemos vacunados contra las enfermedades? Pídales que piensen y escriban en el cuaderno de Ciencias tres beneficios y que los expongan en clase. Pida a sus estudiantes que lleven el material que utilizarán en la Caja de herramientas con anticipación.

Notas Reflexione con las niñas y los niños que mediante un control médico adecuado, conocerán el esquema de vacunas que deben aplicarse, según la edad.

Tercer Trimestre

209

Lección 5

Una amiga muy fina

Pida que en tríos respondan a las preguntas sobre el esquema nacional de vacunas y las que se deben adiministrar hasta los 4 años.

Explica con claridad la importancia de acudir al médico para recibir las vacunas que le corresponden.

Explique a las y los estudiantes que hay diferentes tipos de vacunas. Unas nos protegen contra los virus y otras contra las bacterias. Elabore un cartel con dos columnas como el siguiente:

Indicadores de logro

Antivirales

Antibacterianas

Antipolio

Antituberculosis

Antipaperas

Antitifoidea

Antivaricela

Anticólera

Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades. Investiga y explica con interés las causas y medidas de prevención de la influenza. Explica con claridad la importancia de aplicar la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.

Antisarampión Explique la importancia de tener las vacunas para estar saludables. Es normal una cierta reacción incómoda de nuestro cuerpo cuando nos vacunamos.

Actividad de aprendizaje a. Explique que el sistema nacional de vacunación especifica las vacunas que deben tener las personas para estar protegidas según la edad. De los 0 a los 4 años las vacunas son: BCG, ROT, PENTAVALENTE (DPT+HB+HiB) BCG: Bacilo de Calmatte-Guerin. Esta vacuna previene la tuberculosis. ROT: Rotavirus. Previene la infección del rotavirus. DPT: difteria, tosferina y tétanos. HB: Hepatitis B HiB: Haemophilus, influenza tipo B, Polio oral, SPR o triple viral contra sarampión, paperas y rubéola. Además se aplican los refuerzos de las vacunas al año y medio y a los cuatro años.

Caja de herramientas Organice a las niñas y los niños en equipos de cinco estudiantes a fin de que preparen un yogurt. Explique la importancia de este alimento en términos de salud, pues ayuda a combatir problemas digestivos causados por bacterias. Pídales que guarden las medidas de seguridad e higiene a la hora de la preparación, y a disfrutar. Haga una lectura dirigida a la clase y aclare dudas a las preguntas que le hagan.

210

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, plumones, cartulina, tirro, cartel, dos tazas de leche hervida, trozos de fruta, tres cucharadas de yogurt, botes de vidrio limpios y licuadora. Tiempo: 90 minutos

Lección 5

Una amiga muy fina Puntos claves

Indicadores de logro

Explica con claridad la importancia de acudir al médico para recibir las vacunas que le corresponden.

Pregunte a las niñas y los niños qué entienden de los Puntos claves. Pídales que preparen una exposición creativa ante la clase, utilizando carteles alusivos.

Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades.

En cada cartel deberán resaltar las palabras más importantes tales como: vacuna, influenza, tétano, polio, germen, sistema inmune, entre otras.

Investiga y explica con interés las causas y medidas de prevención de la influenza.

¿Cuánto aprendiste?

Explica con claridad la importancia de aplicar la vacuna contra la influenza en las niñas, los niños, las y los ancianos.

Pídales que decoren tres páginas de papel bond con los colores que prefieran y que escriban al centro de cada una la respuesta a cada pregunta mostrada. Colocarán sus “páginas del saber” en las paredes del salón y tendrán la oportunidad de comentar sus respuestas. Luego retome la sección para afinar las ideas expresadas y aclarar dudas.

Travesía Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 60 minutos

Lea en voz alta y comente la historia de la primera vacuna y explique la importancia de las mismas. La primera persona en ser vacunada fue un niño. Pida a las niñas y los niños que desarrollen en casa, la actividad 1, 2 y 3 de su Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Lea en voz alta y comente que uno de los principales enemigos de la salud de las niñas y los niños es el zancudo transmisor del dengue. Como no hay una vacuna para protegernos, debemos todos contribuir para eliminar los criaderos y así ganarles la batalla.

Notas Comente en clase que las vacunas son una forma importante de prevenir el ataque de algunas enfermedades. Por esta razon, nuestro país tiene un esquema nacional de vacunación para evitar la propagación de diversos tipos de enfermedades.

Tercer Trimestre

211

Lección 6

Farmacia verde

¿Qué ideas tienes? Pida a las y los estudiantes observar las imágenes y en equipos de 4 ó 5, pregunte a las niñas y niños ¿Cómo creen ustedes que se trataban las enfermedades en tiempos pasados, cuando no se conocían los modernos medicamentos? Lleve a la clase trocitos de sábila, hojas de eucalipto u otra planta medicinal al alcance de las y los estudiantes en la comunidad. Pídales que las observen, de ser posible con una lupa y que hagan el dibujo en su cuaderno de Ciencias. Pregúnteles, ¿para qué sirve esta planta?

Indicadores de logro

Identifica, describe y valora la importancia médica de algunas plantas, como: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

Si es posible invite a padres de familia que tengan conocimientos empíricos sobre algunas plantas medicinales de la comunidad, para que expliquen para qué les sirven. Coloque las palabras del vocabulario en rectángulos de cartulina y pregúnteles si saben su significado. Estimule su participación y refuerce sus ideas.

Materiales

Vocabulario Minerales: elementos químicos indispensables, para el metabolismo del cuerpo humano. Medicinas: son sustancias químicas o naturales que contrarrestan algunas enfermedades.

¿Qué problema? Organice equipos de trabajo y pídales que respondan la pregunta problema elaborando una lista de aquellas plantas que son de uso medicinal en el país. Anotarán sus nombre y su uso en un cartel y lo explicarán a sus compañeras y compañeros.

212

Tercer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, trocitos de sábila u otras plantas medicinales, plumones, rectángulos de cartulina de 25cm x 15 cm. Tiempo: 30 minutos

Lección 6

Farmacia verde La ciencia dice que…

Indicadores de logro

Identifica, describe y valora la importancia médica de algunas plantas, como: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

Después de valorar las respuestas de la actividad anterior, pida a los equipos que se separen y se reorganicen en pareja. Indíqueles que lean el texto de esta página, plantas medicinales en nuestro país y que preparen una pequeña exposición de lo que comprenden tras la lectura, pregúnteles; ¿Creen ustedes que la deforestación nos hace perder medicamentos aún desconocidos? ¿Por qué? ¿Creen que es importante luchar contra la extinción de especies vegetales? ¿Cómo? ¿Creen que es importante dar a conocer los usos de las plantas en nuestra comunidad? ¿Por qué? Escuche con atención las respuestas a estas interrogantes y formule otras, de acuerdo con el ánimo de las y los estudiantes. Fomente la participación de todas y todos, y no olvide ambientar el salón con materiales reciclados, por ejemplo, elabore hojas de papel y que las niñas y los niños las pinten de color verde u otros colores que hayan visto en hojas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Propóngales la siguiente actividad:

Tiempo: 30 minutos

Que dibujen una serie de plantas medicinales, tales como la cebolla, la sábila, el bálsamo, el eucalipto, entre otras, luego a la par de cada planta, identifiquen qué parte es la que se utiliza: hojas, tallo, fruto, raíz. Explíqueles que las propiedades curativas de las plantas se encuentran en sus diferentes partes. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales de la Caja de herramientas con anticipación.

Notas Comente a las niñas y los niños que es importante cuidar las plantas, pues además de purificar el ambiente, algunas tienen propiedades curativas.

Tercer Trimestre

213

Lección 6

Farmacia verde

Organice a las niñas y los niños para trabajar en equipos de 4 ó 5 estudiantes. Pídales que busquen información en cromos o periódicos sobre las propiedades curativas de las plantas presentadas en el cuadro de la página. Motívelos a elaborar esquemas creativos en el cuaderno de Ciencias. Compare las investigaciones de los estudiantes con la siguiente información: Naranjo: el té de hojas de naranjo actúa como sedante del sistema nervioso, y se usa para recuperar el sueño.

Indicadores de logro

Limón: fortalece nuestro sistema inmunológico porque contiene vitamina C. El té puede ayudar a aliviar dolores de cabeza. Combate la artritis, colesterol y cálculos en los riñones.

Identifica, describe y valora la importancia médica de algunas plantas, como: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

Eucalipto: ayuda a aliviar resfriados, faringitis, anticaries, antiparasitarios. Hierba buena: Para enjuague bucal y para combatir la gripe. Ayuda a expulsar gases del estómago.

Materiales

Canela: Estimula el apetito, ayuda a quitar la tos y los resfriados. Lechuga: para relajar y provocar el sueño y para aliviar dolores.

Caja de herramientas Con esta Caja de herramientas las niñas y los niños aprenderán a prepararse un medicamento de apio. El apio tiene muchos beneficios: ayuda a limpiar los riñones con la producción de orina, disminuye el colesterol y combate la hipertensión, previene problemas cardíacos. Alivia el estreñimiento y evita gases. En fin, los beneficios son muchos. Aclare que no deben preparar tomas desconocidas. Pida leer todas las indicaciones y aclare dudas de las y los estudiantes. Luego déjelos trabajar en equipo de 4 ó 5 estudiantes para realizar el medicamento del apio. Comente que aunque algunas plantas tienen propiedades medicinales, no es recomendable experimentar con preparados cuya efectividad no se ha comprobado antes, para evitar intoxicaciones u otros efectos en el organismo.

214

Tercer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, trocitos de apio, una taza, agua y azúcar al gusto.

Tiempo: 45 minutos

Lección 6

Farmacia verde Puntos claves Reflexione acerca de los Puntos claves y repase esos puntos de la lección, con la participación de las y los estudiantes.

Indicadores de logro

Identifica, describe y valora la importancia médica de algunas plantas, como: el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

¿Cuánto aprendiste? Organice a las niñas y los niños para que realicen las actividades de esta sección. Pídales que aporten cada uno sus ideas y que las unifiquen como grupo y las escriban en el cuaderno de Ciencias. Luego, desarrolle una plenaria para que expresen sus ideas frente a la clase, para ello, cada equipo elegirá un relator. Comente con las y los estudiantes la siguiente información: El Aloe vera, conocido como sábila, tiene propiedades curativas cicatrizantes y antiinflamatorias muy importantes, y también cura enfermedades de la piel, entre otras.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía metodológica, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 30 minutos

Aunque se trate de medicina natural, es necesario recalcar que existen dosis indicadas para el tratamiento de cualquier enfermedad. Según investigaciones, el eucalipto sirve para el tratamiento de enfermedades respiratorias, como la sinusitis, entre otras.

Travesía Reflexione acerca de la importancia que las plantas medicinales han tenido a lo largo de la historia. Solicite a los estudiantes que realicen la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Lea y dirija una reflexión acerca de la importancia actual de conservar las selvas y bosques en los que aún hay especies de plantas no exploradas y que podrían aportar medicinas a las enfermedades incurables como el cáncer o el VIH/ SIDA.

Tercer Trimestre

215

Unidad 8

Tercer Trimestre

NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN

1.Objetivos de unidad Indagar y describir con iniciativa los grupos de alimentos, clasificándolos y elaborando menús variados para valorar las ventajas y desventajas de consumir una dieta balanceada que garantice una buena salud. Construir con creatividad una cocina solar, indagando y explicando su funcionamiento, para valorar las ventajas de la energía solar como una alternativa energética.

2.Relación y desarrollo QUINTO

SEXTO

Grupos de alimentos de la Guía de Alimentación para la familia salvadoreña.

La alimentación como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano. Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutrición infantil.

Alimentos que forman el grupo de granos, raíces y plátanos. Alimentos que forman el grupo de las frutas.

Alimentos que forman el grupo de las verduras y las hojas verdes.

Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos. Alimentos que forman el grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Alimentos que forman el grupo de grasas y azúcares. Propiedades de los seis grupos de alimentos de la dieta salvadoreña.

Beneficios del consumo de una dieta diaria balanceada. Formas de evitar la contaminación de los alimentos. Causas y consecuencias del consumo de alimentos en proceso de descomposición. Beneficios del consumo de una dieta diaria balanceada.

216

Tercer Trimestre

Tipos de menús. Construcción y uso de la cocina solar.

SÉPTIMO

3. Plan de estudio (24 horas) Lección 1. De todo un poco

Horas

6

Contenidos La alimentación como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano. Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutrición infantil.

2. ¡Buen provecho!

8

Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos. Alimentos que forman el grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Alimentos que forman el grupo de grasas y azúcares.

3. A la carta

6

Propiedades de los seis grupos de alimentos de la dieta salvadoreña. Tipos de menús.

4. Rayos cocineros

4

Construcción y uso de la cocina solar.

4. Puntos de lección Lección No. 1 De todo un poco En esta lección las y los estudiantes formulan preguntas y explicaciones acerca de la influencia de los alimentos como un factor que incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano, además, discuten y explican sobre las causas de la desnutrición infantil. Finalmente, se propicia el interés por divulgar las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Lección No. 2 ¡Buen provecho! En esta lección las y los estudiantes investigan y analizan el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos, asimismo identifican diferentes tipos de grasas y azúcares disponibles en el mercado salvadoreño. Además, se fortalece la disposición por consumir diferentes tipos de alimentos disponibles en el país.

Lección No. 3 A la carta Es importante que las y los estudiantes investiguen y expliquen la disponibilidad e importancia de los seis grupos de alimentos, además, clasifican los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños proponiendo tipos de menú variados para una alimentación balanceada.

Lección No. 4 Rayos cocineros Es esta lección las y los estudiantes formulan preguntas y explicaciones acerca de las ventajas del uso de la cocina solar, asimismo investigan y explican acerca de su construcción y los beneficios en la vida cotidiana.

Tercer Trimestre

217

Lección 1

De todo un poco

¿Qué ideas tienes? Pida a las niñas y los niños páginas de periódicos en las que los supermercados anuncian los alimentos y los muestran en fotografía. Organícelos en pareja y pídales que recorten y peguen fotografías de carnes, verduras, frutas, jugos, pan, cereales, golosinas en un pliego de papel bond. Para ello, dibujarán una pirámide y pondrán en la base el tipo de alimento que consumen más y al final el que consumen menos. Sin emitir juicio de valor sobre los hábitos alimentarios, pídales que coloquen sus carteles en el salón y que los comenten a sus compañeras y compañeros.

Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Indicadores de logro

Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutrición de acuerdo a los gráficos sobre el crecimiento de las y los niños. Discute y explica con criticidad las causas de la desnutrición infantil. Investiga, explica y divulga con claridad, las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Al terminar pídales que respondan en el cuaderno de Ciencias las preguntas de esta sección y escuche sus comentarios.

b. ¿Qué consecuencias tiene el consumir en exceso el mismo tipo de comida? No hay una dieta equilibrada y habrá falta de nutrientes.

c. ¿Qué alimentos debemos consumir para

Materiales

mantenernos sanos y fuertes? La alimentación adecuada debe incluir grasas, carbohidratos, proteínas, vitaminas, minerales y agua.

Vocabulario Alimentación: es el consumo de sustancias nutritivas, a través de los distintos alimentos. Vitaminas: son nutrientes esenciales para la vida, se encuentran presentes en algunos alimentos.

¡Qué problema! Permítales que discutan en pareja la pregunta problema y comenten sus hipótesis con la clase. Pídales que escriban en una hoja de papel bond, tres razones que según ellos, son importantes para afirmar que la leche materna es el mejor alimento para un bebé. Respuesta La leche materna es el único alimento que provee al niño los nutrientes que su cuerpo necesita al momento de nacer, y hasta sus primeros seis meses.

218

Tercer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, pliegos de papel bond, páginas de papel bond, anuncios de supermercado, plumones y colores. Tiempo: 45 minutos

Lección 1

De todo un poco La ciencia dice que…

Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Indicadores de logro

Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutrición de acuerdo a los gráficos sobre el crecimiento de las y los niños. Discute y explica con criticidad las causas de la desnutrición infantil. Investiga, explica y divulga con claridad, las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Organice a las niñas y los niños en equipos de cuatro o cinco estudiantes para que lean y discutan el contenido de esta sección. Después de la lectura, pídales que respondan las siguientes interrogantes en el cuaderno de Ciencias:

a. ¿Qué pasaría en nuestro organismo si dejamos de comer por mucho tiempo?

b. ¿Por qué es más conveniente tomar leche o jugos naturales, antes que refrescos embotellados o enlatados?

c. ¿Creen ustedes que comer muchas golosinas puede afectar nuestra calidad de vida? ¿Por qué? Reparta a los equipos tareas de investigación, a fin de que un equipo investigue la importancia de los glúcidos, otro la importancia de las proteínas y así sucesivamente. Cada equipo explicará lo que investigó, mencionará ejemplos en los que se encuentran los nutrientes que investigaron. Pida a sus estudiantes que elaboren un reporte escrito para su evaluación.

Tiempo: 45 minutos

Notas Aclare a las niñas y los niños, que no es lo mismo comer que alimentarse. Comer significa ingerir cualquier sustancia, pero alimentarse implica el consumo adecuado y equilibrado de sustancias nutritivas al organismo.

Tercer Trimestre

219

Lección 1

De todo un poco

Defina la alimentación como el conjunto de procesos que permiten al organismo utilizar y transformar los nutrientes para mantenerse vivos. Pregunte ¿Cuáles son las necesidades nutricionales que hay que suplir a nuestro cuerpo? Permítales que piensen, que escriban en el cuaderno de Ciencias y que expongan sus ideas. Después coloque un cartel con la siguiente información y coméntela.

Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Indicadores de logro

Necesidades

Se satisface con

Energéticos

Glúcidos y grasas

Estructurales

Proteínas y algunas grasas

Funcionales y reguladores

Vitaminas y minerales

Siempre en equipo, pídales que lean el texto y respondan ¿Cuáles son las enfermedades que se originan por una mala alimentación? Pídales que investiguen cuáles son los riesgos de la obesidad. Pídales que elaboren un cartel con el resultado de su investigación. Una fuente de información pueden ser los suplementos de salud que publican los periódicos principalmente los dominicales. Actividad Pídales que elaboren una pirámide alimenticia, en un pliego de papel bond y que expliquen con sus palabras la importancia de cada nivel. Valore la creatividad y originalidad.

Grasas, aceites y dulces Lácteos Frutas

Carnes Verduras

Pan, cereales y pastas

Caja de herramientas Forme equipos de cinco estudiantes para esta actividad, en la cual medirán talla y peso. Es importante que reflexione con las niñas y los niños acerca de la influencia directa de los hábitos alimenticios con el peso y la talla en las personas y principalmente en los niños que están en crecimiento. Con esta actividad se pretende valorar una buena alimentación para mantener la salud.

220

Tercer Trimestre

Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutrición de acuerdo a los gráficos sobre el crecimiento de las y los niños. Discute y explica con criticidad las causas de la desnutrición infantil. Investiga, explica y divulga con claridad, las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, cinta métrica, báscula pequeña, 2 pliegos de cartulina o papel, reglas y plumones o colores. Tiempo: 90 minutos

Lección 1

De todo un poco Puntos claves

Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

Indicadores de logro

Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutrición de acuerdo a los gráficos sobre el crecimiento de las y los niños. Discute y explica con criticidad las causas de la desnutrición infantil. Investiga, explica y divulga con claridad, las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

Escriba los Puntos claves en medio pliego de papel bond y colóquelos en el salón. Para comentarlos, formule estas preguntas: ¿Qué pasará si un niño de tu edad no recibe suficientes proteínas en sus alimentos? ¿Qué puede pasar si a un niño le dan sólo leche, sin otras comidas, después de los seis meses?

¿Cuánto aprendiste? Trabajando en equipo pídales que desarrollen la actividad 5, 6, 7 y 8 en el cuaderno de Ciencias y que las expongan en clase.

Travesía Se pueden llevar dulces de chocolate a la clase y saborearlos al momento de comentar la Travesía.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias y carteles.

Tiempo: 90 minutos

Pida a las niñas y los niños que desarrollen la actividad 1 del Cuaderno de ejercicios. Tome en cuenta que 1 kilo tiene 2.2 libras. Si una persona pesa 83 kilos y mide 1.70 de estatura su IMC es :

La tabla indica que hay sobrepeso en la persona.

Ventana científica Reflexione que la desnutrición es un serio problema para muchos países incluyendo el nuestro. Pídales que comenten sus ideas con la clase.

Tercer Trimestre

221

Lección 2

¡Buen Provecho!

¿Qué ideas tienes? Pida a las y los estudiantes que observen las imágenes de esta sección y que contesten individualmente las preguntas en el cuaderno de Ciencias. El agua no es un alimento como tal, pero es necesaria para proveer líquido al organismo, que la necesita para su adecuado funcionamiento. Mediante una técnica motíveles para que expongan las respuestas que escribieron ante sus compañeras y compañeros.

Explica en forma correcta el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el país.

Indicadores de logro

Describe con interés el valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados. Identifica en forma correcta, los diferentes tipos de grasas y azúcares disponibles en el mercado salvadoreño. Explica claramente el valor nutritivo de las grasas y azúcares en el organismo.

Vocabulario Mediante una lluvia de ideas pregúnteles el concepto de nutriente y antioxidante. Después de escuchar sus ideas presente estas definiciones en un cartel y luego estimule sus comentarios. Explique que un nutriente es toda sustancia presente en los alimentos y que nuestro organismo puede utilizar para poder funcionar correctamente y así mantenerse vivo. Los antioxidantes son sustancias que nos ayudan contra el envejecimiento celular y así mejorar la calidad de vida. Nutriente: son las sustancias contenidas en los alimentos necesarias para mantener la salud. Antioxidante: es toda sustancia capaz de retardar o prevenir la oxidación de otra sustancia.

¡Qué problema! Coménteles que una dieta balanceada es aquella que proporciona los nutrientes en las cantidades adecuadas que requiere el organismo. Permítales que respondan individualmente la pregunta de esta sección y que socialicen sus hipótesis con la clase.

Notas Aclare a las niñas y los niños que es esencial establecer una dieta alimenticia balanceada, tomando en consideración los alimentos que estén al alcance de cada uno de ellos.

222

Tercer Trimestre

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y carteles preparados para el inicio de la lección.

Tiempo: 80 minutos

Lección 2

¡Buen Provecho! La ciencia dice que…

Explica en forma correcta, el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el país.

Indicadores de logro

Describe con interés el valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados. Identifica en forma correcta, los diferentes tipos de grasas y azúcares disponibles en el mercado salvadoreño. Explica claramente el valor nutritivo de las grasas y azúcares en el organismo.

Pídales que expresen lo que opinan acerca de lo siguiente: “Los nutricionistas dicen que la restricción alimentaria, o sea comer poco pero balanceado, prolonga la vida y que por el contrario las comidas hipercalóricas, la acortan.” Pídales que conversen en pareja y que escriban dos opiniones acerca de lo planteado. Luego, explíqueles que una comida hipercalórica es aquella que aporta más calorías de las necesarias para una persona. Pizzas, papas fritas, dulces, gaseosas están en la lista de estas sustancias que ayudan muy poco. Pídales que comenten este otro planteamiento: “Un estudiante de primaria consume diariamente cantidades excesivas de golosinas, consideradas como “calorías vacías” porque su contenido alimenticio es casi nulo.”

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 90 minutos

Pregúnteles: ¿por qué los churros y otras golosinas y refrescos con soda se consideran comidas “chatarra”? Explíqueles que el término se emplea para indicar que son comidas que solo aportan calorías pero que son vacías de alimento y vitaminas, por lo tanto no benefician. Pídales que se organicen en equipos de 4 estudiantes y que preparen una exposición del contenido de esta página y estimúlelos para que muestren en su conducta acciones positivas hacia una alimentación sana. Pida a sus estudiantes que lleven los materiales a utilizar en la Caja de herramientas.

Tercer Trimestre

223

Lección 2

¡Buen Provecho!

Pida a las y los estudiantes que consulten material bibliográfico en la biblioteca del centro escolar o en Internet si es posible, acerca de los beneficios de las frutas como el mango, la piña, la papaya u otras que usted estime convenientes de acuerdo a su comunidad.

Explica en forma correcta, el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el país.

Pregunte ¿Por qué se recomienda extraer uno mismo el jugo de las frutas, en lugar de consumir jugos envasados?

Indicadores de logro

¿Si tienes sed es realmente bueno tomar gaseosas para calmarla?

Insista en la importancia del consumo de las verduras, frutas y hojas verdes en la dieta, para el aporte de vitaminas y minerales.

Organice a las niñas y los niños para que desarrollen esta práctica sencilla. Observarán que en el paso 1, el color morado indica la presencia de almidón. En el segundo la vitamina C del limón actúa como antioxidante. En el tercero, sentirán el sabor del azúcar o glúcido. En el último, verán cómo se desnaturalizan las proteínas por el efecto del ácido cítrico en el jugo de limón. ¿Qué otros alimentos nos aportan carbohidratos? Los alimentos que proporcionan carbohidratos son las harinas (pan, tortillas) azúcares (frutas y verduras). ¿Qué papel desempeñan las proteínas en el organismo? Las proteínas sirven para la reparación de los tejidos del cuerpo. ¿Qué función realizan los antioxidantes en el organismo? Los antioxidantes ayudan a eliminar partículas tóxicas acumuladas en el organismo.

Notas Informe a sus estudiantes que entre los alimentos que aportan carbohidratos están la papa, el pan, los cereales, entre otros.

224

Tercer Trimestre

Identifica en forma correcta los diferentes tipos de grasas y azúcares disponibles en el mercado salvadoreño. Explica claramente el valor nutritivo de las grasas y azúcares en el organismo.

Formule otras preguntas similares para generar reflexión acerca de mejorar los hábitos alimentarios.

Caja de herramientas

Describe con interés el valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, un trozo de pan, un pedazo de tortilla, un trozo de papa cruda, una clara de huevo cruda, una cucharada de arroz cocido, dos pedazos de manzana, un trozo de galleta, yodo diluido y jugo de un limón. Tiempo: 100 minutos

Lección 2

¡Buen Provecho! Puntos claves

Explica en forma correcta el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el país.

Indicadores de logro

Materiales

Horas

Describe con interés el valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados.

Organice parejas para que lean los Puntos claves y los comenten. Siempre deberá ser una pareja diferente. Pida que una o uno de cada pareja pase al frente de la clase para que exprese lo que comprendieron de los puntos claves.

Identifica en forma correcta, los diferentes tipos de grasas y azúcares disponibles en el mercado salvadoreño.

Al terminar, retome los puntos claves y aclare las ideas de sus estudiantes.

Explica claramente el valor nutritivo de las grasas y azúcares en el organismo.

Organice sus nuevos equipos de trabajo para que desarrollen las actividades de esta sección.

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias y Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 90 minutos

¿Cuánto aprendiste?

Pídales que escriban una receta en un cartel y que la preparen para disfrutarla en clase. Deberán ser supervisados por adultos y mantener medidas de higiene. Explicará a sus compañeras y compañeros cuáles son los grupos de alimentos según el contenido de su receta.

Travesía Comente que la importancia de los cereales viene desde la antigüedad. Pida a las y los estudiantes que respondan la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Aproveche la Ventana científica para fomentar hábitos de alimentación más saludables. Enfatice que el aceite ya usado no se debe reutilizar porque es dañino para la salud. Que todo aceite debe ser nuevo al cocinar. Pregunte ¿Se cambia cada vez el aceite en los restaurantes de comida rápida y comedores cada vez que fríen nuevas papas? ¿Son saludables las papas bien fritas?

Notas Explíqueles que una alimentación adecuada es la que cumple con las necesidades de cada persona, ya sea niño, adolescente, adulto o anciano.

Tercer Trimestre

225

Lección 3

A la carta

¿Qué ideas tienes? Organice a las niñas y los niños en equipos de cuatro. Pídales que observen la ilustración de esta sección y que respondan las preguntas de inicio.

Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

Pregúnteles porqué consideran que unos platillos son más nutritivos que otros. Coloque un pliego de papel bond en la pizarra y proporcióneles círculos de cartulina de unos 10 cm de diámetro, de colores diversos.

Describe, con seguridad, el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas.

Indicadores de logro

Puede rotular el cartel así: Alimentos comunes en El Salvador.

Investiga con interés y clasifica los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños. Describe con claridad los efectos nutricionales de mantener una dieta balanceada.

Pida a las niñas y los niños que escriban en los círculos nombres de comidas que consideran comunes y que los peguen en el pliego. De los que escribieron, pregúnteles cuáles creen que son más o menos nutritivos.

Vocabulario Repase los conceptos de proteínas, lípidos, carbohidratos y calorías.

Materiales

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, pliegos de papel bond, plumones y colores.

Proteína: es una molécula grande, formada por aminoácidos. Lípido: es una biomolécula, generalmente insoluble en agua, presente en algunos alimentos. Carbohidratos: son moléculas orgánicas compuestas por Carbono, Hidrógeno y Oxígeno. Caloría: unidad de energía alimenticia.

¡Qué problema! Permítales que expresen sus hipótesis en el equipo y luego, a la clase. Además puede preguntarles: ¿A qué se debe que no nutren, a pesar de que nos dan la sensación de “estar llenos”? Respuesta Esta comida tiene un alto contenido de grasas, sal, condimentos y azúcares que estimulan la sed, por eso dan la sensación de “estar llenos”.

226

Tercer Trimestre

Horas

Tiempo: 60 minutos

Lección 3

A la carta La ciencia dice que…

Indicadores de logro

Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

Pida a los equipos que lean el texto. Pregúnteles: ¿Qué piensan acerca de las comidas que no son nutritivas? ¿Cómo afectan a nuestra salud?

Describe, con seguridad, el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas.

Pida a cada equipo que elabore una respuesta a cada pregunta. Luego, que las expongan ante la clase e intervenga para afinar las ideas o corregirlas.

Investiga con interés y clasifica los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños. Describe con claridad los efectos nutricionales de mantener una dieta balanceada.

Pregunte: ¿Qué debe haber en un plato de comida nutritivo? Esta vez pídales que no respondan por escrito, sino mediante un cartel ilustrando su propuesta de “El plato nutritivo”. Pregunte ¿Qué conviene más, una cena en casa o una hamburguesa en algún comedor o restaurante? Comente la importancia y el valor nutritivo de las comidas hechas en casa. Pídales que piensen en las comidas típicas.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, pliegos de papel bond, plumones y colores.

Tiempo: 50 minutos

¿Cómo es su preparación? ¿Tiene poca o mucha grasa? ¿Son nutritivas? Luego de escuchar sus comentarios, explíqueles que muchas de nuestras comidas típicas se preparan de forma tal que aportan muchos carbohidratos y grasas, por lo que no son alimentos completos. Pida a sus estudiantes que lleven el material a utilizar en la Caja de herramientas para la próxima clase.

Notas Coménteles que algunas comidas rápidas contienen nutrientes en forma desequilibrada, por tanto el exceso al consumirlos puede ocasionar daños a la salud.

Tercer Trimestre

227

Lección 3

A la carta

Pregúnteles ¿Cómo se expresa la cantidad de energía que nos aportan los alimentos? ¿Por qué las calorías son el combustible del cuerpo? ¿Cuáles son las consecuencias de comer en exceso?

Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

Comente que la tabla de alimentos y calorías que se presenta es un estimado. Explíqueles que el desayuno es la comida más importante del día porque nos aporta la energía que se necesita para las actividades de todo el día. Comente además, que en la cena se debe comer poco, porque nuestro cuerpo va a reposar y al no haber actividad física, se tiende al sobrepeso.

Indicadores de logro

Pídales que traigan cinco empaques de alimentos: de pan de caja, consomé, sopas, gelatinas u otros. Que busquen la viñeta llamada “Información Nutricional” y que anoten la cantidad en gramos de grasas, carbohidratos y proteínas.

Un sobrecito de consomé de pollo

Materiales

Cantidad 10 gramos Una porción: 5 gramos Grasas: 0.1 gramo X 0.9 cal Carbohidratos: 1.0 gramo X 4 cal Proteína: 0.1 gramo X 0.4 cal Una porción aporta aproximadamente unas 5 calorías. 5 viñetas de “Información Nutricional” Hoja de papel bond ¿Por qué es importante que en los productos alimenticios se proporcione esta información? Las etiquetas de los productos son importantes porque nos informan acerca de la composición nutricional del alimento. Nosotros decidimos si nos convienen o no.

228

Tercer Trimestre

Investiga con interés y clasifica los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños. Describe con claridad los efectos nutricionales de mantener una dieta balanceada.

Caja de herramientas

Explíqueles con este ejemplo.

Describe, con seguridad, el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas.

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, pliegos de papel bond, hojas de papel bond, plumones, colores, cinco empaques de alimentos y cinco viñetas de información nutricional. Tiempo: 100 minutos

Lección 3

A la carta Puntos claves

Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

Indicadores de logro

Describe, con seguridad, el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas. Prepara y propone con iniciativa distintos menús de alimentos variados y nutritivos. Describe con claridad los efectos nutricionales de mantener una dieta balanceada.

Elabore un cartel en el cual estén escritos los Puntos claves y pídales a las niñas y los niños que por cada uno escriban en su cuaderno un comentario breve. Luego permítales expresar sus ideas frente a la clase.

¿Cuánto aprendiste? Pida a las niñas y los niños que respondan las preguntas de forma individual en sus cuadernos. Oriénteles a fin de que prefieran alimentos nutritivos en lugar de golosinas y comidas que se venden en las calles sin ninguna seguridad. Comente la importancia del cepillado de los dientes para mantener una buena salud.

Travesía

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios, pliegos de papel bond, plumones y colores. Tiempo: 60 minutos

Mencione algunas comidas típicas que identifican lugares del país: yuca de Mejicanos, pupusas de Olocuilta, hojaldres de La Unión, totopostes de Oriente entre otros. Pida a las niñas y los niños que resuelvan las actividades del Cuaderno de ejercicios.

Ventana científica Explíqueles que una de las desventajas del consumo de comidas grasosas es la producción de excesivas cantidades de colesterol, lo cual pone en riesgo la salud.

Notas Concluya que toda persona debe ser moderada para comer y saber escoger bien sus alimentos.

Tercer Trimestre

229

Lección 4

Rayos cocineros

¿Qué ideas tienes? Organice a las niñas y los niños en pareja. Pídales que observen la ilustración de esta sección y que respondan las preguntas de inicio. Comente que en muchas partes del mundo ya se usa la energía solar para suplir las diferentes necesidades energéticas a fin de depender menos de los combustibles fósiles como el petróleo y el carbón. En El Salvador, la tecnología para el aprovechamiento de la energía solar, los paneles y las baterías son tan caros que prácticamente son inaccesibles para todas las personas y solo pueden disponer de ella grandes empresas.

Indicadores de logro

Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar. Investiga y explica con interés cómo se construye una cocina solar.

Puede hacerles preguntas como: ¿creen ustedes que en nuestro país tenemos la suficiente luz solar como para impulsar el uso de la energía solar? ¿Por qué piensas esto? ¿Creen ustedes que el uso de la energía solar puede ayudar a la preservación del medio ambiente? ¿Por qué? Escuche con atención sus respuestas.

Materiales

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Pídales que definan con sus palabras los conceptos del vocabulario.

Vocabulario Radiación: es la propagación de energía. El sol es la principal fuente de energía para la Tierra. Cocina: aparato utilizado para cocer los alimentos. Medio ambiente: espacio físico en donde interactúan los seres vivos.

¡Qué problema! Después de la actividad anterior pregúnteles: si tenemos abundante radiación solar todos los días, ¿Qué provecho le podemos sacar? ¿Cómo se podría construir una cocina solar sencilla y a bajo costo? Permítales que expresen sus hipótesis y en el transcurso de la lección aprenderán a construir una cocina.

230

Tercer Trimestre

Horas

Tiempo: 40 minutos

Lección 4

Rayos cocineros La ciencia dice que… Pida que en parejas lean el texto “Energía sin límites”. Después de la lectura, pregúnteles: ¿cómo podemos aprovechar la energía que proviene del Sol? Escuche atentamente sus respuestas y felicite a quienes han respondido.

Indicadores de logro

Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar. Investiga y explica con interés cómo se construye una cocina solar.

Comente que a pesar de los altísimos costos de la tecnología solar, en nuestro país ya está disponible este tipo de tecnología de paneles y baterías para convertir la energía solar en electricidad, en algunos países como Alemania la gente vende a la empresa de electricidad la energía que les va sobrando. Por la posición en la zona ecuatorial y con la luz solar que tenemos tendríamos largas horas de energía gratuita. Dé un ejemplo: ¿Han visto las vallas eléctricas de FOVIAL funcionando de noche con letras luminosas? ¿Cómo funcionan? Tienen paneles solares que convierten la luz del día en electricidad.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

En equipo de 5 estudiantes contestar la pregunta ¿Cómo funciona una cocina solar?, pida que lean el texto sobre las cocinas solares y sus ventajas. Pida a sus estudiantes que lleven el material a usar en la Caja de herramientas para la siguiente clase.

Tiempo: 30 minutos

Tercer Trimestre

231

Lección 4

Rayos cocineros

Comente que la costumbre de cocinar con leña está muy arraigada en nuestro país y no solo en la zona rural, debido a la falta de otras opciones más baratas. Por ello, resulta importante que comencemos a buscar otras alternativas para obtener energía, sobre todo por que no contamos en el país con grandes y densos bosques o espesas selvas. Es urgente que se deje de usar leña. Pida que comparen y expliquen las ventajas de las cocinas solares con las de leña. Explíqueles otros usos de la energía solar que son igualmente importantes: Las naves espaciales llevan paneles solares que le proveen la electricidad. En Alemania, México, países de África y Suramérica se empiezan a usar los paneles solares para proveerse de electricidad.

Indicadores de logro

Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar. Investiga y explica con interés cómo se construye una cocina solar.

También se cree que en algunos años circularán cada vez más carros que se impulsen con energía del sol. Pida a las niñas y los niños que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios.

Materiales

Caja de herramientas Malvaviscos (blancos y de chocolate, o cualquier otro color) Los malvaviscos son los “marshmallows” que pueden comprar en cualquier mercado o supermercado. Lea y aclare dudas de las actividades para construir una cocina solar. Lea y discuta con sus estudiantes las preguntas de la Caja de herramientas y compartan las respuestas:

1. El uso de energía solar proporciona muchos beneficios, entre ellos: no contamina el ambiente, ayuda en la lucha contra los cambios climáticos, permite ahorrar en otras facturas, mejora la calidad de vida.

2. A la energía solar se le llama limpia porque no contamina el medio ambiente. Según investigaciones evita la emisión de CO2, el cual no es tóxico en si, lo que ocurre es que se disuelve mejor que el oxígeno.

3. La energía solar es un recurso renovable, por que su fuente no se termina.

Notas Comente a las niñas y los niños, que la cocina solar utiliza como combustible el Sol, lo que permite ahorrar dinero en otros combustibles.

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Tercer Trimestre

Horas

Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, Cuaderno de ejercicios, una caja de zapatos, un bollo de lana, papel de aluminio, cinta adhesiva, varillas y un folder. Tiempo: 70 minutos

Lección 4

Rayos cocineros Puntos claves Elabore un cartel en el cual estén escritos los Puntos claves y pídales a las niñas y los niños que los comenten en parejas y que expongan sus opiniones en clase.

Indicadores de logro

Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar. Investiga y explica con interés cómo se construye una cocina solar.

¿Cuánto aprendiste? Pida a las niñas y los niños que respondan las preguntas en forma individual en su cuaderno de Ciencias. Indique que toda respuesta dada debe de argumentarse.

Travesía Lea la Travesía y comente que el avance en estas tecnologías en el mundo es tal, que ya se comienzan a hacer legislaciones para su uso, a fin de disponer de una nueva fuente de energía más barata, ecológica y abundante.

Materiales

Horas

Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 40 minutos

Ventana científica Pida que en pareja lean la Ventana científica y reflexione en la importancia de implementar la cocina solar, sobre todo en aquellos lugares donde no hay fácil acceso al servicio de gas propano. Insista en las ventajas de aprovechar la luz solar, ventajas en el aspecto económico y el medio ambiente. Una cocina solar bien hecha puede ser de gran utilidad en casa, sobre todo porque los días nublados aquí son pocos.

Notas Destaque el uso de cocina solar, el cual permite el ahorro: la fuente de energía solar es gratis, además que se puede construir una cocina solar con materiales de fácil acceso.

Tercer Trimestre

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INDICADORES DEL TERCER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1. Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

2. Discute y explica en forma correcta la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

3. Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

4. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

5. Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades.

6. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

7. Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

8. Investiga, explica y divulga con claridad las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

9. Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

10. Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.

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Tercer Trimestre

NIVEL DE DESEMPEÑO 1.1 Representa con creatividad las partes principales del sistema nervioso. 1.2 Representa con interés las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano. 2.1 Describe y representa con creatividad los principales órganos del sistema circulatorio. 2.2 Explica la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor. 3.1 Describe con claridad la importancia de cuidar el sistema digestivo. 3.2 Explica y representa con claridad la interrelación que existe entre los sistemas digestivo y excretor. 4.1 Discute y analiza con interés las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas. 4.2 Reconoce y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas. 5.1 Explica con claridad la importancia de acudir al médico para recibir las vacunas que le corresponden. 5.2 Describe con claridad la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades. 6.1 Identifica y describe con iniciativa la importancia médica de algunas plantas, como el bálsamo, el eucalipto, la sábila y otros. 6.2 Describe con interés cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales. 7.1 Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutrición de acuerdo a los gráficos sobre el crecimiento de las niñas y los niños. 7.2 Describe con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano. 8.1 Discute y explica con criticidad las causas de la desnutrición infantil. 8.2 Representa con creatividad las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes. 9.1 Describe con seguridad el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energía, vitaminas, minerales y proteínas. 9.2 Investiga con interés y clasifica los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreños. 10.1 Investiga y explica con interés cómo se construye una cocina solar. 10.2 Describe con claridad las ventajas del uso de la cocina solar.

REFUERZO ACADÉMICO DEL TERCER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1. Analiza y describe con objetividad la relación y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.

2. Discute y explica en forma correcta, la interrelación de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

3. Propone y divulga con responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO Poco interés por relacionar la dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso. Desconocimiento de la dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso. Falta de disposición por explicar la interrelación de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Falta de información bibliográfica acerca de la interrelación de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Poco interés por divulgar la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor. Desconocimiento de la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.

4. Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

Desinterés por divulgar algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.

5. Explica con interés la importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades.

Falta de oportunidades para explicar la importancia de la vacunación en la prevención de algunas enfermedades.

6. Explica en forma acertada cuáles son los usos inadecuados de las plantas medicinales.

7. Formula preguntas y explica con interés la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.

8. Investiga, explica y divulga con claridad las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.

9. Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.

10. Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.

Poca orientación en la realización de la tarea.

Poca disponibilidad en la realización de la tarea. Falta de oportunidad por explicar los usos inadecuados de las plantas medicinales. Poco interés por explicar los usos inadecuados de las plantas medicinales. Desinterés por formular preguntas respecto a la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano. Falta de información para explicar la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano. Poca disposición por explicar y divulgar las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes. Desinterés por explicar las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes. Falta de material bibliográfico para explicar la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo. Falta de interés por explicar la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo. Falta de material bibliográfico para formular preguntas acerca de las ventajas del uso de la cocina solar. Poca importancia para formular preguntas acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.

Tercer Trimestre

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Lección con tecnología Presentación “Las Estaciones y el Sistema Solar” es una lección que ayuda a las y los estudiantes en la descripción de las diferencias entre los planetas interiores y exteriores, el uso de un lenguaje científico al describir las características de las estaciones astronómicas, el funcionamiento y estructura del Sistema Solar así como los instrumentos de observación.

Indicaciones generales

Relación con lecciones previas Unidad: 6 Lección: 1 y 6 Duración: 1 hora clase. Objetivo: Reforzar la noción de la estructura y funcionamiento del sistema solar y el comportamiento de las estaciones astronómicas, a través de la resolución de ejercicios y análisis de simulaciones para interpretar apropiadamente los efectos de dichos fenómenos en la Tierra. Habilidades tecnológicas: Abrir un programa. Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación. Manipular el mouse y el teclado. Materiales: Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.

Para realizar las actividades diseñadas en este CD interactivo, debe seguir los siguientes pasos: Desarrolle la lección con tecnología en un aula informática o aula regular con una computadora. Inserte el CD en la unidad de CD-ROM de la computadora, espere unos minutos para que cargue la pantalla. Si esto no sucede, haga doble clic en el ícono de la unidad de CD (a).

a

b

La pantalla de inicio presenta información general sobre el CD interactivo, como: identificación de la asignatura y grado, presentación, estructura de la lección y vínculos disponibles. Identifique y dé un clic en el vínculo Recursos (b). Identifique y seleccione en la pantalla de Recursos el que corresponde al 3° trimestre. Para abrir la aplicación, dé un clic sobre el vínculo Las Estaciones y el Sistema Solar (c). Analice los elementos que se encuentran en la pantalla de inicio del trimestre: las indicaciones y los botones de navegación para ir a las actividades. Asegúrese de que las bocinas funcionen correctamente. Es necesario orientar a sus estudiantes para que sigan la lectura del texto cuando escuchen el audio, en el caso de que las actividades lo contengan (d). Practique antes de clase los ejercicios de cada una de las actividades para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. Modele una de las actividades para que sus estudiantes realicen las demás.

236

Tercer Trimestre

c

d

Desarrollo de actividades Actividad 1 Eclipse de Sol (e)

e

Lea la indicación, dé un clic en el botón para escuchar el audio al mismo tiempo que observa el fenómeno. Luego seleccione el ejercicio 1.

Ejercicio 1: Planetas interiores Lea la indicación del ejercicio 1. Dé un clic en el botón para escuchar el audio, luego arrastre los planetas, ordenándolos desde el más cercano al más lejano al Sol. 1.1.

1.1

Seleccione el ejercicio 2.

Ejercicio 2: Planetas exteriores Este ejercicio refuerza la noción de los planetas exteriores. Lea la indicación y dé un clic en el botón para escuchar y analizar el audio. Luego arrastre los planetas ordenándolos desde el más cercano al más lejano al Sol. 1.2.

1.2

Seleccione el ejercicio 3.

Ejercicio 3: El Sistema Solar En este ejercicio, las y los estudiantes encontrarán información detallada sobre los planetas. Dar un clic en los planetas para desplegar la información. 1.3.

1.3

Dé un clic en el botón Ir a inicio para seleccionar la Actividad 2.

Actividad 2 Las estaciones astronómicas Lea las indicaciones, coloque el cursor sobre las ubicaciones de la Tierra para analizar la información sobre las estaciones astronómicas. 2.1.

2.1

Ahora seleccione el ejercicio 1.

Tercer Trimestre

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Ejercicio 1 Instrumentos de observación

2.2

Lea la indicación y dé un clic en los instrumentos de observación astronómica. 2.2. Seleccione el ejercicio 2.

Ejercicio 2 Estaciones y seres vivos Lea la indicación y arrastre las palabras del recuadro para completar las oraciones. 2.3 y 2.4. Seleccione el ejercicio 3.

Ejercicio 3 Estaciones

2.3

2.4

3.1

3.2

Dé clic en el botón Ir a Inicio para seleccionar la Actividad 3.

Actividad 3 La Atmósfera Lea la indicación y dé un clic en el ícono para ver el vídeo sobre una actividad humana influenciada por las estaciones. 3.1. Seleccione el ejercicio 1.

Ejercicio 1 Solsticios y equinoccios Lea la indicación y luego arrastre los conceptos del recuadro de la derecha para completar el texto. 3.2. Seleccione el ejercicio 3.

Ejercicio 2 Las estaciones Arme el rompecabezas con las piezas situadas a la derecha. 3.3. Seleccione el ejercicio 3.

238

Tercer Trimestre

3.3

Ejercicio 3 Las estaciones y el sistema solar Lea las indicaciones cuidadosamente, luego seleccione las respuestas. 3.4.

3.4

Con este ejercicio, la lección ha terminado.

Al finalizar la actividad: Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento de los ejercicios y objetivos planteados. De ser necesario, oriente y anime a sus estudiantes para que vuelvan a realizar las actividades. Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. Reflexionen ¿Qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? ¿Qué aprendieron?

Notas Los CD´s de 4º, 5º y 6º pueden tardar unos minutos en cargar, debido a que incluyen otros vídeos para las y los estudiantes. Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el aula informática o un aula regular. Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: www.miportal.edu.sv CD Interactivo “Actividades Tercer Trimestre

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La presente edición consta de ________________ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.

Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________