GUÍA DEL MAESTRO

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Colección Planeta Lector Diseño de colección: departamento de diseño Grupo Planeta Autora: Marcela Tristancho Ilustración de cubierta: Andrezzinho © 2014, Editorial Planeta Colombiana S. A. Calle 73 N.º 7-60, Bogotá ISBN 13: 978-958-42-4280-8 ISBN 10: 958-42-4280-6 Primera impresión: diciembre de 2014 Impreso por: Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S. Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, sin permiso previo del editor.

Página

6.

Ficha técnica

7.

Para maestros

7.

Actividades antes de la lectura

17. Lenguaje 19.

Ciencias Naturales

Actividades durante la lectura

20.

Para alumnos

20.

Antes de la lectura

Actividades después de la lectura

21.

Durante la lectura

21.

Nivel literal

22.

Nivel inferencial

24.

Nivel crítico

25.

Nivel intertextual

27.

Después de la lectura

10.

11.

13.

Actividades para las áreas transversales

13. Educación ambiental 16.

Formación en valores

17.

Actividades integradoras de áreas

6 | Colección

FICHA TÉCNICA En busca del calamar del abismo Ángela Posada-Swafford Tipo de texto: narrativo-novela de aventuras. Páginas: 253 Planeta Lector Verde: desde 12 años. Biografía del autor: Ángela Posada-Swafford, nacida en Bogotá, estudió periodismo, y como expedicionaria e investigadora se ha dedicado a la divulgación de la ciencia mediante reportajes y documentales publicados en numerosos medios. Es la corresponsal en Estados Unidos de la revista Muy Interesante y ha escrito para National Geographic, Astronomy Magazine y New Scientist entre otras publicaciones. Ocasionalmente colabora con documentales para Discovery Channel y Animal Planet. Sinopsis: Muchos dudan de la existencia del calamar colosal, pero uno de sus tentáculos se convertirá en la primera pista que animará al grupo de animosos exploradores, a embarcarse en un buque de investigaciones, junto con un grupo de científicos. ¿Logrará el biólogo Alberto O’Leary, quien encabeza la expedición, encontrarse frente a frente con el mítico animal? ¿Por qué leer? Saber acerca de los lugares más remotos resulta aún más apasionante cuando éstos están llenos de criaturas desconocidas, que nos recuerdan que en la literatura y la ciencia los descubrimientos están más cerca de lo que creemos. Valores: persistencia, adaptación, amistad, constancia y espíritu investigativo.

Planeta verde | 7

PARA MAESTROS Actividades antes de la lectura

Zona epipelágica o eufótica (hay luz) Profundidad: 0 a 200 metros. Presión a los 200 metros: 20 atmósferas (20 veces la presión que hay en la superficie) o 294 psi (libras por

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Para comenzar, plantee a los alumnos un interrogante acerca de lo que puede suceder en el fondo del mar. Para complementar y articular estas percepciones, observe con ellos el documental acerca de los inicios de la exploración submarina en la fosa de las Marianas en el link: http://goo.gl/BnbzrF 2. Continúe indagando acerca del conocimiento y experiencias que tienen los estudiantes, en relación con el mar. Profundice acerca de sus vivencias, recuerdos, evocaciones, descripciones y deseos. A lo largo de la charla intente establecer cuántos alumnos conocen el mar, las sensaciones que les genera y lo que imaginan los que no lo conocen personalmente. 3. Motive a sus alumnos para que investiguen acerca de las condiciones de vida en el tenebroso fondo marino a partir de los 4.000 metros de profundidad. Para animarlos comparta con ellos información relacionada con los niveles de profundidad del mar a partir de datos suministrados por Ángela Posada-Swafford: La mayor parte de la superficie terrestre (317 millones de kilómetros cuadrados) está cubierta de agua salada de más de una milla de profundidad. Esto significa que el océano profundo es el hábitat dominante del planeta. Con todo, sólo hemos estudiado el 5% de los océanos. Estas son las divisiones del océano a medida que va cambiando la profundidad:

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

1.

8 | Colección

pulgada cuadrada). Es la piel del mar. Representa menos del 5% del volumen del agua en los océanos, pero es crucial para la vida del fondo. Zona mesopelágica o disfótica (lejos de la luz). Profundidad: 200 a 1.000 metros. Presión a los 1.000 metros: 100 atmósferas o 1.470 psi. Es el reino de la biolumniniscencia, donde los ojos de las criaturas son grandes para detectar el máximo de luz azulosa que producen los organismos. Zona batipelágica o afótica (ausencia total de luz). Profundidad: 1.000 a 4.000 metros. Presión a los 4.000 metros: 400 atmósferas o 5.880 psi. Al haber casi desaparecido la biolumniscencia, los ojos de los peces se achican hasta degenerarse y sus dientes crecen para garantizar la captura de la presa. 4. Pida a los alumnos que se dividan en grupos para elegir e imaginar la expedición que algún día les gustaría realizar a algún escenario natural del país o incluso del planeta. Algunos de los destinos y ecosistemas a tener en cuenta pueden ser: desierto, fondo del mar, selva, páramo, bosque y sierras nevadas, entre otros. Para dar a conocer destinos naturales del país, invítelos a ingresar a la página de Parques Nacionales Naturales en el link: http://goo.gl/CRQQz4 5. Los lugares de destino pueden ser elegidos con la ayuda de un mapamundi o de un mapa del país, de manera que los estudiantes realicen un ejercicio de georreferenciación básico, que les permita identificar aspectos generales del lugar, tales como: recursos naturales, accidentes geográficos y extensión del territorio, entre otros.

Planeta verde | 9

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

• Pídales que hagan un boceto o dibujo rápido de los elementos que integrarán el logotipo. Una vez estén seguros de las formas las pueden repasar en marcador o esfero. • Cuando hayan desarrollado los logotipos, proponga a los integrantes de los diferentes grupos que se reúnan para intercambiar opiniones sobre sus diseños y elegir los que les llamen más la atención para crear una propuesta que los identifique a todos. b. Estos son algunos de los elementos a tener en cuenta en el diseño de un afiche: • Ser llamativo. • Entenderse a primera vista. • Comunicar un mensaje de interés. • Grabarse en la memoria. • Formato: debe verse bien en la distancia. Siempre rectangular y preferiblemente en vertical. (Los tamaños más usuales son de pliego y medio pliego) • Letras: deben ser legibles en la distancia. Muchas veces su colocación y originalidad hacen al afiche.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

6. Motive a los estudiantes a que consulten libros y enciclopedias para recabar información relacionada con la aventura que desean emprender. Cada expedición se encargará de diseñar un afiche en el que presenten su grupo, así como un lema o eslogan, e insignias o logotipos que los identifiquen. a. Para apoyar el desarrollo del logotipo invítelos a apreciar los diseños creados para las expediciones al Polo Norte, del Calypso, de Jacques Costeau y el viaje Subpolar 90º al Polo Norte.

10 | Colección

• Proporción: debe de haber un equilibrio y armonía entre la imagen, la letra y los espacios en blanco. • Disposición: tener en cuenta el orden de lectura que generalmente se realiza de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Generar un punto o centro donde la vista se fije con mayor facilidad. • Evitar los elementos del afiche desordenados, ya que dispersan la atención. c. Cuando la totalidad de los equipos hayan elaborado sus logotipos y afiches, organice con sus alumnos una exposición en la que cada grupo socialice el sentido de su expedición.

Actividades durante la lectura 1.

La novela inicia narrando lo que le sucede a Juana, quien aunque contenta por la experiencia que está viviendo en el centro de investigación submarina Aquarius, extraña a sus amigos. Proponga a los estudiantes un debate para responder las siguientes preguntas: ¿Consideran que la historia sería igual si el grupo no se hubiera reunido para continuar con su viaje de exploración? ¿Qué aventuras han tenido en compañía de sus amigos? ¿Cuáles creen que serían sus reacciones si se encontraran frente a frente con un calamar gigante? 2. Solicite a cada alumno, que elija uno de los capítulos del libro, para realizar una historieta a partir del mismo. Lidere la selección de forma que todos los capítulos sean seleccionados. 3. Una vez los estudiantes hayan elegido los capítulos, propóngales los siguientes pasos: a. Realizar bocetos de los personajes b. Practicar dibujando diferentes expresiones del rostro, posiciones y situaciones para cada personaje.

Actividades después de la lectura 1.

Haga énfasis en cómo la novela combina hechos científicos con elementos narrativos de carácter fantástico. Proponga al grupo releer el capítulo Antes de comenzar la aventura y los apartados Agradecimientos y La aventura es real. A continuación establezca, con el grupo, un paralelo entre los contenidos científicos y los literarios, con el fin de favorecer la comprensión de los procesos de creación experimentados por la autora del libro. 2. Converse con los alumnos acerca de cómo perciben las relaciones existentes entre los personajes que aparecen en la novela y las personas que los inspiraron. Plantee al grupo un

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

c. Relacionar los personajes con los lugares y elementos que hacen parte de la historia. Para ello pueden hacer un story board o plan de páginas, por medio del cual se facilita la distribución de textos e imágenes. d. Se calcula el número de páginas y de recuadros o viñetas en que se va a dividir cada una y se realizan los dibujos, usando líneas tenues. e. Una vez tengan el story board y se define el número de páginas, se procede a hacer los dibujos definitivos repasando las líneas previamente elaboradas. f. Se distribuyen luego los textos y se complementan con onomatopeyas o sonidos escritos que enriquezcan la narración. g. Para finalizar, organicen una muestra con las historietas elaboradas, que les permita a todos mostrar sus trabajos, apreciar los de los demás así como intercambiar puntos de vista acerca de la historia, del desarrollo de las acciones y de las formas de pensar y de actuar de los personajes.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

Planeta verde | 11

12 | Colección

interrogante acerca de cómo construyen los escritores sus personajes y cómo los lectores se identifican con ellos. 3. Proponga a los alumnos la selección de una escena del libro para hacer una carátula alterna a la existente. Sugiérales que antes de emprender el trabajo se pregunten qué emociones y sensaciones les gustaría transmitir. 4. Organice, en conjunto con los estudiantes, una feria de personajes. Para comenzar pueden dividirse en grupos, cada uno de los cuales se encargará de abordar uno de los personajes de la novela, entre los que se cuentan los cinco protagonistas, Alberto O´Leary, Jim Semekis, Emma y por supuesto el calamar gigante de las profundidades. Enfatice en la necesidad de identificar las características particulares de cada uno de los personajes, para lo cual cada grupo puede diligenciar el siguiente cuadro: Personaje Características físicas Comportamiento Acciones sobresalientes

a. Los grupos se encargarán de abordar cada personaje para dar a conocer a los demás su universo y montar un stand alrededor del mismo. Para ello podrán realizar dibujos y recrear los elementos con los que se asocian, los cuales podrán modelar en plastilina o recrear a través de maquetas. b. Para coordinar el proceso de montaje, se recomienda realizar un plano del espacio en el que se vaya a organizar la feria de personajes. Se pueden marcar en el plano los lugares en los que se ubicará cada grupo, los recorridos que se proponen, las entradas y salidas y las zonas de descanso. Cada grupo puede seleccionar uno o dos estudiantes encargados de hacer las visitas comentadas al stand.

Planeta verde | 13

c. Anime a los estudiantes a invitar a sus amigos, conocidos y familiares a que visiten la feria. Una vez finalizado el evento, es posible concluir con un conversatorio en el que se discuta alrededor de los personajes, de sus motivaciones, sus miedos, sus alegrías, sus logros y su papel en la novela.

Actividades para las áreas transversales EDUCACIÓN AMBIENTAL

Uno de los grandes exploradores de mar y de sus profundidades fue Jacques Cousteau, quien después de recorrer mares y ríos escribió La carta de derechos de las generaciones futuras. El artículo 4º de esta carta que se refiere a lo ambiental dice: Serán tomadas todas las medidas apropiadas, incluyendo educación, investigación y legislación, para garantizar estos derechos y asegurar que no sean sacrificados por conveniencias presentes. a. Frente a lo anterior proponga a los alumnos construir su propia carta de derechos ambientales. Pueden consultar la carta completa de Cousteau en el link http://goo.gl/ DHWyA2 b. Invite a los estudiantes a que se documenten leyendo periódicos, libros y revistas y consultando en internet, de manera que puedan contribuir a la creación de la carta de derechos ambientales con mayor conocimiento del tema. c. Sugiera a los alumnos retomar las páginas: 23, 24, 225 y 280, de manera que se logre visualizar el interés expresado en el libro hacia los temas ambientales y de investigación. Indague sobre cuáles de los hechos relatados, les gustaría ahondar.

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

1.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

Carta de derechos ambientales

14 | Colección

2. La novela inicia en la estación submarina Aquarius, la cual a pesar de su difícil sostenibilidad ha sido apoyada por la NASA y por diferentes países del mundo. Proponga a los estudiantes un conversatorio alrededor de los retos, oportunidades y dificultades que representan este tipo de investigaciones. Divida al grupo en tres, de manera que cada subgrupo aborde uno de estos aspectos, para luego diligenciar entre todos de manera colectiva, una tabla en la que se contrasten las opiniones de los estudiantes. Retos

Oportunidades

Dificultades

Noticiero ecoplanetario 1.

Retome el inicio del capítulo 3, Titanes del abismo y converse con el grupo sobre las consecuencias del calentamiento global para la vida en los océanos. Motive a los estudiantes a que se documenten y redacten una noticia para ser transmitida radialmente sobre este tema. a. Dé a conocer a los estudiantes los componentes de una noticia radial. Entrada: Para comenzar es importante comunicar la esencia, la raíz de lo ocurrido. Formas de realizar la entrada a una nota radiofónica: • Con una interrogación: ¿Saben ustedes donde viven los calamares gigantes? • Con una admiración: ¡Baja y baja más el calamar! • Con una frase ingeniosa: Esto de los calamares se está pasando de castaño a oscuro. Cuerpo: Aquí se construye el primer párrafo o lead en el que se especifica, quién, cuándo, dónde y por qué (el calamar, durante los últimos años, en la fosa Chile-Perú, por causa del

2. A medida que los grupos vayan redactando sus noticias, éstas se ensamblan para construir el guión radial. Sección Cabezote Saludo Cortinilla

1er bloque noticias Cortinilla 2do bloque de noticias Despedida

Contenidos

Responsable

Compuesto por canción, música o jingle identificato- Sonidista o encargario del noticiero. do del sonido. Buenos días, estimados oyentes. Damos inicio a la primera emisión de nuestro noticiero ecoplanet. Música o fragmento de canción que contribuye a marcar una transición. Noticia 1 Noticia 2 de Noticia 3 Noticia 4 Noticia 5 Música o fragmento de canción que contribuye a marcar una transición.

Presentador general.

Sonidista o encargado del sonido. Locutor grupo 1 Locutor grupo 1 Locutor grupo 1 Locutor grupo 1 Locutor grupo 1 Sonidista o encargado del sonido. Locutores grupo 6 Noticias 6 a la 10. al 10. Música o fragmento de canción que contribuye a Sonidista o encargamarcar una transición. do del sonido.

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

calentamiento global). Cierre: La mayoría de las noticias radiales no tienen cierre, simplemente terminan. Es por esto que es importante que una noticia se vaya enlazando con la otra. En este caso, una buena solución para el cierre puede ser una frase ingeniosa o de impacto que invite a la reflexión al estilo de: Si sigue bajando ese calamar, ya nunca lo vamos a alcanzar. b. Continúe, proponiendo un espacio para la escucha, que puede dividirse en audición individual en casa y taller colectivo en el salón de clase. Algunos links que pueden consultarse para conocer experiencias de noticieros escolares son: http://goo.gl/a5qoqI http://goo.gl/O63Vx5 c. Una vez interiorizada la estructura de las noticias y realizado el proceso de sensibilización frente al medio radial, se sigue con la redacción de las noticias. Estas pueden ser desarrolladas por parejas o en grupos de tres estudiantes.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

Planeta verde | 15

16 | Colección

a. Para organizar la lectura de las noticias cada grupo seleccionará un presentador, quien será el encargado de hacer la locución de la noticia creada por el grupo. b. El programa puede ser emitido en vivo o en directo, o ser grabado para reproducirlo en diferido.

FORMACIÓN EN VALORES La amistad 1.

Motive a los estudiantes a releer en la páginas 23 y 45, las reacciones de Juana y de Simón por estar separados. Enfatice en los sentimientos que los invadían cuando estaban alejados de los amigos. 2. Proponga la escritura de cartas por parte de los alumnos, en la que expresen lo que Juana podría comunicarle a Simón y viceversa, de acuerdo con los sentimientos manifestados en las páginas señaladas. 3. Solicíteles escribir un párrafo en el que describan las sensaciones que acompañaban a los personajes en esos momentos, en los que experimentaban sentimientos encontrados. ¿De qué manera consideran que Juana y Simón perciben mutuamente su amistad? 4. Proponga la elaboración de cronologías de la amistad entre los protagonistas de la novela. Pida a cada estudiante que elija un par de personajes del libro para anotar en una hoja los momentos principales de su amistad. Una vez hayan establecido los eventos principales relacionados con la amistad, motívelos a escribir una crónica sobre los personajes elegidos.

La resolución de conflictos A partir de lo acontecido entre Lucas y Simón, en la página 44, proponga a los estudiantes una reflexión alrededor de la resolución

Actividades integradoras de áreas LENGUAJE Señalizar las profundidades del mar 1.

La señalética se encarga de estudiar y desarrollar sistemas de comunicación visual, a partir del diseño de símbolos. Estos cumplen la función de guiar, orientar u organizar a una persona o

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

de conflictos. Tenga en cuenta los siguientes principios: a. Partir del principio de la confianza. b. Establecer espacios para la argumentación en donde todos puedan ser escuchados. c. Emplear técnicas de escucha activa, que inviten a los estudiantes a expresarse de manera adecuada y clara. d. Entender el estilo personal para dialogar. e. Establecer espacios o zonas tranquilas, en donde se aprendan a manejar reacciones como la ira, la rabia y la frustración como emociones aceptables, posibles de ser controladas. f. Fomentar la asertividad como conducta óptima para responder ante un conflicto. Se trata buscar un término medio y equilibrado entre la agresividad y la inhibición. g. Por último conviene considerar que el abordar el conflicto de manera constructiva, contribuye al desarrollo del pensamiento causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva y el que relaciona los medios con el fin. Como una forma de relacionar este tema con la experiencia de los estudiantes analicen alguna situación que se haya presentado en clase, teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores. ¿Qué hubieran hecho la tía Abi y los chicos de haberse visto involucrados?

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

Planeta verde | 17

18 | Colección

conjunto de personas en aquellos lugares que planteen dilemas de comportamiento, como por ejemplo: centros comerciales, fábricas, polígonos industriales, parques naturales, aeropuertos, etcétera. Observe, junto con el grupo, las señales empleadas en un parque natural:

Tengan presentes, entre otras características: a. La sencillez de las formas. b. La relación fondo-forma. c. El contraste de los colores. 2. Dinamice luego una charla con los estudiantes alrededor de la pregunta ¿Cómo podría señalizarse el fondo del mar? Tengan en cuenta las características de este ecosistema, descritas en la novela. 3. Motive a los estudiantes para que elaboren las señales correspondientes a los lugares de la lista y a que inventen por lo menos otras dos, relacionadas con espacios, personajes y elementos presentes en la narración. Antes de comenzar el proceso de diseño invítelos a releer las páginas 23, 31, 80, 208, 209 y 210, para tener presentes los lugares y su importancia en el desarrollo de los hechos narrados. a. Mar abierto b. Laboratorio submarino c. Zona abisal d. Zona de buceo e. Calamar gigante f. Sumergible g. Falla submarina

Planeta verde | 19

Familias de palabras Además de descifrar los misterios del mundo submarino, Juana, Simón, Isabel, Lucas y Abigail, se encuentran con una familia de palabras nuevas para ellos. Se trata de las palabras derivadas de Bathus, que significa profundo. Solicite a los estudiantes observar esta familia relacionada con el universo de esta novela y proponer otras dos familias de palabras. Batiscafo (skaphos:barca) Batisfera (sphaera: esfera) Batímetro (metro: medir)

Un glosario submarino

Palabra

Capítulo

Significado

CIENCIAS NATURALES Las ramas de la ciencia 1.

Converse con el grupo acerca de las especializaciones que la ciencia presenta. ¿Les gustaría ser teutólogos? Retome, junto con el grupo las páginas 111 y 112, para recoger las inquietudes de los estudiantes. 2. En la página 58 se hace referencia a la criptozoología. Retome la definición que el libro presenta y proponga a los estudiantes una discusión acerca de la validez de esta área. ¿Puede ser Alberto O´Leary teutólogo y criptozoólogo a la vez?

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Divida al grupo en 12 subgrupos, para encontrar las palabras desconocidas de cada uno de los capítulos y buscar su significado. 2. Una vez finalizada la búsqueda, unifiquen los resultados en una tabla como esta que presentamos a continuación.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

1.

20 | Colección

PARA ALUMNOS Antes de la lectura 1.

Piensa qué relación tiene la ilustración de la carátula con el título de la obra. Elabora una hipótesis a partir de la lectura de la imagen y de la información que contiene la contracarátula. Describe la idea que tienes acerca de la historia.

2. ¿Sabes cómo se llama el proceso que permite a los organismos que habitan las profundidades del mar, vivir sin la luz del sol? En caso negativo averígualo y selecciona la respuesta correcta: a. Quimioterapia. b. Fototropismo. c. Quimiosíntesis. 3. Investiga acerca de los sumergibles de profundidad extrema e intenta responder las siguientes preguntas: a. ¿Cuál fue la más importante misión del sumergible Alvin? b. ¿Cuál será el reto para el nuevo Alvín? c. ¿A qué profundidad se encuentra la fosa Challenger y cuál es su importancia? 4. Busca información relacionada con las fosas oceánicas y las cordilleras submarinas. a. ¿Qué diferencias hay entre ellas? b. ¿Qué relación tienen con fenómenos como la formación de volcanes y cadenas montañosas, los terremotos y la lava?

Planeta verde | 21

Durante la lectura Nivel literal

2. Dibuja, en el espacio indicado, el aparato o dispositivo elegido.

3. Haz un paralelo entre la manera en la que se dio el proceso de desarrollo de los huevos de calamar recogidos por O´Leary y llevados al laboratorio y los que quedaron en el mar. Huevos mantenidos en el laboratorio

Huevos criados en el mar

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Identifica, de acuerdo con las descripciones de las páginas 15, 16 y 23 y 137 las características del batiscafo Trieste, el sumergible Nereus, el laboratorio submarino Aquarius y el sumergible tripulado Ángel del Hades. Elige el que te llame más la atención. Explica los motivos de tu elección.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

1.

22 | Colección

4. Dibuja el ciclo de vida de un calamar, de acuerdo con lo que se narra en la novela. 5. Relaciona con una flecha cada personaje con el conjunto de características que lo identifica y los sucesos que le acontecen en la novela Adoro el mar, me encanta bucear y aprender en lugares como la estación internacional Aquarius. Creo que soy una de las pocas personas que comprende la pasión científica de O´Leary. Soy inquieto e ingenioso y capaz de inventar formas para salvar la vida de las personas que quiero. Soy dulce, femenina y valiente. Adoro los dinosaurios y la geografía y me encanta imaginar cosas… Siempre estoy dispuesta a ayudar. Soy una periodista extrovertida, alegre, optimista y curiosa. Viajo alrededor del mundo para vivir aventuras con científicos como Alberto O´Leary. Soy serio, responsable y amable. Aunque me gusta el mar, guardo temor por lo sucedido con mi papá. El calamar y su tentáculo, me llevan a confrontar todos mis temores.

Nivel inferencial 1.

Resume lo ocurrido en la primera parte del libro desde el punto de vista del calamar (capítulos comprendidos entre Aquarius y La esfera de Abi). Para ello diligencia la tabla.

Problema Causa Consecuencia Solución

Planeta verde | 23

2. Resume lo ocurrido en la segunda parte de la novela, desde el punto de vista del personaje que desees (Capítulos comprendidos entre Descenso y Se cierra el círculo). Problema Causa Consecuencia Solución

5. Elije el personaje con el cual te identificas más. Describe los aspectos que te motivan a tener empatía con él.

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

4. Menciona las posibles consecuencias para el mundo abisal, el hecho que representa que las personas penetren hasta allí.

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

3. De acuerdo con lo que leíste en la historia, argumenta cuáles podrían ser los principales beneficios de continuar explorando las profundidades submarinas.

24 | Colección

6. ¿Cuáles consideras que son los puntos sobre los que se basa la amistad y camaradería entre el grupo de amigos y la tía Abigaíl?

7.

Establece las principales semejanzas y diferencias entre la crianza de los seres humanos y la del calamar. Calamar

Seres humanos

Nivel crítico 1.

¿Consideras que conocemos lo suficiente acerca de lo que sucede en el fondo del mar? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

2. Desde tu punto de vista y de acuerdo con lo leído en la novela, comenta acerca de las ventajas y desventajas que tiene el mezclar el conocimiento científico con sucesos fantásticos.

Planeta verde | 25

3. Analiza la actitud de O´Leary cuando se enfrenta a todos en su afán por conservar el tentáculo del calamar. ¿Qué opinas acerca de su comportamiento? ¿Cómo actuarías tú en su lugar?

1.

Describe una ocasión en la que tuviste que mantener el control frente a una situación, tal y como le sucede a Juana al inicio de la novela o a Simón, cuando es picado por el tentáculo del calamar.

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Nivel intertextual

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

4. Expresa tu opinión acerca de la relación que Juana establece con el océano y con los calamares.

26 | Colección

2. Al igual que los calamares, los humanos reaccionamos de diversas maneras frente a situaciones de estrés o temor: palidecemos, nos ruborizamos, quedamos como congelados o listos para entrar en acción. Representa en los espacios indicados tus cambios de gestos y de actitud frente a las distintas situaciones.

Miedo

Pena

Alegría

Terror

Tristeza

3. Contrasta los hechos de la novela, con lo recogido en libros y publicaciones científicas y con lo consignado por personas de diferentes lugares del mundo en las redes sociales, para que definas tu propia postura frente a la existencia de los calamares gigantes.

4. Investiga en libros, internet y revistas científicas acerca de la existencia de los calamares Architeuthis y Mesonychhoteuthis hamiltoni, más conocidos como calamar gigante y calamar colosal respectivamente. Escribe en el cuadro el resultado de tus lecturas, observaciones y conclusiones.

Planeta verde | 27

Hechos de la novela a. b. c. d.

Conclusiones

a. b. c. d.

Publicaciones en redes sociales a. b. c. d.

5. Consigue y disfruta las siguientes películas: • Volcanoes of the Abyss, en la que se explora el fondo del abismo como ningún otro documental lo ha hecho. • The Abyss, una emocionante película sobre el laboratorio del abismo. Está llena de información interesante sobre la física del buceo.

ÁNGELA POSADA-SWAFFORD

Indagaciones en libros y revistas científicas

EN BUSCA DEL CALAMAR DEL ABISMO

a. b. c. d.

28 | Colección

Después de la lectura 1.

Elabora un artículo, en el que fijes tu postura frente a la existencia de estos ejemplares, teniendo en cuenta las conclusiones y observaciones, registrados en la tabla anterior. Establece una hipótesis para comenzar. Sustenta tu punto de vista incluyendo fuentes de investigación y cierra el artículo con un mensaje sugestivo.

2. Redacta un párrafo expresando por qué es importante que otros chicos de tu edad lean este libro.

3. Para finalizar ayúdale a Juana a registrar los diferentes ambientes, personajes y tipos de calamar, incluyendo los calamares gigantes y el colosal.