ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (Tomado de ALPS de la Universidad de Harvard en http://learnweb.harvard.edu)

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? Una mirada más profunda ¿Qué es la comprensión? Cuando un estudiante comprende, ¿qué ha logrado realmente? No podríamos pensar en una pregunta más elemental al intentar construir una pedagogía de la comprensión. Si el propósito es pensar la enseñanza y el aprendizaje de manera que la comprensión sea el centro de atención la mayor parte del tiempo, más vale saber a qué le estamos apuntando. Lo que hoy está en juego en la educación es el conocimiento, las habilidades y la comprensión. La mayoría de los maestros están firmemente comprometidos con los tres. Todos desean que sus estudiantes, luego de sus años de escolaridad o de cualquier experiencia de aprendizaje, posea un buen repertorio de conocimientos, habilidades bien desarrolladas y una comprensión del significado y utilidad de lo que ha estudiado. Por lo tanto, vale la pena preguntarse: ¿Cuál es la concepción de conocimientos, habilidades y comprensión que está presente en el aula cuando maestros y estudiantes intentan lograr estas metas? En lo que concierne a conocimientos y habilidades, la respuesta surge rápidamente: conocimiento es poseer información. Nos sentimos seguros que un estudiante posee conocimientos sobre un tema cuando puede reproducir la información. Puede responder ¿Qué fue lo que hizo Magallanes?, ¿Con qué propósito se escribió la Carta Magna? o ¿Cuál es la primera ley de Newton?. Si esto es conocimiento, entonces, las habilidades no son otra cosa que una serie de desempeños rutinarios. Para averiguar si un estudiante sabe escribir con la gramática y la ortografía correctas, hacemos un muestreo de sus escritos. Para evaluar sus habilidades aritméticas le hacemos un examen o le asignamos una serie de problemas para que los resuelva. La comprensión, sin embargo, es algo más sutil. Definitivamente no se reduce a los conocimientos. Comprender lo que hizo Magallanes o lo que significa la primera ley de Newton implica más que la sola reproducción de la información y va más allá de una bien automatizada rutina. Un estudiante puede resolver problemas de física o escribir párrafos con una estructura correcta, pero, puede no entender física ni saber escribir o, más aún no entender el tema del cual está escribiendo. Mientras los conocimientos y las habilidades pueden traducirse en reproducción de información y desempeños rutinarios, la comprensión trasciende estos estándares. Entones, ¿Qué es la comprensión? En una frase, la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que uno sabe. Dicho en otras palabras, la comprensión de un tema es la capacidad de “desempeñarse flexiblemente”. En esta línea de ideas, la enseñanza para la comprensión es aprender a tener un desempeño flexible, más parecido a lo que sería improvisar, sostener una buena conversación o escalar, que aprenderse las tablas de multiplicar, fechas o fórmulas matemáticas. Estos datos pueden llegar a ser cruciales para la enseñanza para la comprensión, pero el hecho de aprenderlos no es aprender para comprender.

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METAS DE COMPRENSIÓN ¿Qué son metas de comprensión? Muy pocos de nosotros emprenderíamos un viaje sin tener una idea clara de hacia dónde queremos ir. La idea de deambular sin destino definido puede sonar atractiva, aventurera y libre de presiones, pero la verdad es que generalmente no contamos con el tiempo ni el dinero para hacerlo. Tenemos poco y queremos usarlo inteligentemente, por lo tanto, planeamos cuidadosamente el lugar al que deseamos dirigirnos y tenemos ese destino claro cuando vamos hacia él. Saber a dónde vamos nos facilita medir nuestro progreso mientras viajamos. Nos ayuda a determinar cuándo y dónde debemos detenernos a descansar, cuándo proseguir y si es necesario modificar nuestro itinerario. De manera similar, al iniciar cada unidad, emprendemos con nuestros estudiantes un viaje intelectual para explorar el “territorio” de un tópico generativo. Dado que generalmente hoy son muchos los lugares interesantes para explorar, podríamos simplemente permitir a nuestros estudiantes seguir sus propios intereses y deambular a su antojo por la ruta, pero nuestro tiempo es limitado. Queremos que ellos tengan tiempo para explorar según sus intereses, pero también queremos estar seguros de que visiten los lugares más importantes ya que podrían perdérselos si no tienen un guía. Afortunadamente estos “territorios” no carecen de señalización: expertos en las disciplinas que enseñamos, nuestra experiencia personal y el trabajo con otros grupos nos pueden ayudar a trazar el mapa para señalar los lugares más interesantes y fructíferos donde podemos detenernos. Vemos entonces cómo algunas partes del camino podemos dejarlas de exploración independiente y en otras, guiamos a los estudiantes hacia aquellos destinos a los que queremos estar seguros que lleguen. En el marco de la enseñanza para la comprensión estos destinos se conocen como metas de comprensión. Son aquellos conceptos, procesos y habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan. Nos ayudan a enfocarnos al poner en claro hacia dónde vamos.

Características

importantes de

las metas de comprensión

Las metas de comprensión identifican los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que los estudiantes comprendan. Se plantean de dos formas: como una afirmación ( “los estudiantes comprenderán…” ó “los estudiantes apreciarán…”) y también como una pregunta abierta ( “¿cuáles son las diferencias y similitudes más importantes entre los diferentes géneros literarios?”) Las metas de comprensión de una unidad se basan en los aspectos más importantes del tópico generativo.

Ejemplos de metas de comprensión para una unidad Los siguientes son algunos ejemplos de metas de comprensión para una unidad. Cabe anotar que para cada unidad podríamos tener varias metas de comprensión pero para ser breves sólo citaremos una: ! Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es “El precio de la libertad: entendiendo la declaración de los derechos humanos”, la meta podría ser “Los estudiantes comprenderán la relación entre los derechos y los deberes en una sociedad democrática. ! Para una unidad de Geometría el tópico generativo es “Descubriendo lo que es cierto: las comprobaciones matemáticas” y la meta de comprensión podría ser “Los estudiantes desarrollarán una comprensión de los enfoques deductivo e inductivo para comprobar una afirmación (por ejemplo, que dos triángulos son congruentes o que dos líneas son paralelas)”. ! Para una unidad de Literatura. Tópico generativo: “Sobre la novela policíaca y como se escribe”. Meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán como los autores crean, desarrollan y mantienen el suspenso durante toda la trama.” ! Para una unidad de Biología. Tópico generativo: “El significado de la Vida”. Meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán como un biólogo distingue entre un ser vivo y uno que no lo es.”

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Planeando metas de comprensión para una unidad Para comenzar a planear metas de comprensión para una unidad, una lluvia de ideas puede ser una buena manera de articularlas. Pregúntese: ¿Qué comprensiones deseo que desarrollen mis estudiantes como resultado de su trabajo durante esta unidad? ó ¿Por qué estoy enseñando esto? Escriba cualquier idea que le venga a la mente, muchos maestros encuentran que el trabajo en equipo facilita esta labor. Trate luego de plantear sus metas de comprensión de dos maneras: como una afirmación y como una pregunta. Al hacerlo una y otra vez ayuda a reafirmar la intención de cada una de ellas. Recuerde que no necesariamente debe empezar por las metas, para algunos maestros resulta más fácil empezar por el tópico generativo o por los desempeños de comprensión, y luego identificar las metas. Sin importar por donde comience, una vez tenga el borrador de la unidad, revise para estar seguro de que sus metas se relacionan con: • Las metas planteadas para el curso. Pregúntese: ¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan de todo un año de trabajo conmigo? • El tópico generativo. Pregúntese: ¿Cuál es la comprensión más importante que los estudiantes deben tener sobre este tema? • Los desempeños de comprensión. Pregúntese: ¿Qué es lo que quiero que entiendan de éste tema? • La valoración continua. Pregúntese: ¿Qué criterios me ayudarán a mí y a los estudiantes a definir qué fue lo que comprendieron? Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas revelan que no hay relación, habrá que revisar tanto las metas como el resto de la unidad hasta que concuerden.

Enseñando con metas de comprensión Cuéntele a sus estudiantes acerca de las metas. Discuta con ellos explícitamente las metas de cada unidad antes de iniciarla, encuentre con ellos la relación que tienen con las metas que se han propuesto para el curso. Publíquelas en un lugar visible del aula. Permita que tanto las metas de comprensión para el curso como las de la unidad evolucionen a través del trabajo. Si surgen nuevas o mejores maneras de plantearlas se pueden ir cambiando. Si surgen otras nuevas, agréguelas a la lista. Haga saber a sus estudiantes (o pídales que identifiquen) las metas específicas, tanto de la unidad como del año, que se están logrando en el momento en que se está trabajando en un desempeño de comprensión. Hacer estas conexiones ayuda a que los estudiantes comprendan el propósito y la utilidad de su trabajo diario. Use sus metas de comprensión como punto de partida para desarrollar los criterios de valoración. Aquello que usted desea que sus estudiantes comprendan deberá ser el centro de atención al evaluar el trabajo.

Preguntas más frecuentes sobre las metas de comprensión ¿Las metas de comprensión son equivalentes a los objetivos? La afirmación que se plantea en una meta de comprensión (Los estudiantes comprenderán…) nos recuerda la manera como se plantea un objetivo (Los estudiantes serán capaces de…) pero hay importantes diferencias. Un objetivo plantea lo que el estudiante hará, las metas de comprensión, por el contrario, plantean lo que el estudiante aprenderá de lo que hace. Una meta de comprensión dice el porqué las actividades de aprendizaje son importantes. Los objetivos, al enfocarse en la acción, están más relacionados con desempeños de comprensión (a pesar de que se diferencian de ellos de una manera importante.) ¿No estamos limitando la capacidad de exploración de nuestros estudiantes al plantearles metas de comprensión? Me gustaría que mis estudiantes comprendieran lo que es importante para ellos y no solo lo que es importante para mí. Si su manera de ver la educación es individualizando el curriculum, o si usualmente permite que sus estudiantes tengan una gran autonomía al escoger y desarrollar su trabajo, entonces pareciera en principio que las metas de comprensión los estarían limitando. Sin embargo, seguramente usted utiliza este enfoque porque considera que los estudiantes aprenden cosas importantes de esta forma. Las metas Traducido por el Colegio Rochester - 22/12/2013 - Página 3 de 12

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de comprensión se pueden adaptar para que eso que se considera importante sea explícito. Pregúntese qué es lo que espera que los estudiantes aprendan de un currículo individualizado: puede ser que sea importante que aprendan a plantear preguntas basadas en sus intereses, o quizá sea que aprendan a desarrollar proyectos de la misma forma que los profesionales de la disciplina. Estas son metas de comprensión importantes, al hacerlas explícitas a los estudiantes les está dando la oportunidad de monitorear su propio crecimiento y el poder de separar lo que es relevante de lo que no lo es y lo que es útil de lo que, a pesar de ser interesante, es inútil.

Preguntas para refinar las metas de comprensión ¿Son claras? ¿El número de metas planeadas es manejable en el momento de la valoración? ¿Se relacionan con los hilos conductores? ¿Se basan en los aspectos centrales del tópico generativo? ¿Plantean lo que usted considera es lo más importante que el estudiante comprenda sobre el tópico generativo? ü ¿Se pueden plantear en forma de afirmación y de pregunta? ü ü ü ü ü

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DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN ¿Qué es un desempeño de comprensión? Imagine que usted trata de aprender a conducir, basándose en un libro o en conferencias dictadas por choferes expertos. Podría estudiar diagramas donde vería la posición de los pedales: el acelerador, el freno y el embrague. Leería sobre el proceso de soltar el embrague mientras acelera. Memorizaría las distancias de frenado. Escucharía al experto hablar sobre como ingresar a una autopista de tráfico rápido o sobre como parquear. Luego de haber leído todo el material y escuchado a los expertos se sienta tras el volante y presenta el examen para obtener su licencia. Muy pocos de nosotros lo lograría bajo esas condiciones. Definitivamente los libros y las conferencias nos habrían aportado información esencial para conducir un vehículo, información básica como la necesidad de usar las luces direccionales antes de girar o sobre las leyes de tránsito locales. Habríamos memorizado una gran cantidad de información acerca de dónde se encuentran los pedales, y posiblemente sabríamos que la palanca de cambios funciona siguiendo el patrón de una H. Lo que no sabríamos sería cómo utilizar el conocimiento en la infinita cantidad de circunstancias que se presentan en la carretera. Sin la práctica, sin haber conducido bajo diferentes condiciones con la guía y la retroalimentación de un instructor no aprenderíamos a conducir bien ni de manera segura. Los estudiantes que asisten al colegio necesitan la misma experiencia. Pueden adquirir conocimientos de los libros y de las clases magistrales, pero sin la oportunidad de aplicar ese conocimiento en una variedad de situaciones con un guía que conozca del tema, no tienen mucha oportunidad de desarrollar comprensión. Los desempeños de comprensión son las actividades que brindan al estudiante esas oportunidades. Los desempeños de comprensión requieren que el estudiante vaya más allá de la información recibida para crear algo nuevo, rediseñando, expandiendo, extrapolando, aplicando y construyendo sobre lo que ya sabe. El mejor desempeño de comprensión es el que ayuda al estudiante a desarrollar y demostrar comprensión.

Características importantes de los desempeños de comprensió n Los desempeños de comprensión son actividades que requieren que el estudiante use lo que sabe de maneras o en situaciones novedosas para construir su comprensión del tema de la unidad. En un desempeño de comprensión el estudiante rediseña, expande, extrapola y aplica lo que sabe. Esta clase de desempeño reta las preconcepciones, estereotipos y tendencias al pensamiento rígido del estudiante. Los desempeños de comprensión ayudan al estudiante a construir y demostrar su comprensión. A pesar de que la palabra desempeño pueda inferir que se trata del producto final, los desempeños de comprensión son principalmente actividades de aprendizaje. Brindan al profesor y al estudiante la oportunidad de ver cómo su comprensión evoluciona y se desarrolla ante nuevas situaciones. Un desempeño requiere que el estudiante demuestre comprensión de una manera observable. Hace visible el pensamiento del estudiante. No es suficiente que rediseñe, expanda, extrapole y aplique sus conocimientos en la privacidad de sus pensamientos. Aún cuando es posible que pueda comprender sin desempeñarse, esta comprensión no se podría probar, podría ser frágil y resultaría imposible de evaluar. Es como soñar despierto sobre cómo nos gustaría comportarnos ante una situación determinada. Lo que haríamos realmente cuando la situación de presente podría ser lo mismo, pero también existe la posibilidad de que no sea así. El desempeño de comprensión, por lo tanto, compromete al estudiante a demostrar públicamente lo que ha comprendido.

Ejempl os de desempeños de comprensión Los siguientes son ejemplos de desempeños de comprensión para unidades de diferentes áreas académicas. Dado que los desempeños están relacionados con las metas de comprensión, éstas aparecen en cada ejemplo.

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! Para una unidad de Inglés con la meta de comprensión “Los estudiantes comprenderán cómo se detectan las pistas (obvias y sutiles) que los autores dan acerca de sus personajes.”, podría tener los siguientes desempeños: " Los estudiantes eligen un evento descrito por Charlotte en “The Confessions of Charlotte Doyle”. Primero hacen una lista de todas las cosas que pueden saber sobre Charlotte basándose en la forma como ella describe el evento. Luego comparan sus respuestas con las de sus compañeros anotando y discutiendo las diferentes interpretaciones. " Como segunda actividad, los estudiantes elegirán otros dos personajes involucrados en el evento y escribirán algo en el diario de cada uno de ellos. El objetivo es que los estudiantes entrelacen pistas en sus escritos que permitan al lector identificar al personaje. ! Para una unidad de Estudios Sociales cuya meta de comprensión es “Los estudiantes comprenderán que la historia es contada siempre desde una perspectiva particular, por lo tanto, comprender la historia es comprender a su autor.”, podría tener el siguiente desempeño: " Los estudiantes comparan dos versiones sobre los hechos que dieron origen a la guerra de Independencia de Los Estados Unidos. Una versión acusa a los Británicos de haber hecho el primer disparo mientras que la otra acusa de lo mismo a los Americanos. Discuten acerca de las razones por las que las dos versiones resultan distintas y acerca de cómo se puede saber cuál de las dos es cierta. Utilizan estas ideas para determinar cuál de las dos versiones se aproxima más a la verdad y presentan sus argumentos a la clase. ! Para una unidad de Matemáticas donde las metas de comprensión son: “Los estudiantes comprenderán cómo se puede utilizar el porcentaje para describir sucesos de la vida real” y “Los estudiantes comprenderán cómo representar información numérica en una gráfica”, un desempeño podría ser: " En pequeños grupos los estudiantes recogen y compilan información acerca de la asistencia estudiantil al colegio en un tiempo de dos semanas. Calculan el porcentaje de estudiantes que caben dentro de una cierta categoría (porcentaje de alumnos ausentes, presentes, que llegaron tarde y otras). Pueden crear gráficas para representar esta información de manera visual, presentan a la clase y, de acuerdo con los comentarios tratarán de mejorarla. ! Para una unidad de Ciencias cuya meta de comprensión es “Los estudiantes comprenderán cómo la luz y las imágenes se ven afectadas al pasar por lentes de uso común como lupas o lentes fotográficos.”, el desempeño podría ser: " Los estudiantes experimentarán con una serie de lentes cóncavos y convexos, y una linterna. Intentarán, encontrar combinaciones de lentes que tengan el efecto de una lupa, un lente fotográfico o un gran angular. Luego dibujarán diagramas para ilustrar la manera como la luz viaja a través de las diferentes combinaciones de lentes.

Planeando desempeños interesantes Se puede iniciar la planeación haciendo una lluvia de ideas para encontrar posibles desempeños. Una buena referencia es pensar en actividades que sus estudiantes hayan realizado en el pasado y que hayan resultado especialmente productivas. Si ya tiene definidas sus metas de comprensión, revise la lista que generó la lluvia de ideas. Identifique aquellas que mejor apoyen las metas. Si usted no ha identificado sus metas de comprensión aún, revise la lista de posibilidades de la lluvia de ideas y pregúntese: ¿Para qué quiero que mis estudiantes hagan esto? Eso ayudará a articular las metas de comprensión. Una vez tenga las metas, puede examinar la lista nuevamente, revísela y trata de encontrar los que mejor apoyen a las comprensiones que considere más importantes. Para aquellos desempeños que ha seleccionado, piense en la manera como se pueden proporcionar las oportunidades para que los estudiantes tengan retroalimentación y puedan autoevaluar su trabajo, constantemente, mientras lo desarrollan. Cuando se hayan generado un buen número de desempeños, trate de secuenciarlos para que se den a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final. Considere las siguientes clases de desempeños mientras lo hace:

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" Desempeños introductorios: Son los desempeños de comprensión que generalmente vienen al principio de la unidad. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar un poco el tópico generativo. También le dan al maestro la oportunidad de observar las comprensiones previas que, sobre el tema, tienen los estudiantes. Durante esta fase de exploración surgen las conexiones entre los intereses personales de los estudiantes y el tópico. " Desempeños guiados de investigación: Durante estos desempeños de comprensión los estudiantes se concentran en desarrollar comprensiones sobre problemas o aspectos específicos del tópico generativo que usted considere especialmente importantes. Generalmente ocurren a la mitad de una unidad. " Desempeños culminatorios: Estos, más complejos, desempeños de comprensión le brindan a los estudiantes la oportunidad de sintetizar y demostrar las comprensiones que han desarrollado a través de otros desempeños durante la unidad. Al observar la lista final de sus desempeños, ¿proporcionan la suficiente variedad como para que sus estudiantes desarrollen y demuestren sus comprensiones de distintas maneras? Si muchos de sus desempeños son similares (por ejemplo, si muchos de ellos requieren que el estudiante “explique con sus propias palabras”, o que mantenga un punto de vista durante un debate) trate de generar una mayor diversidad de tal forma que todos los estudiantes puedan desarrollar su comprensión.

Enseñando con desempeños de com prensión Mientras los estudiantes se encuentran trabajando en un desempeño de comprensión, recuérdeles la meta que están tratando de alcanzar con él. Trate de pensar en usted como un “asesor flotante”, manteniendo a la vista el progreso general de todos los estudiantes y atendiendo a las preguntas más frecuentes, confusiones, y temas que valdría la pena discutir en una reunión con todo el grupo. Pida frecuentemente a sus estudiantes que le expliquen sus respuestas, que den razones y presenten evidencias; pídales que hagan predicciones o reflexionen por escrito sobre los desempeños de comprensión. Es importante que los estudiantes sepan con qué criterios se van a evaluar los desempeños, sobre todo para los desempeños complejos, y permítales autoevaluarse y ayudar a otros a hacerlo antes de entregar un producto final.

Preguntas frecuentes sobre los desempeños de comprensión Los desempeños de comprensión parecen interesantes, pero, ¿dónde quedan las habilidades básicas? Mis estudiantes todavía necesitan aprender a escribir oraciones completas. Las habilidades básicas son importantes, y en las clases que se concentran en la comprensión, se destina una gran cantidad de tiempo a la práctica y el apoyo que necesitan los estudiantes para desarrollar estas habilidades. Sin embargo, si no se comprende porqué estas habilidades son importantes o cuándo son útiles, es poco probable que se aprendan bien o se utilicen en las situaciones apropiadas. Integrar las habilidades básicas en el contexto de los desempeños de comprensión permite a los estudiantes ver la importancia de esas habilidades. Mis estudiantes ya hacen muchos proyectos y actividades divertidas en clase ¿Es eso lo mismo que los desempeños de comprensión? Puede ser. Lo esencial acerca de los desempeños de comprensión es que estén íntimamente ligados a metas de comprensión importantes. Por ejemplo, que los estudiantes aprendan historia a través de un juego, puede ser una actividad divertida, pero puede no ser un desempeño de comprensión. ¿Qué sucede entonces con las actividades típicas como las discusiones de clase o los trabajos escritos? ¿Son éstos desempeños de comprensión? Es posible que lo sean. Si el trabajo escrito es más que un informe, si el estudiante anota sus puntos de vista, sus opiniones, y las sustenta con evidencias y argumentos el trabajo será, efectivamente, un desempeño de comprensión. Si las discusiones en clase requieren que los estudiantes planteen nuevos problemas y preguntas, saquen conclusiones, hagan predicciones basadas en la evidencia, sean capaces de debatir, entonces las discusiones se convierten en desempeños para aquellos estudiantes que participan en ellas. ¿Es realmente necesario que los estudiantes hagan cosas para poder comprender?

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Algunas veces puedo ver en los ojos de mis estudiantes que han comprendido. Es posible que esa “luz” en sus ojos se deba al hecho de que acaban de recordar que es Viernes y se anticipan al fin de semana. Se puede recoger mucha información con solo mirar las caras y las expresiones de los estudiantes. Esta forma de valoración informal es útil, especialmente durante la fase de exploración. Puede indicar al maestro cuándo cambiar de rumbo o dar por terminada la conversación. Sin embargo, la única manera de saber con certeza si los estudiantes están comprendiendo es pedirles que se desempeñen de alguna manera que requiera de ellos ir más allá de lo que usted ha dicho o de lo que han leído en un libro de texto. ¿Cuál es la diferencia entre un desempeño de comprensión y una meta de comprensión? Las metas de comprensión plantean lo que es importante que los estudiantes comprendan. Los desempeños de comprensión son lo que hacen los estudiantes para desarrollar esas comprensiones.

Preguntas para refinar los desempeños de comprensión ü ü ü ü ü ü ü ü ü

¿Permiten que los estudiantes demuestren las comprensiones que se plantearon en las metas? ¿Permiten a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en situaciones novedosas? ¿Permiten la construcción y la demostración de la comprensión? ¿Retan las preconcepciones, estereotipos y la tendencia a tener una mente muy rígida? ¿Están en secuencia de manera que los estudiantes puedan desarrollarlas durante toda la unidad? ¿Permiten a los estudiantes demostrar su comprensión en distintas y variadas maneras? ¿Son eventos durante los cuales los estudiantes están pensando y actuando creativamente? ¿Están enfocados en el estudiante y organizados en secuencia: introductorios, investigativos y culminatorios? ¿Están ligados a las metas de comprensión?

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VALORACIÓN CONTINUA ¿Qué es la valoración continua? ¿Cómo podemos evaluar de una manera justa y acertada lo que un estudiante ha aprendido? Esta es una pregunta con la que cada maestro se enfrenta. Pero cuando la comprensión es el propósito de la educación, el proceso de valoración es más que una simple evaluación: es una contribución sustancial al aprendizaje. Una valoración que favorece la comprensión (en lugar de simplemente evaluarla) debe ser algo más que exámenes de fin de trimestre. Es necesario que informe a los estudiantes y a los maestros acerca de lo que los estudiantes han comprendido, y la forma como se va continuar con la enseñanza y los aprendizajes y que siguen. Esta clase de valoración ocurre con frecuencia en muchas situaciones por fuera del colegio. Imaginemos a un entrenador de baloncesto trabajando con su equipo durante una sesión de práctica. Es posible que empiece por pedir al equipo que se concentre en alguna habilidad o jugada específica. Mientras los jugadores lo hacen, él estudia sus movimientos, comparándolos con los estándares que él tiene de un juego de calidad. Usualmente pone especial atención a las estrategias y habilidades que les ha pedido a los jugadores que tengan en cuenta desde el principio de la práctica. Analiza el problema cuando el equipo se queda corto y, mientras el equipo juega, le va diciendo cómo pueden mejorar su desempeño. Ocasionalmente detiene la práctica para reunir al grupo y darle una retroalimentación o para asignar nuevas tareas de acuerdo con la valoración anterior de su desempeño. Esta clase de asesoramiento está presente, inclusive, durante los juegos. Al terminar el juego, el equipo conoce el marcador que le informa qué tan bien lo hizo, pero además, tienen una reunión en los vestieres donde se discute lo que salió bien y lo que hay que mejorar para el siguiente juego. Podríamos también pensar en el trabajo de un director que ensaya con un grupo de actores para una puesta en escena. Cada ensayo es un continuo ciclo de desempeños y retroalimentación a medida que los actores van montando las escenas. El director imparte unas instrucciones iniciales, ofrece algunos consejos, asesora y dirige durante el proceso y pide que se detengan en algunos puntos para anotaciones o correcciones. Esta integración entre desempeño y retroalimentación es exactamente lo que los estudiantes necesitan a medida que trabajan para desarrollar sus comprensiones de un tópico o concepto en particular. En el marco de la enseñanza para la comprensión se le llama “Valoración Continua”. Es el proceso mediante el cual se le ofrece al estudiante una respuesta clara frente a sus desempeños de comprensión de tal manera que le ayuden a mejorar sus desempeños posteriores.

Características principales de la valoración continua Existen dos componentes principales en el proceso de la valoración continua: establecer criterios y brindar retroalimentación. Los criterios para la valoración de cada desempeño deben ser: # Claros (articulados explícitamente al iniciarse cualquier desempeño de comprensión, a pesar de que pudieran llegar a cambiar durante el curso del desempeño, especialmente si se trata de algo nuevo para los estudiantes y el maestro). # Relevantes (estrechamente ligados a las metas de comprensión de la unidad). # Públicos (toda la clase los conoce y los entiende). La retroalimentación es más productiva si: # Se da frecuentemente, desde el principio de la unidad hasta su culminación, conjuntamente con los desempeños de comprensión. Algunas de éstas pueden ser formales y planeadas (como aquellas que tienen que ver con presentaciones); otras pueden ser más informales y casuales (como cuando respondemos a un comentario o pregunta hecha en una discusión de clase.) # Proporciona información al estudiante, no solo acerca de qué tan bien lo está haciendo sino también es la oportunidad para promover la autoevaluación y determinar como podría llegar a mejorarse. # Informa al estudiante acerca de las clases y los temas que siguen. # Proviene de una variedad de perspectivas: de la reflexión del estudiante, de un compañero o del maestro. Traducido por el Colegio Rochester - 22/12/2013 - Página 9 de 12

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Ejemplos de valoración continua Es necesario que la valoración continua ocurra dentro del contexto de los desempeños de comprensión que, a su vez, están anclados a las metas de comprensión. Por lo tanto, cada uno de los ejemplos a continuación, incluye una meta de comprensión para la unidad (en forma de afirmación solamente) y los desempeños de comprensión, al igual que la descripción de los criterios y la retroalimentación para la valoración continua. En una clase de Inglés: Meta de comprensión: Los estudiantes a comprenderán el proceso de escritura de un ensayo persuasivo efectivo. Desempeño de comprensión: Los estudiantes escriben un ensayo en el cual eligen un tema controversial y sostienen su punto de vista. Criterios para la valoración: El maestro y los estudiantes elaboran los criterios para el ensayo. Para hacer esto el maestro presenta dos ejemplos de ensayos persuasivos escritos sobre el mismo tema. El primero defiende la tesis de manera efectiva mientras que el autor del segundo no ha hecho un buen trabajo haciendo lo mismo. Al comparar los dos ensayos, el estudiante (contando con la guía del maestro) genera los criterios para la redacción de un buen ensayo (una posición clara, ejemplos concretos para sustentar esa posición, considera y refuta la posición contraria….) El maestro copia la lista de criterios que cada estudiante ha mencionado para usarla en el momento de la retroalimentación. Retroalimentación: Utilizando la hoja con los criterios, los estudiantes realizan un primer borrador de su ensayo y además escriben una pequeña reflexión autoevaluándolo. Socializan el borrador con un compañero, quien también escribe una reflexión corta acerca de qué tanto cumple con los criterios acordados. Utilizando estas dos reflexiones, revisa su ensayo y presenta el borrador al profesor. Juntos, estudiante y profesor, evalúan el trabajo final dándole un puntaje de uno a diez a la manera como cumplió con cada uno de los criterios acordados y escribiendo una breve reflexión sobre la manera como asignó el puntaje. En una clase de matemáticas: Metas de comprensión: Los estudiantes a comprenderán el concepto de porcentaje y su aplicación en la vida diaria. Los estudiantes a comprenderán cómo las encuestas son una herramienta para recolectar información que puede ser expresada matemáticamente. Desempeños de comprensión: Los estudiantes realizan entrevistas para recoger información de sus compañeros sobre su salud. Por ejemplo, el número de gripas que ha tenido durante el año, y alguna variable que los estudiantes consideren que esté relacionada con la salud (el porcentaje de tiempo que se emplea en hacer ejercicio después del colegio). Deciden cómo usaran gráficas y tablas para representar la información de la manera más efectiva (por ejemplo el ocho por ciento de los estudiantes que reportaron enfermarse menos de una vez por año, emplean el cincuenta por ciento o más de su tiempo libre haciendo ejercicio). Criterios para la valoración continua: EL maestro comparte con los alumnos una hoja que describe las dos categorías que se usarán como criterios de valoración para el trabajo: La calidad de la encuesta y las características del uso efectivo de los porcentajes en el trabajo con las encuestas. Retroalimentación: Los estudiantes socializan el borrador de sus encuestas con un compañero para recibir sus opiniones y comentarios. Presentan un primer borrador de sus gráficos y tablas al profesor para escuchar sus comentarios. El trabajo final es presentado con una autoevaluación que el profesor toma en cuenta como parte de la calificación final. En una clase de Estudios Sociales: Metas de comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender diferentes formas de gobierno, sus ventajas y desventajas. Desempeños de comprensión: Los estudiantes se dividen en grupos pequeños y a cada grupo se le asigna, al azar, una forma de gobierno(monarquía, oligarquía, democracia…) y se le les da una descripción corta de cómo se dictan las leyes en ese gobierno. A cada estudiante se le asigna un papel(monarca, presidente, dictador, dueños de una gran fábrica, obrero viviendo en la pobreza….) sacando un papel de un sobre. El grupo debe reunirse y decidir cómo reglamentarán los impuestos en su país de acuerdo a la forma de gobierno que les fue asignada. Luego de darles un tiempo para que lo discutan, los estudiantes rotan a un Traducido por el Colegio Rochester - 22/12/2013 - Página 10 de 12

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grupo diferente de tal manera que el nuevo grupo queda conformado por personas que antes estuvieron, cada una, en un grupo distinto. Estando en este nuevo grupo los estudiantes comparten sus experiencias y discuten acerca de las ventajas y las desventajas de los distintos tipos de gobierno. Luego en forma individual, cada estudiante escribe su experiencia con el grupo inicial y lo compara con las experiencias de otros. Criterios para la valoración continua: El trabajo final de los estudiantes será evaluado teniendo en cuenta dos aspectos: La forma como en el grupo inicial se tomaron decisiones con base en la forma de gobierno que estaban estudiando y en el grado de sofisticación de las comparaciones y contrastes que el estudiante logró entre esta forma de gobierno y las otras que escuchó de sus compañeros. Estos criterios serán acordados por todo el grupo antes de comenzar a escribir el informe final. Retroalimentación: Los estudiantes intercambian un primer borrador con los miembros del primer grupo para comprobar si sus percepciones están de acuerdo con lo que allí se discutió. El segundo borrador se comparte con la profesora para que ella pueda revisar qué tanta comprensión tiene el estudiante de las diferentes formas de gobierno. En caso de que uno o varios grupos no hayan captado la esencia de la forma de gobierno asignada, la profesora dará la retroalimentación del caso señalando donde pueden encontrar más información Así, el estudiante puede revisar y mejorar su trabajo.

Planeando la valoración continua Usualmente es más fácil pensar sobre procedimientos específicos para la valoración en el contexto de los desempeños o actividades que se han planeado. Utilice las metas de comprensión para crear los criterios que se tendrán en cuenta en la valoración de los desempeños de los estudiantes. Por ejemplo, si se ha pedido a los estudiantes que presenten un trabajo escrito con el fin de construir comprensiones sobre un concepto específico entonces el trabajo será evaluado básicamente sobre la base de qué tanto puede demostrar esa comprensión (no sobre la base de qué tan buena es la redacción, si usa o no, oraciones completas o si los párrafos están bien estructurados). Cree espacios al iniciar la unidad y durante el desarrollo de la misma para evaluar la comprensión de los estudiantes. Si la valoración se da solo al final, no será “continua” y no ayudará a los estudiantes a desarrollar y refinar su comprensión durante el trabajo. Promueva oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación durante los desempeños. Esta puede ser dada por sus compañeros o por el profesor. Trate de balancear las evaluaciones formales y las informales a lo largo de la unidad. Permita que se den varias formas de evaluar el proceso (autoevaluación, valoración por parte de los compañeros, o por parte del profesor). Dedique tiempo a ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que van a necesitar para evaluar tanto su propio trabajo como el de sus compañeros. La autoevaluación y la coevaluación no resultan fáciles para muchos de los muchachos pero pueden ser aprendidas.

Enseñando con valoración continua Aún cuando usted tenga una idea clara de los criterios que desea usar para una valoración específica, invite a los estudiantes a desarrollarlos con usted estudiando modelos similares a los que desea usar. Publique los criterios en el aula, ya que esto ayuda a los estudiantes a relacionar los criterios con las metas de comprensión. Modele ante sus estudiantes la manera como se da una retroalimentación efectiva que indique no solo qué tan bien lo están haciendo sino también les permita reflexionar sobre las formas de mejorar su desempeño. Los portafolios y los diarios pueden ser herramientas útiles, permiten a los estudiantes seguir el curso de sus progresos en el tiempo. Utilice las evaluaciones no solo como oportunidades para valorar el trabajo de los estudiantes sino también para refinar o reorientar el currículo y su sistema de clase.

Preguntas frecuente s sobre la valoración continua Esta clase de valoración parece requerir mucho tiempo, ¿Cómo lo logran los maestros? El mirar cuidadosamente el trabajo de los estudiantes consume mucho tiempo pero el hecho es que si no lo hacemos, no tenemos idea de lo que realmente están comprendiendo ni de lo que les hace falta para lograrlo. Sin Traducido por el Colegio Rochester - 22/12/2013 - Página 11 de 12

(Tomado de ALPS en http://learnweb.harvard.edu)

retroalimentación los estudiantes tienen muy poca idea sobre lo que deben mejorar o dedicar más tiempo y trabajo. Por otra parte, ayuda a tener presente que la mayoría de nosotros estamos valorando a nuestros estudiantes todo el tiempo. Cada vez que hacen una pregunta o responden una nuestra, estamos pensando en qué nos revela acerca de lo que están aprendiendo. El truco consiste en hacer que los estudiantes se beneficien de ese continuo proceso y que los ayude a entender los criterios de valoración. Hay técnicas que ayudan a hacer este proceso más manejable: 1. No es necesario evaluar todos los desempeños formalmente. La retroalimentación se puede dar verbalmente mientras los estudiantes trabajan en grupos pequeños, o en medio de una reunión de clase. 2. Mantenga las listas de criterios cortas, solo aquellos a los que usted realmente desea apuntarles (los que están relacionados con las metas de comprensión). Esto no solo facilita el proceso de valoración, sino que también permite que los estudiantes utilicen su tiempo y su energía eficientemente. 3. Tómese el tiempo para enseñar a los estudiantes a tener conversaciones evaluativas entre ellos. Si todos conocen los criterios y han practicado cómo asesorarse entre ellos, pueden perfectamente hacer la valoración continua aún cuando al final usted de su opinión al respecto. ¿Cuál es la diferencia entre desempeños de comprensión y valoración continua? Los desempeños son las cosas que los estudiantes hacen para desarrollar su comprensión. Valoración continua es el proceso por medio del cual los estudiantes reciben retroalimentación sobre lo que hacen basados en unos criterios claramente articulados para lograr desempeños competentes. Es, en esencia, el proceso de reflexionar sobre nuestros desempeños para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de comprensión.

Preguntas para refinar la valoración continua ü ü ü ü ü ü ü ü

¿Incluye criterios claros y conocidos por todos? ¿Están esos criterios relacionados con las metas de comprensión? ¿Permite que se den oportunidades frecuentes para recibir retroalimentación durante los desempeños? ¿Esta retroalimentación le da una idea clara a los estudiantes sobre lo que están haciendo bien y sobre lo que pueden mejorar? ¿Abre espacios para varias perspectivas? La del profesor, la de los compañeros, la del estudiante. ¿Es una mezcla de valoración formal e informal? ¿Permite la retroalimentación que el estudiante construya comprensión? ¿Están los criterios publicados en el aula?

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