Escuela Siempre Abierta Distrito Federal

TALLER: CASITAS DE LECTURA

Preescolar

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011

Elaboró para la AFSEDF: María Guadalupe Covarrubias Reyes

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA VERANO 2011

C

on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Guía didáctica Su función es proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los niños y

adolescentes durante 18 días, así como especificar los recursos y el material que en ello se ocuparán. Esta Guía en un complemento de la Guía General para la Operación del ProESA, verano 2011. La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que cursan la educación básica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreación y el aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese sentido, privilegia la diversión, socialización y ejercitación de todos los niños y adolescentes en un ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad. El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemáticas, Habilidades lingüísticas, Ciencias, Formación cívica y ética, Artes, Educación Física y Habilidades para el uso de tecnologías de la información y la comunicación; cada Eje contiene talleres diseñados por especialistas de distintas instituciones y organismos tanto púbicos como privados, así como por los equipos técnicos de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. La Guía didáctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones lúdico-formativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base en su experiencia y conocimientos profesionales, pueden realizar las actividades en la secuencia y formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel escolar y las características de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las actividades sugeridas para implementar otras modalidades didácticas, como el trabajo por proyectos, e incluso desarrollarlas en función de temas compartidos con otro u otros talleres.

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La Guía didáctica incluye: 

 

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Una contextualización, a manera de Introducción, de la manera como se entiende el enfoque lúdico-formativo de la Escuela Siempre Abierta en el nivel de educación preescolar. El Propósito general del Taller. La Programación general de las situaciones didácticas. En un cuadro-resumen se describen las actividades propuestas, las competencias a favorecerse, el tiempo estimado en el desarrollo y los materiales a utilizarse. La Organización de las sesiones por equipo del taller, con una propuesta de distribución de las sesiones de trabajo durante los 18 días que dura el Programa. El conjunto de Situaciones didácticas sugeridas, con una estructura que establece las competencias y aprendizajes esperados y la descripción de cada actividad. La Bibliografía y Mesografía consultada para la elaboración de los contenidos del Taller. Cinco Anexos con guiones para la bienvenida y el establecimiento de acuerdos en el grupo; un repertorio de música y cine que complementan el trabajo de las educadoras y una propuesta de organización general para la distribución por sesiones de los cinco talleres en los días de trabajo.

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ÍNDICE

Taller “Casitas de lectura” Página Introducción: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de niños

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Propósito general

9

Programación general de las situaciones didácticas

9

Organización de los días de trabajo

13

Situaciones didácticas sugeridas Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu escuela siempre abierta” Primera parte: Formación de equipos Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? Situación didáctica 2 “Biblioteca Casitas de lectura”

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21

Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito”

23

Situación didáctica 4 “El museo arcoíris”

26

Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”

30

Bibliografía y Mesografía

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Anexos Anexo 1. Guión de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011

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Anexo 2. Anexo 2. Guión de La señal del silencio

40

Anexo 3. Guión de la representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

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Anexo 4. Repertorio de música y cine para niñas y niños que apoyan las actividades. Anexo 5. Organización general por sesiones de los cinco talleres

49 50

5

Introducción: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de niños a) Talleres Para desarrollar el trabajo con los niños durante los 18 días que dura el programa se diseñaron cinco talleres específicos para la edad de los niños de este nivel: Caracoles y Arcoíris en verano, Cuenta ratones y algo más, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla y El ritmo lo marca tu corazón. Los talleres se insertan en los Ejes rectores del ProESA y a su vez retoman los seis Campos formativos que establece el Programa de Educación Preescolar 2004, así como sus respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se plantean propósitos con relación al Campo formativo y Eje rector del que parten.

Eje Rector ProESA Habilidades lingüísticas

Campo Formativo Lenguaje y comunicación

Nombre del taller Casitas de Lectura

Habilidades matemáticas

Pensamiento matemático

Cuenta ratones y algo más

Ciencias

Exploración y conocimiento del mundo

Caracoles y Arcoíris en verano

Artes

Expresión y apreciación artísticas

Trucas y trucos de arcilla

Propósito Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros niños, empleando su capacidad de escucha, así como que plasmen gráficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas. Resuelvan diversos problemas a partir de distintos procedimientos y empleen estrategias para resolverlos, tales como contar, agregar, igualar, comparar. Participen en diversas situaciones en las que observarán seres vivos y fenómenos de la naturaleza que les permitan describir, preguntar, registrar y elaborar explicaciones para el intercambio grupal. Exploren lenguajes artísticos (música y plástica) y, en consecuencia, expresen su imaginación, iniciativa y creatividad en una creación plástica.

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Eje Rector ProESA

Campo Formativo

Nombre del taller

Educación Física

Desarrollo físico y salud

El ritmo lo marca tu corazón

Formación Cívica y Ética

Desarrollo personal y social

Aunque este campo no cuenta con un taller específico, se abordarán temas relacionados con él de una manera transversal en los diferentes talleres.

Propósito Ejerciten sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en diversos juegos individuales y grupales. Practiquen formas de participación y colaboración al trabajar con sus compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.

b) Enfoque Lúdico-Recreativo Las niñas y los niños deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de clases. Para ello, las experiencias que vivan serán afines al juego y a la diversión, tal como se espera de un periodo vacacional en verano. En un ambiente educativo lúdico se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajación, complicidad, felicidad, alegría, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los demás a partir de la confianza, el apoyo, la inclusión, la calidez, por mencionar algunas. Para lograr un ambiente educativo con estas características, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participación, se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los niños una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano. El juego está presente en todos los talleres del programa como estrategia de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, el carácter lúdico-recreativo de las actividades está relacionado con el ambiente educativo que se genere con los niños del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada. Al comprender que la pedagogía lúdica requiere no sólo de actividades o técnicas, sino de la vivencia del ambiente educativo con las características antes mencionadas, se advierte la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la diversión y la convivencia democrática. 7

c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias lúdicorecreativas. La educadora de la Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo, motivación, ayuda, compañerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre las niñas y las niños asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los demás, reconocimiento mutuo, énfasis en las observaciones positivas de las niñas y los niños, emoción, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras. Por su parte, el carácter recreativo, requiere de la educadora disposición para divertirse y para jugar, ya que es la mejor manera de “hacer jugar” a las niñas y los niños; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para después observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las niñas y los niños, y hallar en esa experiencia una camino hacia una auténtica relación entre ella y los alumnos. Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagogía lúdica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedagógico. Esto es indispensable porque según el PEP 2004, el conjunto de experiencias que viven las niñas y los niños a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral. Es necesario también mostrar habilidad para crear un espacio de distensión para sonreír, saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonreír, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compañeras y compañeros. Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en las niñas y los niños. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no puede pedir que los demás cumplan reglas que ella misma no esté dispuesta a cumplir, como comer, ir al baño o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las niñas y los niños y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relación con la educadora. En conclusión se trata de que las educadoras identifiquen las características de un ambiente educativo lúdico y las asocien con un espacio democrático. Comprendiendo que 8

la actitud lúdica es sólo un recurso para la práctica de actitudes y formas de relación congruentes con los valores de la vida democrática. Lo deseable es que en la vida cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.

d) La importancia de disponer a los equipos en círculo En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en círculos, por ello resulta conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha estrategia a lo largo de las actividades. Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Análisis del movimiento y su notación concluye que la aproximación de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derechaizquierda, en el plano horizontal promueve la comunicación, las relaciones igualitarias, la solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la prosperidad. Esto se experimenta porque nadie está delante, porque se percibe un todo cuando no es posible precisar dónde comienza el círculo o donde termina. El círculo representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunían a compartir historias, compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el círculo se experimenta diferenciada y simultáneamente la individualidad a la vez que la colectividad; se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo. Por otra parte Jiménez Vélez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que es el círculo el que promueve espacios y aproximaciones más íntimas y cercanas en las prácticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que facilita centrar la atención; existe mayor libertad de movimiento y percepción de armonía y equilibrio. En congruencia con el ambiente educativo lúdico y recreativo, la educadora incorporada al círculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integración y deja su papel tradicional de jerarquización frente a las niñas y los niños porque se convierte nada más que en una persona en relación con otras personas. Finalmente, es deseable que las educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a él tanto como su interés de acercarse a las niñas y los niños le demande. En el círculo se crea al centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vacío, la oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrirá de la experiencia de aprendizaje. 9

Taller “Casitas de lectura” Propósito general Este taller tiene como propósito general que las niñas y los niños que lo cursen: “Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros niños, empleando su capacidad de escucha, así como que plasmen gráficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas.” Este propósito se encuentra en congruencia con el Campo formativo de establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004: Lenguaje y comunicación. En su paso por este taller las niñas y los niños tendrán la posibilidad de construir una biblioteca con un sentido más personal, involucrándose inclusive en el establecimiento de reglas. Las “casitas de lectura” es una propuesta lúdica para crear un espacio para la lectura y el teatro. Las actividades que forman parte de este taller pasan por la selección por parte de las niñas y los niños de sus libros favoritos, la recreación de las historias, la musicalización de la historia y su representación en una propuesta de teatro para niñas y niños. El ánimo que mueve esta propuesta es que las niñas y los niños del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por este taller, puedan recrear, socializar y aprender de una menara lúdica lo que es una biblioteca para niñas y niños con una casita de lectura.

Programación general de las situaciones didácticas Situación didáctica 1 “Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta” Primera parte: Formación de equipos Actividad

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Material

1. Bienvenida (Colectivo: todas las niñas y los niños) 2. Palomitas acarameladas Se conformarán 5 equipos de trabajo. 3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando el nombre del equipo. (En equipo) 4. Congelados (En equipo)

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

30

Manta

30

No aplica

30

Gafetes Marcadores

20

Teja 10

Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? Actividad

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Material

1. Compromisos para el teatro (En equipo) 2. Canción Ale, le… (En colectivo) 3. Señal del silencio (En colectivo) 4. ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? (En colectivo) 5. Reglas de convivencia (En equipo) 6. Despedida (En equipo)

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

10

No aplica

10

No aplica

20

Teja

30

Carteles de valores y amenazas

20

Papel bond Marcadores No aplica

10

Situación didáctica 2 “Biblioteca Casita de lectura” Actividad 1. Asamblea 2. Montar la Biblioteca y las Casitas de Lectura 3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura 4. Leer mi libro favorito… 5. Texto del día

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

20

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

60

60 50 20

Material Papel bond, Marcadores Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts, sillas, cojines. No aplica No aplica Papel bond, marcadores

Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito” Actividad 1. Asamblea 2. Construir la historia… 3. Elaborar el guión y musicalización 4. Elaborar los títeres y escenografía

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

20

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

30

30

50

Material Papel bond, marcadores Papel bond, marcadores Música, grabadora Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, 11

5. Ensayo.

30

6. Presentación de la obra

30

7. Texto del día

20

pintura negra, pinceles, godetes, agua Títeres, guión, música, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e instalación, extensión, cinta adhesiva, títeres, grabadora, música Papel bond, marcadores

Situación didáctica 4 “El museo arcoíris” Actividad 1. Asamblea 2. Biblioteca Casitas de lectura 3. Lectura del cuento El jardín de las flores 4. El museo Arcoíris 5. Flores de colores

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

20

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

20

6. Canción de BaNdula “Arcoíris” 7. Armando el museo Arcoíris 8. Texto del día

Material Papel bond, marcadores Permanentes

30

40 30

30 20 20

Cuento: En el jardín de las flores Objetos valiosos de las niñas y los niños Estambre fluorescente, palos de madera Grabadora, CD Arcoíris de BaNdula Mesas, objetivos valiosos Papel bond, marcadores

Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano” Actividades 1. Asamblea 2. Recorrido por equipos

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Materiales

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

20

Papel bond, marcadores Carteles con el nombre de los equipos, cinta adhesiva

40

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Continuación Situación didáctica 5 Actividades 3. Inauguración

4. Recorrido por la exposición: juega, diviértete, aprende. 5. Convivencia

Competencias a favorecer

Tiempo (minutos)

Materiales

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

20

Cartel con el nombre de la exposición, listón, tijeras, cinta adhesiva No aplica

6. Clausura, Entrega de Reconocimientos 7. Entrega de materiales

50 40 20 20

Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos Trabajos elaborados durante los talleres

Organización de los días de trabajo



 

 

 

El primer día de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las niñas y los niños que participarán en el programa, la conformación de los 5 equipos de trabajo y la integración de los mismos. Para el último día se organizarán las diferentes exposiciones de los productos de cada uno de los talleres y un convivio de clausura. Por tanto, los 16 días restantes, entre el primer y último día, están organizados para que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesión-- participen en los diferentes talleres. Cada equipo hará un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1). Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las niñas y los niños. Es importante mencionar que los equipos tendrán tres sesiones de cada campo formativo y una sesión más que se dispone para la organización y el montaje de las exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2) Cada uno de los talleres se desarrollará a partir de tres situaciones didácticas en las que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las jornadas de trabajo serán en los diferentes salones y patio del jardín de niños, por lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las diferentes actividades.

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Cuadro 1. Organización de las sesiones por equipos del taller Casitas de lectura Equipos 1 Nombre

2 Nombre

3 Nombre

4 Nombre

5 Nombre

Lunes Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lunes

Casitas de Lectura

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lunes

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Martes

Miércoles

Lunes

Martes

Miércoles

Casitas de Lectura

Exposición: Jugar para divertirte y aprender Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Viernes

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Jueves

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

Cuadro 2 Talleres Casitas de Lectura

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 5

Total de sesiones

4

3

3

3

3

16

3

4

3

3

3

16

3

3

4

3

3

16

3

3

3

4

3

16

3

3

3

3

4

16

Lenguaje y comunicación Cuenta ratones y algo más Pensamiento matemático Caracoles y Arcoíris en verano Exploración y conocimiento del medio Trucas y trucos de arcilla Expresión y apreciación artística El ritmo lo marca tú corazón Desarrollo físico y salud

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Situaciones didácticas sugeridas Situación didáctica 1 “Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta” Competencias y aprendizajes esperados Competencias que se favorecen Comprende que hay criterios, reglas y  convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa*  *Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad personal y autonomía 



Se favorecen y se manifiestan cuando… (Aprendizajes esperados) Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales) Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecida. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Gafetes Marcadores Teja Carteles de valores y amenazas Papel bond

Desarrollo de las actividades Primera parte: Formación de equipos 1. Bienvenida (Anexo 1)

Desarrollo Personal y Social (DPyS): Acepta participar en juegos conforme a reglas establecidas

Se realizará la presentación del los retos: Jugar para divertirnos y aprender, del programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011 en el que todas las niñas y los niños participantes conocerán de manera general los talleres, tiempos y organización y se conformaran los cinco equipos de trabajo. Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no permanezca cerca de sus amigas y amigos más apreciados y cumplir la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio de una convivencia nueva y diversa.

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2. Palomitas acarameladas

DPyS: Toma en cuenta a los demás

3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando un nombre al equipo

DPyS: a) Utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y argumentar. b) Toma en cuenta a los demás. c) Acepta y propone normas para la convivencia 4. Congelados

En cada uno de los equipos las niñas y los niños caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros y caminar en círculo (para evitar dispersión). Se invita a niñas y niños a transformarse en una “Palomita acaramelada…” Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y una gran brocha, Somos una gran palomita y lo único que nos hace falta para ser acaramelada…, y comienzan a untarse el caramelo con la brocha imaginaria por todo el cuerpo. Cuando se indique “Palomitas acarameladas…” cada niña-niño se integrará en grupos de dos, de tres o del número que indique la educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su compañera o compañero y adherirse como lo hacen las palomitas acarameladas. El juego termina con un gran reto: que el último “palomita acaramelada” se realice con todas las niñas y los niños del equipo concentrados en un solo grupo con la intención promover la integración por medio del contacto visual y corporal. Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus compañeras o compañeros y colaborar para lograr el reto colectivo de formar grupos con determinado número de integrantes cuidando que ninguna persona quede sola. Se intercambian ideas sobre su nombre, cómo les gusta que les llamen o bien si les agrada o no algún seudónimo, planteando las siguientes preguntas ¿Cómo te gusta que te llamen? ¿Te hace sentir respetado? A partir del este diálogo las niñas y los niños pondrán su nombre y reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben sobre el gafete que usarán durante la semana en los diferentes talleres. Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el nombre del equipo y realizar un cartel colectivo. a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los sentimientos que experimenta al ser nombrado respetuosamente. b) Al comprender que los demás merecen el mismo trato respetuoso que desea para sí mismo. c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el resto de las semanas a sus compañeras, compañeros y educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como una muestra de respeto mutuo. La educadora busca congelar –inmovilizar– a las niñas y los niños, quienes tienen la misión de descongelarse entre sí. Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas: -Sólo puede jugarse en el espacio acordado para ello. -Se congela tocando suavemente a la compañera o compañero. -La educadora lleva la cuenta de las niñas y los niños congelados. -Podrán formar bases para evitar ser tocados. Las niñas y los niños que sean congelados deberán detenerse. La 16

forma de congelarse es quedándose parados en el lugar donde fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos entrelazadas, formando un círculo. La manera de liberar a una niña o niño congelado es entrar por debajo del círculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez más. A lo largo del juego las niñas y los niños viven el beneficio colectivo de la participación y promover la integración del equipo a través de una actividad física. DPyS: a) Al regular su conducta, acciones y formas de relación, de a) Acepta y participa en acuerdo con las reglas de este juego. los juegos conforme a b) Al negociar su turno para descongelar a sus compañeros y al las reglas establecidas. reconocer la importancia de su participación individual para b) Toma en cuenta a los descongelar a sus compañeros y con ello, identificar los demás. beneficios del trabajo colectivo.

Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? DPyS: A lo largo de todas las actividades de esta secuencia didáctica se busca que las niñas y los niños desarrollen las habilidades de: a) Aceptar y proponer reglas para la convivencia. b) Tomar en cuenta a los demás. 1. Compromisos para el teatro

2. Canción Ale, le…

a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el compromiso verbal y escrito de conducirse según lo acordado. b) Al comprender que de su participación individual a favor de la convivencia pacífica, depende el bienestar y el éxito del trabajo en colectivo

A partir de un intercambio de ideas se invita las niñas y los niños a crean un compromiso para ingresar a la obra de teatro. Con la intención disponer la actitud de las niñas y los niños para ver la representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de cumplirlas: -No cambiar de lugar -No platicar -Prestar mucha atención Indicar que para entrar a la representación la contraseña será: Yo me comprometo a respetar Se propone un reto de participación al grupo, que consiste en cantar una canción junto con las educadoras con la intención de generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y grupal. 17

3. Señal del silencio (Anexo 2)

Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr, generar un ambiente de escucha al momento de observar La señal del silencio. Se propone un reto de observación y escucha para poder seguir las indicaciones que se darán a través de señas gestuales con el cuerpo. Establecer un acuerdo para llamar a las niñas y los niños del grupo a que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el significado compartido de una señal visual, necesaria para la realización de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de los diferentes talleres. Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo: ¿Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando? ¿Crees que ésta señal es una forma respetuosa de pedir Silencio? Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita levantando la mano para pedir la voz-teja. 4. ¿Cómo mejorar A partir de una representación interactiva, las niñas y los niños nuestra convivencia? identificaran los valores que se pondrán en práctica durante las (Anexo 3) actividades que se llevarán a cabo en el transcurso de los talleres, nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las interacciones y negociaciones entre las niñas y los niños. 5. Reglas de convivencia El equipo elaborará un cartel donde se escriben los compromisos que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres, aplicando los diversos valores en el proceso de construcción de normas y acuerdos. DPyS: Tanto en esta Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud actividad como en la de escucha hacia sus compañeras y compañeros; al reconocer y siguiente “Despedida”, se expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de busca que los las niñas y esta sesión y al ofrecer razones personales para relacionarse a los niños desarrollen partir de valores democráticos como el diálogo, la participación y la además la habilidad de legalidad Utilizar el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. 6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir de un intercambio de ideas, se concluye las primera sesión de los talleres. Preguntas de reflexión ¿Cómo te sentiste al participar en estos juegos? ¿Hemos logrado convivir?, ¿Qué nos permitió convivir? ¿Qué habría pasado si no participamos todas y todos? ¿Qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca? ¿Cómo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las reglas? Qué trato prefieres: ¿que se burlen de ti o que te apoyen? ¿Qué te 18

digan cómo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir mal? ¿Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso cuando hablas? ¿Qué descubriste con estos juegos? La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en la primera sesión se despide de las niñas y los niños y los invita a superar los retos de la siguiente sesión.

Organización del grupo Las niñas y los niños se distribuirán y acomodarán de manera distinta en cada una de las actividades del día. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de niñas y niños para ciertas actividades. Se recomienda acomodar a las niñas y los niños en círculo, al interior de los equipos; incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un círculo en cinco segundos, sin empujar, sin que nadie quede adelante o atrás, si no lo logran se puede repetir el ejercicio tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el círculo, tiempo aproximado del ejercicio cinco minutos.

Orientaciones específicas para las educadoras La situación didáctica de bienvenida tiene como propósito general que las niñas y los niños que participen en ella: “Practiquen formas de participación y colaboración al trabajar con sus compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.” Este propósito se encuentra en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y social. La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta naturaleza, con un enfoque lúdico-recreativo, pues es en este momento cuando las expectativas de diversión y crecimiento se concretan en un diálogo que va más allá de las palabras, entre educadoras, las niñas y los niños que cursarán los talleres. Las reglas y normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes, comprometiéndolos en la idea que el verano será divertido y muy enriquecedor. De ahí que las actividades propuestas constituyan una secuencia didáctica. Además, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para todos, constituirán las reglas y normas de convivencia que se trabajarán de manera transversal en todos los demás días. El campo formativo Desarrollo personal y social, se 19

constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las educadoras independientemente del taller concreto en que estén trabajando. Las niñas y niños del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por la bienvenida a estos talleres, de una forma lúdica podrán recrear, socializar y aprender que las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrática también pueden ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversión. Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer momento para observar la manera en que se relacionan las niñas y los niños; su capacidad de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulación, con la finalidad de acumular información que sirva para elaborar un diagnóstico sencillo y operativo de la población. Para la contraseña se sugiere que la expresión verbal de la contraseña vaya acompañada con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me comprometo a respetar Para la canción en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente formando un cerco para ayudar a dirigir la atención de las niñas y los niños a lo que ocurre en el escenario, participan intensamente de cantar la canción como lo indica la educadora que lleva la actividad. Se sugiere la Canción Ale-le… Pero también se puede sustituir por Cuando yo digo… Se pide a las niñas y los niños que sigan a la educadora que dirige la actividad para aprender la canción, y se pasa a un grado más de complejidad, es decir, sin dejar de observar la participación el colectivo deberá cantar lo más rápidamente posible sin descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la canción, superado este reto, se juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rápido-lento), este ejercicio se concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Señalar que este ambiente de escucha creado por todos es el más conveniente para jugar y ver la representación. La actividad La señal del silencio es un ejercicio de autorregulación que se puede retomar durante las diferentes actividades con la intención de que las niñas y los niños desarrollen habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una regla establecida. La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera de retroalimentación. Se les pedirá que para el día siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca. 20

Se sugiere a las educadoras que en la puerta del salón donde se llevarán a cabo cada uno de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicación y logística de las niñas y los niños, si es posible al cierre de este día, dar el nombre y la ubicación de cada unos de los talleres.

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Situación didáctica 2 “Biblioteca Casitas de lectura” Competencias y aprendizajes esperados Se favorecen y se manifiestan cuando… (aprendizajes esperados)

Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. *





Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. *

Campo formativo Comunicación

Lenguaje



-Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

y

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Papel bond , marcadores, lápices Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts., sillas, cojines Música, grabadora

Desarrollo de las actividades 1. Asamblea

A partir de un intercambio de ideas las niñas y los niños expresaran sus propuestas para la organización de la biblioteca y las casitas de lectura, y comentarán sobre el nombre de la biblioteca “Casitas de Lectura”. La educadora registrará sus ideas en un papel bond, y describirá un plan de trabajo, y de manera conjunta con las niñas y los niños se asignarán tareas. En el plan de trabajo se plasma la organización y clasificación de los libros, por ejemplo: tema, tamaño, color, personajes, etcétera. Así como los comentarios sobre el nombre de la biblioteca. Las preguntas que apoyan al intercambio de ideas son: ¿Conoces una biblioteca? ¿Tiene nombre? ¿Cómo están organizados los libros? Es importante mencionar que los libros que estarán dentro de esta 22

2. Montar la Biblioteca y las Casitas de Lectura

3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura 4. Leer mi libro favorito… 5. Texto del día…

biblioteca son sus favoritos y que lo especial de esta biblioteca es que tendrán un espacio específico para la lectura que serán las Casitas de Lectura. Las posibles tareas son: -Elaborar el cartel con el nombre de la Biblioteca Casitas de Lectura -Acomodo del mobiliario. -Organización de los libros de acuerdo con la clasificación propuesta. -Elaborar carteles que apoyen la ubicación de los libros. - Montar las casitas de lectura. A partir de asignar las tareas a cada uno de las niñas y los niños, da comienzo a la construcción de la Biblioteca Casitas de Lectura. Al concluir es importante que se reúna el equipo a observar el trabajo concluido, intercambien puntos de vista sobre el logro de sus tareas y se construyen reglas básicas que se consideren importantes para el uso de la biblioteca Casitas de Lectura. Las niñas y los niños juegan en la Biblioteca Casitas de Lectura y podrán escuchar o contar relatos literarios de su interés, a demás de jugar y divertirse a partir de respetar las reglas planteadas. Cada quien elige un cuento de su interés para contárselo a una compañera o compañero. A partir del intercambio de ideas, las niñas y los niños verbalizan las experiencias de día y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarán.

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Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito” Competencias y aprendizajes esperados Se favorecen y se manifiestan cuando… (aprendizajes esperados)

Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. *





Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. * Campo formativo Comunicación

Lenguaje



-Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

y

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Papel bond , marcadores, lápices Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Títeres, guión, música, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e instalación, extensión, cinta adhesiva Música, grabadora

Desarrollo de las actividades 1. Asamblea

2. Construir la historia

Se da la bienvenida a las niñas y los niños al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentan sobre sus experiencias al jugar en las Casitas de Lectura, preguntas para iniciar el intercambio: ¿Cuál fue tu libro favorito? ¿Cuál fue tú personaje favorito? ¿Cuéntame sobre él? Para concluir cada uno de las niñas y los niños tendrá que haber elegido a su personaje favorito. La educadora los apoyará para que construyan o recuerden una frase de su personaje favorito. La educadora, a partir de las participaciones de niñas y niños seleccionará las “frases” podrá acordar con las niñas y los niños, para que ellas y ellos elijan donde y como se enlazan sus “frases” sobre sus personajes favoritos, y así construir la historia que se va a narrar. 24

3. Elaborar el guión y Teniendo el guión, la educadora lo lee en voz alta, y les propone, musicalización musicalizarlo, es decir, acompañar la lectura con una o más canciones de fondo. Se hace un primer ensayo de la lectura de la historia con la música seleccionada. 4. Elaborar los títeres y Se elaboran los títeres y parte de la escenografía. El material para los escenografía títeres –al igual que la escenografía--. Cada niña-niño elaborará su personaje favorito y una parte de la animación para el teatro negro. 5. Ensayo. Las niñas y los niños, con el apoyo de la educadora, realizarán un segundo ensayo de la obra de teatro. En este momento se recomienda que las niñas y los niños propongan el nombre de la obra. Se les pedirá que digan su “frase” en un momento determinado y que traten hacerlo con una entonación especial que ellas y ellos mismos elijan. La educadora asigna un número a cada una de las frases que componen el guión, para que las niñas y los niños sepan el orden de participación en la obra. 6. Presentación de la Contando con la instalación del teatro negro, se presenta la obra, la cual obra… comienza con música, para dar paso a la intervención ordenada de las niñas y los niños, y finalizará con música. 7. Texto del día Las niñas y los niños, con el apoyo de la educadora, elaboraran un pequeño texto colectivo, a partir de sus logros y experiencias durante las diferentes actividades.

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Situación didáctica 4 “El museo arcoíris” Competencias y aprendizajes esperados Se favorecen y se manifiestan cuando… (aprendizajes esperados)

Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. *





Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. * Campo formativo Comunicación

Lenguaje



-Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

y

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Papel bond , marcadores, lápices Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Títeres, guión, música, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e instalación, extensión, cinta adhesiva Música, grabadora Cuento: En el jardín de las flores Objetos valiosos de las niñas y los niños CD Arcoíris de BaNdula

Desarrollo de las actividades 1. Asamblea

Se da la bienvenida a las niñas y los niños al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentaran sobre sus experiencias al jugar en el teatro negro, preguntas para iniciar el intercambio: ¿les gusto la obra? ¿Cuál el momento más divertido? La educadora les comentara sobre las diferentes actividades del día y enfatiza en que podrán jugar en la Biblioteca Casitas de Lectura y el teatro negro, recordando las reglas plateadas. 26

2. Biblioteca de lectura

3. 4.

5.

6.

7. 8. 9.

10.

Casitas Las niñas y los niños jugaran y exploraran en la Biblioteca Casitas de lectura. Para finalizar con el apoyo de la educadora comentaran sobre ¿Cuántos libros leyeron? ¿Cuál fue su historia favorita? ¿Qué personajes descubrieron hoy? Durante el desarrollo de esta actividad se sugiere poner de fondo la canción El carnaval de la lectura de BaNdula. Lectura del cuenta La educadora les propondrá leer un cuento El jardín de las flores, al El jardín de las concluir la lectura realizaran un intercambio de ideas sobre la historia y flores el personaje principal. El mensaje del cuento es ¿Qué todos somos iguales y diferentes a la vez? Apreciar los gustos, formas de ser y de pensar de los demás nos ayuda a convivir. El museo Arcoíris Las niñas y los niños comparten el significado de un objeto de gran valor para cada uno, en un ambiente de respeto y tolerancia. Indicaciones 1. Los objetos se piden con un día de anticipación. 2. La educadora solicita que estén sentados formando un círculo. 3. La educadora saca uno de los objetos guardado en una caja, lo mira, lo enseña, lo describe minuciosamente y pregunta: ¿de quién es?, ¿por qué es especial?, ¿quién te lo regaló?, ¿qué te recuerda?, ¿desde cuándo lo tienes? 4. Después que la dueña o dueño del objeto responde las preguntas, la educadora propone pasarlo de mano en mano para que todos lo vean, hasta que llegue a manos de la dueña o dueño. Éste lo deja en el suelo para conocer otros objetos y evitar la dispersión. 5. Esto se repite con todos los objetos que estén guardados en la caja. 6. Cuando todos los objetos han sido presentados, la educadora pide dos de ellos para hacer una comparación y pregunta: ¿cuál de los dos tiene más valor?, ¿por qué?, ¿cuál es más bonito?; ¿cuál es más importante?, ¿porqué? Se Continua con el mensaje del cuento y la importancia de que las niños y los niños expresen y descubran, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su manera de ser y reconozca las diferentes actitudes o valores en los que pueda parecerse o no a los demás. Flores de colores Las niñas y los niños elaboraran flores de estambre fluorescente que reflejaran la diversidad de gustos y formas de ser, así como lo describe el cuento En el Jardín de las Flores. Canción de BaNdula En el teatro negro las niñas y los niños jugaran con las flores y de fondo Arcoíris estará la canción de Arcoíris de BaNdula, puede repetirse tantas veces lo decidan y considerando el tiempo destinado para esta actividad. Armando el museo La educadora propondrá a las niñas y a los niños elegir un lugar para Arcoíris acomodar sus objetos valiosos y armar el Museo Arcoíris. Que conforme el resto de los equipo pasen a este taller se llenara de más objetos valiosos que permanecerán hasta el día de la exposición. Texto del día A partir del intercambio de ideas, las niñas y los niños verbalizan las experiencias de día y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda 27

de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarán. El texto se encamina a verbalizar los aprendizajes sobre la diversidad.

Organización del equipo Durante el desarrollo de la situación didáctica la organización del equipo es en colectivo y, de acuerdo a las tareas asignadas para las niñas y los niños en las diferentes actividades, será en parejas o por equipos. Para la visita a las Casitas de Lectura es importante enfatizar en los acuerdos planteados para que la actividad se realice respetando los espacios y turnos, propiciando una convivencia positiva y enriquecedora para las niñas y los niños. Para armar las Casitas de lectura se requiere de sillas pequeñas o grandes, tapetes, cojines y mantas, se propone que se armen 6 o 7 casas. Para cada una se requiere cuatro sillas, un tapete, cuatro o cinco cojines y una manta. Se colocan las cuatro sillas en forma de un cuadrado, y después se coloca el tapete y lo cojines al centro, se cubre con la manta, que simula una Casita de lectura. Para el acomodo e instalación del teatro negro se requiere que el salón se cubra con cartoncillo negro o bolsas negras gruesas que no reflejen luz, para construir un espacio oscuro, después se coloca la caja negra sobre una mesa y se instala el tubo de luz neón y se conecta. La caja negra es un rectángulo de madera pintado de negro, que tiene dos lados rectangulares abiertos, para que los títeres entren por atrás y el espacio para los espectadores. Lo ideal es que sus medidas sean de 2mts X 80 cm.

Orientaciones específicas para las educadoras Es muy importante mencionar que los cinco salones que se ocupan para los talleres requieren un acondicionamiento especifico, mobiliario y materiales; por lo cual se sugiere que en la medida de sus posibilidades el salón sólo cuente con lo necesario para el montaje de cada taller, esto con el fin de propiciar un ambiente educativo congruente con el enfoque lúdico-recreativo y con propio diseño del taller. El salón en el que se desarrollara este taller requiere de mobiliario específico para el logro de las diferentes actividades como: sillas, algunas mesas, estantes o libreros, tapetes, cojines, mantas. Es importante mencionar que durante las diferentes actividades que conforman las secuencias didácticas se requiere de la colaboración, participación y del diálogo para 28

resolver conflictos entre sus compañeras y compañeros, así como esperar el turno para solicita la palabra y respeta los turnos de los demás. En equipo tendrán que exponer sus ideas y escuchar las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades y el juego dentro de las Casitas de Lectura y durante la presentación de la obra de teatro. Durante la elaboración del guión se sugiere que la educadora este atenta a la comprensión y la explicación que dan a las niñas y los niños a la historia y seguir las instrucciones para la presentación de la obra. Se propone crear con los niños las condiciones de escucha durante la lectura de sus cuentos favoritos, así como la posibilidad de expresar el suceso de sus personajes favoritos que le provocan alegría, miedo o tristeza, entro otros al concluir con la lectura. Motivar a las niñas y los niños para que puedan dramatizar las frases del guión de la obra de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje. La musicalización se refiere a la música de fondo, en un primer momento, pero también a algunas pausas en la lectura para escuchar un fragmento de alguna canción o pieza musical. Esa pausa indica el momento en que niñas y niños puedan manipular los recursos de estambres y pelotas que visualmente son muy atractivos y divertidos para los espectadores. Los títeres, mechones de estambre y pelotas que se utilizarán serán de papel, estambre y listones de color fluorescente, los palos de madera se pintan de negro. En esta técnica de teatro negro, se pinta todo de negro justo para hacer visible y resaltar sólo los objetos fluorescentes. Para la actividad de cierre Texto del día, las niñas y los niños producen el texto de manera colectiva mediante el intercambio de ideas y llegando al acuerdo de qué es lo más importante para conformar el texto. La propuesta para recibir los libros solicitados a los niños y las niñas, es que conforme vayan llegando esté una caja o estante donde se colocarán los libros para que posteriormente se lleven al taller de Casitas de lectura. Es importante mencionar que la organización y el montaje de las casitas de lectura sólo les corresponderá al primer equipo que pase justo por este taller, para los equipos restantes inicien con la asamblea, presentación de las diferentes actividades y planteamiento de acuerdos para jugar en la Biblioteca: Casitas de Lectura.

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Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano” Competencias y aprendizajes esperados Competencia

Se favorecen y se manifiestas cuando… (Aprendizajes esperados) Reconoce que los seres humanos somos -Convive y colabora con sus compañeros. distintos, que todos somos importantes y -Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que tenemos capacidades para participar en implica cualquier trabajo. sociedad.* -Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo. *Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo Aspecto Cultura y vida social

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Papel bond Marcadores Carteles con el nombre de los equipos Cinta adhesiva Cartel con el nombre de la exposición Listón, tijeras, cinta adhesiva Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos Trabajos elaborados durante los talleres

Desarrollo de las actividades 1. Asamblea

La educadora comentará que es día de la Exposición y la Convivencia en la que participarán las madres y padres de familia. Propiciará un intercambio de ideas para asignar tareas para la organización y la forma de participación que tendrán las niñas y los niños durante las diferentes actividades del día. La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en confianza para participar e interactuar durante la exposición. Las educadoras: 1. Realizan, en conjunto con las niñas y los niños, cinco carteles con el nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles serán colocados en el salón asignado a cada equipo, donde estarán colocadas las cinco exposiciones. 2. Explican a niñas y niños que al terminar esta tarea se llevará a cabo la inauguración de la Exposición: jugar para divertirnos y aprender en verano. 3. Indicarán que concluida la inauguración tendrán tiempo para mostrar a mamá, papá o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco talleres en los que participaron, y hasta jugar con ellos. 4. Señalarán que concluido el recorrido podrán compartir el refrigerio y 30

2. Logros del equipo

3. Inauguración 4. Convivencia en la Exposición: Jugar para divertirnos y aprender en verano 5. Convivencia… Escuela Siempre Abierta 6. Entrega de Reconocimiento s y Clausura

7. Entrega de materiales

convivir con sus amigos y familiares. 5. Explicarán que al concluir el refrigerio se reunirán por equipos para la entrega de su reconocimiento por haber participado durante estas dos semanas en el Proyecto Escuela Siempre Abierta, verano 2011 en presencia de sus familiares. 6. Finalmente, expresarán que concluida la entrega de reconocimientos, todos los asistentes presenciarán la clausura de la Exposición y de los talleres. Será el momento de la despedida. Las niñas y los niños, por equipos, harán un recorrido por los salones donde estarán ya agrupados y montados los trabajos de los cinco equipos participantes. Niñas y niños, al pasar por cada uno de las exposiciones harán un pequeño intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten sobre su participación, experiencias y logros durante las diferentes actividades de los talleres. Al finalizar el intercambio, las niñas y los niños de los equipos colocarán el cartel representativo de cada uno de los equipos. Niñas, niños, madres, padres y familiares participantes en la inauguración, con la hora de inicio y el corte del listón. Las educadoras invitan a niñas, niños, madres, padres y familiares a pasar a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y aprender en los diferentes salones.

Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y degustar de los refrigerios. Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada una de las niñas y los niños participantes. Comentan enfáticamente la importancia de haber tomado la decisión de participar en los talleres que les propone el Proyecto Escuela Siempre Abierta durante el verano. La educadora pide algunas participaciones a niñas y niños sobre lo que más les gusto, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustaría participar el próximo verano, así como invitar a mamás, papás y familiares a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido a los diferentes talleres y su opinión sobre el Proyecto Escuela Siempre Abierta. Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los diferentes talleres.

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Organización del grupo Para todas las actividades del día, las madres, padres y familiares que participarán, se les asignarán tareas y una educadora les explicará cuáles serán y sus formas de colaborar en cada una de las actividades: 1. Los padres de familia y los familiares entrarán al Jardín con sus hijas e hijos. 2. Participarán en la canción de bienvenida. 3. Apoyarán a las educadoras a concluir algunos detalles del montaje de las exposiciones y organizar todo lo que tenga que ver con el refrigerio. 4. Concluidas sus tareas se preparan para acompañar a sus hijas e hijos al recorrido por la Exposición… 5. Compartirán el refrigerio. 6. Se reunirán con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura. 7. Apoyarán a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes talleres. Para las actividades de bienvenida, inauguración y clausura se reunirá a la totalidad de participantes En la asamblea, estarán por equipos sin la compañía de mamá, papá o familiares. En el recorrido por la Exposición…, el refrigerio y entrega de reconocimientos niñas y niños estarán en compañía de mamá, papá o familiares en modo libre y por equipos. Es importante asignar previamente los espacios correspondientes para cada una de las actividades, salones para montar las exposiciones, la inauguración, clausura, refrigerio, entrega de reconocimientos.

Orientaciones específicas para las educadoras La perspectiva lúdico-recreativa contempla que todos los momentos del proceso educativo son importantes, de ahí que un final alegre y festivo es tan importante como un inicio así de contundente. Con esta actividad, niñas y niños concluyen el periodo de trabajo para el verano dentro de ProESA. Al asistir sus familiares podrán vincular la experiencia de juego en la escuela con su vida cotidiana. El recuerdo este verano contribuirá a que niñas y niños tengan una visión positiva del espacio escolar. Además, las actividades fueron diseñadas de tal manera que lo perciban como un final en el que pueden apreciar lo trabajado como el resultado de su esfuerzo, al haber aceptado un reto y haberlo alcanzado. 32

El entusiasmo que se imprime en esta propuesta está motivado por el interés de que las niñas y niños del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, hayan pasado por ProESA, pudiesen recrear, socializar y aprender de una menara lúdica las competencias propuestas en cada situación didáctica diseñada para cada día de manera muy alegre y festiva por el puro gusto de hacerlo cantando y sonriendo. Para el desarrollo alegre, de convivencia y reconocimiento de los logros de las y los participantes en esta Inauguración y Clausura de los talleres del Proyecto Escuela Siempre Abierta, es importante contar con el compromiso y entusiasmo de cada una de las educadoras que han sido partícipes del juego, diversión y aprendizajes de niñas y niños. Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situación didáctica son: 1. Montar la exposición con anticipación, se puede dialogar sobre el diseño, organización y asignar tareas.  

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

Elegir los salones Se cuenta con un día (cuadro 1) para realizar la organización, elaborar materiales y contar con el equipo que participe en este taller y madres-padres de familia que puedan participar en el montaje. Organizar los trabajos: los textos del día de cada unos de los equipos y de los talleres, los murales, las maquetas, agrupar los títeres por cada una de las obras, disponer las casitas de lectura, entre otros detalles necesarios para una alegre y completa Exposición… Otro aspecto importante a considerar es que la Exposición… es interactiva y vivencial para lo cual se tienen que tomar en cuenta lo siguiente: - Casitas de Lectura: organizar y acondicionar un salón para la biblioteca y las casitas de lectura y otro para el teatro negro, que cuente con todo lo necesario para que pueda ser manipulado al momento del recorrido. Se sugiere que desde el inicio de los talleres se asigne y acondicione el salón para no montar y desmontar, conviene que la escenografía permanezca durante las dos semanas, ya que será usada constantemente. - Cuenta ratones y algo más…: para este taller será necesario organizar y acomodar la Tienda de ratones, pintura y los materiales necesarios para que los padres y madres puedan jugar y manipular. - Caracoles y Arcoíris en verano: Se contara con el invernadero, las plantas y los materiales para realizar el experimento del arcoíris. - Trucas y trucos de arcilla: colocar los materiales necesarios para que puedan pintar y hacer trucos de arcilla como trucas. Colocar el papel kraft en las paredes y piso, colocar mesas y sillas para las esculturas de arcilla.

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El ritmo lo marca tu corazón: acondicionar un salón amplio para que haya un cesto de pelotas y cuerdas, para explorarlos. La intención es que las niñas y los niños puedan jugar, manipular y compartir las experiencias y aprendizajes con sus madres, padres y familiares que los acompañan. Este es uno de los momentos más importantes, el recorrido por la Exposición: Jugar para divertirnos y aprender. Acordar la logística de los refrigerios y la forma en que mamás y papás van colaborar. -



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Bibliografía

Bandula. (1996). Qué chévere guateque! México: Pentagrama. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2010). Documentar prácticas pedagógicas centradas en los niños y el desarrollo de sus competencias a través de la publicación de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegría de enseñar. México: SEP. Gedovius, Juan. (1997). Trucas. México: FCE. Jiménez Vélez, Carlos. (Año?) Pedagogía Lúdica, el taller de lo cotidiano y sus aplicaciones. Colombia: Kinesis Editorial. Laban, Rudolf. (1961). El Movimiento aplicado al actor In: Histrión. Lima, Perú: Mar. Pescetti, Luis. (1996). Taller de animación musical y juegos. México: SEP. SEP. (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. México: SEP. SEP. (2005). Curso de Formación Inicial y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Volumen I y II, Programa de Educación Preescolar 2004. México: SEP. Tonucci, Francesco. (2008). Los materiales. México: SEP/Losada/Océano. Tonucci, Francesco. (2008). La reforma de la escuela infantil. México: SEP. Walsh, Ellen Stoll. (1992). Pinta ratones. México: FCE. Walsh, Ellen Stoll. (1992). Cuenta ratones. México: FCE.

Mesografía  Sitio web sobre la propuesta musical de Mariana Mallol: http://marianamallol.wordpress.com/ Consultado el día 20 de mayo de 2011.  Sitio web sobre la propuesta musical de Luis Pescetti: http://www.luispescetti.com/ Consultado el día 20 de mayo de 2011.  Sitio web sobre la propuesta de la Pedagogía Lúdica, según el colombiano Dr. Carlos Alberto Jiménez V.: http://ludicacolombia.com/ Consultado el día 20 de mayo de 2011.  Sitio web sobre la propuesta musical del grupo para niños BaNduLa: http://www.myspace.com/bandulamexico/music Consultado el día 20 de mayo de 2011. 35

Anexos Anexo 1 Guión de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011 

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 Indicaciones 

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 Acotaciones

Para la Bienvenida se elige una zona en el patio que sea diferente de donde cotidianamente se forman los grupos, con la intención de romper la rutina de su formación habitual. Es recomendable buscar un espacio con sombra y evitar que el sol esté de frente a las niñas y los niños. Solicitar que formen dos filas de niñas y dos de niños (diez aproximadamente). Y por edades de menor a mayor. Se trata de lograr que todos, las niñas y los niños queden lo más cerca del escenario para captar mejor su atención y que las y los participantes más altos y mayores queden atrás. Conducir a los grupos a la zona previamente acordada y solicitar a las niñas y los niños que se sienten en el suelo. Para ello, una educadora ayuda a recibir a cada grupo y se queda al frente, mientras otra educadora conduce a las niñas y los niños y les indica sentarse en el piso, se inicia la presentación. (Ver guión “Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011” Anexo 01). Si las niñas y los niños ya están en el patio en su formación habitual, llevarlos a un nuevo lugar que reúna las características antes mencionadas. Cuidar que no haya exceso de mochilas o loncheras; designar un lugar específico en el que las niñas y los niños puedan dejar sus loncheras y así evitar que interfiera en el desarrollo de las actividades. De manera previa se designa a las educadoras que llevarán a cabo esta bienvenida. Pueden elaborar un apoyo visual como una manta que contenga la palabra BIENVENIDA a tu ESCUELA SIEMPRE ABIERTA, ahí mismo se apunta el Reto: Jugar para Divertirnos y Aprender. También pueden apoyarse de la manta que les proporciona el ProESA.

Solemne

(Entra rígido, solemne, serio. Tal vez con un elemento de vestuario que apoye esta actitud como un saco o una corbata) Muy buenos días tengan todos ustedes, a mí me da muchísimo gusto darles la más cordial bienvenida a estas dos semanas de actividades. Yo estoy muy contenta porque al mantener abierta la escuela en este periodo de verano podremos llevar a cabo algunas actividades pendientes como organizar la semana de vacunación que tanto hemos planeado, pintar las bancas, lavar los baños y por supuesto que al final de cada día les haremos los exámenes que…

Entusiasta

(Entra con buena energía y actitud positiva) (a la solemne) ¡A ver, a ver, a ver! ¿y a usted quién la invitó? (a las niñas y los niños) ¿Ustedes creen que abrimos las puertas de este preescolar en vacaciones para lavar los baños? ¿Para ponerles vacunas? ¿Para hacer exámenes y pintar las bancas? No 36

¿verdad? Así que le damos las gracias a esta persona pero no la vamos a necesitar. Muchas gracias, hasta luego, que le vaya bien eh? ¡Adiós! (conduce a la Solemne para sacarla del escenario mientras el personaje de la Solemne insiste en continuar su discurso hasta que finalmente desaparece). ¡Ahora sí pasen, pasen, muchachas acomódense por favor! (a las despistadas) Acotaciones

(Entran 4 despistadas cargando una manta y se acomodan detrás de la entusiasta)

Entusiasta

(A las niñas y los niños) ¡Buenos días! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!! (Voltea hacia la manta para presentarla y las despistadas la extienden pero del lado contrario a la impresión –del lado en blanco-) ¡Está al revés! (hablando entre dientes. Preocupada ).

Acotaciones

Las despistadas se dan cuenta de su error y rápidamente colocan la manta ahora sí con la impresión al frente pero con las letras de cabeza.

Entusiasta

(No ha descubierto el error) ¡Ahora sí! ¡Buenos días, Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!! (Vuelve a voltear para presentar la manta y se vuelve a sorprender, ahora más desesperado) ¡ No, no, no… de cabeza! (Se muestra apenada con el público por el descuido de sus compañeras despistadas quienes intentan pararse de cabeza sin conseguirlo a lo que la Entusiasta indica:) ¡Ustedes no, la manta! (Regresa al público. Sonriente) ¡Perdonen ustedes, disculpen!

Acotaciones

(Rápidamente los despistados aciertan a colocar la manta en la forma correcta y el Entusiasta continúa)

Entusiasta

¡Ahora sí! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!!

Acotaciones

(Festejo de despistadas, aplausos, chiflidos, ¡Vivas! ¡Hurras!) (Como esta vez la manta está expuesta correctamente, el entusiasta puede acercarse a la manta para señalar el logotipo de Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal, Programa Escuela Siempre Abierta, veranos 2011 y seguir con su discurso cuando la Despistada 1 suelta la manta e interrumpe)

Despistada 1

¡Ajá! ¡Nosotros los de la Escuela Siempre Abierta no descansamos nunca y la escuela no cerrará sus puertas ni por la noche. Así que esperamos que hayan traído sus pijamas y cobijas porque nos vamos a quedar aquí dos semanas y yo pido dormir en los juegos porque en el baño me da miedo!!….

Entusiasta

(Desconcertada) ¡No, no, no! ¡Cómo crees que nos quedaremos a dormir aquí toda la semana!

Despistado 1

¡Pero si tú dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender)

Entusiasta

Sí. Pero sólo significa que también abriremos en estas vacaciones de verano, cuando normalmente la escuela está cerrada, para que las niñas y los niños 37

que así lo decidan vengan a jugar con nosotros en el horario de siempre, en el día. Despistados

¿Aaaaaaahhhhh.? (detrás de la manta, en actitud dudosa)( Despistada 1 se coloca atrás de la manta mientras aparece sorprendida la despistada 2)

Despistada 2

Oye, ¿escuché bien? ¿dijiste JUGAR?

Entusiasta

Así es, tenemos un montón de Juegos que...

Despistada 2

(Interrumpe) ¡¡¡Sí, qué padrísimo!!! Vamos a poner unos X-box en los salones y organizar un torneo de palitos chinos y a comprar muñecas y maxsteel para….

Entusiasta

(Un poco desesperado, aclara) ¡No! ¡Qué chiste! Todos esos juegos ya los conocen y nosotros venimos a proponerles juegos nuevos

Despistada 2

¡Ay, a poco hay juegos nuevos!

Entusiasta

¡Claro que sí! A poco tú ya conoces la “casita de las historias”, o el “cuenta ratones”, o las “trucas de arcilla” o “caracoles y arcoíris en verano”?!!

Despistada 2

No, ¡Órale, nunca los he jugado, qué padre! ¡¡¡Juegos Nuevos!!! (Regresa a sostener la manta)

Entusiasta

(Se dirige otra vez entusiasmada a los participantes) Lo que sí está padre de estos juegos es que ustedes no los conocen porque con ellos vamos a Aprender…(Señalando el rótulo correspondiente)

Despistada 3

(Llorando escandalosamente como si le hubieran pegado) ¡Aaaaaaahhhhhhh! ¡¡¡¡¡Por eso no quería venir a la escuela en vacaciones!!! Me van a dejar tareotototas como a mi hermano de la primaria que ya no le queda tiempo para otra cosa, (llorando cada vez más intensamente) puro estudiar, estudiar y estudiar. Aprender y aprender!!!!

Entusiasta

(Motivándolo con la buena noticia) Si bien es cierto que a veces con ayuda de estudiar y hacer tareas aprendemos, en los talleres de la escuela Siempre Abierta no hacemos nada de eso porque de lo que se trata es de encontrar formas nuevas para Divertirnos … (Señalando el rótulo correspondiente) (la despistada 3, aliviada, regresa atrás de la manta)

Despistada 1

(Interrumpe mientras la despistada 3 regresa a sujetar la manta) ¡Que chido, eso si me sale bien! (a las niñas y los niños) Si se trata de diversión ¡Entonces tráiganse la grabadora! ¿Quién va por los discos? ¿Quién se trae unas papas o unos sándwiches? Y ahorita armamos una fiestesota bien chida, es más… ¡yo pongo mi casa y hasta ponemos un brincolín! (tararea una canción e intenta bailar con la entusiasta)

Entusiasta

(Explica un tanto exasperada a las despistadas) Mira, es cierto que en una fiesta podemos divertirnos; pero aquí estaremos 10 días y ni modo que todos los días hagamos una fiesta para divertirnos, después de la tercera fiesta ya nos vamos a aburrir de hacer siempre lo mismo. (emocionado, a las niñas y los niños) Miren, lo más padre de esto es que cada día hay sorpresas diferentes y si todo sale bien, al final de las semanas hasta podremos hacer, no una simple fiestesucha, sino una gran convivencia con todos y hasta 38

podemos invitar a tus papás para que se diviertan con nosotros (señalando los rótulos en la manta) Despistadas

(Festejo al unísono, sosteniendo la manta) ¡Eeeeeeeehhhhh!

Entusiasta

(Se dirige a las niñas y los niños) ¿Ustedes creen que podamos jugar, aprender y divertirnos durante toda esta semana? quien esté dispuesta o dispuesto que levante la mano y diga: ¡yo! (Espera respuesta de las niñas y los niños, si su participación es escasa repite la pregunta para motivarlos y generar más participación) ¡Pues si ya estás listo y lista para jugar, pon mucha atención porque lo primero que necesitamos es formar los equipos para recibir la primera sorpresa!!

Acotaciones

(Mientras tanto las educadoras abandonan los personajes de “Despistadas”, doblan la manta y se preparan para que la Entusiasta invite al escenario a quien realizará la conformación de los 5 equipos de trabajo)

1. En caso de que las niñas y los niños no conozcan a las educadoras se hará una breve mención sólo de su nombre de pila para que las niñas y los niños las identifiquen. 2. Solicitar a las educadoras que se coloquen en diferentes lugares alrededor del contingente para recibir a los niños y niñas que integrarán su equipo. 3. Si las niñas y los niños ya conocen a las educadoras solicitarles que Indicaciones para identifiquen el lugar donde se ha colocado cada maestra. Puede decir: conformar equipos “Señalemos hacia donde está la maestra: Clarita. Hacia conde está la maestra: Claudia. Hacia donde está la maestra: Norma” 4. Mencionar a las niñas y los niños la importancia de cumplir con la regla de ir con la educadora asignada sin importar que amigas-amigos sean asignados a equipos diferentes. Argumentando que estos días son diferentes en todos los sentidos incluyendo las sorpresas que podemos encontrar al convivir con quienes normalmente no lo hacemos.

Observaciones

Se recomienda formar equipos mixtos de 18 a 20 niñas y niños por educadora, según el número de participantes. Es conveniente que las educadoras lleven la cuenta del número de niñas y niños que van conformando su grupo para garantizar que los equipos tengan igual número de integrantes y observar que no se vayan a otros equipos a los que no fueron asignados. Es importante acomodar a las niñas y los niños por edades (4, 5 y 6 años) en dos filas de niñas y niños, para que al momento de organizar los equipos queden distribuidos de manera equitativa. Seguro, es posible considerar otras opciones de organización, si el equipo de educadoras de cada uno de los jardines propone otra forma de organizar los equipos, siempre y cuando se logre la congruencia y los propósitos propuestos en cada unos de los talleres. Otra opción podía ser conformar equipos por edad siempre y cuando se logren conformar equipos con mínimo de 10 máximo de 20 niñas y niños.

39

Anexo 2. Guión de La señal del silencio

Indicaciones

(La educadora 1 responsable de llevar a cabo esta actividad pasa al frente para narrar la siguiente historia. La educadora 2 se mantiene cerca del escenario esperando su turno para intervenir)

Educadora 1

Pues ahí tienen que érase una vez una escuela no muy lejos de aquí donde había unas niñas y niños muy felices. El problema se hacía solo cuando llegaban las vacaciones, todos se ponían muy tristes porque durante tooodo ese tiempo, no verían a sus mejores amigas y amigos, ni a sus maestras para jugar y cantar, además de que se quedaban todo el día en sus casas esperando a que alguien tuviera tiempo para jugar con ellas y ellos. Así que a sus maestras, que los extrañaban tanto, se les ocurrió que la escuela debería estar siempre abierta durante las vacaciones para que todos las niñas y los niños que quisieran, pudieran ir a divertirse y a aprender cosas jugando. A todas y todos les pareció una idea maravillosa y por fin llegó el primer día de la Escuela Siempre Abierta…Las educadoras, las niñas y los niños llegaron muy guapas y guapos, bañaditos y muy felices por aprender cosas nuevas y divertidas; las niñas y los niños, se veían a lo lejos muy bien formaditos y más o menos así (Pone cara de gran expectativa) aunque también estaban otras y otros que no querían ir en vacaciones a la escuela y estaban más o menos así (Cruza los brazos y adopta una postura de molestia y aburrimiento). De todas maneras las educadoras ya estaban muy contentas y listas con todos sus materiales y les dieron la bienvenida así como a ustedes hace ratito y les dijeron “Hola niñas y niños, cómo están, nosotros preparamos muchas sorpresas para ustedes y les garantizamos que se van a divertir mucho porque a la Escuela Siempre Abierta todos venimos a Jugar…” ¡No, nunca hubiéramos dicho esa palabra! (Lamenta) En ese momento todos las niñas y los niños que estaban bien tranquilitos sufrieron una transformación y dijeron: (Ejemplifica) “¿Jugar? ¿Dijeron Jugar? ¡Jugar! (Eufórico) ¡Órale, qué padre!” Uno de ellos sacó un balón y se fue diciendo: ¡Yo soy El Chicharito! Y como 20 niños atrás de él… ¡Órale, pásala, pásala!. En ese momento las niñas los voltearon a ver y dijeron ¡Híjole, qué salvajes! Nosotras mejor vamos a formar nuestro propio partido de fútbol, sacaron también balón pero que cree… corrieron con los niños a proponerles una reta… otras sacaron sus muñecas (Imita con delicadeza), las peinaron y empezaron: (Violentamente como golpeando con una muñeca) ¡Toma! ¡Tomaaa! ¡Tomaaaa…!

Acotaciones

(Una segunda educadora se coloca a un lado de la primera y acerca la palma de su mano hacia la boca de la narradora, cerrando la mano -como atrapando su voz- la educadora 1 se queda congelada gesticulando la última letra en la que se quedó. La educadora 2 muestra a las niñas y los niños su mano en forma de puño y la acerca hacia la boca de la educadora 1 mientras abre la mano -como regresándole la voz-y se aleja rápidamente simulando que nada pasó) (La primera educadora continúa la narración)

Educadora 1

Mientras tanto, las educadoras no sabían qué hacer, les decían: ¡niñas -niños, 40

miren… déjennos explicarles de qué se tratan nuestros juegos… son nuevos… les van a gustar mucho! Pero se acabó todo ese primer día y nunca les hicieron caso. Como no se sintieron escuchadas, no les quedó otra opción más que cerrar la escuela para siempre en todas las vacaciones. Al siguiente día todos las niñas y los niños estaban en la puerta con sus mamás y papás esperando a que abrieran pero no fue así. Al contrario, muy puntuales salieron las educadoras para pedir a las mamás y los papás que regresaran a las niñas y los niños a sus casas, porque nunca habían logrado que las niñas y los niños las escucharan para darles todas las sorpresas que habían preparado para ellos. Estaban a punto de cerrar la puerta de la escuela cuando de pronto se escucharon las voces de niña- niños, mamás y papás: ¡No, por favor abran la puerta! ¡No nos dejen afuera! ¡Sí queremos nuestras sorpresas! Ante eso, la educadora no pudo cerrar la puerta y les preguntó ¿Estarían dispuestos a guardar silencio para poder escuchar las propuestas? Niñas y niños empezaron a decir: ¡¡Siiiii!!!!! ¡Ya las vamos a escuchar, estamos dispuestos!!! La educadora de la puerta dijo a sus compañeras: “oigan dicen las niñas y los niños que se comprometen a escucharnos, ¿Qué hacemos, abrimos la escuela? (Mira a sus compañeras en el salón y ellas asienten) y ¡¿qué creen?!... decidieron… ¡Abrir las puertas de la escuela!!!! Las mamás y papás dejaron a las niñas y a los niños con sus maestras y se fueron. Pero las niñas y los niños apenas ponían un pie adentro de la escuela, de nuevo hacían relajo. Entraban corriendo y gritando por todo el patio ¡¡¡Ehhhh, abrieron la escuelaaaa, vamos a jugaaaar!!!!! Un chavo empezó a subir por el asta bandera mientras los demás le lanzaban piedras, tortas, refrescos, y gritaban “¡Bájenlo, bájenlo!” En eso, Otras niñas y niños treparon a los árboles y se descolgaban gritando ¡Ah…Ah…Ah…Ah…Ah!” (Imitando a Tarzán) mientras las niñas se subían una sobre otra formando una pirámide humana y se acercaban a la puerta gritando: “¡Libertad, libertaaaad!” Acotaciones

(Regresa la educadora que hace un momento interrumpió la narración para quitar nuevamente la voz con el mismo gesto descrito anteriormente y después de hacer evidente la acción regresa la voz a su compañera para que continúe con el relato)

Personaje 1

También vi claramente cuando un niño se encarreró rumbo al baño y justo desde la puerta brincó para caer dentro del excusado número 3, que estaba sucio y todavía alcanzó a jalar la palanca y… (Lanza un grito que va desapareciendo mientras gira simulando ser devorada por el excusado) (Regresa a la narración) Pues hoy, todavía corre por esos lugares la Leyenda del Niño Chocolate…(Misterioso). Las maestras no podían creer lo que estaba pasando. ¡Toda la escuela era un desastre! En ese momento sonó el timbre de la escuela, una maestra corrió a abrir la puerta creyendo que eran las mamás y los papás que regresaban por sus hijas e hijos, pero al abrir se encontró con Don Fermín un señor que había vendido jícamas durante 35 años a la salida de ese preescolar, saludó y dijo: (imitando al anciano) “Buenos días maestra, no sabía que iban a abrir la escuela en vacaciones, justo iba pasando por aquí pero el desastre se oye hasta acá afuera ¡¿Qué pasó?! La maestra le dijo: No sabemos Don Fermín, fíjese que se nos ocurrió invitar a jugar a las niñas y a los niños en vacaciones para que no se aburrieran en su casa pero ahora no nos 41

escuchan y están todas y todos descontrolados, nunca se habían puesto así. Y Don Fermín respondió: “No se preocupe maestra, yo tengo la solución. Mi experiencia de 35 años vendiendo jícamas a las multitudes en la hora de la salida, me dice qué es lo que se debe hacer en estos casos. Permítame por favor”. Don Fermín entró a la escuela, se paró en el centro del patio y en medio del gran desastre les dijo a todas y todos: (Dirigiéndose a las niñas y a los niños con ternura) Niños y niñas de esta maravillosa escuela, mis angelitos de este preescolar hermoso, mis lindos pequeñitos y pequeñitas, mis tiernos amores, por favor…. (Con un grito agresivo) ¡Cáallenseeee!

Acotaciones

(Apresuradamente la educadora 2 quien ha quitado la voz en las anteriores ocasiones, se acerca con el mismo gesto para evitar que siga gritando. Aliviado por conseguir el silencio pregunta al colectivo: “¿Qué tengo aquí?” – Mostrando su mano en puño - se espera que la respuesta de los niños sea “Su voz” ella misma invita a las niñas y a los niños a seguir escuchando la historia y para ello le devuelve la voz a su compañera. El educador que conduce esta actividad regresa con el personaje de Don Fermín y violentamente dice…)

Personaje 1

¡Tú, mañana me vas a traer a tu mamá, a tu papá, a tu hermanito, a tu vecino y tú a tu mascota!! porque desde hace un mes me debes unas jícamas! (El educador pregunta a las niñas y a los niños) ¿Ustedes creen que con eso las niñas y los niños guardaron silencio? (observa reacciones y comenta) Unas niñas y unos niños se quedaron así (pone cara de sorpresa y susto) pero hubo otras y otros que dijeron ¿Ah, si? ¡Pues ahora no me callo y grito más fuerte! ¿Cómo la ves? (Retador) Entonces yo les pregunto: ¿A ustedes les gusta que les griten? ¿Es cierto lo que dicen algunos adultos de que sólo entendemos con los gritos? (Espera respuesta) Por eso las educadoras de ese preescolar agradecieron la buena intención de Don Fermín pero le dijeron que no debía ser irrespetuoso con las niñas y los niños. Ellas pensaron en una señal que hoy te presentamos porque consideramos que sí es respetuosa. Esta señal es para avisarte cuando sea necesario crear un ambiente de escucha. ¿Te diste cuenta de cómo mi compañera me quitó la voz? Pues esa es la señal que vamos a usar. (Hace la señal del silencio en compañía de todas las educadoras que están distribuidos alrededor del contingente) Significa que estamos pidiendo atrapar simbólicamente todos los ruidos que estemos haciendo en ese momento para mantener una actitud de atención y escucha. ¿Esta señal te parece una forma más respetuosa para pedirte que escuches, en lugar del grito? (Espera respuesta) Bueno pues ahora les propongo un reto. Cuando veas que las palmas de mis manos están abiertas es el momento para que todos participemos haciendo el mayor ruido que podamos, desde nuestro lugar y sin levantarnos; pero en cuanto veas que las palmas de mis manos se cierran, formando La señal del silencio es el momento para atrapar todos los ruidos rápidamente hasta quedar en total y absoluto silencio. ¿Creen que se pueda? (espera respuesta) ¿pero creen lograrlo a la primera? (espera respuesta) ¿se puede o no se puede? (espera respuesta) Bueno, a la una, a las dos y a las ¡tres!

Indicaciones

(La educadora lleva a cabo el reto antes mencionado con apoyo del resto de las educadoras para hacer la señal del silencio. Una vez superado, la educadora comparte los siguientes mensajes: 42

Educadora 1

Muy bien, muchas gracias éste es el ambiente que se necesita para poder jugar, divertirnos y recibir todas las sorpresas que tenemos preparadas para ti. Éste ambiente no lo hicimos las educadoras, ni tu mamá y papá, sólo fue posible gracias a tu decisión de guardar silencio con tu actitud de atención y escucha. Por eso vamos a festejar silenciosamente lo que se logró en el grupo, gracias a las decisiones de cada uno de ustedes (mueve las manos como en el aplauso sordomudo) A partir de este momento les propongo que todas la voces quedarán imaginariamente depositadas en esta Teja y en adelante, la persona que tenga la teja, tendrá la voz. Nosotras las y los felicitamos mucho porque gracias a ti y a tu disposición de crear este ambiente podremos ¡abrir las puertas de este preescolar para mantener la Escuela Siempre Abierta en Vacaciones! Y los invitamos a conservar este ambiente para escuchar la misión que otra educadora tiene que proponer al equipo

Indicaciones

La educadora 1 llama a su compañera al frente, para hacer evidente la entrega de la teja y sale con el resto de las educadoras del salón. Es importante que a partir del momento en que la educadora 1 que entrega la teja-voz, ya no hable y se conduzca sigilosamente)

Observaciones:

Con la intención de motivar a los equipos a cumplir el reto, durante esta actividad, el resto de las educadoras se coloca alrededor del grupo formando un cerco para emitir la señal del silencio, simultáneamente con la narradora.

43

Anexo 3. Guión de la representación ¿Cómo mejorar nuestra convivencia? Escenario: Deberán pegarse en una pared del salón y de frente a las niñas y los niños, carteles que llevan escrito el nombre de valores y otros con amenazas, dispuestos de la siguiente manera: de lado Izquierdo se colocan los correspondientes a las amenazas de la convivencia, al centro se coloca el cartel con la leyenda de: “Los valores nos permiten convivir.”, y de lado derecho, los carteles con los nombres de los valores. Participación Violencia

Los Valores Ilegalidad

Irresponsbilidad

Respeto Legalidad

nos permiten

Diálogo Responsabilidad

Injusticia

Convivir

Justicia

Una educadora asumirá el papel de moderadora, mientras que otras se caracterizarán de los niños o las niñas contaminadas de amenazas de la convivencia Planteamiento inicial de moderación Indicaciones

1. Después de disponer la atención del colectivo a través de la canción y el reto del silencio, la educadora que moderará la actividad sorprenderá a las niñas y a los niños proponiéndoles una misión 2. Mencionar que la misión se trata de ayudar niñas y niños que estén contaminados por las amenazas de la convivencia y que no pueden convivir con nadie. El problema es que ellas y ellos no se han dado cuenta de cómo amenazan la convivencia por eso, la única forma de ayudarles a resolver sus problemas congelando el momento y echándoles unos polvos mágicos hechos de valores. Para eso es necesario utilizar un congelador y los polvos mágicos de valores –imaginarios- que serán simulados unos con su mano derecha y el congelador con su mano izquierda. 3. Indicar que cuando las niñas o el niño contaminado entre al escenario podremos escuchar muy atentamente lo que diga para descifrar de qué amenaza se trata. 4. Advertir que las amenazas son muy contagiosas, por ello cuando entren las niñas y los niños contagiados, habrá que evitar hacer cualquier ruido para que las amenazas no se percaten de su presencia con la finalidad de evitar que la convivencia sea contaminada. 5. El moderador explica a las niñas y los niños que usarán su congelador imaginario a la cuenta de 3; una vez “congelado” las niña o el niño del escenario, preguntará a las niñas y los niños si han descubierto ¿Qué amenaza está contaminado a esta niña-niño?; al responder acertadamente, 44

las niñas y los niños identificarán el tipo de “polvos de valores mágicos” que requieren para cada amenaza en turno (Ejemplo: amenaza-ilegalidad, valorlegalidad) 6. Cuando sepan todos los polvos-valores que se necesitan en cada caso, las niñas y los niños dirigirán su mano hacia la amenaza en turno mientras dicen en voz alta cada uno de los valores que desactivan la amenaza. 7. Con esta acción la niña o el niño contaminado se descongela expresando una reflexión acerca de las posibles consecuencias personales y grupales de continuar actuando desde las amenazas de la convivencia. Concluye su reflexión enunciando los beneficios de relacionarse a partir de los valores y su intención de transformar su proceder, en beneficio de la convivencia pacífica. 8. Con cada niña o niño contaminado se ha de repetir el mismo procedimiento.

Educadora

(A las niñas y los niños) Ahora que ya tenemos todas las instrucciones realizaremos exitosamente esta misión, sólo me resta desearles muchísima suerte porque ¡Las niñas y los niños contaminados, en cualquier momento pueden entrar!

Acotaciones

(Entra el primer niño contaminado, mientras el educador se desplaza al costado del escenario)

Violencia

¡Chín! Me estoy escondiendo porque me acabo de pelear con una niña (o), y le gané!! ¡¡Primero le jalé el cabello, luego le piqué los ojos y acabé dándole un puñetazo en su panza!! Le pegué porque no me quería prestar su juguete, ahora que se aguante para qué es envidiosa conmigo! Después de que la pellizqué se quedó chillando. La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado:

Acotaciones

Reflexión

(Congelar al niño contaminado, ayuda a los niños a identificar la amenaza de que se trata, descubren los valores con los que se soluciona un problema de violencia. En este caso diálogo y respeto. La educadora solicita a las niñas y los niños que lancen al niño contaminado los “polvos-valores mágicos” para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al niño antes contaminado para escuchar su reflexión) Híjole, yo sé que Ximena no me quiso prestar su juguete porque el otro día yo agarré una taza de su jueguito de té y la aventé y pues se rompió. Además a mí tampoco me gusta que me peguen; me acuerdo cuando mi hermanito me mordió la oreja y hasta me salió sangre. Me dolió un montón y me quedó una costra como 15 días. Eso de lastimar a los demás creo que ya no es tan buena idea. Mejor le voy a pedir una disculpa a Ximena porque se siente bien feo que alguien te pegue. (como llamando a su compañerita, mientras sale del escenario) Ximenaaaa, me disculpas? (El niño antes contaminado de Violencia sale y entra el niño contaminado de Irresponsabilidad) 45

La verdad es que yo sé que sí empecé la pelea con mi amigo Mario pero no quise aceptarlo y le dije a la maestra que él fue quien empezó, “No es cierto maestra yo no fui de veritas, él empezó, yo no le hice nada” total ella estaba volteada para otro lado y no puede saber lo que pasó. Además me cae gordo, tener qué hacer los dibujos y las planas que me dejan de tarea, la verdad es que me la paso viendo la tele y jugando “play” y ya que es bien tarde, hago que me caigo de sueño ya que estoy dormido para ya no hacer nadita de tarea. Al otro día le digo a mi maestra “es que nos fuimos a casa de mi abuelita y se me olvidó el cuaderno” Irresponsabilidad

(Rascándose la cabeza) Me da una flojera enorme comer verduras o cuando mi mamá me quiere meter a bañar y con tal de no bañarme le hago berrinche y hasta me arrastro en el piso para que se canse y me deje así otro ratito. Pero lo que menos me gusta es recoger mis juguetes. Y como mi mamá ya lo sabe, luego no me da permiso de sacarlos y yo le digo “ándale mami porfis si, te prometo que ahora sí voy a guardar todititos mis juguetes si? Ándale. Y de todas maneras no los recojo. Además, yo como paleta de hielo y nieves cuando estoy enfermo y no me gusta ponerme suéter… La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado:

Acotaciones

(Congelar al niño contaminado, ayudar a las niñas y los niños a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de irresponsabilidad. En este caso responsabilidad. La educadora solicita a las niñas y los niños que imaginariamente, lancen al niño contaminado los “polvos-valores mágicos” para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al niño antes contaminado para escuchar su reflexión) Mejor voy a hacer mi tarea antes de que la maestra les diga a mis papás que no entrego nada y me vayan a dejar sin jugar el Play como toda una semana. Yo creo que ya no me conviene dejar mis juguetes regados porque ya se me perdieron un montón de muñequitos de mi colección de “huevo Kinder” y otros hasta se me han roto porque se quedan regados y los piso.

Reflexión Responsabilidad

Y si dejo de alimentarme bien por no comer verduras, pues me voy a enfermar más seguido, y con lo que me cae mal ponerme suéter. No pero si tomo helados cuando tengo gripa, luego tienen que inyectar y eso sí que está peor. Hijole y mejor me voy a bañar porque con eso de la epidemia de piojos!, no vaya siendo que se me pegan por cochinote. (saliendo del escenario) mami, me quiero bañar….. (Sale el niño Responsable y entra la Injusticia)

Injusticia

No compartir material me quedo con todos los colores que la maestra nos presta, agarro de a muchos aunque no ocupe todos. El sábado fueron mis primos a mi casa. Al que sí le presto todo es a Edgar porque es mi primo favorito. Pero a Raúl sólo le presto una canica para todo 46

el día y a veces no le presto nada mejor y nada más se nos queda viendo. Y aunque la piñata y mi pastel de cumpleaños sean para todos los invitados yo nunca quiero darles, quiero que todo se quede para mí solita.

Acotaciones

(Congelar a la niña contaminada, ayudar a las niñas y los niños a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de injusticia. En este caso Justicia e Igualdad. La educadora solicita a las niñas y los niños que imaginariamente, lancen a la niña contaminada los “polvos-valores mágicos” para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar a la niña antes contaminado para escuchar su reflexión) Por quedarme con todos los colores, mi amiga Brenda se quedó sin poder terminar su dibujo y sentí muy feo de que ella se puso tan triste porque ese dibujo era un regalito para su mamá y su papá.

Reflexión Justicia

Y si sigo sin compartir mi piñata y mi pastel, nadie va a querer venir a mi cumpleaños el año próximo y me voy a perder de todos los regalos. Además a mí tampoco me gusta que cuando vamos a casa de mis tíos, digan que los juguetes son para todos y no me quieran prestar nada. Yo siento feo cuando me dicen que no soy el primo favorito. Mejor voy a tratar a todos mis primos por igual porque todos somos igual de valiosos. (Saliendo) Maestra, aquí están todos los colores, son para todos… (Sale la niña antes contaminado de Injusticia y entra la ilegalidad) Me acabo de comer un pedazo de plastilina a escondidas de la maestra porque si se da cuenta, se enoja. Es que no nos dan permiso de comer el material. Tampoco nos dan permiso de jugar con el agua en el baño pero es bien divertido jugar a aventarnos agua y quedar empapados.

Ilegalidad

Acotación

Reflexión Legalidad

En la casa hay muchas reglas que no me gustan como comer todas las verduras, no jugar en la cocina y la peor, mi mamá dice que no se vale jugar a la pelota en la sala, pero yo hago berrinche para no cumplir ninguna de esas reglas porque las verduras: ¡guácatelas! Jugar al mesero es bien divertido llevar una torre de platos bien altota y eso de no poder sacar la pelota es bien aburrido sobre todo cuando está lloviendo. (Congelar al niño contaminado, ayudar a las niñas y los niños a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de legalidad. En este caso Legalidad. La educadora solicita a las niñas y los niños que imaginariamente, lancen al niño contaminado los “polvos-valores mágicos” para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al niño antes contaminado para escuchar su reflexión) Pero el otro día por estar jugando con la pelota en la sala, rompí el florero favorito de mi mami. Y también ya me andaba quemando por jugar en la cocina. Y a mi primo le dan unas pastillas de vitaminas que saben a rayos por no querer comer verduras. Mejor sí intentaré comer más verduras para no 47

enfermarme. Y si me sigo mojando a mis compañeros en el baño también corremos el riesgo de resfriarnos (Sobándose la panza) ¡Ay! Sólo de pensar en verduras me está doliendo mi panza, ¡Ay! (quejándose) No es cierto ya me acordé, creo que ya me hizo daño comerme la plastilina!! Creo que me conviene más cumplir con las reglas. Todas nos protegen de algo, (saliendo del escenario) ¡maestra, me duele mi panza, me comí la plasti…) (Sale la niña antes contaminada de Ilegalidad)

Educadora

La misión fue completada gracias a que lograron identificar correctamente las amenazas que contaminaban a estas niñas y niños y encontraron el valor con el que cada uno puede solucionar sus problemas de convivencia. Pero las amenazas se pueden presentar en cualquier momento, quieren invadir el preescolar y contaminar a todos. Por eso es necesaria la ayuda de las niñas y los niños que conviven durante esta semana. Para evitar que estas amenazas se apoderen de nuestras decisiones, cada que se presente un problema de convivencia necesitamos recordar una clave: “Los valores nos permiten convivir”

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Anexo 4. Repertorio de música y cine para niñas y niños, que apoyan las competencias y actividades. Música             

Bandula. (2003). Arcoíris por los derechos de los niños. México. Bandula. (2010). Corazón de Barro y Piedra. México: Conaculta / Gobierno del Estado de Morelos. Bandula. (2007). El carnaval de la lectura. México: Conaculta / Gobierno del Estado de San Luis Potosí. Bandula. (2008). Luna Paquimé. México: Conaculta / Gobierno del Estado de Chihuahua. Bandula. (2005). Qué Chévere Guateque! México: Pentagrama. CONAFE. (s/f). Así cantan y juegan en la Huasteca. México: CONAFE. CONAFE. (s/f). Así cantan y juegan en el Mayab. México: CONAFE. Mallol, Mariana. (2001). La vuelta al mundo. México: Urtext. Mallol, Mariana. (s/f). Supermetabólicos. México: Centro de Orientación Alimentaria S.C. Harp, Susana. (2003). Arriba del cielo: arrullos, rondas, juegos, nanas… cantos de niños, murmullos del alma. México: Conaculta. Rascón, Cecilia. (2009). Ni esto ni l´otro, interpretado por Eugenia León. México: Lacecirecords. Rascón, Cecilia. (2006). Ángeles y Diablillos. México: Lacecirecords. Rascón, Cecilia. (2006). Del tingo al tango. México: Lacecirecords.

Películas      

El misterio de los Juguetes Mi vecino Totoro, Miyazaki. Kikis, entregas inmediatas, Miyazaki. Kiriku y la hechicera malvada Kiriku y las bestias salvajes Charlie y Lola (temporada completa)

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Anexo 5. Organización general por sesiones de los cinco talleres. Equipos 1 Nombre

2 Nombre

3 Nombre

4 Nombre

5 Nombre

Lunes

Martes

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Casitas de Lectura

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Cuenta ratones y algo más…

Miércoles

Jueves

Viernes

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazón

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Caracoles y arcoíris en verano

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Cuenta ratones y algo más…

Caracoles y arcoíris en verano

Lunes

Martes

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

El ritmo lo marca su corazón

Casitas de Lectura

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Miércoles

Jueves

Viernes

Lunes

Martes

Miércoles

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

El ritmo lo marca su corazón

Exposición: Jugar para divertirte y aprender

Miércoles

Jueves

Viernes

Lunes

Martes

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Cuenta ratones y algo más…

El ritmo lo marca su corazón

El ritmo lo marca su corazón

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoíris en verano

Casitas de Lectura

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Cuenta ratones y algo más…

Casitas de Lectura

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