Story Transcript
ESO
Proyecto pedagógico y editorial Lengua castellana y literatura
Encontraréis este proyecto en formato PDF en nuestra página web: www.grec.net/home/escolar/index.htm.
Impreso por Reinbook Ctra. de la Sta. Creu de Calafell, 72 08830 Sant Boi de Llobregat Depósito Legal: B-10.881-2003
Índice PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 3
Los niveles de concreción del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 La ingeniería didáctica TEXT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 La atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Estructura didáctica del área de Lengua castellana y literatura . 12 Primer nivel de concreción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Objetivos generales de etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Objetivos generales de área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Objetivos terminales de área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Contenidos generales de área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Segundo nivel de concreción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objetivos de primer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objetivos de segundo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Contenidos de primer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos de segundo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Tercer nivell de concreción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Secuenciación de contenidos de primer curso . . . . . . . . . . . . . 33 Secuenciación de contenidos de segundo curso . . . . . . . . . . . 35 Secuenciación de contenidos de tercer curso . . . . . . . . . . . . . 37 Secuenciación de contenidos de cuarto curso . . . . . . . . . . . . . 39
Los niveles de concreción del currículo PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Primer nivel
CURRÍCULO PRESCRIPTIVO
Competencia del Departament d’Ensenyament
Primer ciclo
Segundo nivel
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Competencia de cada centro educativo
Tercer nivel
PROGRAMACIÓN POR CURSOS
Segundo ciclo
Los niveles de concreción del currículo
1.º nivel ETAPA EDUCATIVA
Competencia del Departament d’Ensenyament
Competencia de cada centro educativo
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
• Objetivos generales de área
• Bloque de contenidos de área O IV T IP PRESCR • Objetivos terminales de área
• Reglamento de régimen interior • Plan anual • Presupuesto
Consejo Escolar
• Objetivos institucionales
• Memoria
2.º nivel
CICLOS EDUCATIVOS
• Ejemplos de secuenciación de contenidos • Ejemplos de organización modular
O IFICATIV EJEMPL
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Claustro de profesores
• Objetivos de área-ciclo • Secuenciación de contenidos por ciclos • Criterios generales para la organización de los créditos y cursos • Organización modular • Metodología • Criterios de evaluación y formación • Elección de materiales curriculares
3.º nivel AULA
PROGRAMACIÓN POR CURSOS • Objetivos didácticos • Secuenciación de contenidos por cursos • Estrategias didácticas • Actividades • Recursos • Evaluación inicial, formativa y sumativa
Profesores de aula
La ingeniería didáctica TEXT PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Concepción de los materiales didácticos Los materiales que componen la oferta editorial de TEXT para la ESO tienen una misma configuración física y comparten una estructura común, si bien esta estructura se puede materializar en piezas distintas en cada uno de los libros de las distintas áreas. Los aspectos generales más destacados de estos materiales son los siguientes: – Se presenta un libro por curso, excepto en el área de Ciencias de la naturaleza, en la que se presentan dos libros. – Cada libro contiene tanto la información como las actividades propuestas. – Cada libro consta de 9 unidades, excepto los libros del área de Ciencias de la naturaleza, que tiene cinco. La última unidad de cada libro, que llamamos unidad final, sólo contiene actividades, no añade información nueva y tiene la finalidad de relacionar todos los contenidos trabajados en el libro. Es una unidad de síntesis de los contenidos.
Como complemento de trabajo de estos libros, se presentan dos cuadernos que permiten desarrollar la atención a la diversidad: – Un cuaderno con actividades de refuerzo. Este cuaderno trabaja algunos de los contenidos del libro de información que pueden presentar ciertas dificultades.
– Un cuaderno con actividades de ampliación. Este cuaderno permite profundizar y completar determinados aspectos del libro de información.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Una guía didáctica para el profesor acompaña cada libro. Esta guía, además de explicar los fundamentos pedagógicos de los materiales de TEXT, ofrece: – Una propuesta de evaluación inicial para conocer el punto de partida de los alumnos. – Una propuesta de evaluación sumativa para conocer los conocimientos adquiridos por los alumnos. – Unas parrillas con los criterios de evaluación de cada unidad para realizar la evaluación formativa. – Unos cuestionarios autoevaluativos de cada una de las unidades. – La programación de los contenidos y objetivos de cada unidad didáctica del libro. – Recursos didácticos. – El solucionario de las actividades del libro. – Bibliografía de consulta para el profesor.
La matriz didáctica Los materiales didácticos que hemos elaborado desde TEXT para la ESO derivan de la matriz didáctica representada en esta misma página. Cada uno de nuestros libros, excepto los libros del área de Ciencias de la naturaleza, que tienen cinco unidades, se estructuran sobre la misma concepción didáctica. La matriz didáctica presenta una estructura simétrica: a cada una de las piezas diseñadas que abre un proceso le corresponde otra que lo cierra. A cada vía de aprendizaje en un sentido le corresponde simétricamente otra.
La temporización de los contenidos Cada libro está estructurado en 9 unidades. Aproximadamente, cada unidad está pensada para trabajarla en un mes. Esta temporización permite organizar el libro trimestralmente, es decir, cada trimestre lo pueden formar tres unidades didácticas. Este principio también es aplicable a cada par de libros que forman los cursos del área de Ciencias de la naturaleza. La temporización en trimestres es una opción entre otras opciones posibles. Queda claro, pues, que ésta no es necesariamente la opción correcta ni tan sólo debe ser forzosamente la mejor. Lo importante es que la temporización elegida está basada en criterios lógicos y que es, además, totalmente funcional.
Los elementos reguladores La matriz didáctica muestra los siguientes elementos reguladores del aprendizaje: – Metacognición y evaluación, dos piezas que forman una simetría al principio y al final del despliegue de cada unidad.
ampliación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
8
ampliación
9
EVALUACIÓN
ampliación
7
ORGANIZADOR PREVIO
ampliación
6
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
5
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
ampliación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
4
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
ampliación
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
ampliación
refuerzo
3 ORGANIZADOR PREVIO
ampliación
2 ORGANIZADOR PREVIO
1
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
refuerzo
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
refuerzo
ORGANIZADOR PREVIO
METACOGNICIÓN
La ingeniería didáctica TEXT
Las funciones metacognitivas se cumplen a partir de: • Las primeras páginas del libro de información, en las cuales se explica la estructura de los materiales didácticos, el conjunto de sus piezas y la función asignada a cada una. • La evaluación inicial que proponemos para cada área en la guía didáctica correspondiente. • La intervención personal de cada docente, que tienen que enseñar a sus alumnos los objetivos concretos que se proponen a lo largo del tratamiento de las unidades. • La evaluación al final de una unidad tiene que corresponder a las definiciones metacognitivas expuestas. Debe poder materializarse a través de “pautas para la reflexión y el análisis personal”. – Los organizadores previos y la evaluación al final de cada unidad de programación forman también una simetría al principio y al final de cada unidad. La organización previa de los contenidos está determinada por la relación divulgativa de los objetivos de cada unidad, por un lado, y por la formulación de actividades previas diversas, por otro. Se trata de vincular aquello que nos proponemos aprender con aquello que el alumno ya sabe. Se trata también de crear un contexto de aprendizaje y de promover en el alumno la conciencia metacognitiva.
La atención a la diversidad PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 9
¿Qué quiere decir “diversidad”? Con el nuevo sistema educativo propuesto por la Reforma, asistimos a una democratización de la Educación Secundaria, que se extiende ahora a toda la población. Todos los alumnos hasta los dieciséis años han de estar escolarizados obligatoriamente. Sin embargo, este hecho tan evidente y simple tiene muchas repercusiones que debemos considerar porque implican unas determinadas actuaciones pedagógicas. Nos encontramos con alumnos procedentes de ambientes muy diversos: pertenecientes a clases sociales diferentes, de familias con más o menos cultura, de muchos niveles económicos, de otras religiones, etc. Por tanto, estamos ante una gran heterogeneidad de la población escolar. La diversidad obliga a la creación de un modelo flexible que se adecue tanto a los procesos y ritmos de aprendizaje como a las actitudes relativas a la escuela. La atención a la diversidad se ha de reflejar en todos los niveles de toma de decisiones: desde la organización de los centros y las decisiones que se concretan en sus proyectos curriculares hasta la práctica pedagógica y las decisiones que los alumnos tendrán que tomar respecto a su currículo.
¿Qué medidas se toman para atender a esta diversidad? En primer lugar, la existencia de un currículo diversificado con contenidos optativos, con un diseño curricular de las áreas abierto y adaptable a muchas situaciones. En segundo lugar, gran flexibilidad en la organización de los centros, con posibilidades de tomar decisiones atendiendo a criterios diversos. Finalmente, un factor clave: los cambios en la práctica pedagógica en el aula. Se entiende el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo.
¿Cómo avanzar hacia la diversificación? A los profesores y profesoras se les plantea un reto importante en este sentido, y la variación se puede encaminar hacia el uso de métodos pedagógicos y recursos variados: – Agrupaciones flexibles de los alumnos en función del tipo de actividades.
– Pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo. – Diversificación de materiales y soportes. – Diversificación de los instrumentos de evaluación. .
¿Cómo tratan la atención a la diversidad los materiales de TEXT? El equipo pedagógico y editorial de TEXT hemos diseñado, para cada libro, tres piezas con la finalidad de atender a la diversidad en las aulas. Estas piezas son: – Las guías didácticas. – Los cuadernos de refuerzo. – Los cuadernos de ampliación. Entre otras cosas, en las guías didácticas hay una propuesta de recursos, relacionados con los contenidos de las unidades didácticas del libro, que el profesorado puede aplicar en el aula en función de las necesidades y para atender a la diversidad. También hay orientaciones didácticas que permiten sacar mayor rendimiento a las actividades propuestas. Los cuadernos de refuerzo y ampliación no refuerzan o amplían los contenidos del libro totalmente sino que refuerzan y amplían aquellos que presentan más dificultad o más posibilidades de ampliación. Tanto en el caso del cuaderno de refuerzo como en el de ampliación se trata de propuestas de líneas de trabajo que no quieren ser únicas, cerradas o de realización obligatoria, sino sólo un recurso más en el trabajo diario en el aula. Así pues, considerad estas propuestas como una aportación parcial, por un lado, y, por otro, como un modelo donde os podéis inspirar, si es necesario, para reforzar o ampliar todo aquello que desde vuestra particular situación de docentes creáis oportuno.
La evaluación PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 11
Una de las grandes virtudes de la Reforma educativa es el acierto en el planteamiento de la evaluación. La evaluación se entiende como una regulación del proceso educativo, como un seguimiento de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Hasta ahora, evaluar podía ser, demasiadas veces, sinónimo de examinar, de hacer una serie de pruebas durante el curso para saber si el alumno/a terminaba con los conocimientos “suficientes” exigidos. Estos exámenes, por fuerza, eran temidos por la repercusión de sus resultados. Agravando estos tipos de control sobre los resultados conseguidos, los exámenes siempre seguían un calendario muy bien definido que condicionaba el ritmo de estudio y la actitud hacia el aprendizaje del alumnado. Ahora, trabajando con una nueva concepción de lo que debe ser la evaluación, rompemos con dos puntos fundamentales: la discontinuidad cuando se evalúa y el hecho de evaluar sólo los resultados. La evaluación ha de ser continuada, ha de permitir la revisión “día a día” del proceso de enseñanzaaprendizaje. Así, sin duda, es más fácil detectar anomalías en su funcionamiento e intentar encontrar soluciones, con suficiente tiempo para su aplicación, y garantizar su viabilidad. La evaluación ha de ser un seguimiento global de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no solamente una valoración de los resultados. No obstante, valoraremos qué procedimientos conseguidos y qué valores adquiridos por cada alumno/a los acerca a los objetivos educativos fijados. En estos libros, en este tercer nivel de concreción palpable, encontramos los tres elementos que nos ofrece la Reforma educativa para evaluar según los criterios mencionados. La evaluación inicial, que pretende determinar las condiciones de aprendizaje iniciales del alumno/a. Las piezas que proponemos para su realización son: – Una propuesta de evaluación inicial, que contiene unas actividades que permitirán determinar el grado de conocimientos del alumno/a sobre los contenidos de cada libro. Se incluye en la guía didáctica. – Unas actividades previas a cada unidad temática que motiven al alumno/a a la vez que sirvan para sondear sus conocimientos y permitan que los vinculen con el entorno.
La evaluación formativa, que pemite la revi-
sión permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje. Unos guiones didácticos, que contienen la programación (los objetivos didácticos y los contenidos) y los criterios de evaluación de cada unidad. Se incluyen en la guía para garantizar esta evaluación formativa. También se proponen unos cuestionarios al final de cada unidad que se recogen en el libro en el primer ciclo i en la guía en el segundo ciclo. La evaluación sumativa, que pretende comprobar el alcance de los objetivos educativos fijados.
Estructura didáctica ¿Cómo son las páginas de cada unidad?
PRIMER CICLO
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES:
PÁGINAS DE ENTRADA
Comunicación Tipos de textos El verano (Arcimboldo)
Estudio de la lengua Léxico Expresión escrita Gramática Ortografía
En esta unidad, partirás del análisis de un texto extraído de una enciclopèdia para trabajar distintos aspectos. Al acabar podrás: Reconocer las descripciones que aparecen en un texto enciclopédico y analizar sus características. Sustituir algunas de las palabras de un texto por otros términos sinónimos atendiendo a su significado. Identificar la parte de las definiciones que corresponde a una descripción. Distinguir adjetivos según tengan una o dos terminaciones. Utilizar los diferentes grados del adjetivo para enriquecer tu vocabulario. Usar correctamente las grafías g y gu en las palabras que escribas. Reconocer un texto lírico y sus características. Y leerás la oda a la alcachofa que escribió Pablo Neruda. Te darás cuenta de que es posible crear poesía a partir de elementos cotidianos.
Describe el rostro de este personaje, enumerando las frutas y verduras que lo componen.
Aproximación a la literatura Lectura Literatura
objetivos
actividad antes de empezar la unidad
programa
INFORMACIÓN
ACTIVIDADES
contenido Léxico SINÓNIMOS
3
ACTIVIDADES EL ADJETIVO
1 Completa estas comparaciones entre cualidades humanas y características
Sinónimos contextuales A pesar de la similitud de significados, no siempre dos palabras consideradas sinónimas pueden intercambiarse en un texto.
Las lenguas naturales, sin embargo, no suelen cumplir estos requisitos. A menudo, dos o más significados se asocian con el mismo significante y, en otras ocasiones, dos o más significantes se refieren a un mismo significado.
Sustituye el término subrayado en cada frase por la palabra propuesta y di si todas las oraciones resultantes tienen sentido:
animales. Después clasifica los adjetivos que hayas utilizado en adjetivos de dos terminaciones y adjetivos de una terminación: Ser más ______ que una mula.
Los frutos han sido siempre parte importante de la dieta del hombre. (alimentación) Como estaba un poco gordo, el médico le dijo que tenía que ponerse a dieta. (alimentación)
Observa, por ejemplo, las definiciones siguientes: tomate m. Fruto de la tomatera. || m. fam. Roto o agujero hecho en una prenda de punto, como medias, calcetines, guantes, etc. oeste n. p. m. Occidente, punto cardinal. occidente n. p. m. Punto cardinal del horizonte por donde se pone el Sol en los días equinocciales.
Estas vesículas de la pulpa están hinchadas y llenas de zumo. (repletas)
• ¿Cuántos significados se dan de la palabra tomate? ¿Cuántos significantes aluden al ‘punto cardinal por donde se pone el Sol’?
A la hora de escoger términos sinónimos, se debe tener en cuenta la categoría morfológica de las palabras (nombre, adjetivo, verbo, adverbio...).
Fíjate en las transformaciones introducidas en el segundo texto y di si se conserva el sentido del texto original:
El litchi une (V) el sutil perfume (N) de las mejores uvas a (Prep.) un excelente (Adj.) sabor.
El mango es otro fruto muy estimado en la India. El emperador mogol Akbar, que gobernó en Delhi en el siglo XVI, hizo plantar 100.000 mangos. Un antiguo nombre del árbol deriva de una palabra que en sánscrito significa ‘alimento’. Buda también tenía un bosquecillo de mangos donde encontraba el sosiego necesario para meditar.
El litchi combina (V) el sutil aroma (N) de las mejores uvas con (Prep.) un exquisito (Adj.) sabor.
El licántropo se convertía en lobo en noches de luna llena. (repleta) Muchas veces, el significado de las palabras no depende únicamente de ellas mismas, sino que viene marcado por el entorno lingüístico, por el sentido de la frase en la que se usan, por el contexto en el que se encuentran.
Ser más ______ que una oveja.
Ser ______ como una ardilla.
Estar tan ______ como una cabra.
Ser ______ como una marmota.
Ser más ______ que una gallina.
Ser más ______ que una anguila.
Ser ______ como una hormiga.
Ser ______ como un león.
Ser más ______ que un pulpo.
Ser tan ______ como un perro.
Ser tan ______ como una gacela.
Ser más ______ que un loro.
Ser más ______ que una tortuga.
Ser ______ como una urraca.
Ser ______ como una liebre.
Ser más ______ que un zorro.
Ser ______ como una hiena.
Ser tan ______ como un cerdo.
Ser más ______ que un oso.
2 Forma oraciones que contengan adjetivos en grado comparativo a partir
de los elementos dados. Los adjetivos que uses no deben repetirse:
3 Localiza los nombres y los adjetivos del texto siguiente:
Kwan aprendió de mí su inglés, lo cual, ahora que pienso en ello, podría ser el motivo de que nunca lo haya hablado correctamente. Yo no era una maestra entusiasta. Una vez, cuando tenía siete años, le hice una mala pasada. Estábamos acostadas en nuestras camas, en la oscuridad. —Oye, Libby-ah —me dijo Kwan, y entonces me preguntó en chino—: Esa pera deliciosa que hemos comido esta tarde..., ¿cuál es su nombre americano? —Vómito —respondí, y me tapé la boca con una mano para que ella no oyera mi risa disimulada. Kwan pronunció con dificultad los nuevos sonidos, “voo-mi-to, voo-mi-to”, antes de comentar: —¡Bah! Qué palabra tan torpe para un sabor tan delicado. Jamás había comido una fruta tan buena. Eres una chica con suerte, Libby-ah. Ojalá mi madre no se hubiese muerto. Era capaz de pasar sin pausa alguna de cualquier tema a las tragedias de su vida anterior, todo lo cual me transmitía en nuestro lenguaje secreto chino. Amy Tan, Los cien sentidos secretos. Tusquets Editores.
pomelo-limón. Comparación de igualdad El pomelo es tan ácido como el limón.
Como a menudo el significado de una palabra depende del contexto, la mayor parte de sinónimos son contextuales. Así, dos o más palabras pueden ser sinónimas en un contexto determinado, pero no lo son necesariamente en todos los contextos en que pueden aparecer.
Las uvas se consumen frescas. Las uvas se jalan frescas. La familia de las rosáceas proporciona numerosas frutas. La familia de las rosáceas proporciona la tira de frutas. •¿Cuáles de estas frases usarías en una conversación con tus amigos? ¿Cuáles crees que serían más apropiadas para redactar un trabajo de Ciencias Naturales?
Busca en el texto anterior tres adjetivos en grado comparativo.
melón-sandía. Comparación de superioridad
A
Observa ahora estas parejas de oraciones:
El mango es otro fruto muy apreciado en la India. El emperador mogol Akbar, que gobernó en Delhi en el siglo XVI, hizo plantar 100.000 mangos. Una vieja denominación del árbol procede de una palabra que en sánscrito significa ‘alimento’. Buda también poseía un bosquecillo de mangos donde hallaba la tranquilidad imprescindible para reflexionar.
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Relaciones entre significante y significado Una lengua “ideal” podría ser aquella en que a cada significante le correspondiera un solo significado y a cada significado un solo significante.
B
mandarina-naranja. Comparación de superioridad
C
fresas-cerezas. Comparación de igualdad
D
mango-plátano. Comparación de inferioridad
E
limones-uvas. Comparación de inferioridad
F
pera-manzana. Comparación de igualdad
G
melocotones-nectarinas. Comparación de superioridad
H
ciruelas-higos. Comparación de igualdad
I
kiwis-nísperos. Comparación de inferioridad
4 Lee este texto y haz concordar cada uno de los adjetivos entre paréntesis con el
nombre al que acompaña. Di luego el género y el número de los adjetivos con los que has completado el texto: ajo
La amapola es ______ (originario) de la cuenca mediterránea. Además de caracterizar nuestros paisajes durante el ______ (bueno) tiempo, la amapola es una planta muy útil en medicina por las virtudes ______ (calmante) y ______ (sedante) de sus alcaloides.
sauce
El sauce es un árbol que goza de una ______ (grande) tradición dentro de la medicina ______ (popular). Antiguamente, se prescribía como remedio a un sinfín de problemas.
ácido ↓ el más ácido ↓ acidísimo
Los sinónimos deben ser adecuados a los diversos tipos de textos: formales o estándar, familiares o coloquiales. Frecuentemente, los sinónimos de una palabra corresponden a distintos niveles o registros del lenguaje.
Sus propiedades ______ (antiséptico) fueron las primeras en utilizarse contra un ______ (grande) número de males, entre los que destacan la peste y el cólera.
amapola
Pon en grado superlativo todos los adjetivos que hayas usado en las oraciones anteriores:
La corteza de sauce posee unas ______ (interesante) propiedades ______ (terapéutico). Sus derivados salicilados ejercen un efecto antiinflamatorio y analgésico, especialmente a nivel articulatorio. valeriana
La valeriana también es llamada “hierba de los gatos”, lo cual ilustra perfectamente el ______ (enorme) gusto que estos animales sienten por ella. Como característica ______ (propio), la raíz de la valeriana posee un ______ (fuerte) y penetrante olor debido a la pre-
Decimos que dos palabras son sinónimas cuando tienen el mismo o parecido significado (por ejemplo, estimado y apreciado). La sinonimia implica varios significantes para un mismo significado.
sencia de aceite esencial. Pese a que sus propiedades ______ (terapéutico) no fueron lo bastante bien conocidas hasta el siglo
XVI,
se trata, sin duda, del mejor y más cono-
cido tranquilizante natural para el hombre. El libro verde de las plantas medicinales. HRH Editores.
explicación margen con información resumen de lo que complementaria hay que recordar
el autor
LECTURA Lectura
3
Pablo Neruda
ejercicios para trabajar los contenidos
ACTIVIDADES SOBRE LA LECTURA ... LA ALCACHOFA
ACTIVIDADES
En la página de enciclopedia del principio de la unidad has visto que se puede describir objetivamente cualquier elemento, como las frutas tropicales. Leyendo esta lectura, te darás cuenta de que también es posible describir de una manera más creativa. Pablo Neruda, por ejemplo, compuso esta oda a la alcachofa.
V O C A B U L A R I O bruñida Algo a lo que se le ha sacado lustre o brillo; como metal, piedra, etc. bulbo Yema gruesa, por lo común subterránea, cuyas hojas están cargadas con sustancias de reserva. comando Mando militar. cúpula Bóveda que suele cubrir un edificio. detonación Explosión brusca. erecta Enderezada, levantada, rígida. espadaña Planta con las hojas en forma de espada y tallo largo. marcial Perteneciente a la guerra, la milicia o los militares. mariscal Oficial de grado máximo del ejército.
La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero, erecta, construyó una pequeña cúpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locos se encresparon, se hicieron zarcillos, espadañas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos, la viña resecó los sarmientos por donde sube el vino, la col se dedicó a probarse faldas, el orégano a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa allí en el huerto, vestida de guerrero, bruñida
1 Responde a las preguntas después de
leer la oda a la alcachofa de Pablo Neruda: como una granada, orgullosa, y un día una con otra en grandes cestos de mimbre, caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia. En hileras nunca fue tan marcial como en la feria, los hombres entre las legumbres con sus camisas blancas eran mariscales de las alcachofas, las filas apretadas, las voces de comando, y la detonación de una caja que cae, pero entonces viene María con su cesto, escoge una alcachofa, no la teme, la examina, la observa
contra la luz como si fuera un huevo, la compra, la confunde en su bolsa con un par de zapatos, con un repollo y una botella de vinagre hasta que entrando a la cocina la sumerge en la olla. Así termina en paz esta carrera del vegetal armado que se llama alcachofa, luego escama por escama desvestimos la delicia y comemos la pacífica pasta de su corazón verde.
Seudónimo que en recuerdo del poeta checo Jan Neruda tomó el escritor chileno Neftalí Ricardo Reyes Basoalto (1904-1973), considerado uno de los más importantes poetas del siglo XX. Vivió su niñez en las remotas tierras del Chile austral. Empezó a escribir poesía en la adolescencia y aunque siguió estudios para ser profesor, la celebridad que alcanzó como escritor le permitió desempeñar cargos diplomáticos en algunos países asiáticos. En 1934 fue nombrado cónsul de Chile en Barcelona y después en Madrid, hecho que le permitió entrar en contacto con los autores de la Generación del 27 y trabar amistad con ellos. Hombre de izquierdas, comprometido con el partido comunista de Chile por el cual llegaría a ser senador, durante la guerra civil española apoyó activamente a la República y cuando se perdió la contienda, organizó el exilio de españoles a su país. En 1971, le fue concedido el Premio Nobel de Literatura. Su obra poética es muy extensa. Se inicia con el libro de poemas amorosos Veinte poemas de amor y continúa con Residencia en la tierra, Tercera residencia y Canto general.
A
¿Quién es la protagonista de este texto?
B
¿Cómo es esta hortaliza? Señala las características físicas que se destacan en el texto.
C
¿Es esta hortaliza distinta a las demás? ¿Con qué la compara Neruda?¿Por qué?
D
¿Quiénes son los “vegetales locos”? Enumera los “vegetales no armados” e indica qué hizo cada uno de ellos.
E
¿Cuál era el sueño de la alcachofa?
F
Observa que el poema empieza y termina con referencias al “corazón” de la alcachofa. ¿Qué oposición se establece entre el interior y el exterior de este vegetal? ¿Por qué?
G
¿Con qué se comparan las alcachofas en hileras? ¿Y los vendedores de camisas blancas?
H
¿En qué tres lugares se desarrolló la vida de la alcachofa? ¿Qué sucedió en cada uno?
I
¿Cuál fue el final de la alcachofa? ¿Contrasta este fin con su sueño? Explícalo.
3 Fíjate en estas palabras e indica qué significado les atribuye Neruda en su oda:
A
Laminillas que, superpuestas con otras muchas de su clase, cubren el cuerpo de algunos animales o plantas a modo de hojitas.
B
Fruto del granado, de figura globosa, coronado por un tubo corto y con dientecitos; corteza de color amarillento rojizo, que cubre multitud de granos encarnados, jugosos y dulces.
C
Cada una de las láminas de hierro o acero en figura de escama que forman la armadura para defensa del cuerpo.
D
Globo o bola de cartón, vidrio, bronce o hierro, casi del tamaño de una granada natural, llena de pólvora, con una espoleta. Las llevaban los granaderos para arrojarlas encendidas a los enemigos.
ESCAMAS
GRANADA
• ¿Con qué campos semánticos puedes relacionar los distintos significados? ¿Tienen relación entre ellos? ¿Por qué crees que el poeta “juega” con estos dos campos semánticos?
2 Observa estos dibujos que representan la historia de la alcachofa que has leído.
Señala a qué líneas del poema corresponde cada uno y dibuja los que faltan: 4 Agrupa las palabras siguientes según hagan referencia a una parte de la realidad
u otra: vegetales
guerra
alcachofa – guerrero – milicia – marcial – mariscales zanahoria – viña – col – granada – orégano – comando – escama – detonación • ¿Qué dos palabras aparecen en ambos grupos?
5 Fíjate en estos bodegones o naturalezas muertas. Observa los elementos que los
componen y compáralos:
En su producción poética posterior destacan obras como Cien sonetos de amor, Odas elementales y Memorial de Isla Negra.
mimbre Cada una de las varitas flexibles que produce la mimbrera; sus ramas se emplean en obras de cestería. milicia Servicio o profesión militar. repollo Especie de col que tiene hojas firmes, comprimidas y abrazadas muy estrechamente y forma redondeada. sarmiento Hijo de la vid, largo, delgado, flexible y nudoso, de donde brotan las hojas, las tijeretas y los racimos. encrespar Ensortijar, rizar; se usa especialmente hablando del cabello. Y en sentido figurado significa enfurecer, irritar y agitar.
6 Imagina que tienes que pintar un bodegón que refleje tus gustos y tu manera
zarcillos Órganos largos, delgados que tienen ciertas plantas y que les sirven para asirse a tallos u otros objetos próximos.
vocabulario
de ser. Indica qué elementos harías aparecer en él.
presentación de la lectura
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LA ALCACHOFA
p
Estructura didáctica PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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¿Cómo son las páginas de cada unidad?
SEGUNDO CICLO
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES:
PÁGINAS DE ENTRADA
Literatura Lectura Historia de la literatura Textos complementarios
En esta unidad continuarás estudiando las manifestaciones literarias que hubo en la Península Ibérica durante la Edad Media, las narraciones épicas de finales del siglo XII y principios del XIII y los romances del siglo XIV y XV.
La épica y el romancero La comunicación no verbal
Al final de la unidad podrás: Situar los cantares de gesta y los romances en su contexto. Interpretar algunos fragmentos del Poema de Mio Cid. Analizar las características de diversos tipos de romances. Valorar la funcionalidad y la importancia de la comunicación no verbal.
Lengua Comunicación Estudio de la lengua Gramática Lengua y sociedad
Crear un cómic atendiendo a los elementos que lo caracterizan: el texto dialogado, las ilustraciones, los bocadillos, las onomatopeyas, etc. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición. Señalar cuáles son las principales lenguas indoeuropeas.
objetivos
programa contenido
INFORMACIÓN Literatura medieval
ACTIVIDADES
Estudio de la lengua
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LA PROSA EN LA EDAD MEDIA
ACTIVIDADES
LÉXICO, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA
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La prosa castellana medieval
El conde Lucanor
La prosa literaria castellana no se desarrolla hasta el siglo XIII, en el reinado de Alfonso X el Sabio. El hecho de que en la época convivieran en la península tres culturas: la hebrea, la árabe y la cristiana (de origen grecolatino), fue aprovechado por el rey Sabio para crear la Escuela de Traductores de Toledo, destinada a facilitar el intercambio de conocimientos entre ellas.
El conde Lucanor es una obra de intención didáctica que se inscribe en una amplia tradición literaria medieval que utiliza el cuento como vehículo de enseñanza y responde al ideal horaciano de “enseñar deleitando”. Pretende instruir sobre la forma de salvar el alma conservando la honra, el estado y la hacienda, en una constante preocupación por encontrar la forma de atender simultáneamente los intereses materiales y espirituales, y de hacerlo, además, cada uno dentro de su estado (clase social). La obra ofrece enseñanzas prácticas mediante un “ejemplo” que tiene el valor de lo que proviene de la experiencia común y universal. Más que normas morales, da armas defensivas frente a lo hostil de la vida; ofrece normas prácticas de conducta.
De este modo llegó a Europa, a través de la Península Ibérica, la cuentística oriental que se incorporó al legado ya existente de narraciones tradicionales de la cultura occidental, de origen clásico o cristiano medieval. Hacia 1251, apareció la primera colección de cuentos árabes traducidos: Calila e Dimna. Los árabes habían descubierto muy pronto el valor de su rica tradición oral e interesándose por su conservación, la recogieron por escrito. Esta colección de cuentos presentaba una estructura habitual en la cuentística oriental que también se introdujo en Europa: en ella, las narraciones independientes aparecían relacionadas entre sí gracias a una historia que les servía de marco y les confería unidad. Se trataba de una colección de cuentos con marco.
Don Juan Manuel No es hasta el siglo XIV cuando encontramos al prosista más importante de la literatura castellana medieval: se trata de don Juan Manuel. Sobrino del Rey Sabio, continuó la labor de su tío en el desarrollo de la prosa en lengua romance. Nació en 1282 y murió en 1348. Miembro de la alta nobleza, fue un gran señor, rico y poderoso, que participó activamente en la turbulenta vida política de su tiempo.
Actitud de don Juan Manuel Se ha relacionado también con su conciencia de autor el hecho de que no cite sus fuentes, a diferencia de otros autores. Mientras aquellos se enorgullecían de citar autores consagrados, don Juan Manuel parece no necesitar esa autoridad para apoyar su obra. Don Juan Manuel esperaba obtener fama y reconocimiento por su actividad literaria, lo cual es también poco corriente en su tiempo. Su presencia en la obra, al final de cada cuento, es reflejo de esta actitud, tan moderna como infrecuente en un autor medieval.
Estuvo muy vinculado a la orden de los dominicos, que tuvo gran influencia ideológica y cultural sobre él. Fue un gran defensor del orden estamental de la sociedad medieval, que empezaba a desdibujarse, y del papel tradicional de su clase en ese modelo de sociedad. Sus preocupaciones fueron las de un gran señor de su tiempo, aunque con una marcada inclinación al saber y a la cultura. Escribió varias obras, algunas de las cuales se han perdido, de tema muy variado: tratados de caza, de máquinas de guerra, de retórica, crónicas, etc. La más famosa de sus obras es El conde Lucanor o Libro de Patronio, que data de 1335, y es por tanto trece años anterior al Decameron de Boccaccio. Ambas son colecciones de cuentos inscritos en un marco narrativo y, aunque la finalidad y el estilo son muy diferentes, tuvieron gran importancia en el desarrollo del género. Uno de los rasgos más llamativos de don Juan Manuel es su conciencia de creador. Es el primer autor en castellano que muestra esta actitud. Reflejo de ello es su interés por que su obra se transmita sin errores, para lo cual deja un original de sus manuscritos en el monasterio dominico de Peñafiel. aaaaa
deducir – denotar – descifrar – desentrañar – evidenciar – implicar – indicar interpretar – manifestar – mostrar – reflejar – revelar – significar – suponer
Estructura
(Francisco García Pavón)
Miraba a lo lejos, con la barbilla sobre el
pecho y un aire de morriña que acusaba todavía más aquel gracioso ______ [3] de desdeño del labio superior.
El ejemplo es una breve narración, de intención didáctica, con una enseñanza explícita al final. Fueron muy usados en la predicación religiosa medieval, y existieron muchas colecciones de cuentos con esa finalidad. Don Juan Manuel seguramente contó con las colecciones de los dominicos como fuente.
(Juan Marsé)
Todas sus historias tienen orígenes documentados, bien árabes, bien clásicos, bien de la tradición oral europea. La comparación de sus cuentos con las fuentes de las que proceden demuestra su talento como narrador. En general actualiza las historias, humaniza los personajes y afina la estructura. Los ejemplos en la obra presentan una estructura común muy simple:
Se inclinó también, pero de otra manera
que el portero, haciendo con la boca un gesto que era a la vez sonrisa y ______ [5] irónico.
de altanería es decir, semejante a la que se practica con halcones u otras aves de cetrería.
nombre (N)
adjetivo (Adj.)
miedoso
enfado
enfadado
estupefacto
asqueado
rabioso
alegre
despectivo
airado
interesado
impaciente
extrovertido
distendido
introvertido
satisfecho
vergonzoso, avergonzado
triste seguro arrogante
expectante
sus quehaceres habituales (poner la mesa, por ejemplo, o responder al teléfono) con una extraña fijeza en la mirada, como si investigara en sus movimientos Dios sabe qué naturaleza íntima, una mirada que inmediatamente, al ser descubierta por Maruja, se transformaba en una sonrisa afectuosa o en un ______ [2] de ojos que implicaba cierta complicidad.
disponible
5 Describe la expresión facial de estos personajes y relaciónala con
los estados de ánimo que aparecen en el ejercicio anterior:
(Juan Marsé)
Tal vez se ha enfadado. Soy tonta, soy
tonta... Al volverse tuvo otro sobresalto: el pequeño murciano estaba tras ella mirándola, con las manos hundidas en los bolsillos del pantalón y sonriendo con una ______ [4] indefinible.
6 Describe los gestos que realizan estos personajes de cómic, explica el significado
de cada uno de ellos y escribe las palabras o expresiones que suelen acompañarlos:
(Juan Marsé)
– Patronio cuenta una historia que ejemplifica una situación similar. 3 Relaciona estas frases hechas con sus respectivos significados:
– Patronio señala las semejanzas entre la historia que ha narrado y el problema del conde y le aconseja sobre su caso.
ponérsele a uno los pelos de punta •
– Aparece el autor, don Juan Manuel, aprobando la utilidad del ejemplo y añadiendo unos versos que condensan la enseñanza y la generalizan haciéndola universal.
arrugar uno la frente • hacer ojitos •
Se trata, por lo tanto, de una colección de cuentos con marco. Cada una de estas partes corresponde a un plano diferente: en la primera y la tercera actúan dos personajes ficticios que forman un marco narrativo (uno da ocasión al otro de contarle una historia); la segunda parte es ficción dentro de la ficción; la cuarta parte está en el plano de la realidad, y en ella aparece el autor. La enseñanza aparece reiterada en cada uno de estos planos: el “ejemplo”, el comentario de Patronio y los versos del autor.
mirar a uno con el rabillo del ojo • bajar uno los ojos • poner morros • fruncir el entrecejo •
explicación
C
BONITA Y NEGRA
1
Y tú dando explicaciones bonita fea.
2
Que así te volviera el sol y antes no lo eras. Que tú naciste muy blanca y el aire quema.
4
No te sigas disculpando bonita fea.
1
Más que tú fea bonita bonita y negra.
Viera estar rosal florido, cogí rosas con sospiro: vengo del rosale.
2
3
cuidado Preocupación asociada al sentimiento amoroso.
D
LA CHANA
No sé qué te pasa tienes mal talante ¿o serán los tratos que te da tu amante?
ejercicios para trabajar los contenidos
LECTURA
INFORMACIÓN 1
Literatura
2
Lectura
35
1
5
LA
EDAD MEDIA
XI 10 – Jarchas
¿Recuerdas qué lugares eran apropiados para los encuentros amorosos? ¿Puede ser el rosal o la rosaleda uno de estos lugares? ¿Qué estaría comunicando la muchacha a su madre en los primeros versos? ¿Qué versos confirman esta interpretación? ¿El poema desarrolla los versos iniciales, o los repite con pequeñas variaciones?
15
ACTIVIDAD PREVIA – Muere el Cid
XII
con el poema “Bonita y negra”: Por ser morenita no estés enojosa, que más graciosita eres con tal cosa.
– Poema de Mio Cid
Aunque soy morena blanca yo nací guardando el ganado la color perdí.
2
¿Qué rasgos del poema “La Chana” recuerdan la lírica tradicional? ¿Qué crees que significan en este contexto “las avellanas”? Puede servirte de apoyo este texto:
No sé qué te pasa parece un castigo ¿o serán los tratos que te da tu amigo?
Las avellanitas, madre, ya me las varearé, todas cuatro en un pimpollo, ayúdamelas a coger.
¡Ay Chana cuánto te gustan las avellanas!
Las avellanitas, mora, ya te las varearé. si quieres que te las caiga, ayúdamelas a coger.
XIV – Romancero Viejo
actividades
línea del tiempo
Lee estas escenas de la batalla de Alcocer, una de las descritas en el “Poema de Mio Cid”. Fíjate en los términos destacados en negrita y localízalos en la ilustración:
Pronto embrazan los escudos delante los corazones; las lanzas preparan bajas, unidas a los pendones; las caras van inclinadas encima de los arzones; y al combate se preparan con muy fuertes corazones. Con grandes voces los llama el que en buena hora nació: —¡Al combate, caballeros, por amor del Creador! ¡Yo soy Ruy Díaz el Cid de Vivar Campeador! […] Tanta lanza allí veríais hundir, y bien pronto alzar; tanta adarga en aquel caso romper y agujerear; tanta loriga deshecha de parte a parte pasar, y tanto blanco pendón rojo de sangre quedar; y tantos caballos buenos sin sus dueños allí andar. Los moros gritan “¡Mahoma!” “¡Santiago!” la cristiandad. […]
XIII D Contesta: 1
¡Ay Chana cuánto te gustan las avellanas!
Mio Cid
¿Quiénes protagonizan este poema? ¿Qué características son propias del halcón y la garza en la realidad? ¿Hay aquí alguna diferencia? ¿A qué se debe? ¿Qué relación establecen el halcón y la garza en el poema? ¿En qué momento se hace evidente que reflejan relaciones humanas? ¿Cómo explicarías en pocas palabras el sentido del poema? ¿El poema desarrolla los versos iniciales, o los repite con pequeñas variaciones?
C Relaciona estos dos villancicos
¡Ay Chana cuánto te gustan las avellanas! No sé qué te pasa tienes mal color ¿o serán los tratos que te da tu amor?
textos literarios
la mirada.
• Mirar de lado, disimulando. • Mostrar en el semblante enojo o enfado.
B Lee el texto B y contesta:
Hay pueblos donde las diosas también son negras.
A riberas de aquel río viera estar rosal florido: vengo del rosale.
Del rosal vengo, mi madre, vengo del rosale.
le mandan.
• Lanzar miradas insinuantes, coquetear con
A Lee el texto A y contesta:
Porque tienes la piel negra te dicen fea.
A riberas de aquel vado viera estar rosal granado: vengo del rosale.
Viera estar rosal granado, cogí rosas con cuidado: vengo del rosale.
• Poner cara de enfado. • Sentir mucho miedo. • Mostrar en el semblante ira, enojo o miedo. • Humillarse y obedecer prontamente lo que
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3
La caza de amor es de altanería: trabajos de día, de noche dolor. Halcón cazador con garza tan fiera, peligros espera.
estupefacción
A menudo sorprendía a Teresa observando
adjetivo (Adj.)
(Luis Martín-Santos)
– El conde Lucanor pide consejo a Patronio en relación con un problema concreto que tiene.
LA LÍRICA TRADICIONAL
Peu de foto
nombre (N)
feliz
El conde Lucanor se organiza en tres partes de características diferentes: 51 ejemplos, 180 sentencias (a su vez organizadas en tres grupos) y un tratado filosófico. Los ejemplos se reúnen en la primera parte de la obra.
La lírica tradicional ha inspirado a los poetas durante siglos. Muchos versos de la lírica tradicional se identificaron como tales al ver que eran utilizados por distintos poetas. Ya en los siglos XV y XVI los poetas cultos crearon poemas a imitación de la lírica tradicional. Aquí tienes dos poemas de Gil Vicente, un poeta portugués que escribió parte de su obra en castellano y que probablemente nació entre 1465 y 1470 y murió sobre 1536, y en la página siguiente dos composiciones de José Agustín Goytisolo (1928-1999).
Halcón que se vuela con garza a porfía, cazarla querría y no la recela. Mas quien no se vela de garza guerrera, peligros espera.
asombrado
sorprendido
e hijo. De luto riguroso, con los ojos enrojecidos. Luego el Faraón, mirando al suelo, casi haciendo ______ [1] con su cara gordísima. Y por fin, Rufilanchas, inexpresivo, con sus ojos de gotasebo.
ACTIVIDADES
Del rosal vengo, mi madre, vengo del rosale.
adjetivo (Adj.)
asombro
guiño – mohín – mueca – pucheros – rictus Aparecieron primero los Pianolos, padre
Textos complementarios
B
nombre (N)
2 Completa los siguientes fragmentos con estas palabras:
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
A
4 Completa este cuadro con las palabras que aparecen en el texto que has leído:
‘hacer saber o conocer cierta cosa’ ‘atribuir cierto significado a una expresión o a otra cosa’
Está dirigida a los jóvenes de su clase, aunque aparentemente se dirija a un público más amplio. El uso de la lengua romance está relacionado con ese público culto, pero no clerical. Elige un vocabulario sencillo, dirigido a quienes no poseen grandes conocimientos ni saben latín.
margen con información complementaria
Halcón que se atreve con garza guerrera, peligros espera.
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1 Clasifica los siguientes verbos atendiendo a su significado:
A Álvar Fáñez el Minaya le mataron el caballo. Muy bien que en su ayuda van las mesnadas de cristianos. La lanza tiene quebrada, y a la espada metió mano; Aunque a pie ha de combatir, muy buenos golpes va dando. Cuando lo vio nuestro Cid Ruy Díaz, el castellano Se acercó a un capitán moro que montaba buen caballo; Diole tal golpe de espada con la diestra va braceando Que le partió la cintura, y la mitad rodó al campo. El Cid al leal Minaya íbale a dar el caballo: —¡Cabalgad, mi buen Minaya, sois de mí el derecho brazo!
contextualización o actividad previa
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Con lágrimas en los ojos, muy fuertemente llorando, la cabeza atrás volvía y quedábase mirándolos. Y vio las puertas abiertas, y cerrojos quebrantados, y vacías las alcándaras sin las pieles, sin los mantos, sin sus pájaros halcones, sin los azores mudados. Suspiró entonces el Cid, que eran grandes sus cuidados. Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado: —Gracias a ti, Señor Padre, Tú que estás en lo más alto, los que así mi vida han vuelto, mis enemigos son, malos. […] Nuestro Cid Rodrigo Díaz en Burgos con su gente entró. Es la compaña que lleva, de sesenta, con pendón. Por ver al Cid y a los suyos, todo el mundo se asomó. Toda la gente de Burgos a las ventanas salió, con lágrimas en los ojos tan fuerte era su dolor. Todos diciendo lo mismo, en su boca una razón: —¡Dios, qué buen vasallo el Cid! ¡Así hubiese buen señor! Aunque de grado lo harían, a convidarlo no osaban. El Rey don Alfonso, saben, ¡le tenía tan gran saña! Antes que fuese la noche en Burgos entró su carta, con órdenes muy severas, y fuertemente sellada; mandaba en ella que al Cid nadie le diese posada, y aquel que allí se la diese, supiese, por su palabra, que perdería lo suyo y aun los ojos de la cara, y además de cuanto digo, las vidas y las sus almas. Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas. Y escóndense así del Cid, sin osar decirle nada. El Campeador, entonces, se dirigió a su posada y en cuanto llegó a la puerta se la encontró bien cerrada. Mandatos del Rey Alfonso pusieron miedo en la casa, y si la puerta no rompe, no se la abrirán por nada. Allí las gentes del Cid con voces muy altas llaman. […] Nueve años tiene la niña que ante sus ojos se planta: —¡Campeador, que en buen hora ceñisteis la vuestra espada! Orden del Rey lo prohíbe, anoche llegó su carta, con prevenciones muy grandes, y venía muy sellada. A abriros nadie osaría, nadie os acoge, por nada. Si no es así, lo perdemos, lo nuestro y lo de la casa, y además de lo que digo, los ojos de nuestras caras. Ya veis, Cid, que en nuestro mal, vos no habéis de ganar nada que el Creador os valga con toda su gracia santa. Esto la niña le dijo y se entró para su casa.
La épica y el romancero El Poema de Mio Cid es el primer documento conservado de la poesía épica en castellano. Narra las hazañas de Rodrigo Díaz de Vivar, personaje histórico que el poema convierte en personaje literario. Parte de los hechos narrados en el poema tienen una base histórica, aunque otros son invención del poeta. En el manuscrito conservado falta la primera hoja, donde probablemente figuraría la causa del destierro del héroe. Éstos son los primeros versos que se conservan.
V O C A B U L A R I O aguijar Picar con la aguijada u otra cosa a los bueyes, mulas, caballos, etc., para que anden aprisa. alcándara Percha para las aves de cetrería o la ropa. azor Ave rapaz diurna. campeador Batallador. compaña Compañía. cuidado Preocupación, temor, recelo. de grado Con gusto. gracia Benevolencia y amistad. mesurado Juicioso, moderado. La mesura era una virtud del héroe épico, suma de fuerza y sabiduría. mudar Cambiar las plumas un ave. osar Atreverse. pendón Insignia militar que identifica un regimiento, batallón, etc. saña Intención rencorosa y cruel. vasallo Persona sujeta a un señor con vínculo de vasallaje. Súbdito de un soberano u otro gobierno.
texto literario
vocabulario
Primer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 15
Objetivos generales de etapa La Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad que el alumno/a, al finalizar la etapa, alcance las siguientes capacidades: 1 1
Conocer y comprender los aspectos básicos del propio cuerpo y de las consecuencias de los actos y las decisiones personales para la salud individual y colectiva, y valorar los beneficios que conllevan los hábitos del ejercicio físico, la higiene y una alimentación adecuada.
1 7
Identificar y asumir como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, tener conocimiento del derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
1 2
Formarse una imagen ajustada de él mismo, de las propias características y posibilidades, para desarrollar un nivel de autoestima que permita encarrilar de una manera autónoma y equilibrada la propia actividad; valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades, y contribuir al bienestar personal y colectivo.
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Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, para superar inhibiciones y prejuicios y rechazar todo tipo de discriminaciones por razones de edad, de raza, de sexo y de diferencias de carácter físico, psíquico, social y otras características personales.
Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, en lengua catalana y castellana y, si es necesario, en aranesa, y también, al menos, en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
1 9
Interpretar y producir mensajes con propiedad, autonomía y creatividad, utilizando códigos artísticos, científicos y técnicos, articulándolos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
1 0
Identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y elaborar estrategias para resolverlos, mediante procedimientos intuitivos, de razonamiento lógico y de experimentación, reflexionando sobre el proceso seguido y el resultado obtenido.
1 1
Obtener, seleccionar, tratar y comunicar información utilizando las fuentes donde habitualmente se encuentra disponible, y las metodologías y los instrumentos tecnológicos apropiados, procediendo de forma organizada, autónoma y crítica.
1 2
Conocer las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra tradición y nuestro patrimonio cultural, valorarlos críticamente y escoger aquellas opciones que favorezcan más el desarrollo.
1 3
Comprender la aplicación, en el ámbito profesional, de los conocimientos adquiridos como preparación y orientación de la futura integración en el mundo laboral.
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1 6
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a sus derechos y deberes como ciudadanos dentro de los ámbitos sociales más inmediatos –el centro educativo, la población, la comarca y la nación–, que le permitan elaborar juicios y criterios personales, y actuar con autonomía e iniciativa en la vida activa y adulta. Analizar los mecanismos básicos que rigen y condicionan el medio físico, valorar cómo repercuten en él las actividades humanas y contribuir activamente en su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer los elementos esenciales del desarrollo científico y tecnológico, valorar sus causas y sus implicaciones sobre la persona, la sociedad y el entorno físico.
Primer nivel de concreción Objetivos generales de área Los alumnos, al terminar la etapa, deben ser capaces de: 1 1
Comprender discursos orales y escritos adecuados a las necesidades escolares y sociales propias de su edad.
1 2
Hacer uso de manera autónoma de la lectura como fuente de información, de esparcimiento y de proyección personal.
1 3
Emplear tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologías para buscar, elaborar y transmitir información.
1 4
Identificar y valorar los medios de comunicación social como grandes productores de mensajes verbales y no verbales e interpretar críticamente sus contenidos en relación con los valores de la propia cultura.
1 5
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y coherencia y de acuerdo con la situación comunicativa y el tipo de discurso.
1 6
Hacer uso del lenguaje como medio de dar forma al propio pensamiento y desarrollarlo.
1 7
Emplear las normas gramaticales y la reflexión lingüística para mejorar la propia expresión y también como elemento de referencia en la adquisición de nuevos conocimientos y el aprendizaje de otras lenguas.
1 8
Conocer y valorar los principales géneros literarios y a los autores más representativos a través de sus obras.
1 9
Distinguir los periodos artísticos y literarios, con sus correspondientes rasgos característicos, y a los autores más significativos.
1 0
Comprender que las producciones literarias constituyen diversas interpretaciones del mundo y del individuo, favorecen el despertar de la imaginación y del buen gusto estético y son un medio de arraigo y participación en la cultura propia, y además son de gran ayuda para la relación con otros pueblos.
1 1
Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español y del mundo actual, y ser conscientes de las diversas situaciones que se producen en el contacto entre las lenguas.
1 2
Respetar la pluralidad lingüística y tomar conciencia de la riqueza que representa dicha pluralidad.
Primer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Objetivos terminales de área 1 1
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1 0
Analizar mensajes orales formales o espontáneos, reconociendo si son singulares (exposición, conferencia, discurso), plurales (diálogo, entrevista, coloquio, mesa redonda), así como el registro que les corresponde, e interpretar los elementos no verbales que los acompañan. Distinguir los principales tipos de textos según su finalidad y sus marcas textuales, identificar las características y los elementos básicos que los definen como productos de comunicación. Leer, resumir y comentar, oralmente y por escrito, mensajes orales formales, haciendo explícitas las informaciones e ideas esenciales y la intención del emisor. Resumir textos de tipología diversa relacionada con las áreas del currículo. Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar según las convenciones sociales de dichas manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de manera razonada y modificarla cuando sea necesario. Producir mensajes orales, espontáneamente o con preparación previa, con orden, coherencia y claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado, siguiendo, si es necesario, pautas facilitadas por el profesorado. Dominar y usar apropiadamente las distintas convenciones o rutinas de saludo y despedida, de agradecimiento, de disculpa, de felicitación y condolencia, con el comportamiento no verbal adecuado. Producir textos escritos, con preparación previa, del siguiente tipo: conversación, descripción y narración. Producir textos escritos, argumentativos e instrucciones relacionadas con las áreas del currículo, de acuerdo con la estructura textual correspondiente. Aplicar a los escritos personales las convenciones de presentación, el soporte informático y las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos sean aceptablemente correctos de acuerdo con la edad.
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Interpretar locuciones, modismos y frases hechas de uso corriente, empleándolas en los mensajes orales y escritos propios cuando sea necesario. Usar diferentes tipos de diccionarios: generales, enciclopédicos, de sinónimos y otros que puedan resultar necesarios, reconociendo, según convenga, las partes de un artículo e interpretando las abreviaturas. Escribir un relato de hechos o acciones, a partir de imágenes o de un guión previo, siguiendo un orden que pueda ser reconocido por otro, de acuerdo con las normas ortográficas y de puntuación, espacios y márgenes. Mostrar interés por la propia literatura y por las demás, especialmente las que están en la base de nuestro mundo cultural. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario. Leer e identificar textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las principales características que permiten clasificarlos y comentarlos. Leer significativamente durante el ciclo las obras programadas de las literaturas catalana y castellana y comentarlas. Distinguir el significado general de una palabra, su sentido figurado y su significado contextual. Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, haciendo referencia a la extensión del uso de algunas lenguas, prestando especial atención a las lenguas del Estado español y de Europa. Valorar la importancia de la lengua propia y del mundo cultural que le da soporte y que se refleja en ella. Demostrar que se tiene conocimiento de los aspectos básicos de la historia social de las lenguas catalana y castellana. Mostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema. Usar los diversos significados de palabras polisémicas corrientes, teniendo en cuenta el contexto en que se hallen. Utilizar palabras o construcciones de significados parecidos según el contexto.
Primer nivel de concreción 2 5
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Demostrar mediante el análisis las diferencias que hay, desde el punto de vista morfológico, entre las diversas categorías gramaticales. Representar esquemáticamente el análisis de una oración simple. Valorar la necesidad y el hecho de comunicarse en otras lenguas. Expresar opiniones razonadas acerca de las comunicaciones orales en las que el alumno pueda tener un papel receptor: tanto si proceden de los medios de comunicación social como si proceden de la vida escolar, cultural y social. Mostrar interés por las manifestaciones orales ajenas, que no estén estrictamente ligadas a la vida escolar y que sean de iniciación a la vida adulta. Producir mensajes orales, especialmente coloquiales, que expresen actitudes emocionales (satisfacción, interés, intención) y morales (disculparse, perdonar, lamentar, agradecer, pedir). Interpretar y producir mensajes de los diferentes géneros periodísticos de contenido histórico-informativo (noticia, crónica, reportaje), argumental (carta al director, editorial, artículo de opinión) y diálogo (entrevista), de temas de interés. Reconocer aspectos básicos de la variedad estándar empleada por los medios de comunicación y de las variedades dialectales para comprender mensajes entre hablantes de la misma lengua. Emplear correctamente diferentes tipos de textos formales: impresos, cheques, telegramas, encuestas y contratos. Redactar textos necesarios para la vida de un adolescente y de aproximación a la vida adulta: cartas, instancias, anuncios, actas y currículos, según las normas convencionales (datos de identificación, márgenes, espacios, caligrafía y ortografía). Emplear con soltura instrumentos informáticos de ayuda a la redacción e impresión de trabajos escritos, como procesadores de textos y correctores informáticos, diccionarios de sinónimos y programas de autoedición.
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Valorar los recursos que proporciona la tecnología de la información para reestructurar los trabajos escritos y facilitar la precisión y la presentación de las ideas. Leer de manera expresiva textos literarios en prosa o en verso, o de otras áreas del currículo, con voz y entonación adecuadas. Hacer una lectura silenciosa comprensiva de cualquier texto en prosa o en verso, apropiado para la edad, tanto si es literario como de las otras áreas del currículo, reconociendo hechos, opiniones e interpretaciones según convenga. Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad. Mostrar interés por la literatura propia, contrastándola con las manifestaciones literarias de otras lenguas, especialmente con las que están en la base de nuestra tradición cultural. Valorar, de acuerdo con la sensibilidad propia, los aportes de la lectura literaria, demostrando criterio personal y un cierto grado de autonomía. Distinguir los principales periodos de la literatura catalana y la castellana, prestando atención a la relación con el contexto, los géneros y algunos autores significativos, para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado. Comentar textos poéticos y en prosa, teniendo en cuenta los aspectos formales y de contenido, el/la autor/a y la época, y de acuerdo con la sensibilidad personal expresada mediante una opinión razonada. Leer, durante el ciclo, las obras programadas de las literaturas catalana y castellana. Sintetizar, según un guión previo, oralmente o por escrito (recensión), informaciones pertinentes sobre una obra que se haya leído, respecto a un/a autor/a y a la época de producción y a los elementos literarios y humanos procedentes de diversas fuentes –explicaciones del profesorado y consulta bibliográfica– de manera que se contextualice y se exprese la opinión propia de manera razonada. Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística y legal de las lenguas del Estado español.
Primer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Apreciar las normas que regulan la relación democrática entre hablantes de las distintas lenguas del Estado, manifestando actitudes de respeto hacia las lenguas y sus hablantes y haciendo uso de los derechos lingüísticos. Reconocer diferentes tipos de oraciones según su estructura y su significado, relacionando la entonación con la puntuación y los cambios que éstos pueden producir. Utilizar las posibilidades de formar oraciones por yuxtaposición y coordinación. Reconocer el significado y la función gramatical de una frase subordinada. Describir las principales formas que regulan la creación de palabras: derivación y composición. Identificar los sufijos, prefijos e infijos procedentes del latín y del griego, que aparecen en palabras de la vida cotidiana y en palabras propias de otras áreas del currículo. Identificar los elementos textuales: partes del texto, elementos introductorios, de relación entre las partes, de coherencia textual y de adecuación al registro. Segmentar conjuntos en unidades aislando las partes de un texto, de un párrafo, de una oración o de una palabra. Reconocer el registro de lengua de un texto a partir de los recursos empleados. Elaborar trabajos interdisciplinarios, básicamente informativos, en los cuales el/la alumno/a aplique las habilidades lingüísticas practicadas durante el curso.
Primer nivel de concreción Contenidos generales de área Hechos, conceptos y sistemas conceptuales I. Uso de la lengua 1. Lengua oral y código escrito. 1.1. Lengua y comunicación. Elementos de la comunicación y del mensaje de referencia.
IIb. Historia de la literatura Literatura catalana 1. La literatura medieval.
1.2. Lengua estándar y variación lingüística.
2. La literatura en los siglos XVI-XVIII. Renacimiento, Barroco e Ilustración.
1.3. Tipos de textos. Conversación, narración, descripción.
3. La literatura en el siglo XIX. Romanticismo, Renaixença, Realismo y Naturalismo.
1.4. Tipos de textos. Exposición, instrucción, argumentación.
4. El siglo
2. Funciones del lenguaje. 3. Funciones comunicativas verbales y no verbales y relaciones sociales. 4. Funciones comunicativas básicamente orales: expresión de actitudes emocionales y morales. 5. Recursos comunicativos escritos: presentación formal de trabajos escritos.
XX.
5. El Modernismo. 6. El Noucentisme. 7. Las vanguardias. 8. La literatura de posguerra. 9. La literatura contemporánea.
6. Recursos comunicativos estereotipados.
Literatura castellana
7. Medios de comunicación audiovisuales y escritos: radio, televisión y prensa.
1. La literatura medieval.
8. La normativa de la lengua. 9. Tipología textual. 10. Estructura formal del texto. 11. Propiedades del texto.
2. El Siglo de Oro. 3. El siglo
XVIII.
4. La literatura romántica. 5. La narrativa realista. 6. El Modernismo. 7. La Generación del 98.
IIa. Literatura 1. El registro literario.
8. La Generación del 27. 9. La literatura contemporánea.
2. Concepto de género literario. 3. El teatro. 4. La literatura narrativa. 5. La lírica.
III. Lengua y sociedad 1. La diversidad lingüística del mundo actual. Principales familias lingüísticas. Las lenguas románicas.
Primer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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2. Origen y evolución de las lenguas catalana y castellana. 3. Fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, plurilingüismo, diglosia, conflicto lingüístico; minoración, sustitución; planificación lingüística, normalización. 4. La variación lingüística: geográfica, social y estilística. 5. La situación sociolingüística en Cataluña. 6. Lenguas del Estado español y normativa legal.
1.1. Comprensión y producción de mensajes orales y de textos escritos de los siguientes tipos: conversación, descripción, narración y relato. 1.2. Comprensión y producción de mensajes orales y de textos escritos de los siguientes tipos: exposición, argumentación e instrucción. 1.3. Práctica de convenciones de relación social: presentaciones y despedidas; agradecimientos y disculpas; felicitaciones y condolencias. 1.4. Práctica de recursos comunicativos estereotipados.
IV. Estudio sistemático de la lengua 1. Fonética y ortografía. Sonido y grafía. Las vocales. Las consonantes. Las abreviaturas. 2. Gramática. 2.1. Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, verbo, pronombre, adverbio, preposición, conjunción e interjección. 2.2. Modalidades oracionales. La puntuación. 2.3. Estructura de la oración simple. Sintagma nominal y sintagma verbal. Complementos del sustantivo y complementos del verbo. 2.4. La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación. 2.5. La oración compuesta: subordinación. 3. Léxico. 3.1. Estructura de la palabra: lexema y morfema.
1.5. Práctica de funciones comunicativas de expresión de actitudes emocionales. 1.6. Práctica de funciones comunicativas de actitudes morales. 1.7. Elaboración de complejos comunicativos: historieta, mural, anuncio, revista. 2. Recopilación de información y consulta. 2.1. Búsqueda de información en soportes tradicionales (bibliotecas, fichas, etc.) y de otra índole (CD-ROM, Internet). 2.2. Uso de diversos tipos de diccionarios, enciclopedias y otras obras de consulta. 2.3. Uso de diccionarios de traducción o vocabularios (bilingües o plurilingües) que comparen las distintas lenguas de aprendizaje. 2.4. Uso de los diccionarios de sinónimos, de locuciones y frases hechas y similares. 3. Manipulación de la información.
3.2. Sentido propio y sentido figurado. Significado contextual.
3.1. Técnicas de ampliación (análisis) y de reducción (síntesis) de textos.
3.3. Relaciones entre palabras según la forma y el significado.
3.2. Tratamiento informático de textos.
3.4. Formación de palabras: derivación, composición; cultismos, préstamos; neologismos.
3.3. Resumen de mensajes orales y de textos escritos. 3.4. Elaboración de esquemas. 3.5. Uso del corrector ortográfico de textos. 3.6. Repaso y corrección de textos escritos.
Procedimientos
3.7. Técnicas de reescritura y transformación de textos escritos.
1. Uso de la lengua: recibir y producir mensajes.
3.8. Análisis y comentario de textos no literarios.
Primer nivel de concreción 3.9. Planificación y realización de trabajos interdisciplinarios con aplicación de las técnicas y los contenidos aprendidos.
6.7. Reconocimiento y uso de las relaciones de antonimia (gradación, complementariedad, incompatibilidad e inversión) entre palabras de uso corriente.
4. Literatura. 4.1. Lectura expresiva de textos en prosa y en verso. 4.2. Memorización de textos breves en prosa y recitación de poemas.
Valores, normas y actitudes 1. Relacionados con la comunicación.
4.3. Dramatización de textos teatrales breves singulares, duales o plurales.
1.1. Valoración positiva de la comunicación verbal.
4.4. Lectura y comentario de textos literarios.
1.2. Participación e iniciativa en actividades orales.
4.5. Lectura comprensiva de obras literarias.
1.3. Respeto por las opiniones del otro.
4.6. Recensión de lecturas.
1.4. Atención a la autenticidad de la expresión oral.
4.7. Situación de las obras y los textos leídos en su contexto histórico y literario. 4.8. Producción de textos breves con intención literaria, si es necesario, a partir de modelos. 5. Lengua y sociedad. 5.1. Trabajo con mapas de dominios lingüísticos y con gráficos y tablas estadísticas sobre hechos relacionados con la lengua. 5.2. Trabajo de campo sobre aspectos sociales de la lengua. 5.3. Uso de los medios de comunicación social para recibir información sociolingüística y, si resulta conveniente, para ofrecerla. 6. Estudio sistemático de la lengua. 6.1. Inducción de las reglas morfológicas y sintácticas. 6.2. Análisis gramatical. 6.3. Análisis esquemático de la oración simple.
1.5. Interés por la expresión escrita personal. 1.6. Hábito de lectura de la prensa escrita. 2. Relacionados con la literatura. 2.1. Interés por la lectura. 2.2. Sensibilización hacia la literatura. 2.3. Hábito de lectura de textos adecuados a la edad. 2.4. Actitud crítica razonada. 3. Relacionados con la sociedad. 3.1. Valoración de la riqueza que aporta la diversidad lingüística. 3.2. Respeto por los usuarios de distintas hablas. 3.3. Atención a la situación sociolingüística de Cataluña. 3.4. Sensibilización crítica hacia los prejuicios lingüísticos. 4. Relacionados con el aprendizaje de la lengua.
6.4. Relación entre puntuación y sintaxis en un texto.
4.1. Valoración de la lengua como instrumento del propio crecimiento intelectual.
6.5. Reconocimiento y uso de los distintos significados de una palabra (polisemia).
4.2. Interés por conocer la lengua como sistema.
6.6. Reconocimiento y uso de palabras y construcciones que pueden tener significados semejantes en un contexto determinado (sinonimia).
4.3. Adecuación a las normas convencionales de la expresión escrita. 4.4. Adecuación del registro al contexto.
Segundo nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Objetivos de primer ciclo 1 1
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Analizar mensajes orales formales o espontáneos, reconociendo si son singulares (exposición, conferencia, discurso), plurales (diálogo, entrevista, coloquio, mesa redonda), así como el registro que les corresponde, e interpretar los elementos no verbales que los acompañan. Distinguir los principales tipos de textos según su finalidad y sus marcas textuales, identificar las características y los elementos básicos que los definen como productos de comunicación. Leer, resumir y comentar, oralmente y por escrito, mensajes orales formales, haciendo explícitas las informaciones e ideas esenciales y la intención del emisor. Resumir textos de tipología diversa relacionada con las áreas del currículo. Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar según las convenciones sociales de dichas manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de manera razonada y modificarla cuando sea necesario. Producir mensajes orales, espontáneamente o con preparación previa, con orden, coherencia y claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado, siguiendo, si es necesario, pautas facilitadas por el profesorado. Dominar y usar apropiadamente las distintas convenciones o rutinas de saludo y despedida, de agradecimiento, de disculpa, de felicitación y condolencia, con el comportamiento no verbal adecuado. Producir textos escritos, con preparación previa, del siguiente tipo: conversación, descripción y narración. Producir textos escritos, argumentativos e instrucciones relacionadas con las áreas del currículo, de acuerdo con la estructura textual correspondiente. Aplicar a los escritos personales las convenciones de presentación, el soporte informático y las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos sean aceptablemente correctos de acuerdo con la edad.
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Interpretar locuciones, modismos y frases hechas de uso corriente, empleándolas en los mensajes orales y escritos propios cuando sea necesario. Usar diferentes tipos de diccionarios: generales, enciclopédicos, de sinónimos y otros que puedan resultar necesarios, reconociendo, según convenga, las partes de un artículo e interpretando las abreviaturas. Escribir un relato de hechos o acciones, a partir de imágenes o de un guión previo, siguiendo un orden que pueda ser reconocido por otro, de acuerdo con las normas ortográficas y de puntuación, espacios y márgenes. Mostrar interés por la propia literatura y por las demás, especialmente las que están en la base de nuestro mundo cultural. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario. Leer e identificar textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las principales características que permiten clasificarlos y comentarlos. Leer significativamente durante el ciclo las obras programadas de las literaturas catalana y castellana y comentarlas. Distinguir el significado general de una palabra, su sentido figurado y su significado contextual. Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, haciendo referencia a la extensión del uso de algunas lenguas, prestando especial atención a las lenguas del Estado español y de Europa. Valorar la importancia de la lengua propia y del mundo cultural que le da soporte y que se refleja en ella. Demostrar que se tiene conocimiento de los aspectos básicos de la historia social de las lenguas catalana y castellana. Mostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema. Usar los diversos significados de palabras polisémicas corrientes, teniendo en cuenta el contexto en que se hallen. Utilizar palabras o construcciones de significados parecidos según el contexto. Demostrar mediante el análisis las diferencias que hay, desde el punto de vista morfológico, entre las diversas categorías gramaticales.
Segundo nivel de concreción Objetivos de segundo ciclo Representar esquemáticamente el análisis de una oración simple. 2 7 Valorar la necesidad y el hecho de comunicarse en otras lenguas. 2 6
2 8
Expresar opiniones razonadas acerca de las comunicaciones orales en las que el alumno pueda tener un papel receptor: tanto si proceden de los medios de comunicación social como si proceden de la vida escolar, cultural y social.
2 9
Mostrar interés por las manifestaciones orales ajenas, que no estén estrictamente ligadas a la vida escolar y que sean de iniciación a la vida adulta.
3 0
Producir mensajes orales, especialmente coloquiales, que expresen actitudes emocionales (satisfacción, interés, intención) y morales (disculparse, perdonar, lamentar, agradecer, pedir).
3 1
Interpretar y producir mensajes de los diferentes géneros periodísticos de contenido histórico-informativo (noticia, crónica, reportaje), argumental (carta al director, editorial, artículo de opinión) y diálogo (entrevista), de temas de interés.
3 2
Reconocer aspectos básicos de la variedad estándar empleada por los medios de comunicación y de las variedades dialectales para comprender mensajes entre hablantes de la misma lengua.
3 3
Emplear correctamente diferentes tipos de textos formales: impresos, cheques, telegramas, encuestas y contratos.
3 4
Redactar textos necesarios para la vida de un adolescente y de aproximación a la vida adulta: cartas, instancias, anuncios, actas y currículos, según las normas convencionales (datos de identificación, márgenes, espacios, caligrafía y ortografía).
3 5
Emplear con soltura instrumentos informáticos de ayuda a la redacción e impresión de trabajos escritos, como procesadores de textos y correctores informáticos, diccionarios de sinónimos y programas de autoedición.
3 6
Valorar los recursos que proporciona la tecnología de la información para reestructurar los trabajos escritos y facilitar la precisión y la presentación de las ideas.
3 7
Leer de manera expresiva textos literarios en prosa o en verso, o de otras áreas del currículo, con voz y entonación adecuadas.
Segundo nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 25
Hacer una lectura silenciosa comprensiva de cualquier texto en prosa o en verso, apropiado para la edad, tanto si es literario como de las otras áreas del currículo, reconociendo hechos, opiniones e interpretaciones según convenga.
4 8
Reconocer diferentes tipos de oraciones según su estructura y su significado, relacionando la entonación con la puntuación y los cambios que éstos pueden producir.
4 9
Utilizar las posibilidades de formar oraciones por yuxtaposición y coordinación.
3 9
Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad.
5 0
Reconocer el significado y la función gramatical de una frase subordinada.
4 0
Mostrar interés por la literatura propia, contrastándola con las manifestaciones literarias de otras lenguas, especialmente con las que están en la base de nuestra tradición cultural.
5 1
Describir las principales formas que regulan la creación de palabras: derivación y composición.
5 2
Identificar los sufijos, prefijos e infijos procedentes del latín y del griego, que aparecen en palabras de la vida cotidiana y en palabras propias de otras áreas del currículo.
5 3
Identificar los elementos textuales: partes del texto, elementos introductorios, de relación entre las partes, de coherencia textual y de adecuación al registro.
5 4
Segmentar conjuntos en unidades aislando las partes de un texto, de un párrafo, de una oración o de una palabra.
5 5
Reconocer el registro de lengua de un texto a partir de los recursos empleados.
5 6
Elaborar trabajos interdisciplinarios, básicamente informativos, en los cuales el/la alumno/a aplique las habilidades lingüísticas practicadas durante el curso.
3 8
4 1
4 2
4 3
Valorar, de acuerdo con la sensibilidad propia, los aportes de la lectura literaria, demostrando criterio personal y un cierto grado de autonomía. Distinguir los principales periodos de la literatura catalana y la castellana, prestando atención a la relación con el contexto, los géneros y algunos autores significativos, para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado. Comentar textos poéticos y en prosa, teniendo en cuenta los aspectos formales y de contenido, el/la autor/a y la época, y de acuerdo con la sensibilidad personal expresada mediante una opinión razonada.
4 4
Leer, durante el ciclo, las obras programadas de las literaturas catalana y castellana.
4 5
Sintetizar, según un guión previo, oralmente o por escrito (recensión), informaciones pertinentes sobre una obra que se haya leído, respecto a un/a autor/a y a la época de producción y a los elementos literarios y humanos procedentes de diversas fuentes –explicaciones del profesorado y consulta bibliográfica– de manera que se contextualice y se exprese la opinión propia de manera razonada.
4 6
Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística y legal de las lenguas del Estado español.
4 7
Apreciar las normas que regulan la relación democrática entre hablantes de las distintas lenguas del Estado, manifestando actitudes de respeto hacia las lenguas y sus hablantes y haciendo uso de los derechos lingüísticos.
Segundo nivel de concreción Contenidos de primer ciclo Hechos, conceptos y sistemas conceptuales Comunicación • Los elementos de la comunicación. • Las funciones del lenguaje. • La entrevista. • El diálogo. El cómic. La publicidad. El cuestionario. El diálogo en una narración. La carta, tipos de carta. • La descripción. La enciclopedia. La descripción de un objeto en un texto de instrucciones. La descripción de espacios en una guía de viaje. La descripción de una persona en un texto expositivo. La descripción de un retrato. La descripción moral. • La narración. La noticia. La leyenda urbana. El relato histórico. El relato periodístico. La crítica cinematográfica, elementos de la crítica cinematográfica. Léxico • Las palabras: significante y significado. • Los campos semánticos. • Sinónimos y antónimos. Clases de antónimos. • Palabras monosémicas y palabras polisémicas. La polisemia: causas, especialización y generalización. La homonimia y la polisemia. • Ambigüedad y contexto. • Palabras patrimoniales y neologismos. • Cultismos, neologismos y préstamos. • Onomatopeyas, siglas y acrónimos. • Morfología: estructura de las palabras. Composición perfecta. Composición imperfecta. Locuciones y frases hechas. • Derivación: prefijos y sufijos. Sufijos nominalizadores, adjetivadores, verbalizadores y el sufijo -mente. Expresión escrita • La definición: estructura y clase. Partes de la definición: la descripción. La utilidad y el estilo. • Signos de puntuación: el punto y los puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación, raya y comillas, la coma. • El narrador. La narración en tercera persona. La narración en primera persona. • Locuciones temporales. • Formas verbales en la narración. • La descripción de objetos.
• Recursos de la descripción de espacios o paisajes. • La descripción física de personas y personajes. • La descripción del carácter de personas y personajes. Gramática y ortografía • Palabras variables y palabras invariables. • El alfabeto. • El nombre o sustantivo. Tipos de nombres. • El adjetivo: morfología y grados. • El verbo: la conjugación verbal, la persona y el número, el tiempo. • Clases de pronombres. • El adverbio. Las locuciones adverbiales. • Preposiciones y conjunciones. • Las grafías: c/z, g/gu, h, b/v, g/j. • Oración simple. Tipos de sintagmas. • Estructura y función del sintagma nominal. • El sujeto de la oración simple. • Atributo y complemento predicativo. • Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen verbal, el complemento agente y el complemento circunstancial. • Palabras llanas, agudas y esdrújulas. Acentuación. • Hiatos y diptongos. Acentuación. • El acento diacrítico. • La acentuación de las palabras compuestas. Literatura • Vocabulario de las lecturas propuestas. • Los géneros literarios: teatro, lírica y narrativa. • El teatro: características del género. El espectáculo teatral. El texto teatral: los parlamentos de los personajes. • La lírica o poesía: características del género. La métrica. La rima: tipos de rima y tipos de versos. Recursos estilísticos de carácter semántico. Recursos de carácter fónico, morfológico y sintáctico. • La narrativa: características del género. El diálogo en la novela. El narrador y el punto de vista. Los personajes. Espacio y tiempo en una narración. El argumento y la trama. • La lengua castellana en el mundo. • Las lenguas en el mundo.
Segundo nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Procedimientos
• Análisis de las posibilidades de formación de palabras compuestas.
Comunicación • Distinción de los diversos elementos que intervienen en una situación comunicativa. • Identificación y análisis de las características y estructura propias de la tipología textual trabajada. • Redacción de un diálogo a partir de un cómic. • Descripción y análisis de anuncios. • Transformación de los enunciados de un cuestionario en preguntas de una entrevista. • Elaboración de un cuestionario a partir de un modelo. • Comparación de cartas formales e informales. • Elaboración de una descripción. • Creación de la descripción de un objeto. • Análisis de las partes de una descripción. • Observación del orden en la descripción de un espacio. • Elaboración de retratos. • Análisis de descripciones de personas. • Caracterización de una persona. • Redacción de noticias siguiendo un modelo. • Elaboración de una leyenda urbana. • Distinción entre cuento, mito y leyenda. • Elaboración de un relato histórico a partir de una cronología. • Análisis de las características de una crítica cinematográfica. Léxico • Separación de las palabras de un texto. • Agrupación de palabras en campos semánticos. • Elección de sinónimos contextuales. • Sustitución de las palabras de un texto por sus antónimos. • Distinción de palabras monosémicas y palabras polisémicas. • Localización de palabras polisémicas en un texto publicitario. • Interpretación del significado de una palabra conociendo su contexto lingüístico. • Localización de cultismos, neologismos y préstamos de un texto. • Separación del lexema y los morfemas de una palabra. • Formación de derivados de una palabra. • Formación de palabras derivadas usando sufijos.
Expresión escrita • Orden de las partes de una definición. • Compleción de definiciones con la clase a la que pertenece lo definido. • Escritura de definiciones teniendo en cuenta la utilidad y el estilo. • Puntuación de textos. • Identificación de las características de narraciones en tercera y en primera persona. • Uso de las expresiones de tiempo adecuadas en una narración. • Cambio de las formas verbales de un texto. • Análisis de los elementos descriptivos que intervienen en la descripción de un objeto. • Análisis de las características de una descripción de persona. Gramática y ortografía • Clasificación de palabras en variables e invariables. • Memorización del alfabeto. • Clasificación de sustantivos. • Aplicación de las normas ortográficas de las grafías trabajadas. • Compleción de textos con adjetivos. • Identificación de la persona, el número y el tiempo de una forma verbal. • Reconocimiento del modo verbal y de las formas no personales del verbo. • Clasificación de pronombres. • Distinción entre las diferentes clases de adverbios. • Compleción de textos con preposiciones o conjunciones. • Escritura de dictados preparados. • Reconocimiento de las funciones del sintagma nominal. • Análisis de los diferentes tipos de sujetos que puede presentar una oración. • Identificación del atributo y del complemento predicativo. • Identificación de los complementos del verbo en una oración. • Transformación de oraciones activas a voz pasiva. • Aplicación de las normas de acentuación de palabras compuestas.
Segundo nivel de concreción • Clasificación de palabras según la posición de su sílaba tónica. • Distinción y aplicación de la norma de acentuación según si las palabras son agudas, llanas o esdrújulas. Literatura • Resolución de actividades sobre las lecturas: comprensión. • Identificación del género literario de un texto. • Invención de greguerías. • Determinación de las características de un texto teatral. • Identificación de los distintos elementos que intervienen en una representación teatral. • Adaptación teatral de un cómic. • Reconocimiento de un texto lírico. • Análisis métrico de los versos de diferentes poemas. • Observación de algunos recursos estilísticos utilizados en poesía. • Identificación de las características propias de un texto narrativo. • Invención de un cuento. • Distinción de diálogos en estilo directo y en estilo indirecto. • Análisis del punto de vista de la narración. • Clasificación de personajes según sus características. • Resumen del argumento de una narración. • Distinción de las partes de un argumento. • Escritura de un guión de cine. • Localización de países en los que se habla la lengua española.
Valores, normas y actitudes Comunicación • Interés por conocer diversas modalidades textuales. • Aceptación de las convenciones del texto trabajado. • Mejora en la elaboración de descripciones. • Interés y placer por crear textos de la tipología textual trabajada. Léxico • Actitud positiva ante la reflexión léxica.
• Interés por ampliar y enriquecer el vocabulario personal y los propios recursos expresivos. • Hábito de consulta del diccionario para solucionar dudas del léxico. • Esfuerzo por el uso de palabras con propiedad. • Valoración de la precisión lingüística. Expresión escrita • Hábito de revisión de los propios escritos. • Aceptación de las convenciones del texto escrito. • Valoración del uso de los signos de puntuación. • Interés por el uso de vocabulario preciso en los trabajos propios. • Sensibilidad por la lectura de retratos literarios y no literarios. Gramática y ortografía • Interés por la corrección de los propios escritos. • Hábito de autocorrección de los escritos personales. • Interés por conocer los mecanismos de funcionamiento de la lengua. • Mejora de la sintaxis y la ortografía de las producciones escritas. Literatura • Valoración de la literatura como medio de expresión de una comunidad. • Gusto y sensibilidad por la lectura de cualquiera de los géneros literarios trabajados. • Interés por la asistencia a espectáculos teatrales. • Respeto por los dialectos.
Segundo nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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Contenidos de segundo ciclo Hechos, conceptos y sistemas conceptuales Uso de la lengua • El esquema de la comunicación. • La comunicación no verbal. • Signos, indicios, símbolos, iconos. • Las funciones del lenguaje. • Los medios de comunicación de masas y las redes de comunicación. • La prensa escrita. • La radio y la televisión. • Internet. • Los periódicos. La estructura de un periódico y los géneros periodísticos. • La noticia. • La crónica y el reportaje. • Los artículos de opinión. • Entrevista y encuesta. • La crítica. • La publicidad. Estudio de la lengua • Vocabulario sobre: las lenguas, los gestos y las expresiones, los signos, las funciones del lenguaje, los medios de comunicación, la prensa escrita, la radio y la televisión, internet. • El texto argumentativo. • El cómic. • El texto expositivo. • El artículo de opinión. • La encuesta. • La crítica. • La página web. • El texto informativo. • El texto de instrucciones. • Repaso de las normas ortográficas de: c/z; g/gu; b/v; g/j. • Repaso de onomatopeyas e interjecciones. • Repaso de las normas de acentuación. Repaso de la acentuación diacrítica. • Repaso de las diversas tipologías textuales trabajadas a lo largo de la etapa. • Aspectos léxicos y ortográficos trabajados durante la etapa. Gramática • La oración simple y la oración compuesta.
• Las oraciones yuxtapuestas. • Tipos de oraciones coordinadas. • Las oraciones subordinadas. • Las oraciones subordinadas sustantivas. • Las oraciones subordinadas adjetivas. • Las oraciones subordinadas adverbiales. Lengua y sociedad • Las lenguas del mundo. • Las lenguas indoeuropeas. • Las lenguas románicas. • Los orígenes del español. • El español en la edad media. • El español clásico. • Los dialectos del español. • La situación lingüística en el Estado español. • El español actual. Variación lingüística. • Variantes diatópicas de la lengua. Los dialectos peninsulares. • El español de América. • Variantes diastráticas de la lengua. Nivel culto y vulgar. El español estándar. • Variantes diafásicas de la lengua. La jerga. Lenguajes técnicos. Literatura • Vocabulario de las lecturas propuestas. • La lírica tradicional. La pervivencia de la lírica tradicional. • La épica y el romancero. La pervivencia del romance. • La prosa en la edad media. La pervivencia de los cuentos tradicionales. • La literatura en el siglo XV. El tema de la muerte en los textos medievales. • La poesía del Renacimiento. La poesía religiosa del siglo XVI. • La prosa del Renacimiento. Los libros de caballerías. • La poesía del Barroco. Poesía satírica y burlesca. • El teatro del Barroco. • La literatura del siglo XVIII. El Romanticismo. • El Realismo y el Naturalismo. • El siglo XX. Modernismo y Generación del 98. El Simbolismo francés. • Poesía en el siglo XX: la Generación del 27.
Segundo nivel de concreción • Teatro en el siglo XX. • Novela en el siglo XX. • Literatura hispanoamericana del siglo
XX.
Procedimientos Comunicación • Identificación y análisis de las características y estructura propias de la tipología textual presentada. • Interpretación de mensajes de los diferentes géneros periodísticos trabajados. • Producción de mensajes de los diferentes géneros periodísticos propuestos. • Expresión verbal y por escrito de opiniones razonadas, argumentándolas. • Elaboración de opiniones sobre los mensajes orales recibidos a través de los medios de comunicación. • Redacción de textos expresando opiniones argumentadas. • Elaboración de críticas respecto a las ventajas e inconvenientes de Internet. • Atención hacia las opiniones ajenas no ligadas a la vida escolar, y que son de iniciación a la vida adulta. • Producción de mensajes orales expresando actitudes. • Técnicas de trabajo. Estudio de la lengua • Interpretación y producción de las diversas tipologías textuales trabajadas. • Revisión de tipologías textuales trabajadas a lo largo de la etapa. • Identificación de los elementos textuales. • Agrupación de palabras en campos semánticos. • Adquisición del vocabulario preciso trabajado. • Revisión de aspectos léxicos y ortográficos trabajados a lo largo de la etapa. • Aplicación correcta de las normas de acentuación en los trabajos propios. • Precisión en la aplicación de las normas ortográficas trabajadas en la presentación de trabajos. • Corrección en los escritos propios. • Elaboración de textos de diferentes tipologías teniendo en cuenta los errores sintácticos y léxicos que se deben omitir.
Gramática • Clasificación de los diferentes tipos de oraciones. • Utilización de las posibilidades de formar oraciones por yuxtaposición y coordinación. • Reconocimiento de los diferentes tipos de oraciones según su estructura y su significado. • Identificación de diferentes tipos de oraciones subordinadas, relacionando la entonación con la puntuación. • Reconocimiento del significado y de la función gramatical de una oración subordinada para expresar mejor el pensamiento. • Revisión de los diferentes tipos de oraciones y de sus características y funciones. Lengua y sociedad • Distinción de las diversas lenguas del mundo. • Identificación de los orígenes del español. • Identificación de los aspectos básicos de la variedad dialectal entre hablantes de una misma lengua para asegurar la comprensión de mensajes. • Descripción de los aspectos básicos de la situación sociolingüística de las lenguas del Estado español. • Clasificación de las características de las diversas variantes de la lengua. • Reconocimiento de las normas lingüísticas del español. Literatura • Resolución de actividades sobre las lecturas propuestas: comprensión y expresión. • Identificación de los diferentes períodos de la literatura castellana. • Enmarcación de las lecturas realizadas dentro de un contexto histórico-social. • Distinción de los movimientos literarios en el siglo XX. • Lectura expresiva de textos literarios tanto en prosa como en poesía. • Utilización de voz y entonación adecuadas en cada lectura que se haga. • Realización de lecturas silenciosas comprensivas de textos tanto en prosa como en verso. • Comentarios de texto en prosa y de poesía, teniendo en cuenta aspectos formales y de contenido.
Segundo nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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• Sintetización de obras literarias leídas respecto al argumento, el autor/a, los elementos literarios y la época de realización. • Reconocimiento de la literatura como medio para interpretar la realidad.
Valores, normas y actitudes Comunicación • Valoración de los recursos que proporciona la tecnología de la información. • Interés y respeto hacia las opiniones ajenas. • Interés y placer por crear textos de las diferentes tipologías textuales trabajadas. • Interés hacia las manifestaciones escritas y orales producidas en los diversos medios de comunicación. • Hábito de informarse adecuadamente a través de los diferentes medios de comunicación, teniendo en cuenta el criterio personal y la crítica razonada. • Concienciación de la necesidad de utilizar correctamente el código escrito para ser entendido y como forma de comunicarse. Estudio de la lengua • Gusto por ampliar y enriquecer el vocabulario personal y los propios recursos expresivos. • Valoración de la precisión lingüística. • Interés por la corrección en los propios escritos. • Valoración de la importancia de omitir errores sintácticos y léxicos tanto oralmente como por escrito. Gramática • Hábito de revisión de los propios escritos. • Aceptación de las convenciones del texto escrito. • Valoración de la expresión gramatical como forma de expresar mejor las ideas. Lengua y sociedad • Respeto hacia las diversas lenguas y sus hablantes. • Seguimiento de las normas que regulan la relación democrática entre hablantes de las distintas lenguas del Estado español. • Valoración y actitud de respeto hacia los orígenes de la lengua española.
• Interés por apreciar la diversidad de las otras lenguas y culturas. Literatura • Valoración de la literatura como medio de expresión de una comunidad y como herencia cultural viva. • Interés hacia la literatura castellana y los diversos movimientos literarios. • Gusto y sensibilidad por la lectura de cualquiera de los géneros literarios trabajados. • Valoración y sensibilidad hacia las aportaciones recibidas de la lectura literaria. • Gusto por expresar críticas razonadas hacia cualquier tipo de texto. • Actitud sensible hacia las aportaciones de la literatura a la sociedad, mostrando autonomía y criterio personal.
Tercer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
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TIPOS DE TEXTOS EXPRESIÓN ESCRITA
ESTUDIO DE LA LENGUA
unidad
unidad
unidad
4 PÁGINA 60
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Distinción de los elementos que intervienen una situación comunicativa. Identificación de algunas modalidades textuales. • Elementos de la comunicación. • Presentación de tipologías. La entrevista. Interés por descubrir diferentes modalidades textuales.
Análisis de los elementos de un cómic: imagen y texto. Redacción de un diálogo a partir de un cómic.
Análisis de las características de las descripciones que aparecen en un texto enciclopédico. Elaboración de una descripción.
Análisis de la estructura de un texto narrativo. Redacción de noticias siguiendo un modelo.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
3 PÁGINA 36
LÉXICO
COMUNICACIÓN
2 PÁGINA 10
• El cómic (diálogo).
Mejora en la elaboración de descripciones.
Curiosidad por el conocimiento de la estructura de las noticias.
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PÁGINA 64
PÁGINA 88
Uso de sinónimos en un texto. Elección de sinónimos contextuales.
Distinción de tipos de antónimos. Formación de antónimos añadiendo un prefijo. Sustitución de las palabras de un texto por sus antónimos.
• Los campos semánticos.
Actitud positiva ante la reflexión léxica.
• Sinónimos.
Interés por ampliar el vocabulario personal.
Esfuerzo por enriquecer el léxico.
• Antónimos. Tipos.
Hábito de consulta del diccionario para solucionar dudas de léxico.
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PÁGINA 68
PÁGINA 90
Reconocimiento de definiciones. Orden de las partes de una definición.
Determinación de la clase a la que pertenece un elemento definido. Compleción de definiciones con la clase a la que pertenece lo definido.
Identificación de la parte de las definiciones que corresponde a una descripción.
Escritura de definiciones teniendo en cuenta la utilidad y el estilo. Compleción de definiciones.
Conciencia de la importancia de la estructura en una definición.
• Partes de la definición: la descripción.
• La definición: clase.
• La definición: la utilidad y el estilo.
Precisión en la elaboración de definiciones.
Precisión en la elaboración de definiciones.
Interés por elaborar definiciones precisas.
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PÁGINA 94
Clasificación de palabras en variables e invariables. Memorización del alfabeto.
Identificación de morfemas de los sustantivos. Clasificación de sustativos. Aplicación de las normas ortográficas de la c y la z. Escritura de un dictado preparado.
Distinción de adjetivos de una o dos terminaciones. Compleción de textos con adjetivos. Uso de las grafías g y gu. Escritura de un dictado preparado.
Identificación de la persona, el número, el tiempo de una forma verbal. Escritura y corrección de un dictado preparado. Escritura de palabras con h.
• El nombre o sustantivo. Tipos de nombres. • Las grafías c/z.
• El adjetivo: morfología y grados. • Las grafías g/gu.
Interés por el conocimiento del vocabulario de la lengua castellana.
Interés por la corrección de los propios escritos.
• El verbo (I). La conjugación verbal, la persona y el número, el tiempo. • La grafía h.
Reflexión sobre el funcionamiento del código.
Importancia de la corrección de los propios escritos.
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PÁGINA 100
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Identificación del género literario de un texto.
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Invención de greguerías. Determinación de las características de un texto teatral.
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Reconocimiento de un texto lírico.
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Identificación de las características propias de un texto narrativo. Invención de un cuento.
• Lectura: La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas. • Los géneros literarios.
Agrupación de palabras en campos semánticos. Escritura de palabras que pertenecen a un determinado campo semántico.
• Palabras variables y palabras invariables. • El alfabeto
• La noticia (narración).
• La enciclopedia (descripción).
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• La definición: estructura.
Aceptación de las convenciones del tipo de texto trabajado.
Distinción del significante y el significado de una palabra. Separación de las palabras de un texto. • Las palabras: significante y significado.
LITERATURA
Programación de contenidos
1
unidad
Secuenciación de contenidos de primer curso
Valoración de la literatura como medio de expresión de una comunidad.
• Lectura: El Hermano Hombre, de Wenceslao Fernández Flórez. • El teatro: características del género.
• Lectura: La alcachofa, de Pablo Neruda. • La lírica o poesía. Características.
• Lectura: Historia del hombre que en el alto cielo…, de Eduardo Galeano. • La narrativa.
Gusto por la lectura de textos líricos.
Gusto por la lectura de textos teatrales.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
Interés por la lectura de textos narrativos.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Tercer nivel de concreción
unidad final
Determinación de las características de un cuestionario. Transformación de los enunciados de un cuestionario en preguntas de una entrevista. Elaboración de un cuestionario a partir de un modelo.
dentificación de los fragmentos dialogados de una narración.
Comprobación de que una carta reproduce el orden de una conversación. Comparación de cartas formales e informales.
Curiosidad por el análisis de textos publicitarios.
• El diálogo en una narración.
Interés por conocer la estructura de los diálogos.
• El diálogo: el cuestionario.
• El diálogo: la carta. Tipos de cartas.
Motivación por la preparación de cuestionarios.
Gusto por la lectura y la escritura de cartas de diferentes tipos.
PÁGINA 112
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PÁGINA 160
PÁGINA 184
Distinción de palabras monosémicas y palabras polisémicas. Localización de palabras polisémicas en un texto publicitario.
Estudio de las causas que originan las palabras polisémicas. Identificación de las palabras polisémicas que aparecen en un enunciado.
Distinción entre palabras homónimas y palabras polisémicas.
Interpretación del significado de una palabra conociendo su contexto lingüístico.
Esfuerzo por el uso de las palabras con propiedad.
• La homonimia y la polisemia.
• La polisemia: causas, especialización y generalización.
Actitud positiva ante el enriquecimiento del vocabulario.
• Ambigüedad y contexto.
Valoración de la precisión lingüística.
Esfuerzo por enriquecer el vocabulario personal.
PÁGINA 116
PÁGINA 140
PÁGINA 162
PÁGINA 188
Uso correcto del punto y los puntos suspensivos. Puntuación de textos.
Uso correcto de los signos de interrogación y de exclamación. Compleción de un texto con los signos de interrogación y/o exclamación adecuados.
Uso correcto de la raya o guión largo y las comillas en los diálogos.
Distinción de los usos de la coma. Adición de las comas que faltan en un texto.
Hábito de revisión de los propios escritos.
• Signos de puntuación: signos de interrogación y de exclamación.
• Signos de puntuación: raya y comillas.
Aceptación de las convenciones del texto escrito.
• Signos de puntuación: la coma.
Valoración de las convenciones sobre el uso de los signos de puntuación.
Interés por corregir los escritos propios.
PÁGINA 118
PÁGINA 142
PÁGINA 166
PÁGINA 190
Compleción de textos publicitarios con las formas verbales adecuadas. Reconocimiento del modo verbal y las formas no personales del verbo. Aplicación de las normas ortográficas de la b y la v.
Clasificación de pronombres. Escritura correcta de palabras con b y v. Escritura de un dictado preparado.
Distinción entre las diferentes clases de adverbios. Compleción de palabras con g o j. • El adverbio. Las locuciones adverbiales.
Reconocimiento de las preposiciones castellanas y su función. Compleción de textos con preposiciones o conjunciones. Asimilación de las normas de escritura de la g y la j.
• Clases de pronombres. • Las grafías b/v (II).
• El verbo (II). • Las grafías b/v (I).
• Las grafías g/j.
Mejora en la corrección de los propios escritos.
Interés por conocer los mecanismos de funcionamiento de la lengua.
Hábito de autocorrección de los escritos personales.
PÁGINA 124
PÁGINA 148
PÁGINA 172
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Identificación de los distintos elementos que intervienen en una representación teatral.
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Adaptación teatral de un cómic.
Resolución de actividades sobre la lectura: comprensión. Distinción de diálogos en estilo directo y en estilo indirecto.
• Lectura: Los habladores, de la escuela cervantina. • El espectáculo teatral. Interés por la asistencia a espectáculos teatrales.
• Preposiciones y conjunciones. • Las grafías g/j (II).
• Lectura: Los títeres de cachiporra, de F. García Lorca. • El texto teatral: los parlamentos de los personajes.
Gusto por la lectura de textos teatrales.
• Lectura: Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendoza. • El diálogo en la novela.
Sensibilidad por la lectura y la interpretación de textos dialogados.
PÁGINA 194
Escritura de un guión. • Lectura: El cartero de Neruda, de A. Skármeta. El guión cinematográfico.
Curiosidad por las adaptaciones de la literatura al cine.
Lengua y sociedad Localización de países en los que se habla español. • La lengua castellana en el mundo.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
Mejora de la corrección de los textos escritos.
Respeto por los dialectos.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN
Distinción de los diferentes tipos de información de un texto publicitario. Descripción y análisis de anuncios.
unidad
PÁGINA 180
• Signos de puntuación: el punto y los puntos suspensivos.
unidad
PÁGINA 156
• Palabras monosémicas y palabras polisémicas.
9
PÁGINA 132
8
PÁGINA 108
• El diálogo: la publicidad.
7
unidad
6
unidad
5
Tercer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 35
COMUNICACIÓN
LÉXICO
EXPRESIÓN ESCRITA
TIPOS DE TEXTOS
PÁGINA 36
PÁGINA 60
PÁGINA 84
Elaboración de una leyenda urbana. Distinción entre cuento, mito y leyenda.
Análisis de las características de un relato histórico. Elaboración de un relato histórico a partir de una cronología.
Análisis de las características de un relato periodístico. Distinción entre una noticia, una crónica y un reportaje periodístico.
Análisis de las características de una crítica cinematográfica.
• La narración: el relato histórico.
• La narración: el relato periodístico.
Interés por conocer los mecanismos de la transmisión oral de narraciones en la actualidad.
Esfuerzo por comprender textos de contenido histórico.
Aceptación de las convenciones del texto trabajado.
• La narración: la crítica cinematográfica. Elementos.
Curiosidad por las adaptaciones de la literatura al cine.
Hábito de consulta de las críticas de cine para obtener información de un film.
PÁGINA 16
PÁGINA 40
PÁGINA 64
PÁGINA 88
Reconocimiento del narrador de un relato. Identificación de las características de una narración en tercera persona.
Detección de las características fundamentales de las narraciones en primera persona: tiempos verbales, determinantes, pronombres…
Uso de las expresiones de tiempo adecuadas en una narración.
Cambio de las formas verbales de un texto. Narración de una historia en tercera persona.
• El narrador. • Narración en tercera persona.
• La narración en primera persona.
Curiosidad por el análisis de narraciones con narradores diferentes.
Gusto por la creación de narraciones.
• Locuciones temporales. • Formas verbales en la narración.
Interés por mejorar los propios escritos.
• Formas verbales de la narración.
PÁGINA 18
PÁGINA 42
PÁGINA 66
PÁGINA 90
Localización de cultismos, neologismos y préstamos de un texto.
Distinción de onomatopeyas, siglas y acrónimos.
Separación del lexema y los morfemas de una palabra. Distinción entre morfemas gramaticales y morfemas derivativos.
Interés por conocer los mecanismos de que se sirve la lengua para ampliar el léxico.
• Cultismos, neologismos y préstamos.
• Onomatopeyas, siglas y acrónimos.
Esfuerzo por el uso de palabras con propiedad.
Valoración de los mecanismos de enriquecimiento del léxico.
• Morfología: estructura de las palabras.
ESTUDIO DE LA LENGUA
PÁGINA 22
PÁGINA 46
PÁGINA 70
PÁGINA 94
Análisis del sintagma nominal. Reconocimiento de las funciones del sintagma nominal. Aplicación de la norma de acentuación de las palabras agudas.
Análisis de los diferentes tipos de sujetos que puede presentar una oración. Aplicación de la norma de acentuación de las palabras llanas.
Análisis del sintagma verbal. Identificación del atributo y del complemento predicativo. Aplicación de la norma de acentuación de las palabras esdrújulas.
• Estructura y función del sintagma nominal. • Acentuación de palabras agudas.
• El sujeto de la oración simple. • Acentuación de palabras llanas.
• Atributo y complemento predicativo. • Acentuación de las palabras esdrújulas.
Esfuerzo por conocer los mecanismos de funcionamiento de la lengua.
Hábito de autocorrección de los escritos personales.
Interés por la construcción correcta de oraciones.
Hábito de autocorrección de los escritos personales.
PÁGINA 28
PÁGINA 52
PÁGINA 76
PÁGINA 100
Análisis del punto de vista de una narración.
Clasificación de personajes atendiendo a diferentes características.
Análisis de las características del espacio y el tiempo en una narración.
• Los personajes. • Lectura: romances históricos.
• Espacio y tiempo en una narración • Lectura: Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez.
Resumen del argumento de una narración. Distinción de las partes de un argumento.
• El narrador y el punto de vista. • Lectura: El mito de Faetón.
Interés por el análisis de la estructura morfológica de las palabras.
Reconocimiento de diferentes tipos de sintagmas. Clasificación de palabras según la posición de su sílaba tónica. • Oración simple. Tipos de sintagmas. • Palabras llanas, agudas y esdrújulas.
Interés por utilizar las formas verbales adecuadas en una narración.
Distinción entre palabras patrimoniales y neologismos. • Palabras patrimoniales y neologismos.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
unidad
unidad
4
PÁGINA 10
• Funciones del lenguaje. • La leyenda urbana.
3
unidad
2
unidad
1
LITERATURA
Programación de contenidos
Secuenciación de contenidos de segundo curso
Gusto por la lectura de mitos y leyendas.
Valoración de la literatura como medio de expresión de una comunidad.
Interés por la lectura de textos narrativos.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
• El argumento y la trama. • Lectura: Crónicas marcianas, de Ray Bradbury.
Sensibilidad por la lectura y la interpretación de textos narrativos.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Tercer nivel de concreción
unidad final
Análisis de las partes de una descripción. Creación de la descripción de un objeto.
Distinción de las diferentes informaciones que proporciona una guía de viaje. Observación del orden en la descripción de un espacio.
Análisis de descripciones de personas. Elaboración de retratos.
Caracterización de una persona.
Mejora en la elaboración de descripciones.
• La descripción de espacios en una guía de viaje.
Interés por la creación de descripciones de espacios.
• La descripción de una persona en un texto expositivo. • La descripción de un retrato.
• La descripción moral.
Interés por conocer los aspectos más personales de un personaje.
Interés por conocer personajes a través de sus descripciones.
PÁGINA 112
PÁGINA 136
PÁGINA 160
PÁGINA 184
Análisis de los elementos expresivos que intervienen en la descripción de un objeto.
Situación de los elementos de un espacio.
Elaboración de una lista de los diferentes rasgos que se pueden describir de un personaje.
Análisis de las características de una descripción de persona. Uso del léxico adecuado en este tipo de descripciones.
Meticulosidad en la elaboración de descripciones.
• Recursos de la descripción de espacios o paisajes.
Interés por el uso de vocabulario preciso en las descripciones.
• La descripción física de personas y personajes.
Mejora en la redacción de los propios escritos.
• La descripción de personas.
Sensibilidad por la lectura de retratos literarios y no literarios.
PÁGINA 114
PÁGINA 138
PÁGINA 162
PÁGINA 188
Identificación de diferentes tipos de prefijos y sufijos. Formación de derivados de una palabra.
Análisis de diferentes tipos de sufijos y del significado que aportan al lexema. Formación de palabras derivadas usando sufijos.
Formación de palabras por composición. Análisis de la estructura de palabras compuestas.
Explicación del sentido de locuciones y frases hechas. Análisis de las posibilidades de formación de palabras compuestas.
Interés por conocer distintos mecanismos de enriquecimiento del léxico.
• Sufijos nominalizadores, adjetivadores, verbalizadores y el sufijo -mente.
• Morfología: composición perfecta.
Interés por ampliar el vocabulario.
• Composición imperfecta. Locuciones y frases hechas.
Interés por la adquisición de recursos para ampliar el léxico.
Interés por ampliar los propios recursos expresivos.
PÁGINA 118
PÁGINA 142
PÁGINA 166
PÁGINA 190
Identificación del complemento directo de una oración. Análisis de oraciones. Acentuación de diptongos.
Identificación del complemento indirecto de una oración. Aplicación de la norma de acentuación de los hiatos.
Transformación de oraciones activas a voz pasiva. Reconocimiento del complemento agente y de régimen verbal de una oración. Acentuación de diacríticos.
Reconocimiento de los complementos circunstanciales de una oración. Aplicación práctica de las normas de acentuación de palabras compuestas.
• El complemento de régimen verbal y el complemento agente. • El acento diacrítico.
• El complemento circunstancial. • La acentuación de las palabras compuestas.
• Los complementos del verbo: complemento directo. • Hiatos y diptongos.
• El complemento indirecto. • Acentuación de hiatos.
Reflexión sobre el funcionamiento de la sintaxis.
Mejora de la sintaxis y la ortografía de las producciones escritas.
Precisión en el análisis sintáctico de oraciones.
Mejora ortográfica de las producciones individuales.
PÁGINA 124
PÁGINA 148
PÁGINA 172
PÁGINA 194
Análisis métrico de los versos de diferentes poemas.
Análisis de la rima de diferentes poemas.
Observación de algunos recursos estilísticos en poesía.
• La métrica. • Lectura: “Me lo decía mi abuelito”; “Palabras para Julia”, de José Agustín Goytisolo.
• La rima. Tipos de rima y tipos de versos. • Lectura: Poesías descriptivas de paisajes.
Observación de algunos recursos estilísticos usados en la poesía: comparación, imagen y metáfora.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
• Recursos estilísticos de carácter semántico. • Poemas que describen físicamente personas y personajes.
Gusto por la lectura de textos poéticos y por el análisis de los recursos estilísticos.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
• Recursos de carácter fónico, morfológico y sintáctico. • Lectura: Autorretratos y retratos poéticos.
Gusto por leer poesías.
Lengua y sociedad • Las lenguas del mundo
Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN
unidad
PÁGINA 180
unidad
PÁGINA 156
• Derivación: prefijos y sufijos.
9
PÁGINA 132
• La descripción de objetos.
8
PÁGINA 108
• La descripción de un objeto en un texto de instrucciones.
7
unidad
6
unidad
5
Tercer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 37
HISTORIA DE LA LITERATURA TEXTOS COMPLEMENTARIOS GRAMÁTICA
LENGUA
ESTUDIO DE LA LENGUA
COMUNICACIÓN
LITERATURA
unidad
unidad
PÁGINA 34
PÁGINA 58
PÁGINA 82
Contextualización de la literatura medieval tradicional. Análisis de las características de las jarchas, villancicos y cantigas de amigo.
Contextualización de los cantares de gesta y los romances. Interpretación de fragmentos del Poema de Mio Cid. Análisis de las características de los romances. • La épica y el romancero. Lectura: Poema de Mio Cid. Romance de la jura de Santa Gadea. Interés por la lectura de poemas épicos y romances.
Relación de fábulas con sus moralejas. Análisis de las características de la prosa castellana de la Edad Media.
Interpretación del sentido de algunos textos del siglo xv. Análisis de la estructura de las Coplas.
Gusto por la lectura de textos tradicionales.
• La prosa en la Edad Media. • Lectura: El conde Lucanor.
Interés por la interpretación de cuentos medievales.
• La literatura en el siglo xv. • Lectura: La Celestina. Coplas a la muerte de don Rodrigo Manrique.
Interés por la lectura de textos medievales.
PÁGINA 18
PÁGINA 42
PÁGINA 66
PÁGINA 90
Constatación de la pervivencia de la lírica tradicional en siglos posteriores.
Identificación de la estructura del romance en textos contemporáneos. Clasificación temática de los romances.
Comprobación de que los cuentos tradicionales perviven a lo largo del tiempo.
Análisis del tema de la muerte en algunos textos medievales.
• La pervivencia de los cuentos tradicionales.
• El tema de la muerte en los textos medievales.
• La pervivencia de la lírica tradicional.
4
PÁGINA 10
• La lírica tradicional. • Lectura: Jarchas, villancicos y cantigas de amigo.
3
unidad
2
unidad
1
Valoración de la aportación de la lírica tradicional a la poesía castellana.
• La pervivencia del romance.
Interés por la lectura de romances.
Valoración de la pervivencia de los cuentos tradicionales.
Sensibilidad por la interpretación de textos medievales.
PÁGINA 20
PÁGINA 44
PÁGINA 68
PÁGINA 92
Reconocimiento de los elementos de una situación comunicativa.
Interpretación del significado de manifestaciones de la comunicación no verbal.
Diferenciación de los distintos tipos de signos.
Distinción de la función del lenguaje predominante en una situación comunicativa.
• El esquema de la comunicación.
• La comunicación no verbal.
Valoración de la necesidad de comunicación.
Valoración de la comunicación no verbal.
• Signos: indicios, símbolos, iconos.
Importancia de la variedad de códigos usados por los seres humanos para transmitir información.
• Las funciones del lenguaje.
Valoración de la función predominante en una situación comunicativa.
PÁGINA 22
PÁGINA 46
PÁGINA 70
PÁGINA 94
Distinción entre un relato mítico o legendario y un relato de hechos históricos. Elaboración de un texto argumentativo. Uso de palabras relacionadas con las lenguas. • Vocabulario sobre lenguas. El texto argumentativo. Ortografía de c/z y g/gu. Interés por ampliar el vocabulario.
Explicación del significado de gestos, expresiones, onomatopeyas, metáforas visualizadas, etc. Invención de un cómic.
Ampliación del vocabulario sobre signos. Análisis de un texto expositivo. Aplicación de las normas ortográficas de b/v.
Reconocimiento de algunos recursos propios de la publicidad. Elaboración de un texto de opinión.
• Léxico relacionado con los gestos y expresiones. El cómic. Onomatopeyas e interjecciones.
Interés por la creación de un sistema de signos.
Mejora de las producciones escritas.
PÁGINA 50
PÁGINA 74
PÁGINA 98
Reconocimiento de las oraciones compuestas por yuxtaposición. Transformación de oraciones yuxtapuestas en otro tipo de oraciones compuestas.
Distinción de las oraciones coordinadas copulativas. Uso correcto de las conjunciones copulativas.
Distinción entre oraciones coordinadas disyuntivas y coordinadas adversativas. Análisis de la estructura de oraciones coordinadas.
Mejora de la sintaxis de las producciones propias.
• Las oraciones yuxtapuestas.
• Tipos de oraciones coordinadas (I).
Interés por la construcción correcta de oraciones.
Esfuerzo por conocer los mecanismos de funcionamiento de la lengua.
• Tipos de oraciones coordinadas (II).
Interés por la construcción correcta de oraciones.
PÁGINA 30
PÁGINA 54
PÁGINA 78
PÁGINA 102
Constatación de la gran variedad lingüística actual.
Localización en un mapa de las principales lenguas indoeuropeas.
Reconocimiento del origen y la variedad de las lenguas románicas actuales.
Conocimiento del origen de la lengua castellana.
• Las lenguas del mundo.
• Léxico relacionado con las funciones del lenguaje. El artículo de opinión. El texto publicitario. Ortografía de g/j.
PÁGINA 26
• La oración simple y la oración compuesta.
Reflexión sobre la funcionalidad de gestos y expresiones.
• Vocabulario relacionado con los signos. El texto expositivo. Ortografía de b/v.
Distinción de distintos tipos de oraciones compuestas.
LENGUA Y SOCIEDAD
Programación de contenidos
Secuenciación de contenidos de tercer curso
Valoración de la diversidad lingüística.
• Las lenguas indoeuropeas.
Interés por el conocimiento del origen de la propia lengua.
• Las lenguas románicas.
Valoración de la diversidad lingüística.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
• Los orígenes del español.
Interés por conocer el origen de algunas palabras castellanas.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Tercer nivel de concreción
9
PÁGINA 106
PÁGINA 130
PÁGINA 154
PÁGINA 178
Contextualización de poemas renacentistas. Análisis e interpretación de poemas de Garcilaso de la Vega.
Comentario de algunos textos de la prosa castellana medieval. Caracterización de la novela picaresca.
Lectura y análisis de poemas de Góngora y Quevedo. Distinción entre culteranismo y conceptismo.
Análisis formal de algunos fragmentos de Fuente Ovejuna. Identificación de las características del teatro barroco.
• La poesía del Renacimiento. • Lectura: Sonetos y Égloga I de Garcilaso.
• La prosa del Renacimiento. • Lectura: Lazarillo de Tormes. El Quijote.
• La poesía del Barroco. • Lectura: Sonetos de Góngora y Quevedo.
• El teatro del Barroco. • Lectura: Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
Valoración de la literatura como reflejo de un periodo determinado.
PÁGINA 114
PÁGINA 138
PÁGINA 162
PÁGINA 186
Comparación entre don Quijote y el caballero del Febo.
Comentario de textos satíricos del siglo XVII. Comentario de textos humorísticos barrocos.
Análisis formal y semántico de algunos fragmentos de La vida es sueño.
• Los libros de caballerías.
Interés por la lectura de libros de caballerías.
• Poesía satírica y burlesca.
Gusto por la lectura de textos satíricos.
• La vida es sueño, de Calderón de la Barca.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
PÁGINA 116
PÁGINA 140
PÁGINA 164
PÁGINA 188
Constatación de la variedad de medios de comunicación y del alcance de las redes.
Reconocimiento de la importancia de la prensa escrita en la actualidad. Distinción de distintos géneros periodísticos.
Reconocimiento de las características de la radio y la televisión. Distinción de los géneros radiofónicos y televisivos.
Conocimiento de algunos de los servicios que ofrece Internet.
• Los medios de comunicación de masas y las redes de comunicación.
Valoración de la literatura como expresión artística ligada a unos hechos históricos.
Lectura de textos religiosos de fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Interpretación mística de poemas del siglo XVI. • La poesía religiosa del siglo XVI.
Interés por la lectura de textos narrativos medievales.
Valoración de las posibilidades de comunicación que ofrecen los mass media.
• La prensa escrita.
• La radio y la televisión.
Curiosidad por conocer distintas muestras de prensa escrita.
• Internet.
Valoración de las posibilidades de comunicación que ofrecen la radio y la televisión.
Interés por ampliar las posibilidades de acceso a la información.
PÁGINA 118
PÁGINA 142
PÁGINA 166
PÁGINA 190
Enriquecimiento del léxico sobre medios de comunicación. Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Preparación de una encuesta. • Léxico relacionado con los medios de comunicación. La encuesta. Acentuación. Mejora de la sintaxis y la ortografía de las producciones escritas.
Ampliación del vocabulario relacionado con la prensa escrita. Redacción de un texto informativo. Acentuación correcta de palabras. • Léxico relacionado con la prensa escrita. El texto expositivo. Acentuación. Mejora de los propios escritos.
Uso de vocabulario específico. Justificación del uso del acento diacrítico. Escritura de diálogos. • Léxico relacionado con la radio y la televisión. La crítica. El artículo de opinión. Acentuación diacrítica. Interés por conocer los medios de comunicación de masas.
Elaboración de un texto de instrucciones.
Valoración de las posibilidades comunicativas que ofrece la red Internet.
PÁGINA 122
PÁGINA 146
PÁGINA 170
PÁGINA 194
Identificación de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas. Análisis de las distintas estructuras de las oraciones subordinadas sustantivas.
Reconocimiento de oraciones subordinadas adjetivas. Distinción del pronombre relativo y el antecedente en las oraciones subordinadas adjetivas.
Identificación de las oraciones subordinadas adverbiales. Determinación de la función de las oraciones subordinadas adverbiales.
• Las oraciones subordinadas sustantivas.
• Las oraciones subordinadas adjetivas.
Reflexión sobre el funcionamiento de la sintaxis.
Precisión en el análisis sintáctico de oraciones.
• Las oraciones subordinadas adverbiales.
Interés por el análisis de las estructuras lingüísticas.
Interés por comprender el funcionamiento de las estructuras sintácticas.
PÁGINA 126
PÁGINA 150
PÁGINA 174
PÁGINA 198
Lectura de un fragmento del Poema de Mio Cid respetando las características de la lengua castellana medieval.
Comparación de las características del castellano clásico y del español moderno.
Lectura de textos que reproducen el habla de algunos dialectos del español.
Localización geográfica de las lenguas que se hablan en España.
• El español en la Edad Media.
Clasificación de oraciones subordinadas. Sustitución de sintagmas por oraciones subordinadas. Identificación de la función de las oraciones subordinadas. • Las oraciones subordinadas.
• Vocabulario relacionado con Internet. La página web. El texto informativo. El texto de instrucciones.
Curiosidad por conocer las características del castellano medieval.
• Los dialectos del español.
• El español clásico.
Curiosidad por conocer la evolución del español a lo largo del tiempo.
Valoración de las diferencias dialectales de la lengua castellana.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
• La situación lingüística en el Estado español.
Consideración de la variación lingüística del Estado español.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN
unidad final
unidad
8
unidad
7
unidad
6
unidad
5
Tercer nivel de concreción PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDITORIAL
p 39
HISTORIA DE LA LITERATURA
Análisis de las características de algunas rimas de G. A. Bécquer. Determinación de las características de la poesía romántica. • El Neoclasicismo y el Romanticismo. • Lectura: Rimas, de Bécquer.
Gusto por la lectura de poemas del periodo.
Identificación de temas típicamente románticos en un fragmento de El estudiante de Salamanca. • Lectura de un fragmento de El estudiante de Salamanca, de J. de Espronceda.
Análisis de los recursos técnicos propios de la novela realista. Comparación de las características de la novela realista española con las de la novela realista de otros países. • El Realismo y el Naturalismo. • Lectura: La Regenta, de Clarín. Interés por el análisis de textos realistas y naturalistas. PÁGINA 42
• El espacio en la novela realista.
COMUNICACIÓN
PÁGINA 20
• La prensa escrita (I): los géneros periodísticos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
LENGUA
unidad
unidad
PÁGINA 66
PÁGINA 90
Análisis de los elementos modernistas que refleja el poema.
Reconocer la técnica del esperpento a partir de la justificación que el autor hace de la misma en su obra.
Valoración de la presencia de referencias propias del Modernismo en una composición poética.
• Lectura: Luces de Bohemia, de R. M. del Valle-Inclán.
Sensibilidad por la interpretación de textos teatrales del siglo XX.
PÁGINA 92
• La prensa escrita (II): la noticia. Características.
• La prensa escrita (III): Estructura y elementos constitutivos.
• La prensa escrita (IV): la entrevista.
Valoración de la actualidad y veracidad de las noticias.
PÁGINA 46
Redacción de una biografía. Resumen de un artículo de opinión. • Léxico: el ser humano, la mujer en el mundo laboral. La biografía. Los gráficos. El texto expositivo.
Reflexión sobre diferentes tipos de textos periodísticos.
PÁGINA 30
PÁGINA 70
PÁGINA 94
Compleción de textos con palabras dadas. Redacción de un texto sobre un tema que contenga razones argumentadas. • Léxico: el carácter. El retrato. La entrevista. El texto expositivo.
Potenciación del espíritu crítico.
Mejora de las producciones escritas.
PÁGINA 74
PÁGINA 98
Determinación del antecedente de un relativo. Análisis sintáctico de oraciones subordinadas adjetivas.
Distinción de las oraciones de relativo explicativas y especificativas. Compleción de enunciados con oraciones de relativo.
Esfuerzo por conocer los mecanismos de funcionamiento de la lengua.
• Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (II).
Interés por la construcción correcta de oraciones.
Interés por la construcción correcta de oraciones. PÁGINA 54
Lectura de un texto escrito en una variedad meridional del castellano y detección de las características propias. • Variantes diatópicas: los dialectos meridionales del español.
Sensibilidad por la importancia del proceso de preparación de una entrevista.
Localización de las cinco preguntas a las que debe responder una noticia. Redacción de un texto expositivo a partir de la información de una noticia.
• Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (I).
Valoración del orden de la información según su importancia.
• Léxico: países, culturas y religiones. El texto expositivo.
PÁGINA 50
• Oraciones subordinadas sustantivas (II): interrogativas indirectas.
Valoración de la variedad que presenta la lengua castellana.
Interés por la lectura de textos teatrales.
Determinación de la estructura de una entrevista.
• Las oraciones subordinadas sustantivas (I).
PÁGINA 68
Identificación de las oraciones subordinadas interrogativas indirectas. Clasificación de oraciones subordinadas sustantivas interrogativas indirectas.
• Variantes de la lengua: diacrónicas, diatópicas, diastráticas, diafásicas.
Interés por interpretar poemas de autores modernistas.
• El teatro del siglo XX. • Lectura: Bodas de sangre, de F. García Lorca.
Determinación de la estructura de una noticia.
PÁGINA 26
Constatación de la gran variedad lingüística actual. Lectura de algunos textos escritos en distintas variantes de la lengua castellana.
Constatación de las características del teatro de García Lorca. Descripción de la situación del panorama teatral a principios del siglo XX.
• Lectura: Sonatina, de R. Darío.
PÁGINA 44
Distinción de los tipos de oraciones subordinadas sustantivas. Determinación de la función de las oraciones subordinadas sustantivas.
Mejora de la sintaxis de las producciones propias.
PÁGINA 82
Reconocimiento de los cambios en la literatura de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Análisis de las características de composiciones poéticas del periodo.
Escritura de titulares de noticias.
PÁGINA 22
GRAMÁTICA
Valoración de la relevancia de la descripción de los espacios en las novelas realistas.
Valoración de la necesidad de transmitir información.
Uso de vocabulario sobre el ser humano. Distinción de diferentes tipos de textos periodísticos. Escritura de textos expositivos. • Léxico: el ser humano. Los géneros periodísticos. El texto expositivo. Interés por ampliar el vocabulario.
Análisis del tratamiento del espacio en la novela realista.
4 PÁGINA 58
• Modernismo y Generación del 98. • Lectura: poemas de A. Machado y J. R. Jiménez.
Valoración de la aportación de la poesía romántica a la poesía castellana.
Constatación del tipo de información que transmiten los periódicos. Clasificación de la información en los periódicos.
3 PÁGINA 34
PÁGINA 18
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
PÁGINA 10
unidad
2
unidad
1
LENGUA Y SOCIEDAD
Programación de contenidos
Secuenciación de contenidos de cuarto curso
PÁGINA 78
PÁGINA 102
Localización en un texto de rasgos de las variedades del español de América.
Corrección de vulgarismos en oraciones.
• Variantes diatópicas: el español de América.
Valoración de la diversidad lingüística.
• Variantes diastráticas: nivel vulgar y nivel culto.
Interés por conocer el origen de algunas palabras castellanas.
Interés por el conocimiento de las variantes diatópicas de la lengua.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Tercer nivel de concreción
PÁGINA 130
Interpretación del sentido de algunos poemas del periodo. Caracterización de la literatura de Vanguardia y de la Generación del 27.
Análisis de algunos fragmentos de La colmena. Distinción de las características de la novela española de posguerra.
• Vanguardias y Generación del 27. • Poemas de R. Alberti, F. García Lorca, P. Salinas y L. Cernuda.
• La renovación de la narrativa en el siglo XX. • Lectura: La colmena, de C. J. Cela.
Gusto por la lectura de textos poéticos.
Interés por la lectura de textos poéticos.
Contextualización de algunas obras de la narrativa del siglo XX. • Narradores del siglo
PÁGINA 116
Constatación de las características de los géneros periodísticos de opinión. • La prensa escrita (V): los géneros periodísticos interpretativos o de opinión.
Valoración de la literatura como expresión artística ligada a unos hechos históricos.
XX.
Interés por la lectura de obras narrativas del siglo XX.
PÁGINA 118
• Léxico: la Tierra. Descripción de espacios. El texto argumentativo. Mejora de las producciones escritas.
Sensibilidad por la lectura de poesía.
PÁGINA 164
Mejora de los propios escritos.
Valoración de las posibilidades de comunicación que ofrece la publicidad.
• La publicidad (II): el lenguaje.
PÁGINA 166
• Léxico: la imagen, formas y colores. El texto instructivo. El texto argumentativo.
PÁGINA 146
Mejora de las producciones escritas propias.
• Las oraciones subordinadas adverbiales (I).
• Las oraciones subordinadas adverbiales (II): condicionales y concesivas.
• Las oraciones subordinadas adverbiales (III): causales y finales.
PÁGINA 126
Valoración del análisis de determinadas estructuras.
PÁGINA 150
Compleción de un texto con palabras propias de un lenguaje de grupo.
• Variantes diastráticas de la lengua: nivel vulgar.
• Variantes diafásicas de la lengua: el registro coloquial.
• Variantes diafásicas de la lengua: jergas.
Curiosidad por conocer el registro coloquial de la lengua.
Respeto por la variedad lingüística.
PROCEDIMIENTOS • CONCEPTOS
Ampliación de la riqueza léxica. PÁGINA 194
Localización de oraciones subordinadas adverbiales en anuncios publicitarios. • Las oraciones subordinadas adverbiales (IV): consecutivas y comparativas.
PÁGINA 174
Clasificación de los rasgos propios del registro coloquial detectados en un texto literario.
• Léxico: tecnicismos. Lenguaje publicitario. El texto argumentativo.
Interés por el análisis de las estructuras lingüísticas.
Localización de rasgos propios del lenguaje vulgar en un texto.
Curiosidad por conocer las características del nivel vulgar.
Detección de figuras retóricas en anuncios publicitarios. Análisis y redacción de un texto argumentativo siguiendo un modelo.
PÁGINA 170
Identificación de las oraciones subordinadas adverbiales causales y finales. Compleción de un texto usando subordinadas adverbiales.
Interés por descubrir el sentido de los mensajes publicitarios.
PÁGINA 190
Uso de vocabulario relacionado con la situación en el espacio. Redacción de un texto instructivo y un texto argumentativo.
Compleción de un texto con los nexos adecuados. Distinción de las oraciones subordinadas adverbiales condicionales y concesivas.
Reflexión sobre el funcionamiento de la sintaxis.
unidad final
Observación de los elementos del lenguaje de la publicidad.
• La publicidad (I).
Gusto por la lectura de textos poéticos.
PÁGINA 188
Observación y análisis de mensajes publicitarios.
PÁGINA 142
unidad
• Lectura: Poema XX y Puedo escribir, de P. Neruda.
Redacción de un currículum vitae. Redacción de una carta de presentación a partir de un modelo.
PÁGINA 122
PÁGINA 186
• Lectura: poemas de poetas de posguerra de temas diversos.
Curiosidad por conocer distintas muestras de anuncios.
• Léxico: el mundo laboral. El currículum vitae. Las carta de presentación. El texto argumentativo.
Interés por conocer la literatura hispanoamericana. Análisis e interpretación de poemas de P. Neruda.
Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias. Sustitución de complementos circunstanciales por oraciones subordinadas adverbiales.
Interpretación de composiciones poéticas.
PÁGINA 140
• La literatura hispanoamericana. • Lectura: Continuidad en los parques, de J. Cortázar; Cien años de soledad, de G. García Márquez.
PÁGINA 162
Observación de anuncios publicados en periódicos. • La prensa escrita (VI): los anuncios.
Reconocimiento de autores y obras hispanoamericanos. Comentario de textos de autores hispanoamericanos.
Valoración de las posibilidades de comunicación que ofrecen los periódicos.
Clasificación de palabras según su etimología. Descripción de imágenes utilizando un léxico dado. Subrayado de los argumentos en un texto de opinión.
PÁGINA 138
Análisis de un poema de M. Hernández. • Lectura: Elegía, de M. Hernández.
• La poesía posterior a la Guerra Civil. • Lectura: poemas de G. Celaya, B. de Otero, Ángel González, J. Gil de Biedma y J. A. Goytisolo.
9 PÁGINA 178
Análisis y comentario de poemas de posguerra.
Interés por la lectura de textos narrativos.
PÁGINA 114
8 PÁGINA 154
Interés por comprender el funcionamiento de las estructuras sintácticas.
PÁGINA 198
Identificación de tecnicismos y anglicismos en un texto. • Variantes diafásicas de la lengua: lenguajes científicos.
Consideración de la riqueza léxica.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN
PÁGINA 106
unidad
7
unidad
6
unidad
5