Taller de elaboración de WebQuest. Partes de la WebQuest 1- Introducción. Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación. Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará. En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema. En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest. 2- Tarea. Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un documento o producto (una máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de una novela, etc. Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. 3- Proceso. En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc. Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar la segunda persona. 1

Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la realización de actividades concretas. Hay un aspecto que no siempre se encuentra unificado en las WebQuests: en muchas de ellas -y este es el modelo que te aconsejaríamos- en el proceso se describe, junto a cada actividad concreta de las que componen el proceso, los recursos (básicamente enlaces a páginas web...) que empleará el alumno para resolverla. En otras WebQuest, en cambio, los enlaces se citan como un corpus conjunto, no especificando cuál es conveniente para cada tarea. Cualquiera de los dos planteamientos lo podemos considerar válido. Personalmente, consideramos que una u otra organización dependerá del tipo de tareas que se proponen: por ejemplo, en una WebQuest en la que una de las actividades que indica el proceso sea buscar e imprimir fotos de animales, y luego clasificarlos como mamíferos, ovíparos, etc.; otra que consista en seleccionar la foto de tu animal preferido; otra en buscar fotos de animales en cautividad y los mismos animales en libertad, etc., sería más lógico proporcionar un conjunto de enlaces comunes para que todos los alumnos los utilicen para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría ser el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este caso sería más productivo indicar actividades concretas con recursos específicos para cada una de ellas. En el apartado del proceso puede ser necesario aportar recursos de tipo técnico: si se exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una enciclopedia on-line, o de una máquina de traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría tutorizarse estrategias cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en un periódico escolar, etc. A veces también podría ser conveniente proporcionar al alumno plantillas para responder a una pregunta (por ejemplo, plantillas para crear un eje cronológico en el que ordenar acontecimientos históricos, o plantillas de mapas mudos para localizar sobre ellos las distintas regiones vegetales del planeta). 4- Recursos. El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva. En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla. 5- Evaluación. Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos. 6- Conclusión. Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus ideas. 2

7- Guía Didáctica. La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.

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Introducción Título de la WebQuest Edad/nivel al que va dirigida

INTRODUCCIÓN

FICHA DE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS TIC TEMÁTICA TÍTULO PROVISIONAL Contenidos o partes que componen la temática central

1. 2. 3. 4. 5. ...

Objetivos específicos 1) (de forma 2) resumida) 3) 4) ... Procedimiento/s TIC que los alumnos van aprender Dificultades previsibles en el desarrollo de la WebQuest Otras consideraciones

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Proceso Título de la WebQuest Organización del grupo Nª de sesiones disponibles Perfiles especiales. Definición ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

RECURSOS

RECURSOS Título de la WebQuest Recursos (si se desea, con una breve descripción)

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FICHA DE RECURSOS SELECCIONADOS TEMÁTICA TÍTULO PROVISION AL Campos de contenidos que desarrolla

    

DIRECCIÓN WEB

MATERIAL

RECURSOS ON-LINE CORRESPONDENCIA CON LOS CAMPOS DE CONTENIDO

OTROS RECURSOS CORRESPONDENCIA CON LOS CAMPOS DE CONTENIDO

BREVE DESCRIPCIÓN (APLICACIÓN QUE TENDRÁ EN LA WEBQUEST)

BREVE DESCRIPCIÓN (APLICACIÓN QUE TENDRÁ EN LA WEBQUEST)

Nota: en el apartado “Campos de contenido que desarrolla” te sugerimos que indiques las distintas partes o campos temáticos de los que se podría componer el tema centra de tu WebQuest, o bien los sucesivos pasos que tendría que dar el alumno para cumplir con el objetivo central de la misma. En el apartado “Correspondencia con los campos de contenido”, se trata de que indiques a qué parte de la WebQuest (campo de contenido) podría ir destinado el recurso que has seleccionado. En la descripción se trata de realizar una breve indicación de qué utilidad concreta podría tener el recurso. Por ejemplo: “Buena aproximación al reinado de Alfonso VIII. Sólo interesa la primera parte de la página.”

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Taxonomía de las tareas DIRECCIÓN DE LA WEBQUEST

TÍTULO

TIPO DE TAREA

TU WEBQUEST DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Taxonomía de las tareas En la tareonomía o taxonomía de tareas, se podrían apuntar once tipos básicos de enfoques: Tareas de misterio. Se trata de inscribir un determinado contenido epistemológico en la resolución de un imaginario caso misterioso. Esta estrategia es más indicada para educación infantil y primaria. Tareas analíticas. Consisten en observar uno o varios aspectos de la realidad, buscando sus similitudes y diferencias, o las relaciones de causa y efecto entre variables, etc. Ejemplos. ¿qué diferencia hay entre el clima de Santander y el de Málaga?, ¿en qué se diferenció el régimen comunista soviético del yugoslavo?. Tareas de recopilación. Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. Permite a los estudiantes organizar, dividir y parafrasear la información tomada de varias fuentes en diversidad de formas. Tareas de repetición. La WebQuest solicita a los estudiantes que asimilen algún tipo de información y demuestren luego haberla entendido. Los informes de investigación de este tipo son actividades que no generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información. En todo caso, su utilidad dependerá del grado de transformación que requieran por parte del discente. Tareas periodísticas. Se solicita al discente la elaboración de un informe (subdividido en noticias y/o entradillas) con el formato habitual de los medios de comunicación, lo que obliga al alumno a reformular una información que obtuvo expresada en formatos no periodísticos. Tareas de diseño. Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones preestablecidas. Por ejemplo. diseñar una ruta turística de los lugares relevante de la vida de Isabel I de Castilla, atendiendo al desarrollo cronológico de la vida de la reina. Tareas creativas. El alumno elabora un producto original aplicando a contextos subjetivos (literarios, artísticos, etc.) las ideas 7

aprendidas. Por ejemplo, elaborar un supuesto diario de Salvador Dalí en un determinado período de su vida. Tareas de consenso. Exige que se consideren y acomoden los diferentes puntos de vista alrededor de un mismo problema, desarrollando estrategias de debate y discusión, de crítica constructiva y de búsqueda de acuerdos. por ejemplo, ¿es el hombre blanco responsable de la existencia de un Tercer Mundo africano?. Tareas de persuasión. Persiguen capacitar al alumno para exponer con éxito sus puntos de vista, desarrollando su asertividad. Ejemplos: escribir una carta, editorial o informe de prensa, producir un anuncio publicitario, crear un discurso electoral defendiendo los puntos de vista propios respecto al medio ambiente, etc. Tareas científicas. El alumno aplica procedimientos científicos de investigación, formula su hipótesis, obtiene datos en Internet (y en trabajo de campo), y determina la validez de sus hipótesis y describe los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un informe científico. Por ejemplo, ¿qué ideas prevalecen entre los jóvenes españoles ante la inmigración?. Tareas de autoconocimiento. Persiguen orientar al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro, o bien indagar sobre algún aspecto personal relevante. Ejemplos, ¿qué estudios me gustaría cursar cuando sea mayor?, ¿cuáles son mis gustos artísticos?. Tareas de emisión de un juicio. Exigen al alumno tomar una decisión electiva tras informarse ante un problema, y entre un número limitado de opciones. Por ejemplo, ¿cuál sería el tamaño ideal de una ciudad?.

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9

10

Evaluación Te proponemos que generes una matriz de valoración para tu WebQuest. Una Matriz de Valoración (Rubric, en inglés) pretende construir un instrumento de calificación que sea comprensible para el alumno y objetivo para el profesor en su aplicación, eliminando de los criterios de evaluación las imprecisiones y aspectos subjetivos. Comencemos por poner un ejemplo: Escasa consolidación

Aprendizaje medio

Buen aprendizaje

1

2

3

Estructura de la Falta grave de ajuste al WebQuest protocolo, o insuficiente coherencia entre las partes

Ajustada al protocolo.

Ajustada al protocolo.

Poco viable en Viable en las las condiciones condiciones descritas. descritas Escasos recursos. Explicaciones poco claras

Propone suficientes recursos

Excelencia en Notación el aprendizaje numérica 4 Ajustada al protocolo Original en sus planteamientos Viable en las condiciones descritas

Propone Claridad en las suficientes explicaciones recursos Procura actividades alternativas Claridad en las explicaciones, y ofrece explicaciones y ejemplos cuando es preciso Propone fuentes de información alternativas

Motivación y aplicabilidad de la WebQuest

Poco motivante Escasamente o irrealizable motivante.

Motivante.

Viable en No adecúa con cuanto a las precisión el condiciones número de descritas. sesiones precisas a los

Muy motivante. Viable en cuanto a las condiciones descritas. Propone tareas 11

procesos descritos.

electivas, variadas, que movilizan distintas capacidades cognitivas (síntesis, análisis, creatividad, etc.) �

Coherencia entre Propone tareas tarea y procesos no realizables mediante los procesos propuestos

Tareas realizables mediante los procesos propuestos. Escasa información sobre la organización de las tareas, o insuficiente descripción de las mismas

Procesos adecuados a las tareas señaladas.

Procesos muy adecuados a las tareas señaladas.

Información clara y suficiente de la tarea a realizar

Información clara y suficiente de la tarea a realizar

Pautas claras de organización del grupo-clase

Pautas claras y suficientes de organización del grupo-clase La tarea resulta adecuada al nivel psicoevolutivo del alumno, conocimientos previos e información que se propone �

Corrección técnica de la WebQuest

Fallos de enlaces internos y externos, de imágenes o de formatos

Casi todos los enlaces funcionan correctamente, pero no se proponen alternativas

Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen algunas alternativas.

Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen suficientes alternativas.

Estéticamente, la página es atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible

Se han buscado enlaces "estables" (por ejemplo, páginas web institucionales) 12

Estéticamente, la página es muy atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible Las páginas se cargan con facilidad � Cualificación en Falta de procedimientos destreza en complementarios procedimientos de búsqueda selectiva. No domina ningún editor de páginas web de forma autónoma.

Aprendizajes teóricos sobre aplicación de las TIC al aula

No hace explícito un proyecto global de aplicación de las TIC al aula.

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos.

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos

Tiene dificultad para manipular correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web

Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web

Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web.

Domina algún editor de No domina las páginas web funciones básicas de algún editor de páginas web

Maneja con gran solvencia editores de páginas web.

Expresa opiniones coherentes sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula, pero no prevé la forma de generalizar dicha intervención

Presenta un proyecto global, secuencializado con coherencia, de aplicación de procedimientos de TIC al aula.

Presenta un proyecto viable de aplicación de procedimientos de TIC al aula. Expresa opiniones coherentes y originales sobre las ventajas y problemas de

Maneja de forma totalmente autónoma programas FTP

Realiza propuestas precisas de intervención en 13

la aplicación de el aula. las WebQuest al aula Enjuicia críticamente y de forma � original el papel que pueden desempeñar las WebQuest

Escala de estimación:

PUNTUACIÓN

Escasa consolidación 6-11

Aprendizaje medio 12-17

Buen aprendizaje 18-23

Excelencia en el aprendizaje 24

Como ves, la matriz se puede aplicar tanto a criterios que analizan cómo ha trabajo el alumno, como a otros que evalúan el grado de aprendizaje alcanzado. Por tanto, podemos decir que una matriz de evaluación consiste en un listado criterios específicos y fundamentales que permiten valorar tanto los conocimientos adquiridos como el aprendizaje y/o las competencias de un discente en un trabajo o en una materia. Para que la evaluación señala sea verdaderamente objetiva y capaz de matizar el grado de consecución de un objetivo, se establece para cada criterio enunciado una gradación, que, en su punto máximo, implicaría el total desarrollo y consolidación del objetivo, de la competencia o del contenido. A cada uno de estos grados de consecución, por lo demás, se le asigna una magnitud (1, 2, 3, 4...), cuya media (o incluso, según nuestra decisión, media ponderada) nos daría el grado de progreso global del alumno. Entre las ventajas que podemos señalar al modelo está la de de permitir que el discente sea evaluado de forma objetiva y consistente. Pero, desde su punto de vista, el alumno tendrá claro qué esperamos de él; es decir, cuáles son los criterios con los que se van a calificar un trabajo, un objetivo previamente determinado, una presentación, etc. Una matriz de evaluación permite por tanto hacer de la evaluación una acción formativa, desde el momento que indica al alumno de forma inequívoca qué esperamos de él frente a su tarea. Por otro lado, facilita la autoevaluación y la coevaluación, al trasladar a situaciones concretas y más fácilmente objetivables su conducta o resultados de aprendizaje. En última instancia, y como una forma de desarrollo metacognitivo, podemos proponer al alumno ya familiarizado con su su uso que participe en el diseño de las matrices (lo cual, en cierto sentido, implica un compromiso previo de trabajo por su parte; y, por tanto, sirve como elemento de motivación, al promover expectativas de aprendizaje asumibles para el alumno) Hay otros muchos aspectos positivos de la matriz de evaluación: por ejemplo, permite que un alumno revise su trabajo antes de entregarlo al profesor, comparándolo con los criterios que serán tenidos en cuenta por el docente (y, si lo desea, haciendo un pronóstico de cuál será la valoración que merecerá). Por otra parte, nos muestra con claridad cuáles son los aspectos que un alumno debe mejorar para incrementar el rendimiento cognitivo. Para hacer una matriz de valoración hay que comenzar por establecer unos objetivos, actividades, comportamientos y/o competencias acordes con la unidad didáctica o tarea (WebQuest, en nuestro caso) que se va a evaluar. Se trata de buscar algunos puntos claves. A continuación, debemos describir de forma clara y concisa dichos criterios, subdividiéndolos en un número de niveles determinados (5, por ejemplo; o nulo, 14

escaso, aceptable, bueno, excelente, por poner una gradación no numérica). Por convencionalismo, se suele ubicar la la escala de calidad (los números del 1 al 5, o los calificativos de nulo a excelente) en la fila horizontal superior, y yendo de mayor a menor cumplimiento. En la columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se evaluarán.

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Conclusiones Título de la WebQuest

Welcome to Andalusia!

CONCLUSIONES

Guía didáctica Título de la WebQuest Autor Correo electrónico Nivel académico y curso al que va dirigida. Materia en la que se puede encuadrar. Duración prevista (en sesiones de 1 h.) Observaciones Fecha

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Enlaces a WebQuests Compañeros del curso Abril-Mayo 2010 José Alfonso Peralta Pérez http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c03/index.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c18/index.html Beatriz Isabel Monjil Chaves

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c05/index.html María Ángeles Lérida Vaca http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c06/index.html María Lourdes Ojeda Núñez http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c04/index.html Rafael Parrado Gallo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c10/index.html Salud Zambrana López http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c08/index.html María Soledad Gómez Domínguez http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c11/index.html Juan Ramón Duarte Moreno http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c09/index.html Rosa María Lozano González http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c14/index.html Raquel Calvente Sánchez http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepca1c07/index.html

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