Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional
Autor 1: Feliciano Fuertes Diana Marlen Docente Investigador, Corporación Universitaria Cenda. Licenciado en Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional Magister en Educación, Universidad Pedagógica Nacional
[email protected] 310 2135874
Autor 2: García Díaz John Jairo Forma en la que debe aparecer: García J Docente Investigador, Corporación Universitaria Cenda.
[email protected] Licenciado en Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional Magister en Educación, Pontificia Universidad Javeriana. 321 4625410
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional
Resumen:
El proyecto denominado Estado del Arte del aprendizaje de la Educación Física a nivel Iberoamericano y nacional en la década comprendida entre 2004 y 2014, tiene como propósito ser un referente teórico para la comunidad académica del campo, a partir de los hallazgos y
resultados alcanzados en investigaciones realizados a nivel nacional e
internacional, dando cuenta de las perspectivas y propuestas alrededor del aprendizaje en la clase de Educación Física.
Se establecen como referentes teóricos conceptos como didáctica de la educación física, relación enseñanza – aprendizaje, evaluación de aprendizajes, pues a partir de ellos, se busca reconocer sus interrelaciones e interacciones en las prácticas educativas que se vivencian en las instituciones donde se desarrolla la clase de educación física como espacio de formación para los estudiantes.
Por otra parte, se afianza el paradigma cualitativo como forma de aproximación al conocimiento y se encuadra el estado del arte para el desarrollo metodológico y conceptual del proyecto. A partir de éste, la investigación tendrá dos fases. La primera denominada heurística, la cual consiste en la búsqueda y recopilación de las fuentes de información previamente determinadas y que responden inicialmente a los parámetros del objeto de estudio, que para este caso es el aprendizaje en la clase de Educación Física. La segunda denominada hermenéutica, donde se realiza el análisis y la interpretación de las fuentes, teniendo como criterio para su clasificación inicial, la relevancia con los aportes sobre los temas establecidos que se relacionan con la didáctica de la educación física y el aprendizaje. En cuanto a los instrumentos para la recolección de la información, se utilizará el Resumen Analítico Educativo (RAE) desde el cual se realiza la sistematización de todos los documentos. A partir de lo anterior, se hace el análisis según las siguientes categorías: definición, finalidad, contenido, metodología y evaluación del aprendizaje en la educación física.
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional
Para la siguiente etapa del proyecto, se elaborarán las matrices de análisis necesarias para realizar la triangulación respectiva entre las categorías establecidas.
Palabras claves: Didáctica, aprendizaje, enseñanza, evaluación, educación física. Key words: Didactics, learning, teaching, assessment, physical education. Palavras chave: Didática, aprendizagem, ensinamento, avaliação, educação física.
El tema principal desarrollado es el aprendizaje en la educación física, para ello se tiene como estructura la caracterización general de las concepciones sobre aprendizaje y la perspectiva de posibilidad de realizar los acercamientos conceptuales del tema desde la complejidad. Se plantea las posibilidades de relación entre las concepciones inmersas en el contexto educativo sobre aprendizaje en general y en particular en la educación física.
Metodología
Para el desarrollo de la investigación se escoge el Estado del Arte como método de investigación, el cual procura la indagación y análisis de la bibliografía existente alrededor de un objeto de estudio (González 2013) y develar los desarrollos acerca de un campo especifico, finalizando en una propuesta de investigación (Gallo 2011), cuya característica es tener como fuente textos “… []resultados de investigación publicados en libros y revistas o registradas en informes de investigación, monografías, trabajo de grado y tesis [ ]…” (González 2013:61) es decir en sistemas de información. Lo anterior se orienta bajo la mirada del fenómeno a indagar que para nuestro caso es la didáctica de la educación física a nivel nacional e iberoamericano en los años 2004 a 2014. Para efectos del proyecto, la investigación se desarrollara a partir de cuatro etapas: Etapa Uno: Búsqueda de la información. La búsqueda se ejecutara en los sistemas de información científica (González 2013), indagando en los textos de carácter científico como: libros y revistas resultados de información, monografías, trabajos de grado y tesis de tipo doctoral y maestría. Lugares y sitios para la búsqueda:
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional Centros de documentación, bases de datos, y repositorios. Criterios de selección de la información: Para esta etapa se consideraran los siguientes ítems. a. Titulo relacionado con la investigación b. Resumen c. Palabras clave
Etapa Dos: Criterios de selección de la información: De inclusión: Textos comprendidos entre los años 2004 y el 2014 Documentos que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué se aprende? ¿Como se aprende? ¿cómo se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cuales son los contenidos? El Instrumento a utilizar para la decodificación de la información es el RAE. Esté tendrá como valor adicional, la respuesta inmediata a los criterios de inclusión.
Etapa Tres: Técnica revisión documental Etapa cuatro: Propuesta de investigación El aprendizaje según Schunk ( 2012: 3) es “…[] un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencias”. Ahora bien, esta es solo una aproximación puesto que no existe una definición puntual y avalada por toda la comunidad académica y científica. Asimismo, Schunk (2012) propone cinco teorías del aprendizaje: Neurociencia del aprendizaje, conductismo, teoría cognoscitiva social, teoría del pensamiento de la información, constructivismo.
Por otro lado Blázquez (2010), expone que las teorías de aprendizaje están enmarcadas por
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional la filosofía, los cual determina las concepciones pedagógicas generales. Estás son la piedra angular de la didáctica general y especifica y las teorías de enseñanza Por tal razón Blázquez (2010) sugiere tres perspectivas teóricas
El constructivismo: aprender construyendo.
La teoría cognitivo social: aprendizaje por modelización.
La teoría del aprendizaje psicosocial.
Realizar la aproximación conceptual entre las teorías generales sobre la forma como el ser humano aprende, es uno de los mayores desafíos en la actualidad debido a los descubrimientos realizados en estudios desde las neuro ciencias los cuales fueron iniciados a mediados del siglo pasado por científicos de distintas ciencias como la biología, la química, la misma física. El interés de comprender la forma como el cerebro del ser humano aprende, condujo a generar un puente de comunicación entre éstas ciencias y la cibernética al coincidir en intereses sobre la posibilidad de profundizar éste tema y
alcanzar a través de la invención de máquinas pensantes
trasladar las características inicialmente detectadas sobre la manera como el cerebro humano aprende. Lo anterior, ha hecho que más de la mitad del siglo XX se haya caracterizado por el logro de
avances muy significativos sobre el campo de la
cibernética, de tal manera que éstas máquinas llamadas inteligentes, tengan condiciones que han podido ser copiadas a partir de los descubrimientos sobre cómo se organiza la información por parte del cerebro, condición relacionada directamente con el proceso del aprendizaje. (Capra, 1998)
Otro ejemplo, son los estudios realizados por (Maturana & Varela, 2003)sobre los procesos de autopoiesis1 donde se plantea como una de las condiciones fundamentales de todos los seres vivos es estar inmersos en sistemas autopoiéticos, los cuales son sin lugar a dudas los encargados de mantener la vida en el cosmos. Partir de la unidad Autopoiesis: Producción de sí mismos, autocreación. Un sistema autopoiético es una trama de procesos que van produciendo ingredientes, componentes y patrones que regeneran continuamente, mediante sus transformaciones e interacciones. (Maturana, Varela, Luhman y otros). 1
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional como referencia para una organización que tiene una estructura y que es autónoma, pero que por pertenecer a un sistema además es interdependiente y por lo mismo interrelacionado, es una afirmación que si se transfiere a la lógica de la organización social denominada escuela, donde se plantea como propósito la formación del ser humano, nos encontramos que ésta teoría identificada en la célula, se puede comparar con las lógicas de la cotidianidad vividas y experimentadas en la escuela como lugar “privilegiado” donde se producen los procesos de aprendizaje y enseñanza. Procesos que al igual, se suceden en la organización microscópica de la célula y por lo tanto de la vida.
Plantear, la relación del aprendizaje desde la infinitud de los procesos celulares, abre múltiples posibilidades para la realización de investigaciones en el ámbito de la educación ya que se invita a trasgredir de manera particular todas aquellas creencias, imaginarios y concepciones desde las cuales se han edificado las relaciones entre la pedagogía y la didáctica en primera instancia y así mismo, cómo los componentes de éstas, se manifiestan.
Cuando se realiza la retrospectiva sobre las concepciones de la humanidad para el tema del aprendizaje, es posible encontrar de manera simultánea diversos enunciados, como que aprender es memorizar, comprender, repetir una acción, lo cual al hacer el proceso de inteligibilidad, localiza, que estas tres acciones tienen que ver directamente con el aprendizaje desde la perspectiva de la complejidad. Cada una de las palabras se constituye
en un momento distinto del acto de aprender, pero que por distintas
situaciones se han abordado de manera individual o sin buscar las relaciones dadas desde la complejidad del sistema del ser humano al permanecer como aprendiente2.
Al referirnos al concepto de aprendizaje desde la relación directa con el organismo que Aprendiente: Neologismo. Agente cognitivo (individuo, grupo, organización, institución, sistema) que se halla en el proceso activo de estar aprendiendo, que lleva a cabo experiencias de aprendizaje. (Assmann 2002) 2
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional tiene la capacidad de adaptarse, entonces se puede plantear que la vida es un proceso adaptativo “en funcionamiento”, entonces aprender es juntar y poner en funcionamiento ese potencial adaptativo, en donde el proceso de conocimiento como interacción, creativa y recíprocamente constitutiva, entre los seres vivos como aprendientes es lo que posibilita la afirmación de que los procesos vitales y los procesos cognitivos coinciden en que son creadores de sus mundos, es decir de sus condiciones de supervivencia y satisfacción. (Assmann, 2002, pág. 127)
El significado que podría darse a las anteriores consideraciones respecto al concepto de aprendizaje y sus posibilidades para relacionarlo con el campo de la educación física, son infinitas. Anteriormente, se enunciaba el aprendizaje como la adquisición de información, de una habilidad, de saber decir o hacer algo, no en vano en el ámbito de la enseñanza una de las principales solicitudes realizadas es lograr que el estudiante aprenda para la vida, para adquirir conocimientos acumulados a través de muchas culturas,
para poder
desempeñar un rol productivo en la sociedad, para que finalmente pueda sobrevivir. La escuela asume la tarea impuesta y por supuesto a través de sus estrategias pretende cumplir con lo explicitado anteriormente, pero se encuentra con múltiples factores de índole general y/o particular ya sea en relación con el individuo, con el entorno, con la cultura, con las creencias, entre otros, formando parte de ese gran caos en donde se pretende educar al ser humano, pues finalmente, el hombre educado ha tenido que aprender.
La inquietud que surge ante la cotidianidad que experimenta y vivencia los niños y jóvenes, principales convocados al proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene que ver, con qué es lo que finalmente facilita o no el aprendizaje en este contexto. Podría decirse que ante las diversas formas como se ha abordado históricamente el análisis del proceso de aprendizaje, nos encontramos con tendencias que han descrito el aprendizaje desde la perspectiva de la manifestación de un comportamiento (estímulo – respuesta); otro momento ha sido el proponer que el ser humano tiene la capacidad de construir de manera permanente su conocimiento (cognitivismo), así mismo, aparece la propuesta
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional sobre la importancia del contexto en el cual se ubica el aprendiz para su proceso de aprender y conocer, porque a partir de la interrelación mediada por la cultura y fundamentalmente el desarrollo del lenguaje, es que se da el proceso de adaptación creativa según las necesidades a satisfacer, es decir, aprende desde su entorno y su cultura.
Es a través de la experiencia corporal como se puede entender el aprendizaje. Se plantea como una trama de interacciones neuronales muy complejas y dinámicas que a partir de ellas generan estados cualitativamente nuevos en el cerebro humano. Concebir, desde esta perspectiva el aprendizaje es una gran ventana abierta para la Educación Física, que a su saber, propone como objeto del conocimiento el movimiento, pero, que después de hacer este acercamiento sobre el concepto de aprendizaje, invita a realizar una profunda reflexión sobre ¿cuál podría ser la nueva relación entre la enseñanza y el aprendizaje en la educación física? . La posible respuesta a este interrogante, necesita en primera instancia reconocer a través de la historia de la didáctica de la educación física, las concepciones que han permeado el discurso del hacer del maestro y así mismo, la forma como se ha concebido el aprendizaje del estudiante en la educación física.
Comprender, la complejidad de esta pregunta sobre cómo se concibe el aprendizaje en la educación física, posibilita realizar un ejercicio desde la postura del interesado como un aprendiente, con la capacidad de auscultar en los ámbitos más característicos del proceso epistemológico que poco a poco se ha venido vislumbrando sobre la educación física, porque al estar ubicada en un ámbito de la sociedad, tan cambiante y caprichosa, traspasada por lo social, lo cultural, lo económico y lo político, no se escapa a la mirada sospechosa de su sentido y significado en la vida de los que habitan la escuela y más aún desde la clase de educación física. Decir, que toda la vida pasa por lo que la educación física toma como referencia, la experiencia corporal, desde la mirada de las ciencias es un atrevimiento demasiado agresivo para los pilares de las ciencias que estudian al ser humano desde la mirada de desintegración y partes aisladas e inconexas. Plantear que la educación física, a través de su puesta en escena del ser vivo que se
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional autoorganiza, se interrelaciona y que es interdependiente puede demostrar el sentido de la nueva mirada de las ciencias, desde la complejidad, donde la parte es el todo y el todo es la parte (Ken Wilber, 2008), invita a reconocer dónde y cuándo se evidencia la nueva concepción del aprendizaje en la cotidianidad de la educación física.
Pensar la educación física, como uno de los vértices de encuentro en la actualidad, para desarrollar propuestas alternativas en conjunción con el conocimiento y un ser humano comprendido desde su complejidad, puede ser el sentido para acercarse a las nuevas tendencias de las ciencias y de esta manera reconocernos como fundamentales para los procesos de una nueva educación. Indagar sobre las posibles interrelaciones entre aprendizaje – enseñanza – evaluación, es la propuesta que presenta la Línea de Didáctica de la Educación Física, cuyo propósito fundamental es generar ambientes de reflexión interdisciplinar y transdisciplinar a partir de la identificación de las concepciones que se han generado y sistematizado en procesos de investigación sobre la didáctica de la educación física.
Es así, como al caracterizar el concepto de aprendizaje desde la construcción epistemológica de la Educación Física evidente en las tendencias de la Educación Física, es un primer momento para la construcción de una red de interrelaciones en donde se logren visualizar la interdependencia con los conceptos de la enseñanza y la evaluación. Construir la comprensión entre los conceptos de aprendizaje – enseñanza y evaluación, desde la perspectiva de las nuevas teorías como la neurociencia, el bioaprendizaje, la perspectiva ecológica, las teorías de sistemas de segundo orden, la física desde la quántica, entre otras teorías. Posibilitar el ingreso de éstos nuevos hallazgos al ámbito de la educación, muy seguramente enriquecería la formación de los estudiantes e igualmente implica una revisión de los sentidos y significados que se han construido en las disciplinas que constituyen los currículos de las instituciones educativas.
Lo anterior, incidiría por supuesto en la Educación Física y de manera particular en las
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional nuevas formas para generar procesos de interacción a través de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, convirtiéndose en una unidad que se visibiliza como un sistema interdependiente y que constituiría un campo de desarrollo a nivel investigativo de la educación física desde la perspectiva de la complejidad.
Proponer la creación de nuevos ambientes para la educación, muy seguramente es una opción que puede ser desarrollada por todos aquellos nuevos investigadores que han encontrado inquietudes manifiestas en su labor como maestros en la escuela, siendo parte de esta nueva ola de profesionales los licenciados en Educación Física, en Deporte, en Recreación y en áreas afines.
Consolidar a partir de esta nueva concepción del aprendizaje desde la perspectiva de la complejidad, una comunidad de Aprendientes del campo de la Educación Física, ampliará la perspectiva hacia la comunidad científica del campo, pues la consolidación de discursos interdisciplinares y transdisciplinares en la escuela y demás contextos donde la educación física se haga visible, pues como fue enunciado, el aprendizaje se da a partir de la experiencia corporal y es desde allí que se pudiera readaptar las dinámicas establecidas para la educación del ser humano. Un ser humano con condiciones y características que le permitan proponer una nueva concepción de cultura y sociedad, en donde la cultura este caracterizada por su flexibilidad, confianza y compromiso para prever y gestionar el cambio. Una sociedad donde los distinto, diverso, diferente, sea la posibilidad de desarrollo y crecimiento conjunto a través del reconocimiento de las oportunidades para aprender de los otros.
se vincula el proceso del aprendizaje desde la connotación de la experiencia de la clase de educación física. Aprendizaje como un proceso de tres momentos: recepción de información, la
Estado del arte del aprendizaje en la Educación Física a nivel Iberoamericano y Nacional interpretación y la comprensión que está enmarcada por la posibilidad de generar aprendizajes desde la comprensión de totalidad del ser , como miembro activo de un sistema.
Referencias
Assman,H. (2002) Placer y Ternura en la Educación. Hacia una sociedad Aprendiente. Madrid. Narcea S.A. Blázquez (2010). Algunas pautas didácticas para dar vigencia a nuestras intervenciones en las clases de educación física. V Congreso Internacional, XXVI Congreso Nacional Educación Física. Barcelona 2010. INDE recuperado de http://www.ub.edu/Vcongresinternacionaleducacionfisica/userfiles/file/MesasRedon das/MR3DomingoBlazquez.pdf Capra, F. (1998). La trama de la Vida. Una nueva perspectiva desde los Sistema Vivos. Barcelona. Anagrama. Colección Compactos.
Schunk (2012). Teorías del aprendizaje. Mexico. Pearson educación. Recuperado de http://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookRead.aspx Gallo- Restrepo, N. (2011). Formando juventudes: estado del arte de propuestas formativas con jóvenes en la ciudad de Medellín, Colombia. Educ. educ. Vol. 14, No 3, 601614. Recuperado de http://search.proquest.com.ezproxy.uniminuto.edu:8000/docview/952876392/fulltex tPDF/E180EC445B014DEDPQ/1?accountid=48797 González, E. (2013). Acerca del estado de la cuestión o sobre un pasado reciente en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico. Uni-pluri/versidad. Vol. 13, No 1. Recuperado de http://search.proquest.com.ezproxy.uniminuto.edu:8000/docview/1430959571/fullte
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