Santrock:

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Judith Kent

Caso

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ESTUDIO DE CASO Judith Kent Un viento frío volaba la chaqueta verde de Andrea cuando ella iba de prisa por el estacionamiento de la Escuela Ross, en la mañana de un lunes a principios de marzo. El clima de ese día contrastaba notablemente con el de los días luminosos y calurosos que ella había

vivido

cuando

empezó

a

desempeñarse

como

practicante de enseñanza en Ross. Andrea había estado con Judith Kent, de quien era colaboradora, ya que debía

completar

sus

prácticas

de

enseñanza

en

diciembre. Se había mostrado encantada cuando Judith le sugirió que regresará para una visita. Andrea vio las luces en el salón de Judith y se apresuró a entrar, pensó en su mentor. Judith tenía 45 años y había estado enseñando durante 20, todos en la zona de Raddison. Varios años antes los maestros del quinto

y

del

sexto

grado

en

Ross

habían

recibido

autorización de la sección del plan de estudios para preparar a sus estudiantes para su ingreso a escuelas de nivel medio. Judith enseñaba estudios sociales y letras del lenguaje a dos clases diferentes de quinto grado, cada una a medio día. Ella rara vez enseñaba de la misma manera a la clase; siempre estaba buscando nuevos e interesantes procedimientos didácticos para introducir y desarrollar el plan de estudios. Cuando palabras

Andrea fueron:

entró

al

“ Tendré

salón, que

sus

volver

primeras a

ordenar

todo ” . Normalmente los pupitres estaban ordenados en tres filas de siete. El salón estaba equipado con 21 sillas, colocadas en una esquina del salón grande y luminoso. Esa esquina se ocupaba para las reuniones de clase y como sala de lectura. Ahora los 21 pupitres de los

estudiantes

herradura. clase.

habían

Judith

tenía

sido una

colocados mesa

al

en

forma

frente

de

de la

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La

mesa

estaba

Caso

cubierta

© McGraw−Hill, Inc.,

con

pilas

de

papeles,

cajas alineadas y notas. En una mesa adicional de trabajo había lápices de colores, papel en blanco y cestos para los trabajos de los estudiantes. Judith estaba de pie en el centro del grupo. Judith

examinó

desaprobación. una

alfombra

el

“ Bien, nueva

salón

y

movió

nosotros

desde

que

la

cabeza

con

no

hemos

conseguido

el

salón

se

inundó

durante el descanso del invierno, y la esquina de la parte de atrás no luce bien sin la alfombra. Por lo tanto, pensaba implementar este plan en otro tiempo. ” Los estudiantes estaban hablando y se amontonaban en el salón. Sloan abrazó a Andrea: “ Señorita Green, usted regresó. Estoy demasiado complacida de verla ” , le dijo muy entusiasmada. Ellen y Richard entraron, tenían las mejillas rojas por el frío, le sonrieron en forma tímida a Andrea. Robert caminó y se dirigió a su compartimiento del armario. Judith

aclaró

su

garganta:

buenos días ” , lo saludó.

“ Robert,

qué

tal,

“ S eñorita Kent, ¿cómo está

hoy? Nosotros todavía vamos a trabajar en esto, ¿no es así? ” , preguntó el chico. Robert se encogió de hombros cuando dijo “ b uenos días ” a Andrea y empezó a hablar con Brian. Andrea no se

sorprendió por la actitud de Robert. Él nunca

ponía mucha atención a los adultos en el salón, sus intereses

principales

eran

los

deportes

y

las

computadoras. Los

estudiantes

continuaron

platicando

y

sonriendo; cuando vieron a Andrea, algunos se detenían para hablarle, otros se dirigían a una esquina de juego donde podían escucharse gritos y risas. Judith caminó al frente del salón llamando a la clase, y los estudiantes se dirigieron a sus pupitres. Después de distribuirlos con rapidez, Judith dijo a sus alumnos que abrieran su libro de ejercicios de vocabulario, y empezó a introducir una lección sobre

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las

palabras

que

Caso

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revisarían

durante

la

semana.

Mientras Judith trabajaba con la clase, Andrea rondaba por

el

salón

para

observar

que

atendieran

las

indicaciones. Judith hizo una pausa y cambió su voz: “ Está bien. Todos escúchenme, es tiempo de que se formen para ir a música.

Cuando

regresen

para

la

clase

de

estudios

sociales, se sientan con sus compañeros. ” Los estudiantes se formaron afuera para ir a la clase de música. Andrea y Judith empezaron a hablar cuando

ellos

caminaban

por

la

cafetería

de

los

maestros. “ A ndrea, es algo bueno que usted no estuviera el viernes. La clase fue un desastre. ” Andrea

sostuvo

abierta

la

puerta

del

salón

de

descanso de los maestros. “ ¿ Qué pasó? ” , preguntó. “ Y o había pensado que era una gran idea. Mi plan era que los niños utilizarán sus textos y una fuente adicional para planear la descripción de un viaje por carretera a Canadá. Ellos iban a ir del Oeste al Este describiendo las características físicas, ciudades y poblaciones

que

previamente

habían

vieran

por

estado

el

camino.

haciendo

una

Ellos

apreciación

global de Canadá y sus provincias, y esto parecía una manera

divertida

Además,

ya

tenían

de

reunir señaladas

toda las

esa

información.

provincias

y

la

información general de los mapas grandes de Canadá, y para

esta

asignación

ellos

iban

a

describir

las

características de los detalles físicos en los mapas de cada provincia cuando

hicieran su ‘viaje’. ”

Andrea habló sosteniendo una taza de café en su mano: “ S uena bien” , le dijo. “ E n papel, quizás” , respondió Judith. “ Ellos se amontonaron alrededor de mí haciendo preguntas minutos después de que les di la asignación. No podían obtener más información sobre un río; algunos no sabían dónde averiguar sobre una ciudad, o no estaban seguros de

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cómo trazar una ruta. ” Judith indicó con su mano que deberían tomarse su café en el salón, pero no había titubeado en hacer su comentario. “ I ncluso sus mapas les dieron problemas ” , continuó cuando atravesaron el vestíbulo vacío. “ N o pudieron ver los mapas en sus textos y darse cuenta de que las montañas estaban a todo lo largo de la costa. Ellos habían marcado sus propios mapas con una o dos montañas con símbolos y figuras que creían suficientes. Yo había pensado que nuestras discusiones sobre las características físicas y el trabajo que

hicimos con llaves y símbolos del

mapa los había preparado para esta asignación. ” Andrea

movió

recordando honestidad

la

como que

cabeza

una Judith

en

forma

bendición había

la

tenido

simpática,

franqueza para

con

y

ella

durante sus prácticas de enseñanza. “ T iene que pensar demasiado,

especialmente

en

esta

clase

tan

brillante. ” “ ¡ Correcto! ” Judith estaba de acuerdo. “ Y no era un trabajo de alto nivel el que nosotros estábamos estudiando. Pero mi plan del viernes no se trabajó del todo.

Incluso

equipos.

Ellos

trabajaron

en

empezaron no sus

se

a

bromear

comportaron

proyectos

de

entre nada

la

ellos

bien

India

y

en

cuando en

sus

informes de exploración; yo sabía que algo no estaba bien. ” “ ¿ Lo

resolvió

usted? ” ,

preguntó

Andrea.

Andrea

fue presentada por Judith en la clase y se sentó en un pupitre. “ E mpecé a observar el texto de nuevo y comprendí que parte del problema tenía que ver con el esquema de la información. De manera general, el texto presenta la información en el mismo orden que ellos lo hicieron en la descripción del viaje que

harían; pero había

demasiada información confusa en el libro, los niños no pudieron extraer lo que necesitaban. El material importante

no

estaba

resaltado

en

el

texto

y

se

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confundieron

con

Caso

demasiados

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sucesos

adicionales

en

cada párrafo. ” Andrea movió la cabeza como lamentándose, y dijo: “ D ebe

de

haber

estado

muy

frustrada.

Sé

que

tan

difícil le resulta trabajar en proyectos de estudios sociales. ¿Qué hizo? ” “ M e pasé el fin de semana revisando el material y he

escrito

un

resumen

de

lo

que

ellos

necesitan

buscar. Con todos los pasos que hemos aprendido del informe

escrito,

pensé

que

estaban

listos

para

trabajar de manera independiente, pero está claro, lo que pasó fue que yo estaba equivocada. Por tanto, en lugar de que hagan sus mapas van a crear una colección de fotografías de las revistas que tenemos y juntos investigarán los acontecimientos de las provincias que han

localizado.

Parece

que

no

será

un

proyecto

detallado en esta unidad. Pensaré en algo más para la siguiente,

sobre

la

expansión

hacia

el

Oeste

en

América del Norte.” Hasta entonces un grupo de niños entró al salón. Andrea tenía una mirada triste cuando ellos tomaron sus

libros

pupitres

de

y

texto,

luego

portapapeles

y

notas

se

sentaron

al

lado

un

momento

hasta

de de

sus sus

compañeros. Judith

esperó

que

todos

estuvieran en sus lugares y la observaran antes de que empezara a hablar: “ Todos abran sus documentos sobre la región de las llanuras. Está bien, necesito que escuchen.

Les

pedí

que

trabajaran

sobre

las

cinco

regiones de Canadá. Hicimos juntos la región montañosa de occidente. Ahora quiero que me muestren las otras regiones que hicieron. ¿Qué región fue la siguiente? ” Ella

hizo

una

pausa

y

la

mayoría

de

los

niños

contestó: “ La región de las llanuras. ” “ ¿ Cuántos equipos han terminado con sus trabajos de la región de las llanuras? ” Las

manos

se

levantaron.

“ Bueno.

¿El

escudo

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canadiense? ” la mayoría de los niños levantaron sus manos.

“ G randioso,

suficiente

entonces

información

estudiaremos

las

todos

para

deben

de

tener

compartírnosla.

llanuras

y

mañana

el

Hoy

escudo

canadiense. ” Judith tomó una hoja grande de papel blanco y la pegó en el pizarrón. Andrea sonrió. El papel grande y otros documentos

contenían ejemplos de las lecciones

anteriores en el salón. Judith se dirigió a la clase: “ ¿ Qué

es

lo

que

sabemos

de

la

región

de

las

llanuras?” Tommy

levantó

su

mano

y

respondió

“ La

parte

occidental de las llanuras es demasiado árida. ” Judith preguntó al grupo: “ ¿ Están de acuerdo con eso? ”

Varios

estudiantes

movieron

la

cabeza

afirmando. Judith escribió la respuesta

de Tommy en el papel

y entonces se dirigió a Dustin: “ Está bien, ¿qué más sabemos de este tema? ” Dustin

no

participaba

general

era

muy

conciso

gustaba

extenderse.

con en

Andrea

frecuencia sus

se

y

respuestas, alegraba

de

por

lo

no

le

verle

participar. “ L as llanuras se encuentran desde la frontera de Estados Unidos hasta el océano Ártico. ” “ ¿ Qué significa eso, Dustin? ” “ Q ue están en un área grande. ” “ ¿ Son estas llanuras como las que hay en Estados Unidos? ” “ S í. ” “ ¿ Son idénticas?” “ N o, hace más frío en el Norte. ” Judith

quedó

satisfecha

Dustin y entonces se dirigió

con

las

respuestas

de

a otro estudiante para

pedirle su participación. Andrea reconoció la manera tan relajada, casi libre en que Judith dirigía las discusiones de la clase. Los estudiantes levantaban

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sus manos y Judith volteaba en su dirección o los llamaba por su nombre. Ellos discutían sobre el clima, recursos

naturales

y

geografía

y

Judith

les

pedía

definiciones y mas información cuando sus respuestas no parecían ser tan específicas. En el otoño, Judith había insistido en citar a los estudiantes que no pusieran hacía;

atención,

Andrea

generalmente

pudo

ver

permitía

que

que

todavía

los

lo

estudiantes

conocieran el motivo por el que se les había llamado. Anita

estaba

hablando

de

las

llanuras

que

son

montañosas, cuando Judith notó que Timothy leía su libro de texto. “ T imothy, llanuras

¿cómo

crecen

los

son tan montañosas? ”

pastizales

si

las

Timothy atendió con

cierta culpabilidad. “ Timothy, cierre su libro y sólo escuche.

Relájese,

terminado. ”

tendrá

tiempo

después

si

no

ha

Timothy cerró su libro y se sentó con

compostura en su asiento. Melissa levantó su mano y apoyó a Timothy y dijo: “ L as llanuras no están niveladas. ” Participó Courtney: “ El alimento para ganado crece en prados. ” “ ¡ Oh!, Sandra ha dicho una palabra muy importante, ‘alimento’. Volveremos a eso. ” Judith sonrió a Courtney, pero entonces desvió su mirada hacia otro alumno. “ S loan, ¿está de acuerdo en este punto? Dígame una característica

importante

para

escribirla

en

las

notas. ” Sloan hojeaba algunos papeles y no contestó. “ ¿ Hicieron

esta

sección

negaron con la cabeza. continúen” ,

Judith

chicos?”

Sloan

y

Eric

“ E staré con ustedes para que

les

dijo

de

manera

tranquila,

entonces le prestó atención a todo el grupo. “ ¿Dónde se

localizan

direcciones

las

para

llanuras?

llegar

Anita? ” “ E stán en Canadá.”

ahí,

Si ¿qué

necesitara me

de

contestaría,

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“ E so es como decir a alguien que puedes encontrar Nueva

York

específica

en en

Estados

indicarnos

Unidos. dónde

¿Puedes

están

ser

las

más

llanuras,

Tiffany?” Tiffany

leyó

sus

apuntes

orgullosa:

“ En

las

fronteras del sureste de Estados Unidos y la parte noroeste que se extiende al océano

Ártico. ”

“ ¡ Correcto! Si sus apuntes no dicen eso, debería escribirlo a un lado. ” Tiffany sonrió alegremente. Tiffany había sido clasificada entre los alumnos con problemas de aprendizaje y asistía al grupo de educación especial todos los días. Andrea pensó que ahora parecía menos huraña que cuando había entrado en el otoño. Judith le había dicho que Tiffany estaba ahora más contenta porque Ellen también había sido asignada al grupo de educación especial y así las dos niñas podían ir juntas. Tiffany era bonita y muy sociable, pero su lectura y habilidades de comprensión estaban por debajo del nivel de su grado. Judith y la clase revisaron rápido otros aspectos de la región de las llanuras y se pusieron de acuerdo en

que

era

importante

incluirlos

en

la

lista

de

características en el mapa grande. Judith terminó de escribir y se dirigió al grupo: “ Un par de niños se distrajeron

cuando

repasamos

esto.

Tómense

unos

minutos más en recopilar información acerca del escudo canadiense para que conozcan lo que vamos a hacer mañana cuando hagamos nuestra lista.” Judith hizo una pausa para pensar y el grupo se tranquilizo rápido en respuesta a su cambio de humor. Les dijo: “ Pensé mucho en la asignación que les di el viernes. Creo que estaban muy desconcertados. Volví a leer el libro de texto y otras fuentes bibliográficas este pasado fin de semana. Si estaban inquietos en sus equipos

y

tenían

problemas

en

explicar

y

hacerme

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muchas

preguntas

es

Caso

que

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entonces

el

trabajo

debió

haber sido difícil. Eso lo he solucionado con los documentos que les estoy distribuyendo ahora. Enlisten cada una de las provincias para que puedan verificar cada parte de la información cuando la encuentren en su texto y en el mapa. ” “ T ambién

noté

identificaron

las

dificultades

en

en

sus

montañas señalar

trabajos en

sus

dónde

que,

mapas,

cuando tuvieron

comenzaban

y

dónde

terminaban. Hay un poco de desorden en sus mapas que muestra que no saben dónde se localizan todas las montañas.

Prácticamente

no

hay

ninguna

llanura

en

Columbia Británica e incluso los valles están en una altitud alta. ¿Cómo podemos saber qué tan alto está el nivel de la tierra, Robert?” “ C on sólo observar la clave. ” “ S í, busquen en el mapa la clave de los rasgos físicos y observen qué altitud indican las diferentes sombras de color café. Los valles en sus mapas no van a ser blancos. Trabajemos ahora en los mapas o en este contorno. ¿Alguna pregunta?” Judith se levantó, pareció ser la señal para que los niños regresaran con sus parejas y empezaran a trabajar

de

manera

independiente.

Sin

que

respondieran, pocos levantaron las manos en el grupo, Judith caminó hacia donde estaban los estudiantes que necesitaban ayuda y atendió las dudas de cada uno. Durante los siguientes 25 minutos, aproximadamente, ella

recorrió

el

salón,

haciendo

cambios

en

las

diferentes parejas de estudiantes. Melissa había dibujado montañas dispersas con una pluma roja. En ese momento dejó su texto y empezó a examinar

la

clave

en

un

mapa.

Caminó

hasta

donde

estaba Andrea para preguntarle cómo escribir la clave de la altitud para los valles altos. Andrea estaba complacida de ser consultada. Los

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alumnos discutían acerca de los colores para marcar el nivel del mar y las elevaciones más altas, mientras Melissa iba a la mesa del centro para tomar algunos lápices de colores. Judith examinaba los apuntes de Sloan y Eric. “ Los dos están desorganizados. Quiero ver todos su mapas; necesitarán

sus

textos

para

consultar

sobre

características de las otras regiones. ”

las

Levantó su

cabeza para observar a la clase y se dirigió a Robert, quien

ya

antes

había

sido

reprendido

durante

la

lección de vocabulario. “ R obert, si tengo que perder tiempo para hablarle otra vez, tendrá que trabajar individualmente para el resto del proyecto. ”

Robert

se controló; estaba trabajando con Sandra y hacer la actividad sólo habría sido un verdadero castigo para él. Judith notó algo en el mapa de un estudiante y se puso de pie. Alzó la voz para atraer la atención de la clase completa. “ C uando

hagan

sus

símbolos

para

los

productos

canadienses, es más razonable que primero los corten y luego los coloquen en sus mapas. ¿Creen que la fruta crece en la tundra? Compruébenlo primero y entonces peguen ahí el símbolo. ” Caren,

que

sacudían

Echó un vistazo a Tommy y

afanosamente

su

texto.

“ Estoy

segura de que Tommy y Caren saben lo suficiente como para que cuando verifiquen por segunda vez encuentren los productos en sus mapas bien ordenados. ” Andrea

no

estaba

sorprendida

de

que

estos

dos

alumnos tuvieran diferentes personalidades y fueran amigos durante varios años. Tommy podía ser irritable, malhumorado y sarcástico. Su redacción era a menudo interesante, pero no podía extenderse muchas páginas. Por el otoño, él había sido crítico frecuente de otros niños

y

había

ocasionalmente tranquilamente

hecho

a con

pequeños

Tiffany. él,

algunas

comentarios

Judith veces

lo

hablaba enviaba

a

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trabajar a un escritorio en el vestíbulo o le asignaba tareas. Caren era una estudiante callada y superdotada, tranquila, constante y siempre era la primer alumna en integrarse a juegos de básquetbol o beisbol. Siempre que Judith cambiaba el orden de los pupitres, Tommy terminaba

separado

de

compañero

de

siempre

junto

Caren,

las

se

quejas

de

presentaban.

su

Judith

finalmente los mantuvo sentados cerca uno del otro y trabajando lo más posible. Judith se dirigió a Amanda, que esperaba con su mano

levantada.

“ No

puedo

encontrar

nada

sobre

Alberta, señorita Kent. ” “ ¿ Has silla

al

buscado lado

en

del

el

índice? ”

pupitre

de

Judith

Amanda

y

jaló de

una

forma

paciente hojeó el libro hasta encontrar el índice del texto explicando cómo a menudo la información podía extenderse por diferentes lugares. Judith de manera constante

reforzaba

la

investigación

y

las

habilidades de organización al saber que era difícil para los estudiantes localizar y relacionar hechos que parecían desconocidos. Esta vez el tema era Canadá, pero Andrea sabía que las metas principales de Judith siempre incluían la recopilación,

organización

y

síntesis

de

la

información, en un esfuerzo creativo. Judith regresó una página del libro de texto de Amanda.

“ P on

lo

que

encuentres

de

Alberta

en

una

página de tus apuntes. Aquí habla de cómo Alberta obtuvo su nombre, en otro párrafo habla de Banff. ¿Escribiste eso? ” Amanda negó con la cabeza. “ E ntonces

escribe

sobre

Alberta,

apunta

las

características de Banff en tus apuntes y en el mapa de la provincia, vuelve al índice y busca otra página de Alberta. ” Amanda señaló los lugares con su dedo y regresó con su compañero.

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De pronto, Andrea se sobresaltó por la voz fuerte de Timothy. Él parecía muy enfadado. gritó.

“ No

tienes

nada

para

esta

“ ¡ Jessica!” ,

sección

en

tus

apuntes todavía. ¿Qué estás haciendo? ” Judith le habló y

caminó

puedes

ir

hacia al

corresponde.

serenamente: “ Timothy, cálmate ” ,

él.

“ Timothy,

vestíbulo Si

Jessica

y no

si

estás

trabajar hace

en

un

disgustado lo

que

buen

te

trabajo,

afecta su calificación no la tuya. Ella trabaja más despacio, y tienes que aceptar eso. Jessica hará su parte en casa si no termina. No tienes que preocuparte; para ti las cosas son más fáciles, a Jessica le toma más tiempo. Ella hará su parte, pero necesitas ser más paciente.” Timothy levantó sus manos, pero no dijo nada más. Jessica se levantó de manera serena, parecía lastimada por los comentarios de Timothy. Era una niña dulce y sonriente

que

parecía

más

interesada

en

las

actividades extracurriculares que en la escuela. Andrea

recordó

que

Jessica

hizo

un

trabajo

completo y amplio, a pesar de que su redacción era superficial y con faltas de ortografía. Jessica se sentó, se puso lejos de Timothy y empezó a juguetear con sus hojas. Judith

puso

atención

a

otro

equipo

y

les

dio

sugerencias para encontrar información indirecta del lago Louise, entonces caminó al frente del salón y aumentó el volumen de su voz ligeramente. “ E stá bien, es tiempo de terminar, pongan todos el trabajo en sus carpetas.”

La mayoría de los estudiantes empezaron a

devolver

los

textos

adicionales,

colores

y

las

carpetas

en el cesto que se encontraba al centro del

salón. Judith observaba a los alumnos. “ Eric, Sloan, ¿terminaron? ”

Ellos

también

cerraron

sus

libros

y

empezaron a limpiar. Judith empezó a explicar la siguiente asignación cuando los estudiantes ya estaban acomodados en sus

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asientos originales.

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“ Saquen sus cuadernos ahora y

escriban la fecha de hoy. Tienen unos minutos para escribir algún problema o el progreso que han hecho. ¿Fue mejor hoy que el viernes? ¿Cuál es la parte más difícil

de

esta

asignación

para

ti?

¿Qué

podría

hacerse para realizarlo con más facilidad? Escribe lo que quieras sobre el proyecto. Después de que hayas escrito sobre los problemas y tu progreso o lo que te gustó

y

trabajaste

no

te

con

gustó, alguien

dime más

y

la la

parte

que

peor

mejor

parte.

Haz

comentarios tanto de los materiales auxiliares como de la situación del trabajo. ” Andrea observó cómo el grupo escribió en silencio absoluto.

Judith

utilizaba

diarios

de

debates

para

todo tipo de actividades de la escritura, un proceso que había empezado en el primer día de clases. Pidió al grupo que escribieran una carta privada, diciendo en ella qué es lo que les hacía sentir bien y en qué necesitarían ayuda. Judith

se

dirigió

a

Jessica:

“ Pienso

que

tu

experiencia podría ser más personal hoy. Podrías tener algunas cosas para escribir sobre tus sentimientos, dado lo que pasó hoy. ” Judith preguntó

esperó si

aproximadamente

alguien

deseaba

10

compartir

minutos su

y

apunte.

Varios estudiantes leyeron sus anotaciones y Judith resumió los comentarios. “ Por lo tanto, las personas que valoran sus ideas comparten la responsabilidad y no se presionan. ” “A

Melissa

y

a

Courtney

les

gusta

realmente

trabajar solos porque algunas veces les es difícil el compromiso de trabajar con alguien más. Pero parece que a ustedes les está funcionando. ” Judith sonrió a las dos chicas que habían compartido sus comentarios sobre las frustraciones que les causaba trabajar en proyectos con parejas, y entonces abarcó con su mirada a Jessica.

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“ J essica, ¿te gustaría compartir lo que piensas? ” Jessica

negó

con

su

cabeza

y

miró

fijamente

a

Timothy. Judith habló suavemente al grupo entero. “ C asi siempre que dos personas empiezan a trabajar juntas, tienen que acostumbrarse el uno al otro. Las personas trabajan distinto y algunas tardan más en hacerlo... ” Judith fue interrumpida por Timothy, que estaba ondeando su mano y lloraba frustrado. “ P ero nosotros nunca terminamos a tiempo, y... ” Judith lo interrumpió. “ ¡Detente! ¿Hay alguien más que tenga una sugerencia para ellos acerca de cómo pueden

resolver

sus

diferencias

de

estilos

de

trabajar?” “ Q uizá Jessica pueda sentarse separada y hacer su parte

del

trabajo,

y

juntarlo

después

con

el

de

Timothy ” , sugirió Sloan. Otros

niños

levantaron

su

mano.

Melissa

habló

después. “ N o, que no se sienten solos, pero deberían dividir el trabajo para que sepan qué es lo que va a hacer cada quien.” Richard agregó su comentario. “ Pueden hacer cosas diferentes al mismo tiempo y si él termina primero puede ayudarla. ” Robert hizo una sugerencia que, pensó Andrea, era notablemente

sensible

para

un

niño

de

10

años.

“ J essica es buena en el arte, podría hacer los mapas y él podría hacer las investigaciones. ” Judith interpuso: “ A un cuando hiciera la parte del mapa, Jessica trabaja despacio, pero puede hacer el trabajo en su casa para dedicarle más tiempo.” Timothy se sobresalto y prácticamente lloró: “ P ero no

sabré

lo

que

ella

va

a

hacer.

¡Podría

desordenarlo! ” Judith

le

respondió:

“ T imothy,

voy

a

preguntar

individualmente a cada uno de ustedes lo que hicieron en el proyecto. Cada uno va a obtener una calificación

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a partir de lo que hicieron” . Sloan

empezó

a

hablar:

“ Timothy

sólo

debe

preocuparse menos.” Richard estaba de acuerdo. “ E sto es sólo una cosa. Te estás presionando demasiado. ” Judith resumió otra vez las cosas:

“ Está bien,

esto es lo que escucho. Jessica podría concentrarse más

arduamente

y

trabajar

en

casa.

Hay

dos

calificaciones en el proyecto, Timothy debe comprender que tienen diferentes hábitos de trabajo. ” Ella

hizo

una

pausa

y

paseó

su

mirada

por

el

salón. “ ¿Por qué estamos haciendo este proyecto? ” El

grupo

dio

diversas

contestaciones:

para

aprender sobre Canadá, disfrutar el trabajo en lugar de contestar ocho millones de cuestionarios en hojas de trabajo, para aprender a trabajar juntos. “ S i Jessica

comparte lo que hizo, puede trabajar

de la manera que quiera. Los dos se reúnen conmigo para distribuirles el trabajo y se ponen de acuerdo en lo que piensen que es justo. ” Judith miraba a Jessica y

a

Timothy;

dudaban,

y

finalmente

no

aceptaron.

Timothy se encogió de hombros con irritación y Jessica se

hundió

prosiguió.

en

su

asiento.

“ Dejemos

esto

Judith,

ahora.

Es

sin

embargo,

cumpleaños

de

Dustin y él va a repartir pastelitos. Mientras está haciendo eso, saquen su libro de la Bruja del Estanque del Mirlo, ábranlo en la página 146. Les voy a asignar las partes que cada uno debe leer. ” Andrea agitó su cabeza de forma negativa: “ N o, un momento, se está perdiendo tiempo, el grupo no se concentra”

ella

pensó.

Mientras

recogían

sus

pastelitos, discutían qué parte iba a leer cada quien. Judith había trabajado menos tiempo en literatura. El grupo leyó en voz alta y discutió sobre los personajes hasta el recreo. Judith tenía una reunión sobre el aprovechamiento del grupo en el recreo y se apresuró, se despidió

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rápido e invitó a Andrea a ir en cualquier momento. En el almuerzo, Andrea se reunió con otros maestros que conocía.

Después,

cuando

dejó

el

edificio,

miró

a

hurtadillas en el salón donde Judith estaba con su otro grupo de quinto grado. Judith estaba dándoles una introducción diferente de trabajo para empezar la clase.

“ Escribe lo que

piensas acerca de entrar en un salón para permanecer encerrado.

Si

no

sabes,

escribe

eso.

Entonces

compartiremos los apuntes y discutiremos. ” “ ¿ Estaba

haciendo

estudios

sociales

o

lenguaje

formal? ” , se preguntaba Andrea. Sabía que para Judith eso era de poca importancia. PREGUNTAS GENERALES SUGERIDAS 1. Este caso presenta a una maestra “ d e la vida ” ; la observamos cuando va a enseñar durante una mañana. Antes de que analicemos el caso de cómo enseña, hablemos sobre Judith Kent. ¿Qué pensó de su estilo de enseñanza? Explore… 1.

¿Cómo

describiría

el

ambiente

en

su

aula?

¿Piensa usted que ella lo creó? 2.

¿Cuáles

supone

que

son

los

principios

de

su

filosofía de enseñanza? 3. ¿Cómo la describiría como maestra? 4. ¿Cuál es la perspectiva de ella acerca de las normatividades? 5.

¿Qué

aspectos

criticaría

de

su

estilo

de

enseñanza? 2. Observemos otra vez la enseñanza de Judith desde que empieza con la organización del salón y cómo lo dirige. Explore… 1.

¿Cómo trabajar?

está

ordenado

el

salón?

¿Se

puede

Santrock:

Educational Psychology

Judith Kent

Caso

© McGraw−Hill, Inc.,

2. ¿Qué reglas tiene Judith? ¿Ella las conoce? ¿Los estudiantes conocen las reglas? ¿Las siguen? 3. ¿Cuáles son sus procedimientos en el aula? ¿Dé ejemplos?

¿Los

estudiantes

los

conocen,

los

siguen? 4. ¿Qué premios utiliza ella? ¿Son eficaces? 5. ¿Cuáles son sus castigos? ¿Funcionan? 6. ¿Cuáles son sus objetivos instruccionales? 3. ¿Cómo presenta la información? Explore… 1.

¿Qué

método

utiliza

para

introducir

un

tema?

¿Consigue que los estudiantes se involucren en él? 2. ¿Qué piensa de sus técnicas instruccionales? ¿Le funcionan con estos alumnos? ¿Cómo lo sabe? 3. ¿Qué piensa de su técnica interrogativa? 4. ¿Relaciona sus técnicas instruccionales con sus objetivos? 5. ¿Qué principios de instrucción practica Judith en el salón? ¿Qué ignora o usa incorrectamente? 4. ¿Qué tipo de práctica organiza para esta lección? Explore… 1. ¿Qué piensa de la agrupación en esta clase? 2. ¿Son claras las actividades de la práctica para los estudiantes? 3. ¿Qué hace Judith mientras la práctica continúa? 4.

¿Qué

técnicas

de

valoración

informal

utiliza

ella? ¿Piensa que son exitosas? 5. ¿Qué piensa de la continuidad de la lección de Judith? Explore… 1.

¿Piensa

que

el

diario

de

escritura

es

una

herramienta eficaz en una lección como ésta? 2. ¿Cuál fue el propósito de Judith al asignar la redacción?

Santrock:

Educational Psychology

3.

Judith Kent

¿Piensa

qué

fue

Caso

© McGraw−Hill, Inc.,

apropiada

la

discusión

del

conflicto entre Jessica y Timothy? ¿Por qué sí o por qué no? 4.

¿Si

los

maestros

utilizan

el

aprendizaje

cooperativo, no enfrentan las personalidades de los alumnos debido a que los obligan a trabajar juntos? ¿Cómo deberían los maestros manejarlos? 5.

¿Qué

podríamos

hacer

en

esta

clase

si

las

actividades del grupo pequeño no funcionan para algunos

alumnos?

¿Querría

discutirlo

con

un

grupo? PREGUNTAS DE ASIGNACIÓN 1. ¿Cómo describiría el estilo de enseñanza de Judith Kent? 2. ¿Intente analizar las prácticas instruccionales de ella

desde

la

perspectiva

de

los

principios

de

instrucción? ¿Qué está haciendo bien? ¿Qué áreas querría mejorar? 3. ¿Le gustaría estar en la clase de Judith si fuera un estudiante de quinto grado? ¿Por qué sí o por qué no?