PROYECTO INTEGRADOR Nombre:

Usuario:

Edgar Hurtado Morán

DS124809 Escuela donde labora:

Nivel educativo en que labora:

Esc. Sec. Téc. No. 19

Secundaria (Técnica)

Etapa I 1. Algunos indicadores significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Organismos nacionales e internacionales

Indicadores

La educación de calidad proporciona habilidades para: aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser. Apoya los derechos humanos. UNESCO

Considera al estudiante como un individuo. Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible, justo, equitativo y pacífico. Toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiente del lugar en que se desarrolla. Está informada por el pasado, es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro. 1

OCDE

Crea conocimientos, habilidades, perspectivas, actitudes y valores. Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades más sostenibles. La educación de calidad es aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida adulta. Requiere recursos materiales disponibles, aulas de clase, de medios, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos didácticos. Recursos humanos, nivel de conocimiento y didáctico del profesorado. Experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, proporción alumnos/profesor, tiempo de dedicación a enseñanza, aprendizaje, asesoría, dirección y gestión administrativa y labor directiva, académica del centro educativo, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control. Aspectos pedagógicos, proyecto escolar, proyecto curricular, evaluación inicial de los alumnos, adecuación de objetivos y contenidos, tratamiento a la diversidad, metodología didáctica, utilización de recursos educativos, evaluación, tutoría, logro de objetivos propuestos. Declaración mundial sobre la educación para todos: las dimensiones de la calidad en la educación son la eficacia, relevancia y la calidad en los procesos.

ONU Eficacia: resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa. 2

Relevancia: los contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona. Calidad en los procesos: los medios para una exitosa experiencia educativa.

Calidad como el camino más certero para la movilidad social, el crecimiento económico y la competitividad del país.

SEP

2.

Profesionalización de los maestros y las autoridades educativas. Bienestar y desarrollo integral de los alumnos. Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo. Evaluar para mejorar. Participación social. Rendición de cuentas. La escuela cuenta con una visión de futuro, planea sus metas, estrategias y actividades, y las evalúa.

Mi definición de calidad educativa. Considero a la calidad educativa como todo un proceso integral en el que se diagnostica, se analiza, se planea en base a las evidencias detectadas, se ejecutan las acciones y las estrategias, y se evalúa para verificar los cambios de actitudes y rendimientos de quienes intervienen en el proceso educativo y generar los cambios necesarios; considerando primordialmente el desarrollo de las competencias específicas de cada asignatura y para la vida, de acuerdo al nivel y modalidad educativa y grado académico de los educandos; desde luego, tomando en cuenta aspectos relevantes como atención a la diversidad, la interculturalidad y la inclusión, todo dentro de un marco de eficiencia y eficacia. 3

Para lograr los resultados esperados se requiere del compromiso permanente y la participación decidida de los actores involucrados en el proceso: los diferentes órdenes de gobierno, sociedad, autoridades educativas, plantas docentes y padres de familia; para avanzar de manera real y tangible en el desarrollo de las competencias necesarias en los niños y jóvenes para hacer frente a los enormes retos que el país enfrenta, que sean capaces de resolver problemas de la vida cotidiana en base a la sustentabilidad, al desarrollo de valores, a la justicia y a la equidad. 3.

Los indicadores que van a regir mi actividad docente y que me comprometes a cumplir.

-Desarrollar en mis alumnos los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a convivir, a hacer y a ser. -Asegurar a todos los jóvenes a mi cargo la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para trascender. -Dar prioridad a la eficacia, relevancia y calidad en los procesos, para que el hacer las cosas bien y desde el principio sea un hábito. -Considerar a la calidad como el camino más certero para la movilidad social, el crecimiento económico y la competitividad del país. -Centrar mi atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, involucrando a toda la comunidad escolar.

-Dotar a los alumnos de elementos que les permitan ser agentes de cambio en la sociedad actual y del futuro.

-Tomar en consideración el contexto social, económico y medio ambiente del lugar en que se desarrolla el proceso educativo.

-Desarrollar conocimientos, habilidades, perspectivas, actitudes y valores, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en equilibrio con el medio ambiente. -Desarrollar y aplicar estrategias adecuadas de evaluación que permitan establecer la base para un mejor desempeño académico.

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-Trabajar con y para la diversidad, en un marco de inclusión y de respeto a las garantías individuales y colectivas. -Profesionalización y actualización permanente.

4. Comparación entre los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado en el nivel escolar al que pertenezco.

Nivel escolar al que pertenezco: Pilares de la UNESCO

Secundaria Competencias de mi nivel escolar.

Aprender a conocer

-Competencias

para

el

aprendizaje

permanente. -Competencias para el manejo de la información. Aprender a hacer

-Competencias

para

el

manejo

de

situaciones. Aprender a ser

-Competencias para la convivencia.

Aprender a vivir con los demás

-Competencias para la vida en sociedad.

Reflexión: Estos pilares de la organización para la educación, la ciencia y la cultura de las naciones unidas han sido considerados en la reforma integral de la educación básica en México, con ello se cumple el mandato de un organismo internacional que pugna por elevar la calidad educativa en el mundo; las competencias para la 5

vida que están plasmadas en nuestro plan de estudios son muy claras y específicas y se relacionan perfectamente con los pilares en mención. Las competencias movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores haca la consecución de objetivos concretos, son más que el saber, el saber hacer y el saber ser por sí solos. Las competencias ya están enmarcadas en nuestro plan de estudios, corresponde a los actores educativos desarrollarlas, pero como no es posible enseñar a desarrollar competencias desde la incompetencia, es necesario, primero, el desarrollo

permanente de competencias de parte de los educadores

(competencias docentes). Es por ello que estoy tomando este diplomado, quiero ser aún más competente en mi labor educativa.

5. Dos estrategias concretas para aplicar en mi salón de clase considerando cada una de las competencias para la vida que marca la secretaría de educación.

Competencias para la vida

Aspectos implicados

Estrategias

– Posibilidad de aprender, 1.- Generar la lectura de textos y evaluar, asumir y dirigir el analizarlos en plenaria mediante propio aprendizaje. discusión dirigida; posteriormente – Desarrollar habilidades de cada alumno registra lo aprendido. Aprendizaje permanente

pensamiento.

2. - Realizar un análisis sistémico de – Integrarse a la cultura escrita y alguna máquina o herramienta, posteriormente el alumno coteja sus matemática. – Movilizar diversos saberes resultados con los establecidos. socioculturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

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Competencias para la vida

Aspectos implicados

Estrategias

 Búsqueda, evaluación sistematización de información.

Manejo de información

Manejo de situaciones

El alumno realiza una y 1.la investigación de campo sobre un tema de trascendencia, analiza,  Pensar, reflexionar, selecciona y ordena la información argumentar y expresar juicios recabada y la presenta al grupo. 2.- El alumno investiga en internet críticos.  Analizar, sintetizar y sobre un tema específico, lee, analiza y sintetiza la información para aprovechar la información. elaborar su presentación respectiva, agregando sus propias conclusiones.  Posibilidad de organizar y 1.- Se le proporcionan los elementos (materiales, herramientas, equipo e diseñar proyectos de vida.  Consideración de aspectos instrucciones generales) al alumno económicos, académicos, para que desarrolle una práctica determinada, pero él, en equipos, afectivos. debe organizar y diseñar las – Iniciativa para llevar a cabo estrategias a seguir considerando proyectos en su vida. diversos aspectos; desarrolla la – Administrar el tiempo, actividad con la supervisión del propiciar cambios y afrontar lo maestro y presenta los resultados. que se presente. 2.- El alumno detecta problemas de – Toma de decisiones. la vida cotidiana, selecciona los más – Manejo y tolerancia a la importantes, presenta diversas alternativas de solución y desarrolla frustración. – Plantear y llevar a buen sus propuestas y conclusiones término procedimientos o mediante el método de proyectos. alternativas para la solución de problemas. 

Construyen positivas.

Para la convivencia y la vida en sociedad  Cuidan la construyendo sostenible.

relaciones 1.- El maestro organiza y diseña las actividades educativas para ser naturaleza desarrolladas mediante el trabajo un mundo colaborativo, de esta manera todos los miembros del equipo trabajaran 7

Competencias para la vida

Aspectos implicados       

Estrategias

Aplicación de normas sociales con la parte que les corresponde para formar el todo y la evaluación y valores. será en base a la participación de Trabajar en equipo. cada uno de ellos. así se fomenta la Capacidad para dialogar. socialización, el sentido de Habilidad para tomar pertenencia y la responsabilidad. acuerdos y resolver conflictos. 2.- Se impulsa el desarrollo de los Desarrollar un sentido de la trabajos escolares de los alumnos pertenecía. mediante la socialización, con lo que Reconocer y valorar la construyen las relaciones positivas, y dan prioridad a la sustentabilidad, a diversidad cultural y natural. Promover una cultura de la la aplicación de normas sociales y prevención y atención a la valores. salud y al ambiente.

Etapa II 1.- Ensayo.

EDUCACION POR COMPETENCIAS I.- Introducción: ¿Es posible enseñar a desarrollar competencias desde la incompetencia? Aún hoy en día muchos docentes que se dicen educadores no reúnen los requisitos mínimos para estar frente a un grupo de alumnos “dando clases”; pero esto parece no importar a ciertas autoridades educativas, que sólo se concretan a administrar la educación, no a mejorar los procesos. II.- Desarrollo: La educación que hoy requiere nuestro país para afrontar los retos que existen y los que se aproximan debe ser basada en el desarrollo de competencias básicas para la vida y las propias de cada actividad o profesión; los educandos de cualquier nivel educativo deben dominar los 8

aprendizajes, las actitudes, las habilidades y los valores con los que puedan demostrar que en realidad están aprendiendo significativamente y que son capaces de ponerlos en práctica para beneficio propio y de la sociedad; desde luego que a un niño de preescolar o de primaria no se le va a exigir que domine los conocimientos y destrezas de un alumno de tercer grado de secundaria, pero debe alcanzar las competencias propias de su edad y nivel educativo. Para lograr lo anterior se requiere primeramente contar con educadores competentes, que estén en constante actualización y capacitación con el fin de mejorar su práctica docente; que sean verdaderos guías, facilitadores y mediadores del conocimiento, unos auténticos profesionales de la educación. Esto será posible cuando las propias autoridades educativas actúen sin disimulo y realmente motiven y evalúen los procesos educativos, dando prioridad a la parte central de todo el proceso, que es elevar los resultados académicos de los educandos por encima de compromisos y paternalismos. III.- Conclusión: Se requiere y soy partidario de la aplicación de la evaluación docente que pregonan las autoridades de la SEP, pero que sea para mejorar, para que la educación esté en manos de gente preparada y capacitada que dé resultados tangibles. Que las competencias educativas no se conviertan en un mero formulismo y que acaben siendo el fin y no el medio de los procesos educativos. BIBLIOGRAFÍA: Plan de Estudios 2011, libros y manuales de la RIEB, Lecturas del Diplomado en Calidad Educativa y Competencias Docentes.

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2.- Pegado de introducción I.- Introducción: ¿Es posible enseñar a desarrollar competencias desde la incompetencia? Aún hoy en día muchos docentes que se dicen educadores no reúnen los requisitos mínimos para estar frente a un grupo de alumnos “dando clases”; pero esto parece no importar a ciertas autoridades educativas, que sólo se concretan a administrar la educación, no a mejorar los procesos.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO

PORCENTAJE

Elabora el ensayo completo, con las cuartillas solicitadas.

20

El ensayo reúne las características básicas.

25

Emite críticas, opiniones, reflexiones y puntos de vista.

25

Es una temática interesante y sus conclusiones son coherentes.

20

Agrega alguna bibliografía utilizada.

10

4. Dos ejemplos específicos de cómo aplicar las competencias docentes al salón de clase para lograr que mis alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a usar la competencia en el salón de clases

Saber facilitar el aprendizaje significativo

1.- Al momento de desarrollar una temática el maestro pondrá énfasis en los propósitos, aprendizajes esperados y competencias a desarrollar, para que los alumnos sepan hasta qué punto deben llegar; de esta manera se privilegia el hecho de lo que van a aprender sea lo realmente significativo. 10

2.- Un aprendizaje significativo se logra con los elementos necesarios para desarrollar una sesión de clase, planeación, métodos y estrategias didácticas, ambientación, evaluación, entre otros; pero para que realmente se de ese aprendizaje se requiere ponerlo en práctica, o sea que debe ser acompañado de experiencias escritas, visuales, prácticas, actitudinales, etc., de tal manera que queden en la memoria de los educandos para la ejecución de determinada tarea o actividad. En ambos casos se debe estimular el interés y la disposición por aprender.

Saber facilitar la mediación cognitiva

Saber procesar la información

1.- En el desarrollo de un tema a investigar en INTERNET el maestro propicia lo que el alumno debe lograr, de tal manera que se llegue a experiencias cognitivas reales, esto es, que el alumno no sólo copie y pegue información, sino, que investigue, lea, seleccione y comprenda, en este caso el maestro es un mediador del conocimiento. 2.- Al propiciar una actividad de aprendizaje, el maestro interviene estimulando las estrategias de trabajo de los alumnos de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes, en este caso es un verdadero mediador que favorece el aprendizaje tomando en cuenta las características de sus alumnos. 1.- En el desarrollo de un tema, por ejemplo: “Desarrollo sustentable”, se propicia una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos, posteriormente se lleva a cabo una investigación documental sobre el significado del concepto y sus aplicaciones, en seguida se les solicita a los alumnos que en equipos elaboren un mapa conceptual utilizando las ideas principales del tema; finalmente se presentan los productos al grupo para comentarlos en plenaria. 2.- Cuando se solicita al alumno hacer una 11

Promover la comunicación afectiva y efectiva

Desarrollar la inteligencia emocional

investigación documental o de campo, se genera mucha información que después es complicado su manejo; para evitar demasiada carga escrita al momento de presentar las conclusiones al maestro o al grupo, se sugiere la utilización de diversos organizadores gráficos y uno de los más comunes es el cuadro de doble entrada, con el que se selecciona la información, se clasifican y ordenan datos. 1.- Desde la presentación del docente con sus alumnos debe generarse un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y empatía, de tal manera que estos aspectos prevalezcan hasta la culminación del curso y aún más allá. 2.- Como hemos visto en sesiones anteriores, un ingrediente primordial para lograr buenos resultados académicos de nuestros a alumnos es mejorando su autoestima, es necesario que el docente logre crear un ambiente en el que sus alumnos se sientan escuchados y apreciados; sólo con afecto se logra una comunicación efectiva. 1.- En el salón de clases surge una discusión en la que uno o más alumnos se sienten ofendidos, el maestro interviene atendiendo y escuchando a los involucrados, de tal manera que apela a las capacidades de cada uno para hacerles entender de su capacidad para resolver conflictos y superarlos, logrando un estado de resiliencia en ellos. 2.- El maestro genera que sus alumnos identifiquen sus capacidades y las pongan a prueba, mediante la toma de decisiones importantes, como por ejemplo: ¿Cuáles son sus metas a corto, mediano y largo plazo?, de ésta manera se propicia la realización de algún ejercicio escrito en el que los alumnos elaboren un Plan de Vida de acuerdo a sus conocimientos actuales y aspiraciones futuras. 1.- Al inicio de cada curso escolar, además 12

Dar acompañamiento a los alumnos

Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

del Diagnóstico de Conocimientos del alumno también aplico un Diagnóstico Afectivo-social y al momento de concentrar la información registro los principales problemas que enfrenta el alumno, además de los proporcionados por los propios padres de familia, de ésta manera tengo un panorama claro de las necesidades de acompañamiento de cada alumno, obviamente, dando mayor atención a los que presentan mayor problemática, pero sin descuidar a los demás. 2.- En mis grupos de clase atiendo a los alumnos que se llegan a rezagar en trabajos y participaciones, de tal manera que no espero que concluya el período de evaluación para buscar las causas, sino, que es de manera permanente para evitar la reprobación. 1.- Al realizar la investigación de un tema en INTERNET, acudir con el grupo de alumnos al aula de medios, previamente organizados en equipos; cada equipo realizará la investigación correspondiente, analizará, seleccionará y procesará la información para posteriormente presentarla al grupo. 2.- Al trabajar con el método de proyectos, se solicita a los alumnos, previamente organizados, que elaboren el trabajo desarrollado mediante el programa Power Point, para posteriormente comunicarlo a sus compañeros.

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Etapa III 1.- Misión

LA MISIÓN DE LA ESCUELA: La misión de nuestra Escuela Secundaria Técnica No. 19, es dar servicio educativo de calidad a los alumnos de su área de influencia, contribuyendo a su desarrollo académico integral y privilegiando su formación en valores, el respeto y la atención a la diversidad y el desarrollo de competencias generales para la vida y de cada asignatura en particular, para lograr el perfil de egreso que exige la Reforma Integral de la Educación Básica, y con ello, formar personas con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les sean útiles para enfrentar y solucionar situaciones comunes y complejas de la vida diaria, que les servirá para continuar su aprendizaje a lo largo de su existencia.

2.- Análisis de la visión de mi escuela.

LA VISIÓN DE LA ESCUELA: Ser una escuela distinguida por la calidad en el desarrollo educativo de la región huasteca, con una plantilla laboral responsable y profesional que se actualiza permanentemente para lograr la verdadera transformación en cada uno de los aspectos del quehacer educativo, que se nos identifique como auténticos profesionales de la educación, siendo nuestros principales valores la responsabilidad, la ética profesional, la inclusión, la equidad, el respeto a la diversidad y a la legalidad, la libertad, la paz y la convivencia armónica, y el trabajo colaborativo, nuestra principal distinción; lo anterior, para mejorar la tarea educativa, cambiando los esquemas obsoletos que aún perduran y ampliando el paso a la innovación en el proceso enseñanza aprendizaje, desde el punto de vista pedagógico, material y de equipamiento, siempre contando con el apoyo de los padres de familia y de la comunidad en general; dando prioridad a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes hacia una planeación para la diversidad y de manera incluyente, fortaleciendo y haciendo posible una mayor comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar para la toma de decisiones compartidas, con lo que será posible mantenernos a la vanguardia en la educación secundaria en el estado de San Luis Potosí.

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ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA: Si expresa la escuela que queremos ser, de hecho, con ello comienza; también expresa lo que queremos tener y los servicios que estamos dispuestos a ofrecer. NOTA IMPORTANTE: Es para un servidor motivo de satisfacción el haber tenido a mi cargo diseñar (redactar) la Introducción del PETE, la Misión y la Visión de nuestra escuela, basado en las palabras clave que para tal fin se obtuvieron en las reuniones de Colegiado realizadas; además de haber participado en el resto de la integración del PETE y del PAT y estar haciéndolo en su desarrollo.

3. “Elaboremos un código de comportamiento”

Valor

Definición

Responsabilidad. La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fácil de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa: la vemos en el plomero que no hizo correctamente su trabajo, en el carpintero que no llegó a pintar las puertas en el día que se había comprometido, en el joven que tiene bajas calificaciones, en el arquitecto que no ha

Acciones concretas en el alumno

Acciones concretas en el maestro

Conducta 1: Asiste

Conducta 1: Soy amable,

regularmente y en

comprensivo, atento y

forma puntual a las

responsable.

clases.

Conducta 2: Cumplo con

Conducta 2: Participa

los compromisos

en las sesiones de

contraídos con la

clase y realiza las

comunidad escolar y mis

actividades

demás semejantes.

correspondientes. Conducta 3: Cumple

Conducta 3: Acudo puntualmente a

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cumplido con el plan de construcción para un nuevo proyecto, y en casos más graves en un funcionario público que no ha hecho lo que prometió o que utiliza los recursos públicos para sus propios intereses. Sin embargo plantearse qué es la responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido.

con las tareas

desarrollar mis

asignadas por los

actividades docentes y

maestros.

cubro el tiempo de las

Conducta 4: Trabaja de

sesiones de clases.

manera organizada y

Conducta 4: Preparo

en colaborativo,

oportunamente la

apoyando a sus

planeación didáctica y la

compañeros cuando lo

evaluación para

requieren.

desarrollar un proceso

Conducta 5: Habla con la verdad y es responsable de sus actos. Conducta 6: Cumple con los compromisos adquiridos con los

La responsabilidad miembros de la unidad tiene un efecto directo y otras personas. en otro concepto fundamental: la confianza.

educativo satisfactorio, productivo y sin contratiempos. Conducta 5: Cumplo con lo que me comprometo con mis alumnos, aunque no acostumbro a hacer compromisos vanos o irrelevantes. Conducta 6: Hago mis trabajos bien y a la primera, no me gusta dejar las cosas a medias o mal hechas.

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4.- Lema Lema con el que trabajaré el valor: “La responsabilidad, motor de cumplimiento de los compromisos adquiridos”.

5.- FODA

Fortalezas

Debilidades

-Cuento con alumnos disciplinados y todavía muy respetuosos, provenientes de la cabecera municipal y comunidades aledañas. -Cada vez más contamos con el apoyo de los padres de familia, que están al pendiente de sus hijos. -Una planta directiva y docente (mis compañeros maestros) que cada día está más inmersa en mejorar los procesos educativos, mediante la actualización y el trabajo colegiado. -Tengo la preparación requerida para este nivel educativo y para la asignatura que imparto. -Estoy en constante capacitación y actualización. -Estoy participando en Carrera Magisterial, lo que genera competencia y mejoramiento de los procesos. -Mi trabajo es regido por la planeación macro y micro, de acuerdo a los lineamientos del Plan de Estudios vigente. -Cuento con acceso a las TIC en la escuela y en el aula. -Tengo la motivación y las ganas de trabajar en beneficio de los educandos.

-Interrupciones ocasionales de clases por atender reuniones y otras actividades. (No se pierde el tiempo, pero afecta al proceso educativo).

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Oportunidades

Amenazas

-Los padres de familia y la sociedad reconocen el trabajo de nuestra escuela. -Existe gran población estudiantil de este nivel. -Participamos activamente con el PETE y PAT en el Programa Escuelas de Calidad, logrando con ello, entre otras cosas, el equipamiento del plantel. -La Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Educación de mi estado, así como algunas instituciones privadas ponen a nuestro alcance cursos de capacitación y actualización.

-Algunos alumnos presentan problemas de conducta o de aprendizaje derivados de situaciones familiares difíciles. -Los malos hábitos alimenticios de la mayoría de los alumnos. -La situación económica imperante en la zona.

6.- Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, mis metas estratégicas son:

METAS ESTRATÉGICAS

COMPROMISOS

CRONOGRAMA

A partir de la Planeación Didáctica para el IV Bimestre (Marzo – Abril 2013).

PLANEACIÓN -Lograr que la Planeación compromiso es Didáctica sea lo más acorde -Mi posible a la realidad escolar mejorar la Planeación Didáctica, considerando (Planear para la diversidad). los estilos de aprendizaje de los alumnos y las Inteligencias múltiples.

Es importante mencionar que en la Reunión de Academia de Zona, realizada el pasado viernes 18 de enero, se abordó la temática de “Inteligencias Múltiples”.

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METODOLOGÍA / IMPARTICIÓN

DOMINIO DE PLANES Y PROGRAMAS / FORMACIÓN DOCENTE

-Utilizar las estrategias didácticas y la metodología de trabajo más adecuadas para lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.

-Constantemente recibo capacitación y actualización en el dominio de Planes y Programas por parte de la Jefatura Técnico – Pedagógica del Departamento de Educación Secundaria Técnica; así como en la Formación Docente; pero anotaré como meta, la siguiente:

-Mi compromiso mejorar el uso de las estrategias didácticas y la metodología sugeridas en el Programa de Estudios y las que contribuyan a lograr los aprendizajes en mención.

También a partir de la Planeación Didáctica del IV Bimestre.

-Reforzar el trabajo en colegiado con mis compañeros de la asignatura de Tecnología y profundizar más en los contenidos programáticos y en la planeación didáctica en cada una de las Reuniones de Academia a nivel zona.

-Durante el resto del Ciclo Escolar actual y en el próximo; considerando que la Formación Docente es permanente.

-Continuar con mi participación en este -Mejorar el dominio y la Diplomado en Calidad y utilización de los Planes y Competencias Docentes y Programas Educativos y mi estar al pendiente de formación docente. algún otro Curso o Diplomado para el próximo ciclo escolar.

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Etapa IV Datos de identificación del curso 1. Información general: a. Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 19 b. . Curso: Asignatura Tecnología, primer grado. c. Unidad: Bloque III, Unidad didáctica: 1 .- Origen, características, clasificación y uso de los materiales. d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso: Alumnos (as) con un promedio de edad de 12 años, en su mayoría provenientes de comunidades rurales. Grado escolar: 1° Nivel de dominio de contenidos: Medio Ocupación: Estudiantes. Función: Participar en las actividades de aprendizaje. Edad: En promedio 12 años.

e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando: Al término del curso el alumno será capaz de distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad; así como clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.

f. Tiempo que se llevaría esta unidad: 6 sesiones de 50 Min. cada una. g. Fecha de impartición: Del 14 Dic. 2012 al 08 Ene. 2013

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Primera parte: Resultados de aprendizaje conceptuales

Contenidos conceptuales (Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje conceptuales

Los alumnos: -Serán capaces de identificar los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.

1.- Origen, propiedades y características de los materiales. 1.1.- Origen de los materiales con que están construidas las máquinas, herramientas y equipo del Laboratorio de Tecnología. 1.2.- Propiedades y características de los materiales.

-Identificar los materiales de las máquinas, herramientas y equipo del Laboratorio de Tecnología e investigar su origen (natural o sintético).

Resultados de aprendizaje procedimentales

Contenidos procedimentales (Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje procedimentales

Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

Los alumnos: -Serán capaces de realizar análisis sistémicos de máquinas, herramientas y equipo.

1.- Clasificación de los materiales. 1.1.- Materiales de origen natural. 1.2.- Materiales de origen sintético. 2.Uso de los materiales. 2.1.Materiales aislantes. 2.2.Materiales inoxidables. 2.3.Materiales

-Realizar un análisis sistémico de una máquina, herramienta o equipo para conocer su estructura, materiales, función, funcionalidad, energía que utilizan, etc.

Se evaluará mediante la observación y registro del maestro al trabajo de los alumnos y la coevaluación, utilizando como instrumentos la observación, la solución de problemas y la práctica dirigida,

-Distinguirán la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

-Serán capaces de utilizar los diferentes tipos de materiales de acuerdo sus características y

Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

Se evaluará mediante presentaciones orales y escritas por equipo después de la investigación, utilizando como -Investigar en INTERNET instrumentos la las propiedades y exposición frente características de esos a grupo, la materiales. demostración y el examen escrito. La evaluación será durante el desarrollo del tema.

-Con lo aprendido hasta el momento y con la guía del profesor los alumnos, clasificarán los materiales disponibles

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propiedades.

térmicos. Etc.

como de origen sintético con sus o de origen natural. respectivas rúbricas. -Experimentar con La evaluación será diferentes materiales su durante el conductividad eléctrica, desarrollo del la transmisión del calor, tema. su grado de oxidación, dureza, elasticidad, etc.

Resultados de aprendizaje actitudinales

Contenidos actitudinales (Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje actitudinales

Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

Los alumnos: -Serán capaces de trabajar en equipos de manera organizada y tomar en cuenta las opiniones de sus compañeros.

1.- Clasificación para el uso correcto de los materiales. 1.1.- Clasificación por tipo de contaminación que generan. 1.2.- Uso correcto de los materiales desde el punto de vista ecológico. 1.3.- La no sobre explotación de los recursos naturales y sintéticos. 1.4.- Consumidor responsable.

-Clasificar los materiales por el tipo de contaminación que generan.

Se evaluará mediante la observación y registro del trabajo y las actitudes de los alumnos, utilizando como instrumento la escala de valoración de actitudes con su respectiva rúbrica. La evaluación será al final del curso.

-Serán capaces de realizar y reconocer el trabajo colaborativo y desarrollar valores como la responsabilidad, la comunicación, la tolerancia, el respeto, entre otros.

-Analizar la sobre explotación de los materiales y de los recursos naturales en general. -En plenaria discutir la importancia del uso correcto de los materiales y el valor que representa ser un consumidor responsable. -Poner en práctica, ya como estrategia de vida, el reducir, reutilizar y reciclar los materiales.

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Esquema (Integra el esquema de los contenidos)

MATERIALES .

Pueden ser de origen

Sintético

Natural

Tienen

Características

Propiedades

Como

Como

Ductilidad Maleabilidad Conductividad Elasticidad, etc.

Color Dureza Peso Etc. Sirven para

Uso o función en la máquina herramienta o instrumento analizado.

Otros usos o transformaciones.

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El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente: El desarrollo del tema comienza con una lluvia de ideas y a la presentación de diversos tipos de materiales por parte del profesor; se organizan equipos de trabajo y a cada equipo se le asigna una máquina, herramienta o instrumento para que traten de identificar cada material y la función que desempeña en dicho artefacto. Al concluir la actividad, el profesor verifica los datos y realiza correcciones (habrá equivocaciones puesto que el alumno aún no conoce todos los materiales). Una vez que cada equipo tiene los datos correctos en cuanto a los materiales y su función en el artefacto, se procede a investigar en libros, enciclopedias y/o en INTERNET las características y propiedades de los mismos, así como a definir si son de origen natural o sintético y las transformaciones que se pueden realizar para otros usos. Para comprobar lo aprendido, cada equipo de trabajo, realiza el análisis sistémico de una máquina, herramienta o equipo del Laboratorio de Tecnología. Al finalizar presentan conclusiones al grupo. Posteriormente se analizan los problemas que generan al medio ambiente por la utilización de esos materiales y se toman medidas al respecto para revertir los efectos. Nota: Esta actividad genera un excelente ambiente de aprendizaje, puesto que al alumno le gusta aprender haciendo, descubriendo, aplicando, etc.

Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes: -Computadora, INTERNET, memoria USB, cámara fotográfica, cañón proyector.

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2. Segunda parte: Informe final del curso. Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 19 Curso: Asignatura Tecnología, primer grado. Unidad: Bloque III, Unidad didáctica: 1 .- Origen, características, clasificación y uso de los materiales. Perfil de la población a la que va dirigido el curso: Alumnos (as) con un promedio de edad de 12 años, en su mayoría provenientes de comunidades rurales. Grado escolar: 1° Grupo: E Fecha de impartición: Del 14 Dic. 2012 al 08 Ene 2013. Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso. 1.- Los alumnos lograron distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según su finalidad. 2.- Identificaron los materiales más comunes de su entorno, como hule, papel, madera, plástico, fierro, acero, aluminio, lámina galvanizada, cobre, hierro dulce, vidrio, entre otros. 3.- Aprendieron a clasificar los materiales en dos grupos, los de origen natural y los de origen sintético, y a conocer algunas de sus características y propiedades. 4.- Identificaron la función de esos materiales en las máquinas, herramientas y equipo del Laboratorio de Tecnología, así como su aplicación para otros usos. 5.- Se logró el trabajo colaborativo y se practicaron valores como la responsabilidad, el trabajo, la comunicación, entre otros; así como la concientización para el respeto al medio ambiente.

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Evaluación del grupo NOMBRE DEL ALUMNO (A) 1.- AVILA RESENDIZ MARTHA SUSANA 2.- CRISTOBAL TERESA NICOLASA 3.- CRUZ MARTINEZ ANITA 4.- ESTRADA SANCHEZ YESENIA 5.- FLORES HERNANDEZ ULISES 6.- GARCIA HERNANDEZ ABIMAEL 7.- GONZALEZ SANTOS PEDRO 8.- GUADALUPE SANTOS JESSICA 9.- HERNANDEZ BENITEZ MAYTE 10.- HERNANDEZ HERNANDEZ DAVID 11.- HERNANDEZ MARTINEZ JESUS A. 12.- HERNANDEZ ORTIZ OFELIA 13.- HERNANDEZ SANCHEZ MARTHA G. 14.- HERNANDEZ SANTIAGO TIMOTEO 15.- HERVERT CRUZ FABIAN 16.- MARTINEZ HERNANDEZ AURELIANO 17.- NABOR HERNANDEZ KARLA DIONICIA 18.- ORTIZ HERNANDEZ SILVIA 19.- PACHECO MARTINEZ ANCELMO 20.- PEREZ SANTIAGO LORENA 21.- REYES HERNANDEZ JOSE FLORENCIO 22.- REYES REYES JUAN DIEGO 23.- REYES SANTIAGO ROSALBA 24.- SANCHEZ ALVAREZ DANIEL 25.- SANCHEZ ENRIQUEZ CIRILO 26.- SANCHEZ GONZALEZ JOSE ALFREDO 27.- SANCHEZ MARIN DANIELA LIZZETH 28.- SANCHEZ MARTINEZ GERARDO 29.- SANTIAGO BAUTISTA HERMELINDA 30.- SANTIAGO CRUZ CLARA 31.- SANTIAGO GUZMAN ANA REMEDIOS 32.- SANTIAGO MENDEZ DOLORES 33.- SANTIAGO PEREZ FRANCISCA PROMEDIO DEL GRUPO:

CALIF. 9 8 9 10 7 7 8 9 9 8 8 9 10 7 10 8 10 10 9 8 8 10 8 9 9 9 9 10 10 9 10 8 8 8.5

OBSERVACIONES

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Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso. 

En este tema no se da mucha profundidad porque los alumnos apenas se están familiarizando con los materiales, ya que previamente conocen algunos pero los confunden en la realidad, ya para segundo y tercer grados se ven de manera más amplia, incluso considerando el impacto ambiental que causan y las formas de disminuirlo a través de la reutilización, el reciclado y/o la reducción del uso (Proyectos de producción sustentables).  Sí se logró el objetivo general porque el tema es comprensible para los alumnos y porque las estrategias los motivan a trabajar con entusiasmo. Elaboró:  Lo que mejoraría son las estrategias para avanzar más en el mismo tiempo, o sea, aprovechar mejor el tiempo disponible, ya que algunos alumnos se retrasan porque trabajan Edgarmás Hurtado despacio Moránque (DS124809). otros, acepto que aún me falta atender mejor los ritmos de aprendizaje y en ello estoy trabajando.

2. Estrategias Vs. Inteligencias

Tipo de inteligencia

Estrategia

Lingüística

Se trabajará con aportaciones en lluvia de ideas con la que se explorarán los conocimientos previos del tema y con las producciones orales y escritas de los alumnos después de la investigación documental.

Lógico-matemática

Se desarrollará con el análisis sistémico de una máquina, herramienta o equipo del Laboratorio de Tecnología y con la clasificación de los materiales de acuerdo a su origen. Los alumnos desarrollarán diseños de máquinas, herramienta o equipo del Laboratorio de Tecnología en los que se ilustre su 27

Espacial

Intrapersonal

Interpersonal

Musical

estructura, materiales, función, funcionalidad, energía que utilizan, etc., los cuales serán presentados al grupo. Cada alumno analizará las ventajas y desventajas del uso de estos materiales en la resolución de problemas de la vida cotidiana y propondrá algunas alternativas de mejora de acuerdo a sus capacidades e intereses, a la vez, desarrollará los valores relacionados. Una vez concluida la actividad anterior, los alumnos expondrán al grupo sus aportaciones, de tal manera que se logre interactuar positivamente para obtener las conclusiones. Con los materiales que se logre juntar se desarrollará la siguiente actividad: Suspender de un tubo horizontal cada uno de los materiales con un hilo de nailon y posteriormente se golpearán con una varilla para identificar los diferentes sonidos que emiten (incluso, se puede improvisar algún ritmo).

Kinestésica

Ya identificados los materiales, los alumnos, proceden a tocarlos para conocer e identificar su textura, dureza, peso, flexibilidad, conducción del calor, entre otros.

3. Instrumento de evaluación Resultado de aprendizaje que estoy evaluando: -Serán capaces de realizar análisis sistémicos de máquinas, herramientas y equipo.

Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño): -La Práctica Dirigida, con su respectiva rúbrica. La evaluación será durante el desarrollo del tema. Explicación del instrumento que voy a utilizar: -Utilizaré como instrumento la práctica dirigida, ya que primeramente se les proporcionará a los alumnos la información sobre los componentes de una máquina, herramienta o equipo; en 28

seguida se les dará a conocer la función de cada una de sus partes y los materiales más comunes de los que están construidos; finalmente se les proporcionará un formato previamente diseñado para el Análisis Sistémico; ya con los datos generales ellos procederán a llevar a la práctica dicho análisis, en el que con la guía del maestro identificarán su estructura, materiales, función, funcionalidad, energía que utilizan, etc. Instrucciones para la aplicación: -Este instrumento se aplicará considerando los resultados de la práctica, pero también el nivel de desarrollo de los alumnos; por lo que más que una estrategia meramente destinada para obtener calificaciones, servirá para fortalecer el aprendizaje y replantear el proceso de ser necesario.

4. 10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad: Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes definiciones, analízalas y selecciona la respuesta correcta marcándola con una línea. 1.- Las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, máquinas, etcétera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control, se llaman: a)- Movimientos b)- Acciones de regulación y control c)- Gestos técnicos d)- Acciones prácticas 2.- Artefactos cuyo componente central es un motor; su función principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisión o transformación de movimiento y sujetos a acciones de control. a)- Motores b)- Máquinas c)- Mecanismos d)- Transmisores 3.- Elementos u operadores de una máquina que, accionados por los mecanismos de transmisión, realizan la acción específica sobre el insumo transformándolo en producto. a)- Actuadores b)- Mecanismos c)- Transmisores d)- Productos. 4.- Instrumentos generalmente metálicos y manuales que sirven para realizar un trabajo, con ellos se puede sujetar, apretar, golpear, cortar, etc. a)- Cortadores b)- Herramientas c)- Motores d)- Materiales 5.- Materia prima natural o procesada que se utiliza para la construcción de diversas obras u objetos para el uso cotidiano, y que queda formando parte de ellos. a)- Papel b)- Herramienta c)- Madera d)- Material 6.- Los materiales por su origen pueden ser naturales o: a)- Blandos b)- Elásticos c)- Duros c)-Sintéticos 29

7.- Es una característica del metal llamado cobre. a)- Muy elástico b)- Color azul c)- Color rojizo

d)- Es líquido

8.- Es una propiedad del metal llamado hierro. a)- Es blando b)- Es maleable c)- Es de color blanco

d)- Es aislante

9.- Cuando un metal se puede extender en alambres o hilos se dice que es a)- Maleable

b)- Elástico

c)- Dúctil

d)- Blando

10.- A los materiales que impiden o dificultan la transmisión del calor o la electricidad se les llama: a)- Eléctricos b)- Conductores c)- Ligeros d)- Aislantes NOTA: Este es un ejercicio sencillo, que complementa la Práctica Dirigida.

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5. Rúbrica para evaluar la práctica dirigida:

CALIF. CATEG. Se organizan en colaborativo. Identifican los componentes de la máquina, herramienta o equipo. Identifican los materiales de los que están hechos esos componentes. Identifican el origen de esos materiales. Determinan la función de cada componente. Identifican otros usos de los materiales identificados. Determinan la función de la máquina, herramienta o equipo. Identifican el tipo de energía que utiliza el artefacto. Identifican el actuador y su función. Presentan conclusiones del trabajo realizado.

Excelente (4)

Bien (3)

Regular (2)

Suficiente (1)

Deficiente (0)

El valor máximo de esta actividad que se obtendrá con la rúbrica es de 40 puntos. 31

6.- Experiencia de aprendizaje con mis compañeros docentes:

a. Resumen de la experiencia de aprendizaje que obtuve con tus compañeros maestros: -Cuando les expuse la presentación Power Point sobre “Competencias Docentes”, se mostraron respetuosos e interesados, ya que algunos compañeros desean tomar éste curso, además, me felicitaron por el trabajo y porque les di a conocer que en todas las rúbricas del Diplomado he obtenido el 100% de calificación. La verdad es que en los Cursos de Formación Continua para maestros en servicio y en los de Carrera Magisterial se ha trabajado con la temática de competencias, por lo que no les es desconocido; eso sirvió precisamente para hacer sus propias aportaciones al respecto.

b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por competencias. Comentario de la Subdirectora de la escuela (Eudolia): La finalidad de la educación por competencias es formar individuos capacitados para enfrentar la vida productiva que respondan a los problemas que se les presenten con una actitud correcta y juicio crítico moral y socialmente. La educación por competencias tiene como eje principal el desempeño, entendiéndose este como el producto de los recursos y habilidades que pone en juego el individuo cuando realiza una acción, por lo que este desempeño requiere ser comprobado mediante el cumplimiento de criterios (estándares curriculares). El modelo de educación por competencias exige centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza. Comentario del maestro de ciencias (Eligio): Implica saber hacer con saber y las consecuencias de ese proceso, pero para ello el alumno debe tener referentes cognitivos, afectivos y psicomotrices al respecto; ya que sin ellos se dificulta el proceso de aprendizaje de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades. Cuando el alumno trae los antecedentes básicos, se logra un gran avance, pero ello implica que los padres de familia fomenten el espíritu de responsabilidad, ya que en la edad por la que transita el alumno es fácil salirse de la meta trazada por las diferentes distracciones actuales.

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Comentario del maestro de inglés (Jorge): Educar por competencias es desarrollar las habilidades, destrezas, actitudes y valores de los alumnos en un trabajo colaborativo donde convergen sus ideas y opiniones en un mundo globalizado.

Comentarios de la maestra de ciencias (Rafaela): Es donde el docente es capaz de facilitar en los alumnos aprendizajes para la vida convirtiéndolos en personas preparadas para afrontarla, pero sobre todo, capaces de aprender por sí mismos. Comentarios del maestro de español (Bruno): La reforma implementada en el 2006 propuso el desarrollo de competencias en el alumno. Mediante diversas estrategias como proyectos didácticos o estudios de casos, y que engloban el hacer, el saber hacer y ser (destrezas, actitudes y valores), para que, junto con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares logren el perfil de egreso del alumno y este sea útil a la sociedad y cuide y preserve su entorno natural y, con ello, eleve su calidad de vida propia y la de su futura familia.

c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las dispositivas. -Di clic en “Archivo” del lado superior izquierdo de la pantalla, seleccioné “Imprimir”, cuando abrió el cuadro de la impresora di clic en “propiedades de la impresora y seleccioné “papel normal, calidad de borrador rápido”, di clic en “aceptar”. Posteriormente di clic en “diapositivas” y seleccioné las indicadas de la siguiente manera: 1,3, 5

, finalmente di clic en “imprimir” y la máquina imprimió las tres diapositivas.

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USO DEL PROYECTOS DIGITAL Instalar en una mesa Para instalar el proyector en una mesa u otra plataforma firme, realice el proceso siguiente: 1. Coloque el proyector sobre una superficie firme ubicada de 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies) frente a la pantalla. Lo ideal sería que la plataforma se colocase más abajo de la pantalla. 2. Conecte uno de los extremos del cable de alimentación en el enchufe ubicado en el costado del proyector y el otro extremo a una toma eléctrica. Figura 1: Conectar la alimentación al proyector

3. Si la imagen está al revés o retrasada cuando el proyector se enciende por primera vez, abra el menú en pantalla y seleccione Configuración y luego Posición del proyector. Luego, seleccione Delante de la pantalla en una mesa de la lista desplegable (ésta es la configuración predeterminada).

Instalar para una proyección posterior Para configurar el proyector para una proyección posterior, realice el proceso siguiente: 1. Coloque el proyector 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies) detrás de la pantalla de proyección diseñada para proyección posterior. 2. Conecte uno de los extremos del cable de alimentación en el enchufe ubicado en el costado del proyector y el otro extremo a una toma eléctrica. 3. En el proyector o en el mando a distancia, pulse Intro para abrir el menú en pantalla, seleccione Configuración y luego Posición del proyector. Luego, dependiendo si el proyector está montado en la mesa o en el techo, seleccione Posterior en mesa o Posterior en techo desde la lista desplegable.

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Bloqueo del proyector El proyector incluye una ranura de seguridad incorporada para asegurar el proyector con un cable y un mecanismo de cierre. Realice los siguientes pasos para bloquear el proyector: Figura 2: Cierre y llave del proyector

1. Enrolle el cable alrededor de un objeto seguro como la pata de una mesa y asegúrese que el cable no se deslice.

2.

Introduzca el cierre (número 1) en la ranura de seguridad del proyector y gire la llave (número 2) para asegurar el cierre.

Conexión del proyector El proyector digital HP serie mp3220 puede conectarse a una gran variedad de fuentes de medios de comunicación, como: equipo (computadora), PC de bolsillo, fuentes de video, entre otras. Para conectar el proyector a un equipo, siga el procedimiento que se muestra a continuación.

Conexión a un equipo 1. Conecte el cable VGA entre el puerto VGA en el proyector (número 1) y el puerto VGA en el PC (número 2). 2. Para permitir que el mando a distancia funcione como el ratón del PC, conecte el cable USB entre el puerto USB del proyector (número 3) y el puerto USB en el PC (número 4). 3. Para obtener audio, conecte un cable de audio entre el puerto de audio del proyector (número 5) y el PC (número 6).

Figura 3: Conexión a un equipo

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Funcionamiento del proyector Para encender el proyector, siga los pasos a continuación: 1. Asegúrese que el cable de alimentación esté conectado. 2. Abra la tapa 1 de la lente haciéndola girar. 3. Presione el botón Encendido (2) en la parte superior del proyector o presione el botón Encendido del mando a distancia. Figura 4: Encendido de la alimentación

4. Conecte y encienda la fuente de entrada como PC, PC de bolsillo o equipo de DVD. Para apagar el proyector, realice el procedimiento siguiente: 1. Pulse el botón de alimentación del proyector o el mando a distancia para apagarlo. El botón Encendido parpadea durante el período de enfriamiento, y luego se apaga. 2. Desconecte la fuente de entrada del proyector.

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3. Espere hasta que el botón Encendido termine de parpadear, luego desenchufe el cable de alimentación.

Direccionamiento del proyector Para ajustar la altura de la imagen proyectada en la pantalla, realice el procedimiento siguiente: Figura 5: Ajustar la altura del proyector.

1. Pulse el botón de ajuste de altura (1) y aumente o disminuya la parte delantera del proyector para obtener el ángulo de la pantalla deseado (2). 2. Suelte el botón para bloquear el ajuste. Para guardar el proyector, pulse el botón ajuste de altura y disminuya el proyector completamente, luego suelte el botón.

Ajuste del zoom y el foco Para ajustar el foco y el zoom, realice el procedimiento siguiente: Figura 6: Aro de enfoque y zoom

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1. Haga girar el aro de Foco hasta que la imagen se vuelva más clara. El proyector puede enfocar a distancias de 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies). 2. Haga girar el aro de Zoom para ajustar el tamaño de la imagen desde el 100% al 120%. Si la imagen no se adapta a la pantalla, ponga el proyector más cerca de la pantalla.

Ajuste según el tipo de imagen Utilice los botones de modo de imagen en el proyector o en el mando a distancia para optimizar la imagen.  Para optimizar la imagen en presentaciones de datos, pulse el botón de gráficos ( proyector.

) del

 Para optimizar la imagen para imágenes de vídeo, pulse el botón de vídeo ( ) del proyector.  Para cambiar entre la presentación de datos y los ajustes de imagen de vídeo, pulse el botón de modo de imagen (

) en el mando a distancia.

Ajuste de otras configuraciones de imagen El menú en pantalla ofrece diferentes ajustes con los que puede ajustar la imagen. 1. Pulse enter en el proyector o en el mando a distancia para abrir el menú en pantalla. 2. Pulse las flechas Arriba (

) o Abajo (

) para seleccionar Ajustar imagen y, a continuación

pulse la flecha Derecha ( ). 3. Cambie los ajustes de la imagen cuanto sea necesario.

4. Para salir de cualquier menú en pantalla o ajuste, pulse el botón Atrás.

Ajuste de la configuración del proyector 1. Pulse enter en el proyector o en el mando a distancia para abrir el menú en pantalla.

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2. Pulse las flechas Arriba (

) o Abajo (

) para seleccionar Configurar y, a continuación, pulse la

flecha Derecha ( ). 3. Cambie la configuración del proyector cuanto sea necesario.

4. Para salir de cualquier menú en pantalla o ajuste, pulse el botón Atrás.

Elaboró: Edgar Hurtado Morán (DS124809).

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