Evaluación de la lectura Profa. Joan Arelis Figueroa Rivera Universidad Interamericana [email protected]

Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación

Objetivos • Analizar los fundamentos teóricos sobre la comprensión de lectura que sustentan nuestra práctica educativa. • Comparar y contrastar los conceptos evaluación y avalúo

(assessment). • Descubrir los procesos de pensamiento que se suscitan al leer. • Diseñar en colectivo una rúbrica para el avalúo de la lectura.

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Yo como lector(a) • ¿Cuáles son las actividades de lectura que más disfrutamos? • ¿Cuál es su lugar preferido para leer? • ¿Autor(es) predilecto(s)?

• ¿Género literario predilecto? Es importante proveer espacios de autoevaluación para los estudiantes.

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Actividad 1 Experiencias de lectura Piense en los textos o experiencias de lectura que tuvo durante su etapa escolar. • ¿Sobre qué temas leía? ¿Cuáles eran de su mayor interés?

• ¿Títulos? ¿Autores? ¿Tipos de textos? ¿Extensión? • ¿Cómo se sintió durante esas experiencias? • ¿Estrategias de sus maestros para comprobar la

comprensión? ¿Tipos de actividades? • ¿Qué era lo más valorado?

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Actividad 2 ¿Qué pienso sobre la lectura y su avalúo? 1.

Lea las siguientes premisas. Identifique si usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de ellas, según su criterio.

2.

Comparta sus ideas con su compañero(a) al lado suyo.

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Actividad 3 Descubriendo procesos de pensamiento al leer 1.

Lea la fábula “El águila y el escarabajo”. • Escriba en las notas adhesivas las estrategias o subprocesos que utiliza para lograr la comprensión mientras lee la fábula. Péguelas cerca de la parte del texto que le provocó o propició el uso de estos subprocesos o estrategias.

2.

Lea el texto “Los hombres existen” de Paulo Freire (1998/1970). • Igual que en la lectura anterior, escriba en las notas adhesivas las estrategias o subprocesos que utiliza para lograr la comprensión.

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Actividad 3 Criterios para avaluar la actividad sobre los procesos de pensamiento al leer 1.

¿Qué esperamos que hagan los estudiantes?

2.

¿Cuáles serían los procesos de pensamiento que queremos que ellos lleven al plano consciente?

3.

¿Cómo lo podríamos describir y avaluar? / ¿Categorías?

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Procesos de pensamiento al leer

1. Activa el conocimiento previo a. Contrasta las ideas con el conocimiento previo b. Integra información con conocimientos previos c. Relaciona con conocimientos o ideas ya trabajadas o que forman parte del conocimiento común o de la experiencia personal. d. Utiliza conocimientos sobre el mundo (cultura general) 2. Asociaciones

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Procesos de pensamiento al leer 3. Autocorrección a. Toma los pasos necesarios para corregir errores de comprensión 4. Avanza y retrocede en la lectura 5. Claves de contexto 6. Crea imágenes mentales (visualizar) 7. Determina los objetivos o las intenciones de la lectura 8. Establece conexiones 9. Explica los procesos internos: metacognición

10. Formula hipótesis a. Verifica las hipótesis

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Procesos de pensamiento al leer 11. Formula preguntas sobre lo leído

12. Hace inferencias constantes fundadas en el texto a. Inferencias sobre los conocimientos del lector en relación con el texto

13. Hace predicciones sobre el texto 14. Monitorea la comprensión de lectura 15. Piensa en voz alta para corroborar la comprensión

16. Razona de manera crítica 17. Realiza lecturas rápidas

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Procesos de pensamiento al leer

18. Reconoce las raíces léxicas para conseguir el significado del vocabulario 19. Reconoce vocabulario, términos o conceptos claves. 20. Recuenta 21. Resume a. Resume el texto creativamente (pictogramas, organizadores gráficos) 22. Utiliza organizadores gráficos

23. Utiliza procesos metalingüísticos a. Utiliza conocimiento sobre la lengua.

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Actividad 4 Antes, durante y después de la lectura 1.

Lea la columna “Diplo-macia” del autor puertorriqueño Cezanne Cardona (2013). • Escriba posibles preguntas para realizar antes, durante y después de la lectura. • Escriba posibles actividades para realizar antes, durante y después de la lectura. •

Redacción de preguntas… Ojo: Los estudiantes pueden ser los que redacten las preguntas…

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Marco teórico sobre la lectoescritura Conjunto de habilidades

Proceso interactivo

Proceso transaccional

Años 60

Años 70

Años 80

modelos psicolingüístico y la teoría de los esquemas (psicología cognitiva)

la relación recíproca que se da entre el lector y el texto

conocimientos previos interactúan con el texto: el pensamiento y el lenguaje

texto y lector se transforman en un contexto

centrado en el texto y autor; en descubrir su significado

el sentido está en la mente del autor y en la del lector que reconstruye el texto

el texto tiene significado en potencia,

el sentido del texto está en las palabras u oraciones

proceso activo, centrado en el estudiante

proceso activo centrado en el lector

transferencia de información, relación en una dirección 1º palabras 2º comprensión 3º evaluación

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Teóricos sobre la lectura como… Conjunto de habilidades Años 60

“...leer es extraer información de un texto”. (Gibson y Levin, 1975)

“...la habilidad esencial de la lectura es obtener significado de un mensaje escrito”. (Carroll, 1976)

Proceso interactivo Años 70

“La lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje”. (Goodman, 1989)

“En el proceso de interacción entre la información visual y la no visual que posee el lector, es que éste construye el sentido del texto”. (Smith,1980)

“El significado no es algo que el lector o el oyente obtienen del lenguaje, sino algo que ellos traen al lenguaje”. (Smith, 1980)

Proceso transaccional Años 80 “...el lector construye un texto paralelo y estrechamente relacionado con el texto editado, pero no idéntico al que el autor tenía en su mente antes de expresarlo por escrito”. (Goodman, 1986)

“...la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto.” (Rosenblatt, 1993)

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¿Qué es leer? ¿Para qué leer? •

•

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• •

Leer no consiste solamente en decodificar la palabra; antes bien, es un acto precedido por el conocimiento de la realidad (Freire, 1989). Freire (1998) nos recuerda que “la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente”. “La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto implica percibir la relación que existe entre el texto y el contexto”. Leemos, pues, para ser más como seres humanos. Leemos para comprendernos mejor a nosotros(as) mismos(as), a los que nos rodean y al mundo.

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«Assessment» o Avalúo •

La palabra “assessment” viene del latín “assidere” que significa “sentarse al lado de” o “auxiliar de juez”.

•

Esto hace referencia a una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decisión justa.

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«Assessment» o Avalúo El concepto “assessment” se refiere al proceso de

• recopilar, • organizar, • resumir e • interpretar información sobre lo que es objeto de análisis. Tiene el propósito de facilitar la toma de decisiones y de cursos de

acción apropiados en el currículo.

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Propósito del «Assessment» o Avalúo El uso del assessment permite: • Recopilar información variada • La formulación de un juicio informado • Apoyar la toma de decisiones más acertadas

• Formular inferencias válidas • Dar seguimiento continuo al proceso de aprendizaje

• Replantearnos el proceso de enseñanza • Integrar diferentes aspectos: afectivos, cognitivos, sociales.

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El «assessment» o avalúo apoya los procesos de… Medición

Es el proceso de obtener una expresión numérica de algo que nos permita

hacer

comparaciones

cuantitativas

con

un

patrón

determinado. La razón de la medición es obtener datos para la evaluación. La medición existe para prestarle un servicio a la evaluación.

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El «assessment» o avalúo apoya los procesos de… Evaluación

Es el proceso de juzgar, de emitir juicios sobre el mérito del objeto evaluado. Se evalúa a partir de cierta información obtenida directa o indirectamente a la luz de unos criterios.

¿En qué se asemejan la evaluación y el avalúo? ¿En qué se diferencian?

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Seis principios del assessment auténtico, Lois Bridges (1996) 1.

Es un proceso continuo • Provee información para la enseñanza y el desarrollo del currículo.

• En la medida que avaluamos a nuestros estudiantes continuamente, avaluamos nuestras prácticas. • Descubrimos qué, cómo y cuándo enseñar cosas específicas. 2.

Es parte integral del currículo. Se avalúa el proceso de aprendizaje, no sólo el antes o el después (producto).

3.

Es culturalmente apropiado.

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Seis principios del assessment auténtico, Lois Bridges (1996) 4.

Se centra en las fortalezas del estudiante, en lo que puede hacer, lo que sabe y cómo puede usar lo que aprende.

5.

La autoevaluación es la pieza más importante, ya que los estudiantes comprenden por qué están haciendo lo que están

haciendo, para que puedan tener algún sentido de su propio éxito y crecimiento. 6.

Invita a la colaboración activa entre el maestro y el estudiante

para establecer metas y evaluar los resultados del aprendizaje.

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Técnicas de avalúo •

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Observación Récord anecdótico Lista de cotejo Entrevista Autorretrato Diario Reflexivo Organizadores Gráficos Mapas de conceptos Organigramas Diagramas de redes Gráficas

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Sociodramas Listas focalizadas Dibujos Portafolio Preguntas abiertas Autoevaluación, evaluación por pares, evaluación en grupo Poemas Trabajos de creación

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Actividades pertinentes y de aplicación a la vida real •Anuncios •Grabaciones •Programas de radio y televisión •Opúsculos •Campañas publicitarias •Proyectos comunitarios •Cartas •Debates •Diseños •Oratoria •Juegos •Carteles •Entrevistas o cuestionarios •Canciones •Libretos

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Representación Dibujos o murales Experimentos Exhibiciones Diario de viaje Inventos Revistas o periódicos Informe o presentación oral Collage Álbum de fotos Cuentos Clases Asesoramiento Investigaciones Otros

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Instrumentos para avaluar las actividades

• Listas de cotejo • Rúbricas

• Analíticas • Holísticas

• Tablas para registrar progreso • Escalas cualitativas y cuantitativas

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Actividad 5 Diseñando una rúbrica para la actividad sobre análisis de personajes mediante la dramatización 1. Analice con un compañero(a) de su nivel qué categorías deberían incluirse en un instrumento para avaluar el análisis de un personaje. 2. Compartan sus ideas en cuanto a la puntuación que debería asignarse a cada categoría. 3. Luego de conversar, compartiremos las propuestas en plenaria.

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Actividad 6 Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión Instrucciones: 1. Lean el cuento Una abeja presidente del autor argentino Carlos Marianidis. 2. Prepárense para la actividad de improvisación. 3. Cada grupo trabajará con los mismos personajes en la nueva situación. Recuerden: • Deben mantener las características de los personajes del cuento: su personalidad, forma de expresarse. • La conducta debe ser cónsona con la del personaje del cuento.

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Actividad 6 Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión •

¿Cómo puedo avaluar la actividad de la improvisación?

•

¿Qué aspecto de la comprensión de una narrativa me permite

avaluar? •

¿Qué categorías podría incluir una rúbrica para avaluar esta actividad?

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¿Qué me llevo? En una palabra… 1. ¿Qué me llevo hoy?

2. ¿Qué me gustaría poner en práctica inmediatamente en mi sala de clases?

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"Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta." -Solé (según citado en Quintana. H, 2004)

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Bibliografía Bridges, L. (1996). Assessment: Continuous Learning. Stenhouse Publishers. Cardona. C. (7 de marzo de 2013). Diplo-macia. El Nuevo Día. Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: De la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique. Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana C.A. Freire, P. (1989). Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Ediciones Paidós.. Freire, P. (1998). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores. Freire, P. (1998). Pedagogía del oprimido (51ª ed.). México: Siglo XXI Editores. (Obra original publicada en 1970). Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique. Quintana, H. (2004). La enseñanza de la comprensión lectora. http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=498&pct Rosenblatt, L. M. (1993). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale [u.a.]: Southern Illinois Univ. Press. Sánchez Miguel, Emilio (2010). La lectura en el aula: Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: GRAÓ.

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