Evaluación del desempeño en la práctica docente de estudiantes de 4º grado de la licenciatura en educación secundaria (especialidad en telesecundaria) 13 de marzo de 2015

Evaluación del desempeño en la práctica docente de estudiantes de 4º grado de la licenciatura en educación secundaria (especialidad en telesecundaria) (Avance de Investigación)

Pedro Chagoyán García Doctorante en Educación

Maribel Brito Lara Maestra en Investigación Educativa Enrique Herrera Rendón Maestro en Pedagogía

Armida Liliana Patrón Reyes Maestra en Enseñanza Universitaria

Cristina Ma. Elizabeth Torres Camacho Licenciada en Ciencias de la Educación

Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, México. [email protected]

PALABRAS CLAVE: Formación de profesores, práctica docente, desempeño, evaluación. EJE TEMÁTICO: 2. Innovaciones en evaluación y medición del desempeño docente y directivo.

Resumen

Estudio dirigido a evaluar desempeños del trabajo docente (práctica intensiva en condiciones reales de trabajo) que realizan estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en telesecundaria, durante el 4º (último) grado de formación profesional inicial. Esto permitirá construir una propuesta de evaluación para identificar coincidencias y discrepancias en los logros con relación a los rasgos del perfil de egreso del citado programa educativo. Se emplea una perspectiva cualitativa para mostrar cómo es vista y asumida la práctica docente del estudiante normalista. Con base en los desempeños de la práctica docente, será posible evaluar el programa educativo y la formación recibida de los egresados. Evaluar, desde un enfoque formativo, es entendido como un proceso de mejora que permite tanto a los estudiantes, formadores de docentes y a la institución normalista identificar logros y áreas de oportunidad así como delinear propuestas para la mejora continua; de modo que los procesos de formación profesional inicial contribuyan a que los futuros docentes promuevan el logro de aprendizajes congruentes con los propósitos de la educación secundaria.

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INTRODUCCIÓN Con la Licenciatura en Educación Secundaria que se ofrece en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG), se pretende: Brindar a los futuros profesores una formación centrada en el conocimiento y comprensión de los procesos de desarrollo de los adolescentes, las características de la escuela secundaria y la dinámica cotidiana de la tarea educativa, así como en el aprendizaje de los contenidos propios de la especialidad y el desarrollo de las competencias didácticas para su enseñanza en la escuela (SEP, 2001, p. 5).

A 15 años de la operación del citado programa educativo, se han formado profesionales de la educación secundaria en las especialidades de Biología, Español, Física, Formación Cívica y Ética, Historia, Lengua Extranjera (Inglés), Matemáticas, Química y Telesecundaria. Asimismo se han llevado a cabo acciones de seguimiento y evaluación a la operación del Plan de estudio en comento, entre ellas: Evaluación a los docentes (perspectiva de los estudiantes y de los propios académicos); Evaluación a los estudiantes a partir del Examen Intermedio (Exi) y del Examen General de Conocimientos (EGC) que aplica la Dirección General para la Formación de Profesionales de la Educación (DGESPE) a través del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C. (Ceneval); Encuesta sobre la satisfacción de la formación recibida y, Seguimiento de egresados (ingreso al servicio docente y desempeño profesional). Un elemento valioso de la evaluación docente relacionada con el Plan de Estudio 1999 es contar con información sobre desempeños de estudiantes normalistas, para ello, se lleva a cabo la investigación para caracterizar la práctica docente en 4º grado de la LES, durante periodos intensivos a lo largo de un ciclo escolar en el campo real de trabajo, bajo la tutoría de un profesor experimentado. Esto, nos permitirá construir conocimiento sobre coincidencias y discrepancias en los logros profesionales y en torno al perfil de egreso. Si bien la práctica del docente es un entramado complejo, nos enfocaremos a la dimensión didáctica, es decir al papel de dicho sujeto como agente que mediante procesos de enseñanza, organiza, orienta y media la interacción de los educandos con el saber para que estos últimos construyan sus propios conocimientos. Así, en el presente ciclo escolar 2014-2015, se da seguimiento a estudiantes de modalidad escolarizada con especialidad de Telesecundaria esto obedece, por una parte, a que es un programa educativo que será evaluado y acreditado ante el Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIIEES) y el Consejo para la Acreditación de Educación Superior A.C. (Copaes); dicha especialidad se ha ofertado ininterrumpidamente desde el ciclo escolar 20002001. Por otra parte la modalidad de Telesecundaria representa, en nuestro estado, alto porcentaje de centros educativos que ofrecen educación secundaria (55.57% en 2012). Un aspecto más, es que la autoevaluación para la integración del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) 2014 y 2015 (ENSOG, 2014), evidenciaron que esta especialidad ha obtenido promedios altos en el Examen Intermedio y el Examen General de Conocimientos que aplica la Dirección General de Educación Superior para la Formación de Profesionales de la Educación (DGESPE) a través del Centro Nacional de Evaluación (Ceneval). Finalmente, el seguimiento que se propone es factible pues los integrantes del grupo de interés (candidatos al reconocimiento como Cuerpo Académico en Formación por el Programa para el Desarrollo Profesional Docente -Prodep-), participamos como asesores de 4º grado de tres de seis grupos de la LES con especialidad en Telesecundaria, generación 2011-2015, sujetos de estudio.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles de las características de los desempeños docentes de los estudiantes del cuarto grado, grupos A, E y F, generación 2011-2015 coinciden y no con los rasgos del perfil de egreso de la LES “Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria” y, “Competencias didácticas”? 3

OBJETIVO GENERAL Caracterizar los desempeños docentes de los estudiantes del cuarto grado, grupos A, E y F, generación 2011-2015 y contrastarlos con los rasgos del perfil de egreso de la LES “Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria” y, “Competencias didácticas” para identificar coincidencias y discrepancias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Describir las características del desempeño docente de los estudiantes del cuarto grado, grupos A, E y F, generación 2011-2015. b) Analizar la relación entre las características de este desempeño docente con los rasgos del perfil de egreso de la LES “Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria” y, “Competencias didácticas”. c) Plantear alternativas para fortalecer la formación inicial de los docentes de telesecundaria.

DISEÑO METODOLÓGICO Para lograr los objetivos de caracterización e identificación y contrastación de resultados entre desempeños y perfil de egreso, se realizará un estudio con perspectiva cualitativa para el análisis de la práctica docente, con la finalidad de mostrar tal como es vista y asumida. Se hará uso de la lógica inductiva e interpretativa donde las acciones quedan desprovistas de significado estable: deben ser a menudo interpretadas en curso de interacciones. Y la interacción pasa a ser concebida como proceso de interpretación, que permite a los sujetos comunicar y mantener activos los intercambios, interpretando lenguaje, gestos y actos. El contexto abandona su función de mero marco pasivo de la acción. Estudiar la acción educativa implica estudiar la interacción entre sujetos en la cotidianidad-formalidad del proceso educativo, para que a través del acopio de datos se construyan categorías y proposiciones. Los procedimientos interpretativos permiten dar sentido a las “reglas de superficie”, que son una estructura abierta con un horizonte de significaciones posibles. Se retomará la propuesta de Cicourel (1974) para la caracterización de los procedimientos interpretativos. Lo anterior permitirá identificar categorías que posteriormente caracterizarán el desempeño de los estudiantes normalistas durante jornadas de trabajo docente (22 semanas en el ciclo escolar 2014-2015) y evaluar desempeños. Estas categorías se contrastarán con los cinco rasgos del perfil de egreso de la LES: Habilidades intelectuales específicas, Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, Competencias didácticas, Identidad profesional y ética y Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (SEP, 2000). Se ha diseñado y aplicado una serie de instrumentos como: guiones de observación, entrevista personal y de grupo, registros de clase (in situ y videograbada), diarios de campo de los estudiantes, revisión de planificaciones (que realizan los estudiantes previo al trabajo docente), talleres de análisis y reflexión sobre su trabajo docente, revisión documental y expedientes para caracterizar las prácticas que llevan a tener buenos resultados. Con esto se pretende determinar significados, dilemas y praxis, perspectivas de los practicantes y actividades como recurso estructurador de los diseños de acción (Sacristán, 1998).

Población de estudio

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La población de estudio se elige en función de características y complejidad de un estudio cualitativo que intenta develar significados y cualidades para su interpretación teórica y empírica, sin descartar que el dato numérico juega un papel pre-

ponderante en las evaluaciones de los estudiantes. Por ello, se ha considerado seguir los desempeños de 18 estudiantes de la especialidad en Telesecundaria, con diferentes niveles de desempeño bajo, medio, y alto. En los diferentes contextos rurales de los municipios de Dolores Hidalgo, Irapuato, Silao, Guanajuato del estado de Guanajuato.

Campo temático El campo temático sujetos, actos y procesos de formación, y el subcampo formación de docentes (normal y universidades) y de profesionales de la educación, deriva el área investigación formación y ejercicio profesional, en la cual se ubica la sub-área de estudio vinculación con el ejercicio profesional en establecida por Comie da pauta para fundamentar antecedentes en el campo, así como aspectos teóricos metodológicos a seguir.

Marco conceptual En esta investigación sobre desempeños en la práctica educativa de estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad en Telesecundaria, generación 2011-2015, requiere una mirada conceptual en aspectos de la profesión docente tales como las funciones docentes, competencias profesionales, formación continua y condiciones de trabajo, para ello se retoma la perspectiva de Martínez (2001) y Day (2005) de los cuales es posible complementar, argumentar y contextualizar sobre el dato empírico. Este análisis de las prácticas docentes de Telesecundaria en el estado de Guanajuato, no se puede dejar de lado como marco conceptual la plataforma política educativa en México, que da sentido a las prácticas docentes en secundaria, y para ello se hace necesario analizar la Reforma de Educación Básica (SEP, 2011) y el modelo educativo que rige a la modalidad de Telesecundaria en México, así como los indicadores nacionales que hoy día evalúan el logro educativo y los desempeños de los docentes en educación básica, tal es el caso de carrera magisterial, escuela de calidad que proporcionan información valiosa para la caracterización de las prácticas docentes. Situarse en un estudio de la práctica docente obliga a retomar los procesos de enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria, para ello, se buscará fundamentar las propuestas que se plantean para el aprendizaje significativo en el aula de Díaz Barriga (2006) como vehículo conceptual para la comprensión de las estrategias más innovadoras como el aprendizaje situado, la enseñanza basada en proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Aunado a la estrategia didáctica como modelo de enseñanza a Aebli (2001), este referente para proporciona herramientas para el análisis de la dimensión de la competencia didáctica. El análisis de la práctica como instrumento para la transición de la mejora de las prácticas docentes y la práctica como objeto de estudio en el campo educativo, Bazdresch (2000) es buen referente para extraer los significados de la práctica. Como una línea teórica conceptual para la descripción y análisis de resultados. El compendio conceptual se plantea extenso, intenta cubrir todas las aristas teórico-metodológicas del estudio.

CONCLUSIONES PRELIMINARES Se tiene una percepción sobre el perfil docente en la EN basado en algunas competencias profesionales específicas y no en rasgos o características más integrales de la personalidad docente para su desarrollo profesional.

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Existe un énfasis en el desarrollo de conocimientos curriculares, didáctico y práctico, dejando de lado el dominio metodológico que implica al proceso para generar aprendizajes a partir de un núcleo de conocimientos, los estudiantes normalistas se preocupan por la estrategia didáctica, el uso de los materiales y recursos, no tanto por el proceso de aprendizaje por el que habrá de transitar el alumno, la práctica, utilidad, y contextualización del objeto conceptual. En palabras de Juan Delval (1990), “el conocimiento escolar sirve para la escuela y no se percibe su utilidad fuera de ella, excepto para estudiar

lo que se ha estudiado”; los estudiantes internalizan conocimientos didácticos pedagógicos a manera de un manual o pasos inmutables a seguir, esta forma pasiva no permite modelar una práctica docente a las necesidades reales de los alumnos y los contextos. El aprendizaje del futuro docente exige la existencia de habilidades para interpretar la realidad y formar modelos de actuación para el aprendizaje. Esas habilidades para generar aprendizajes significativos se ven favorecidas por la práctica de un pensamiento creativo, innovador, gestor del conocimiento del normalista, es poner al centro del proceso formativo del futuro maestro el aprendizaje, y focalizar en sus prácticas docentes los ritmos del alumno, y el paso del qué aprende. Se trata de que descubra por sí mismo nuevas formas de elaborar conocimientos didácticos pedagógicos y contrastar sus conjeturas con la realidad de la escuela Telesecundaria. Socialmente no se identifican los saberes profesionales del docente como importantes para la gestión del aprendizaje, se focalizan más los aspectos conductuales de los alumnos en el entrenamiento de la práctica docente.

En las diversas observaciones de la práctica docente de los estudiantes normalistas en la escuela Telesecundaria los tutores a cargo (docentes titulares de grupo), orientan más hacia aspectos conductuales o de gestión de ambiente de clase, esta categoría considera las formas en que el profesor ejerce la toma de decisiones sobre el rapport, y manejo del grupo como un coadyuvante en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los aspectos conductuales y control de grupo como las principales preocupaciones del normalista en su práctica docente. Aquí se identifica una fuerte necesidad de los profesores titulares por mantener orden, esta noción de control es transferida al estudiante normalista. Estas acciones docentes de gestión de clases corren transversalmente durante toda la sesión de trabajo áulico, para ellos es de vital importancia, inclusive más que el aprendizaje que pudiera derivarse de las actividades. Más que enseñar contenidos como sistemas cerrados es trasmitir formas de razonamiento para el momento histórico en que se vive (Zemelman, 2006). La EN no contempla de manera intencionada un desarrollo de competencias personales durante la formación inicial, presupone que la formación curricular dará consistencia y cambio en los aspectos actitudinales y valorales de los futuros docentes.

No existe una puesta en marcha de habilidades personales alentadas desde la formación de manera intencionada y deliberada, pareciese que el entramado curricular provee desarrollos personales (valores, actitudes, formas de comunicación) de facto, la realidad es que estas habilidades interpersonales de los normalistas se sitúan en diferentes desarrollos, en la práctica docente la comunicación con el alumno depende de la personalidad y motivación del alumno, el empuje de valores y actitudes positivos en la práctica docente favorecen sustancialmente el aprendizaje. Se observa la necesidad de una plataforma formativa de cualidades personales en el futuro docente para el logro del aprendizaje del alumno en la escuela telesecundaria. Habría que mencionar que en algunos estudiantes confluyen estos desarrollos personales generados en sus ámbitos socioculturales; quedando por desarrollar en la Escuela Normal habilidades profesionales docentes. El acto del aprendizaje se gesta desde la construcción de los significados de manera individual, nadie puede ser enseñado si no existe predisposición para querer aprender, no siempre que se enseña se aprende, y no siempre que se aprende se ha enseñado, se funda en una relación de aceptación del otro como legítimo de convivencia, constituye una relación de respeto con el otro (Maturana, 1997). Por consiguiente el proceso enseñanza-aprendizaje conlleva una plataforma de relación interpersonal entre docente y alumno, es un acto cara a cara, que permite crear el principio de confianza para aprender, partir de ahí el docente requiere la caja de herramientas profesionales y personales. Una y otra se demandan para el ejercicio docente, la empatía, la confianza, no serían nada, sin él saber profesional, tampoco bastaría con un buen repertorio didáctico-pedagógico sin un soporte actitudinal que favorezca mejores relaciones interpersonales en el aula, lamentablemente la EN no contempla un desarrollo profesional para mejorar habilidades en las relaciones interpersonales o en actitudes y valores, dando por hecho que estás irán mejorando con la práctica docente. Pareciera que ambos desarrollos, los personales y profesionales están separados por una inherente necesidad de focalizar solo en el conocimiento práctico, dejando de lado aspectos importantes en la formación del futuro docente (Carr, 1996). 6

No todos tienen cualidades para la profesión docente, no se establece perfil de ingreso que permita detectar actitudes y desarrollos de la personalidad óptimos para la docencia, si bien, es posible construir la vocación durante el trayecto formativo, esta no sería posible cuando no se cuenta con ciertas actitudes y desarrollos de la personalidad. La importancia de la detección de una verdadera disposición para la profesión docente, no solamente a nivel conocimientos, es necesario identificar en el perfil de ingreso rasgos de la personalidad que coadyuven en el proceso enseñanza-aprendizaje en la práctica educativa.

REFERENCIAS Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid. Bazdresch, Miguel (2000) Vivir la educación, transformar la práctica, Jalisco: Textos Educar 1 SEJ, pp. 141. Carr, Wilfred. (1996).Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. Day, C. (2005). Formar docentes. Madrid: Narcea. Delval, Juan. (1990) Los fines de la educación. Madrid/México: Siglo XXI. Cicourel´s Aaron (1974) El método y la medida en Sociología.Scrib. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill. ENSOG (2014). Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) 2014 y 2015. Martínez (2001), El contrato moral del profesorado. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. Maturana, H. (1997). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago: CED (Centro de Estudios de Desarrollo). Sacristán, J. G. (1998). El Curriculum: Una Reflexión Sobre La Práctica. Madrid: Morata. SEP (2001). Licenciatura en Educación Secundaria. Campo de formación específica. Especialidad Telesecundaria. SEP (2000). Licenciatura en Educación Secundaria. Plan de Estudios 1999. México. SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP. Zemelman, H. (2006). La labor del maestro: formar y formarse. México DF: Pax México.

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