EVALUACION INICIAL PARA ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES

SAGES-2

Reconocer a un niño superdotado no siempre es fácil.

Apenas un 2% de la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual (130) para ser calificado como tal.

Casi la mitad de los que lo consiguen se presentan como niños problemáticos con bajo rendimiento académico e, incluso, fracaso escolar.

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No detectar a tiempo la denominada sobredotación intelectual puede llevar al menor a aburrirse en el colegio por falta de motivación. Los afectados se quejan, de que el profesorado no cuenta con la preparación necesaria para identificarlos. y reprochan a la administración la falta de centros especializados y ayudas económicas para potenciar sus capacidades y recibir la educación especial que requieren. 3

Se puede y se debe identificar a niños y niñas con aptitudes sobresalientes en el primer nivel de educación.

Hacerlo conducirá a una educación diferenciada que representaría muchos beneficios para ellos y sus familias.

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¿Quienes son los Niños Superdotados? La OMS define a una persona superdotada como: “Aquella que cuenta con un CI superior a 130”. Circunstancia que apenas se da en el 2% de la población y cuya detección a menudo resulta complicada. 5

Los tradicionales test de inteligencia son la mejor manera de identificar a un niño o adulto superdotado, pero no la única.

Estas pruebas deben completarse con la

acreditación de otras cualidades como la creatividad artística o el razonamiento lógico de las situaciones. 6

“Tradicionalmente se ha asociado la superdotación sólo a altas puntuaciones en los test de inteligencia y a la

obtención de resultados brillantes en la escuela.

En la actualidad, la mayoría de los autores prefieren hablar de talentos múltiples, altas capacidades o talentos específicos en diversas áreas como la música o las

matemáticas”, explica el presidente de la Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC), José Antonio Montes.

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Por sexos, resulta llamativo que, mientras en edades tempranas aparecen niños y niñas superdotados en similar proporción, en la adolescencia la diferencia entre ambos grupos puede alcanzar hasta ocho puntos.

Una circunstancia que, en muchos casos, los expertos atribuyen al interés de las mujeres por ocultarlo para evitar así la presión que el entorno ejerce sobre ellas y

que les hace valorar más la aceptación e integración social que la obtención de resultados académicos brillantes. 8

¿Indicios Importantes a la Hora de Reconocerlos? Gran curiosidad y creatividad. Rapidez de aprendizaje y

excelente memoria. Intereses muy variados y búsqueda lógica del por qué de

las cosas. Rechazo a la autoridad y gran independencia. 9

Comprensión y lectura precoz. Persistencia.

Capacidad de liderazgo y gran energía, con bajo nivel de cansancio. Alta autoestima académica, No personal.

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Ficha Técnica Nombre: Evaluación Inicial Para Estudiantes Sobresalientes (SAGES-2).

Autor (es): Susan K. Johnsen y Anne Corn. Procedencia: USA.

Finalidad: Identificación de aptitudes sobresalientes para los estudios y el razonamiento. Población: Estudiantes entre 5 y 14 años de edad. 11

Tiempo Para la Aplicación: No tiene tiempo límite aunque se sugiere 30 a 45 minutos por cada subescala lo que hace un total de 1 hora 30 minutos a 2 horas 15 minutos. Material: Manual de aplicación, cuadernillos y hojas de respuesta. Material de Ejecución: Lápiz y borrador. Descripción: Explora las áreas de Aptitudes y aprovechamiento. 12

Estandarización: Muestra estadounidense. Adaptación: Esta es adaptación de SAGES y SAGES-P.

Confiabilidad: Muestreo del contenido, muestreo de tiempo y diferencia ínter jueces. Validez: Test- retest. Ventajas: Fácil aplicación. Aplicación masiva hasta de 30 niños. 13

Limitaciones: No esta estandarizada en Colombia. Forma de Administración: Individual y grupal. Comentarios: Se incluyeron estudios que muestran la ausencia de sesgos raciales o de género y las subescalas se intercorrelacionaron para apoyar el hecho de que son distintas.

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Usos de la SAGES- 2 Identificación de estudiantes con aptitudes sobresalientes académicas e intelectuales. Detectar grupos para posible inclusión en programas.

De forma clínica para exploración de fortalezas y debilidades de razonamiento y capacidad académica. Servir como instrumento de medición en investigación. 15

Esquema de la SAGES-2 AREAS DE APTITUDES SOBRESALIENTES APROVECHAMIENTO

APTITUD

RAZONAMIENTO

INFORMACION ADQUIRIDA EN EL COLEGIO

ANALOGIAS MATEMATICAS SENSORIOMOTRIZ CIENCIAS NATURALES

LECTURA CIENCIAS SOCIALES

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Descripción de las Subescalas Subescala 1: Matemáticas/Ciencias Naturales Requiere del recuerdo, comprensión y aplicación de ideas y conceptos básicos. Esto se refiere a lo que el niño ha adquirido a través de la experiencia educativa formal e informal. Reflejan el conocimiento de áreas académicas principales, cuyo fundamento es de naturaleza lógica y técnica. 17

Subescala 2: Lengua y Literatura/Ciencias Sociales Los reactivos requieren que se recuerden, comprendan y apliquen ideas y conceptos básicos

Reflejan conocimientos en áreas académicas principales cuyo fundamente es de naturaleza lingüística.

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Subescala 3: Razonamiento Explora un aspecto de la inteligencia o aptitud para la resolución de problemas.

Estima la capacidad para aprender los tipos de información necesaria para desempeñarse de modo adecuado en programas diseñados para individuos con aptitudes sobresalientes.

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Requiere resolver problemas nuevos mediante la identificación de relaciones entre formas e imágenes. Examina una parte de la capacidad para percibir relaciones y aprender tareas nuevas dado que el contenido no está relacionado con las habilidades enseñadas previamente de manera formal en la escuela.

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Tipos de Puntuaciones La corrección es manual y arroja tres tipos de puntuaciones: naturales, estándar (cocientes) y

percentiles. Entrega un cuadro de pautas para interpretar los

cocientes obtenidos de la muestra normativa normal, mencionando las siguientes categorías para determinar si es un niño con aptitudes sobresalientes: Muy probable,

probable, posible, improbable o muy improbable 21

“Pensar que el talento se desplegará por si mismo, sin una intervención adecuada, es equivocado”. La identificación es un proceso útil que resulta imprescindible para aquellos alumnos que

precisan de un nivel de reto y estímulo muy superior al ordinario. 22

“Pretender una educación igual, al mismo ritmo, para todos los alumnos es como intentar calzar a todos los niños de la misma edad con zapatos del mismo número”

GRACIAS 23