Evaluaciones en Finlandia.

Investigación y traducción: Reetta Tikkanen. Helsinki, Finlandia. Coordinadora de relaciones internacionales. Colegio Finlandés.

EVALUAR ES VALORAR. En Finlandia los estándares nacionales destacan que el objetivo principal de la evaluación es orientar y alentar la propia reflexión de los estudiantes y su autoevaluación. En consecuencia, la retroalimentación que reciben del maestro es muy importante. Los maestros proporcionan a los estudiantes informes formativos tanto en forma verbal como a través de escalas numéricas que reflejan su nivel de rendimiento en relación con los objetivos de currículo. Estos reportes deben basarse en múltiples formas de evaluación, no sólo en los exámenes. La evaluación se usa en Finlandia para cultivar en los estudiantes habilidades de aprendizaje activo, recurriendo a preguntas abiertas y ayudándolos a resolver estos problemas. Estudio por Stanford Center. “La finalidad de la educación no es que una persona reciba un diploma, es lograr una preparación para un aprendizaje de por vida” Jouni Välimäki, doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, Finlandia. EVALUACIÓN DESCRIPTIVA Y CALIFICACIONES. En Finlandia se evalúa al alumno dos veces al año: en Diciembre calificaciones parciales y en Junio calificaciones finales.   

1ro y 2do de Primaria se evalúa descriptivamente, sin calificaciones. 3ro y 4to de Primaria se evalúa descriptivamente y con calificaciones. 5to y 6to de Primaria se evalúa con calificaciones.

“Mi maestra no me da calificación de mis exámenes. Me pone un sello de figuras a los exámenes y me escribe comentarios de cómo me fue. También me escribe en mis cuadernos para que mis papás vean como estoy haciendo mis tareas y otros trabajos.” Elli Jääskeläinen, 8 años, 2do de Primaria. “En Finlandia de 1ro a 3ro de primaria no se evalúa todavía con números, nada más por escrito y de 4to a 6to de primaria se evalúa con números y los maestros pueden completar la calificación en escrito también.” Anu Kekkonen, Maestra de toº de Primaria, Vieremä, Finlandia. “A nosotros nos dan una calificación de 4 a 10 en todos los exámenes. Los números pueden tener un signo de más o uno de menos también, por ejemplo 8+ o 8-. Tenemos cinco periodos durante el ciclo escolar y terminando cada periodo hay una semana de exámenes.” Otto Jääskeläinen, 13 años, 6to de Primaria.

Evaluación de primero de primaria.

Evaluación de primero de primaria. (Traducción)

Evaluación de cuarto de primaria.

Evaluación de cuarto de primaria. (Traducción)

PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN    

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Debe ser positiva, honesta e incentiva. Se centra principalmente en si el alumno tiene los conocimientos que son objetivo en cada materia y en cada grado. Se enfoca en conocimientos prácticos del alumno, habilidades de aprendizaje y comportamiento del alumno. El objetivo es que la evaluación incrementa el nivel de conocimiento de sí mismo del alumno y desarrolla las habilidades de auto-evaluación realista. También la información es importante para los padres o tutores para ser conscientes de desarrollo del alumno. Maestro y alumno tienen una plática de evaluación una vez al año. El padre o tutor tienen la posibilidad de participar en la plática o pueden comentar los resultados después por escrito.

PARTICIPACIÓN DE PADRES En el proceso evaluativo también deben participar los padres de la familia “Los centros educativos reconocen en los padres un recurso muy importante” y no una fuerza externa a la dinámica evaluativa. En Finlandia estamos convencidos que los padres deben formar parte integral del sistema de evaluación del Colegio y es por eso que se debe mantener una relación estrecha entre ellos y la institución. Jouni Välijärvi, Director Nacional de Proyecto de Finlandia de OECD.

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Por lo general, la evaluación de estudiante en Finlandia es dos veces al año: hay una durante el ciclo escolar y otra cuando salen del colegio, ambas con sus respectivas funciones. La evaluación durante el ciclo escolar trata de guiar y alentar el aprendizaje y desarrollar las capacidades del estudiante para autoevaluación. Esta evaluación puede implicar verificar las tareas en casa, los proyectos, los exámenes hechos por el maestro, trabajo en clase y existe una retroalimentación verbal y discusión de la evaluación con los padres. La evaluación final al terminar el ciclo debe dar una cuenta comprensiva y confiable de las destrezas y conocimiento del estudiante en relación con los objetivos de la educación básica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ánimo Tarea Curiosidad Interés en general Responsabilidad Perseverancia Determinación Objetivos propios del alumno Evaluación de propio trabajo

Conocimientos y Habilidades Exámenes Conocimientos de tarea Presentación de trabajos Contenido que hay que memorizar (Exámenes de vocabulario, tabla de multiplicación)

Trabajo en Salón Participación Trabajos en grupo Planeación de trabajo Trabajos de cuaderno Resultados de contenido Resultados visuales Habilidades de resolver problemas

EVALUACION DE COMPORTAMIENTO En Finlandia se evalúa también el comportamiento del alumno una vez al año al final del ciclo escolar. De 1ro a 3er grado se evalúa descriptivamente y de 4to a 6to con una calificación. En una primaria en Espoo, Finlandia, se da un premio de “Estudiante de ejemplo” en fin de ciclo escolar al alumno que mejor cumple las áreas de comportamiento, que son: respeto hacia otra persona, cumplimiento de reglas y cuidado del medio ambiente. Esto motiva los alumnos pensar en su comportamiento y a forzar más para ser responsables, amables y respetuosos.

NOTA 10

9

8

7

6

5

4

RESPETO HACIA OTRA PERSONA Expresa sus opiniones sobre el correcto e incorrecto. Es considerable y muestra respeto hacia los demás. Ayuda a los demás sin beneficiarse. Es responsable de su trabajo y es activo. Ayuda mantener el silencio en la clase. Es cortés y amable. Es considerable y ayuda a los demás. Mantiene la paz laboral. Es responsable de su trabajo. Se comporta correctamente casi siempre. Es tolerante y entiende y sigue las reglas. Deja los demás trabajar en silencio. No se hace responsable. Sigue el grupo. No es muy cortes. A veces no hace la tarea y olvida cosas y no espera a su turno. No mantiene el silencio durante la clase. Es grosero e intolerante. No hace responsable de su trabajo o la escuela. Disturba durante la clase y no respeta el trabajo de los demás.

CUMPLIMIENTO DE REGLAS Es confiable. Entiende los principios y los cumple independientemente.

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Cuida el medio ambiente, limpieza y comodidad del salón y áreas comunes de forma activa.

Respeta y cumple con las reglas del grupo y de la escuela casi siempre.

Cuida el medio ambiente, limpieza y comodidad del salón y áreas comunes sin vigilar.

Respeta y cumple con las reglas del grupo y de la escuela a menudo.

Cuida el medio ambiente y áreas comunes. A veces necesita que le pidan.

Sabe las reglas del grupo y de la escuela pero no les da mucha importancia.

No entiende la importancia del medio ambiente.

Sigue sus propias reglas. Cumple con las reglas cuando le conviene.

No hace responsable del medio ambiente o las áreas comunes.

Varias penalizaciones. Una No sabe cumplir con las reglas actitud negativa y muchas del grupo o de la escuela. ausencias no autorizadas. Muchos problemas en terminar las cosas. Agresivo y errático. Necesita ayuda profesional.

Destruye el medio ambiente.

* La evaluación de comportamiento descriptiva y la calificación la hacen todos los maestros del alumno juntos.

DESARROLLO REPROBAR CURSO En Finlandia los alumnos sólo pueden repetir curso en dos casos: cuando han suspendido una o varias materias o cuando ui rendimiento general es tal que se considera conveniente que repita curso. Sin embargo, en el primer caso, los alumnos deben haber tenido la posibilidad de demostrar, sin clases complementarias, que han alcanzado el nivel exigido para pasar al curso siguiente. En el segundo caso, un padre o el tutor debe tener la oportunidad de expresar su opinión antes de que se tome una decisión.

(Estudio por EURYDICE).

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA

En los últimos 40 años, Finlandia ha cambiado desde el sistema de evaluación altamente centralizado que enfatizaba las pruebas externas, hacia sistema de base local que usa múltiples formas de evaluación. Finlandia revisó su currículo en dos etapas entre los años 1970 y 1990 y eliminó la práctica de dividir el alumnado en grupos según su logro académico y encauzarlo en etapas posteriores de estudio, ofreciendo un currículo común a todos los estudiantes. Estos cambios estaban destinados a igualar los resultados educativos y proporcionar mayor acceso a la educación superior.

Estudio por Stanford Center.

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN ACTUALES El éxito de Finlandia se asocia con una educación centrada en el alumno y con tareas de desarrollo abierto. Los encargados de formular políticas decidieron que si invertían en maestros muy talentosos, podían permitir a las escuelas más autonomía para tomar decisiones sobre qué y cómo enseñar. El currículo nacional básico actual es un documento más reducido, que reemplazó a cientos de páginas de preinscripciones muy específicas por la descripción de un pequeño número de habilidades y conceptos fundamentales para cada grado escolar. Por ejemplo, el conjunto de estándares de matemáticas para todos los grados viene descrito aproximadamente en 10 páginas. Esto guía a los docentes al desarrollo colectivo de planes de estudios y de evaluaciones locales. En Finlandia no hay pruebas externas estandarizadas para clasificar a los estudiantes o escuelas. Algunas muestras de estudiantes son evaluadas periódicamente por las autoridades de Educación finlandesas, por lo general al final de 2º y 9º grado, para informar las decisiones sobre currículo e inversiones en la escuela. Todas las demás evaluaciones son diseñadas y gestionadas localmente. El currículo nacional básico proporciona a los maestros criterios de evaluación para cada grado y materia y para la evaluación final del progreso del estudiante cada año. Las escuelas luego usan esas directrices para elaborar un conjunto más detallado de resultados de aprendizaje. Estudio por Stanford Center.