EVENTO: Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo. TEMA: 3 Vínculo entre la formación profesional docente y la atención a las necesidades reales del sistema educativo nacional. SUBTEMA: iii Relación teoría- práctica en la formación profesional docente REGIÓN: 4 PROPUESTA:

Metodología

para

la

enseñanza

del

inglés

para

hispanohablantes AUTOR: María del Rocío Gutiérrez Tenorio y Lorena Rosario Peña Peña ESCUELA DE PROCEDENCIA: Escuela Normal de Tenancingo CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] INTRODUCCIÓN El presente documento está enfocado a la necesidad de una metodología funcional de enseñanza de la lengua inglesa para hispanohablantes. Que se debería proporcionar al estudiar la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Inglés) puesto que cuando la teoría que nos da a lo largo de la licenciatura al haber estudiado en la Escuela Normal, al ser aplicados en la práctica, no solo son distintos sino que también insuficientes para solventar las necesidades del alumnado y de la sociedad en general. Considerando como metodología. “(del gr. μέθοδος, método, y -logía) 1. f. Ciencia del método. 2. f. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.” (RAE, 2014). La enseñanza del idioma ingles es uno de los tantos problemas a los que se enfrenta el sistema educativo nacional para conseguir lo que promete:

“El estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2014) Desde el momento en que hablamos de los materiales y métodos, es notable que no existe una metodología para la enseñanza de la lengua. Esto se debe a que las propuestas son tomadas de otros países (como estados unidos) sabiendo que el contexto, los recursos y necesidades son muy distintos a los de México pues a pesar de que sean parecidos no son iguales. Lo que se nos “enseña” de metodología, en ningún momentos se enfocan en una enseñanza de la lengua basada en la realidad de los alumnos (adolescentes actuales que usualmente no se sienten atraídos o interesados por el aprendizaje de esta), sino por las decisiones políticas tomas por lo que está de moda en otros países, sin contemplar el cumplimiento real del programa. Para la enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés) o segunda lengua, se trabaja con el PNIEB (puesto en marcha desde 2011) en el cual tampoco señala una metodología como lo hace el Plan 2006. Desde el primer contacto que se tiene con las planeación, como Docentes en Formación Inicial (DFI), de primera mano, encuentras el formato y no sabes llenarlo, razón por la cual, se presenta un mal copia y pega sin analizar. El DFI empieza a desarrollar las actividades y cuando lo presenta a su revisor, su planeación es corregida de tal manera que ya no fue la del docente, sino un requisito del asesor para su autorización (en varias ocasiones sin explicación del motivo por el cual no estaba bien). Además que también sucede que el revisor no conoce de las características del programa porque no tiene el perfil para hacer las correcciones pertinentes que se requieren para que esta sea aplicable al inglés.

Como lo menciona el marco “[…] la finalidad que a menudo se atribuye a un programa de enseñanza y aprendizaje sea desarrollar destrezas de comunicación […] se esfuerzan por conseguir un desarrollo cualitativo o cuantitativo” (MCER, 2012) Y sin encontrar la metodología adecuada, se seguiría una evaluación de forma cuantitativa más que evaluar el desempeño del alumno. Que está, responda a las características de los adolescentes en la actualidad, que comparten gustos, algunos contextos y los diversos discursos que utilizan. Además con la demanda de la educación, hay saturación de grupos impidiendo una administración dentro de estos, así como también dificultades para aplicar estrategias y efectuar actividades solicitadas.

Tabla 1. Modelo arquitectónico de espacios educativos (INIFED, 2011)

Tabla 2. Modelo arquitectónico de espacios educativos (INIFED, 2013) INSCRIPCIÓN GRADO

H

M

TOTAL

1°

168

165

333

2°

134

179

313

3°

143

177

320

TOTAL

445

521

966

Tabla 3. Estadística de inscripción en la escuela Secundaria Oficial No. 0168 “Lic. Juan Fernández Albarrán” ciclo escolar 2013 – 2014. Tenancingo, México.

Es complicado el seguimiento por alumno. Al hacer una revisión y/o evaluación de tareas o trabajos, esto resulta casi imposible si es por alumno, incluso si se dividiera el tiempo, los 50 minutos de la clase entre 56 y 53 alumnos de cada grupo, no le tocaría ni de a minuto por alumno; y si se llegase a hacer de esta manera, mientras se revisa a un alumno el resto del grupo estaría en otras cosas a pesar de las habilidades que posea el profesor.

PROPUESTA Para cumplir la calidad educativa establecida en la constitución, la Autoridad Educativa Federal correspondiente deberá diseñar una metodología apropiada a la realidad de nuestro país, que cubra las necesidades y expectativas que el mismo ofrece. La elaboración de este sea por personas que están día a día enfrentándose con estas situaciones y no tome modelos de otros lugares, ya que si quisiera que fueran aplicables tendría el mismo gobierno que proporcionar y habilitar todos los recursos que cuentan en ese lugar. La cantidad y la calidad parecen estar peleadas en este sentido, pues atender a esta cantidad dentro un espacio determinado es casi imposible y muchos maestro esta en esta situación a pesar de que los organismos indican que la cantidad debería de ser menor, reducir y respetar el número de alumnos máximos es un gran inicio. CONCLUSIONES El objetivo de este documento es solicitar que a los educandos de las escuelas con especialidad en lengua extranjera inglés, se les proporcione un enfoque específico de enseñanza y el aprendizaje de esta Razón por la cual los cambios que se realizan en la educación cada sexenio solo contemplan los intereses del gobierno sin brindar la preparación metodológica de

los maestros encargados de la lengua inglesa, pero si se poner (quien sabe cómo) en práctica. Faltan métodos funcionales para el aprendizaje del inglés desde personas hispanohablantes, puesto que la certificación es la misma para personas provenientes de Japón, que las de Italia o México, aun cuando el contexto y la diversidad cultural sea distinta. Sin metodología, se evalúa monótonamente, ya que dentro de la metodología para la enseñanza se le debe dedicar el tiempo y momento específico para este proceso.

FUENTES DE CONSULTA SEP,

(2009)

Educación

básica.

Secundaria.

Lengua

Extranjera.

Inglés.

Programas de estudio 2006. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. MESO GRAFÍA MCER, Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,

Evaluación.

Disponible

En

Línea

en:

http://www.cenni.sep.gob.mx/pdf/Framework_ES.pdf. Consultado el 2 de Marzo de 2014. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: Artículo 3º. Disponible en línea en: http://www.diputados.gob.mx/ consultado el 2 de Marzo de 2014. RAE, Real Academia Española, Disponible en Línea en: http://www.rae.es/ Consultado el 3 de Marzo de 2014. INIFED, Norma técnica en Infraestructura educativa. Disponible en Línea en: http://www.inifed.gob.mx/ Consultado el día 3 de marzo de 2014.