ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS Enero, 2007

Javier Gil Flores Universidad de Sevilla

Examen de ideas previas

¿Qué son los datos? ¿Qué es analizar datos? ¿Qué caracteriza a los datos cualitativos?

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DEFINICIONES DE DATOS

(Goetz yy Lecompte, Lecompte, 1988:156) 1988:156) (Goetz

DEFINICIONES DE DATOS

!! (Bogdan yy Biklen, Biklen, 1982:73) 1982:73) (Bogdan

2

DEFINICIONES DE DATOS

""

##

## !!

$$ !!

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%% !!

(Pérez Juste, Juste, 1985:147) 1985:147) (Pérez

Elementos incluidos en el concepto de dato Contenido informativo Elaboración de la realidad Registrado en un soporte físico Expresado mediante un lenguaje

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TÉCNICAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS

* Son artefactos elaborados por los investigadores * No requieren interacción * Producen datos numéricos

* Son procedimientos puestos en práctica por los investigadores * Pueden precisar interacción * Producen datos cualitativos

$' $(! $) $

*

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Características de los datos cualitativos Elaboración en los contextos naturales Procedimientos distintos a la medición Requieren mínima instrumentación Expresados en forma de palabras o imágenes Recogen amplia y diversa información descriptiva Difícilmente reproducibles

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ANÁLISIS DE DATOS constituye una tarea

· Necesaria · Atractiva · Compleja y oscura

Concepto de análisis ,

,

%-

Enfoques en el análisis de datos cualitativos

./ 0 1 20 3 &

· Intuitivo-artísticos · Procedimentales

ANÁLISIS DE DATOS ) ,

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5

Ejercicio de análisis de datos textuales Extrae conclusiones a partir de las respuestas de estudiantes universitarios a la pregunta incluida en un cuestionario, con el que se pretendía valorar un Sistema Informatizado de Orientación Académica Extrae conclusiones a partir de la discusión de un grupo de profesores acerca de las características de la docencia de calidad

Dificultades para el análisis de datos cualitativos Abundancia de datos Indefinición de los métodos de análisis Importancia de la componente artística Pluralidad de enfoques de investigación Escaso tratamiento en la literatura Falta de un lenguaje común No ubicado en una fase concreta de la investigación

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TAREAS IMPLICADAS EN EL ANÁLISIS DE DATOS Recogida Recogida dedatos datos de

Disposición Disposición dedatos datos de Reducción Reducción dedatos datos de

Extracción/verificación Extracción/verificación deconclusiones conclusiones de

TAREAS DE REDUCCIÓN DE DATOS Focalización Focalización

Selección Selección Categorización Categorización

Segmentación Clasificación Síntesis y agrupamiento

Criterios

Sistemas de categorías

· Espaciales · Temporales · Temáticos · Gramaticales · Conversacionales · Sociales Predefinidos Emergentes Mixtos

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“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”

“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”

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“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”

“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”

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“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esa reforma. Que no... vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo, porque no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”

FOR COG TEM

Ejercicio de codificación abierta Continúa codificando la discusión entre profesores, incorporando las categorías que surjan a medida que se avanza en el texto Intenta agrupar las categorías organizándolas en un sistema jerárquico

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DISPOSICIÓN DE DATOS

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Estructura de los datos cualitativos

• Formato de texto • Muestran una disposición lineal • Significados dispersos

Agrupamiento Agrupamiento por porcategorías categorías

Formas Formasde de disposición disposición

Matrices Matrices textuales textuales

Diagramas Diagramas

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Agrupamiento por categorías CATEGORÍA A P: ¿ Cuál es la dinámica de trabajo del departamento? R: Pues este año no hay mucha dinámica de trabajo, ni otros años tampoco demasiada, porque el único licenciado en Educación Física que hay soy yo entonces la gente trabaja un poco diferente a como yo lo hago, entonces no hay mucha relación, o sea hay relación personal pero no hay relación profesional a la hora de trabajar y hacer cosas en común. P: ¿Entonces las programaciones didácticas cómo las hacéis? ¿ o quién las hace? R: Pues las programaciones las hago yo y yo si que llevo a cabo la programación real, entonces me encargo de hacerlo yo, los otros profesores hacen algunas cositas y pero vamos en principio ya te digo la hago yo. P: ¿ Y qué aspectos son los que aborda? R: Pues, la programación de Educación Física tiene cinco bloques de contenidos, uno es de condición física, otro es de cualidades motrices, hay otro que es de deportes, otro es de actividades en la naturaleza y otro de expresión corporal, entonces en función de la importancia de cada bloque y del número de contenidos es el que más..., el que más clases se lleva es el de condición física, y luego pues el resto pues se lleva pocas clases pero vamos hay unidad didáctica que trabajar. P: ¿Qué tratamiento se da a la evaluación en la programación que haces? R: La programación tiene una parte que son criterios de evaluación que aborda todos los aspectos que tiene el niño que conseguir de alguna forma, o sea los criterios que yo utilizo para evaluar y luego para evaluar esos criterios se utilizan unos instrumentos de evaluación que en este caso son: para evaluar los conceptos teóricos hay unos exámenes y unos trabajos, luego la parte práctica tiene unos tests y unas listas de control, que se llaman, para evaluar las habilidades y luego hay otros instrumentos como la observación o la toma de datos en las clases, para evaluar la participación y eso en función, yo tengo hechos unos apartados en función de lo que vale cada cosa, y eso es lo que se refleja luego en la calificación, entonces pues se reparte un poco, un 30 o un 40% vale la parte teórica, otro 30 o 40% vale los procedimientos, la parte práctica, y otro, el 10, 15% que resta está en relación a la actitud, los contenidos que son actitudinales. (...)

Código A

Código A

Código B

licenciado en Educación Física que hay soy yo entonces la gente trabaja un poco diferente a como yo lo hago, entonces no hay mucha relación, o sea hay relación personal pero no hay relación profesional a la hora de trabajar y hacer cosas en común. P: ¿Entonces las programaciones didácticas cómo las hacéis? ¿ o quién las hace? llevo a cabo la programación real, entonces me encargo de hacerlo yo, los otros profesores hacen algunas cositas y pero vamos en principio ya te digo la hago yo. P: ¿ Y qué aspectos son los que aborda? R: Pues, la programación de Educación Física tiene R: La programación tiene una parte que son criterios de evaluación que aborda todos los aspectos que tiene el niño que conseguir de alguna forma, o sea los criterios que yo utilizo para evaluar y luego para evaluar esos criterios se utilizan unos instrumentos de evaluación que en este caso son: para evaluar los conceptos teóricos hay

Código A

CATEGORÍA B importancia de cada bloque y del número de contenidos es el que más..., el que más clases se lleva es el de condición física, y luego pues el resto pues se lleva pocas clases pero vamos hay unidad didáctica que trabajar. P: ¿Qué tratamiento se da a la evaluación en la programación que haces?

Código B

las clases, para evaluar la participación y eso en función, yo tengo hechos unos apartados en función de lo que vale cada cosa, y eso es lo que se refleja luego en la calificación, entonces pues se reparte un poco, un 30 o un 40% vale la parte teórica, otro 30 o 40% vale los

Matrices textuales Aplicadores

Destinatarios

Duración del programa

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento n

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento m

Contenidos del programa

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento p

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento q

Utilidad del programa

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento r

Fragmento 1 Fragmento 2 (...) Fragmento s

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Procedimientos gráficos / Diagramas

Objeto de estudio

Categoría 1

Subcategoría 1

Categoría 2

Categoría 3

Categoría 4

Subcategoría 3

Subcategoría Subcategoría 1 Subcategoría 3 2 Subcategoría Subcategoría Subcategoría 2 Subcategoría 2 1 2 Subcategoría 1

CONCLUSIONES incluyen

expresadas como

· Resultados, productos de la investigación · Interpretación que se hace de los mismos Proposiciones en las que se recogen los conocimientos adquiridos por el investigador en relación al problema estudiado

· Avanzan en la explicación, comprensión y conocimiento de la realidad · Contribuyen a la teorización o intervención sobre la misma

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Momento en la extracción de conclusiones 4) 4 45

Utilidad de la comparación 4 46 7 4

,

Credibilidad Isomorfismo entre los resultados y las percepciones que los participantes tienen sobre la realidad estudiada

Presencia prolongada en el campo Observación persistente Intercambio de opiniones con investigadores Triangulación Comprobación con los participantes Establecimiento de adecuación referencial Coherencia estructural

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