EXPERIENCIA DE AULA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL EN UN MUNDO VISUAL

PRODUCTOS INTELECTUALES CON (M.L.O.) MODELO LECTOR ÓPTIMO, UNA RUTA HACIA LA EXCELENCIA LECTOESCRITURAL Y EL ESPÍRITU INVESTIGATIVO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.

AUTOR. ESP. CARLOS ALBERTO HURTADO M. [email protected]

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ RAMÓN BEJARANO

RESUMEN El modelo educativo “APRENDER A APREHENDER” consiste en el desarrollo y ejercitación del proceso lector con sentido, con el propósito de potenciar la lectura comprehensiva y la competencia escritural en proyectos de aula orientados a la investigación, para lo cual los estudiantes deben aplicar el llamado MODELO LECTOR ÓPTIMO (M.L.O.) que se basa en la teoría de las seis lecturas de la pedagogía conceptual. Y que parte del principio: Leer con propósitos y preguntas, seleccionar muy bien lo que se va a leer y estructurar eficientemente lo leído.

INTRODUCCIÓN

Mejorar la calidad educativa en Colombia es un sueño que todos lo educadores esperamos alcanzar a corto, mediano o largo plazo; dado que este propósito garantiza altos niveles de desarrollo científico y tecnológico, y además permite la formación de ciudadanos éticos, comprometidos y soñadores que asumen los retos que la vida moderna exige. Resulta entonces indispensable, acercarse al mundo de la tecnología y sus diferentes manifestaciones para utilizarla como herramienta y vehículo que enrute los dominios lingüísticos, literarios y científicos. La tecnología es indispensable en la búsqueda del conocimiento y encuentro de caminos conducentes a experiencias, dominios conceptuales y el logro de las competencias básicas del lenguaje y la comunicación, que a su vez potencian; en contextos académicos el espíritu investigativo de los y las estudiantes de nuestra institución.

La estrategia didáctica que en este documento se describe, se fundamenta en la aplicación del modelo educativo “Aprehender a aprehender” basado en pedagogía conceptual; apoyados en el Modelo de Lector Óptimo (M.L.O.) en lo referente al marco conceptual que se aplica en el aspecto cognitivo del proceso educativo. Las Tics son herramientas que posibilitan la apropiación de los saberes específicos de los educandos en acciones orientadas a la investigación, consulta y posterior estructuración del conocimiento, estableciendo conclusiones del proceso para su socialización en actos públicos, donde demuestran sus habilidades lectoescriturales y discursivas. Para esto, deben emplear elementos conceptuales (instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales.) y tecnológicos.

UBICACIÓN CONTEXTUAL O GEOGRÁFICA

La experiencia de aula se desarrolla en el municipio de Buenaventura, departamento del Valle del Cauca; barrio Brisas del mar Carrera 41 Nº 7D-05 Teléfono (092)24449612437709-2441121, en la institución educativa José Ramón Bejarano; establecimiento público que presta servicios educativos a estudiantes de preescolar, básica primaria, secundaria y media con énfasis en comercio, contabilidad y gestión portuaria.

OBJETIVOS

GENERAL

Potenciar en los estudiantes el espíritu investigativo mediante el uso de las Tics en la presentación de productos intelectuales aplicando el Modelo Lector Óptimo en procesos organizados de lectura y escritura con calidad y pertinencia.

ESPECÍFICOS. 

Aplicar el Modelo Lector Óptimo para mejorar los procesos lectoescriturales en los estudiantes.



Utilizar las Tics como herramientas que posibiliten el trabajo de consulta dentro y fuera del aula.



Desarrollar el espíritu investigativo de los estudiantes, recurriendo a diferentes frentes.

DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA.

La oralidad ha primado en el ámbito cultural de la región pacífica colombiana, por ende, la escritura y la lectura no han hecho parte integrante de la cotidianidad y de las prácticas académicas de nuestra comunidad. Con lo anterior, se quiere significar que las dificultades para estructurar textos y la baja calidad interpretativa y comprehensiva de los mismos por parte de los estudiantes se debe, entre otros aspectos, a que pertenecemos a una cultura netamente oral, donde el encuentro con el libro, la crítica literaria, el disfrute de la palabra rimada y el universo de posibilidades que ofrece el libro, ha estado ausente en el hogar y a veces, tristemente, en la escuela tradicional. La población que atiende la institución, es en efecto, proveniente de familias con escasa formación académica y en muchos casos son estudiantes hijos de padres analfabetas, trabajadores informales y algunos trabajadores eventuales. El anhelo de saber, el quehacer investigativo está ausente (en ocasiones latente) en nuestras aulas, el acceso a las Tics es limitado siendo la institución la única que satisface medianamente esta necesidad; además, los estudiantes tienen serias dificultades para leer en forma comprehensiva, estructurar lo leído, rendir informes escritos acerca de sus lecturas y leer oralmente con fluidez. En su mayoría los niños de primaria tienen lectura silábica, problemas ortográficos y en general, el alumnado en mayor o menor proporción necesita desarrollar las habilidades básicas de lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ello se adoptó la metodología conceptual basada en lectura y escritura, concretamente, el Modelo Lector Óptimo como medio para dar respuesta al planteamiento “¿Cómo mejorar los procesos de lectoescritura mediante el modelo aprehender a aprehender, basado en pedagogía conceptual, aplicado a niños y jóvenes estudiantes de la institución educativa José Ramón Bejarano con el modelo lector óptimo (M.L.O.) en proyectos de investigación?

JUSTIFICACIÓN

La aplicación del Modelo Lector Óptimo (M.L.O.) en el aula, como herramienta que desarrolla instrumentos de conocimiento: noción, proposición, concepto, estructuras formales y precategorías al igual que operaciones intelectuales: introyección, proyección, nominalización, comprensión, en lo referente a la noción; en la proposición: codificación, decodificación, ejemplificación, proposicionalización; en los conceptos: supraordinación, exclusión, infraordinación, isoordinación; para las estructuras formales: estructura semántica conceptual, estructura semántica procedimental y estructura semántica argumental, sin dejar de lado la inducción, la deducción, la transducción y las cadenas de razonamiento; en las precategorías: tesis, argumentación, derivación y definición. Todo lo anterior, con el fin de superar las deficiencias lectoescriturales del alumnado, utilizando los recursos tecnológicos disponibles en la institución posibilitando así el manejo de las herramientas pedagógicas (computadores, internet, televisores, celulares, cámaras

fotográficas,…), el texto impreso y los conocimientos académicos en la formulación, desarrollo y concreción de productos intelectuales resultantes de la consulta y la investigación científica hecha por los estudiantes.

MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL

¿De dónde proviene este modelo? El modelo Lector Óptimo (M.L.O.) proviene de la “teoría de las seis lecturas”, versión inicial y de la versión 2001.*

*Teoría desarrollada por el doctor Miguel de Zubiría, director del instituto Alberto Merani- Bogotá, de cuyos libros existe una versión inicial y la versión 2001.

TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS NIVELES. 1. LECTURA FONÉTICA. Relación entre fonemas y grafemas.

2. DECODIFICACIÓN PRIMARIA. Encontrar el significado de las palabras. (Recuperación léxica).

3. DECODIFICACIÓN SECUNDARIA. De las oraciones a las proposiciones o pensamientos.

4. DECODIFICACIÓN TERCIARIA. Relación entre proposiciones para construir la estructura semántica.

5. LECTURA PRECATEGORIAL. Decodificación de ensayos y otros textos argumentativos.

6. LECTURA METASEMÁNTICA. Contrastación de textos.

LA “TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS” se fundamenta en tres principios principales: PRIMER PRINCIPIO No hay un solo nivel de lectura, hay por lo menos seis niveles. SEGUNDO PRINCIPIO No es suficiente con quedarse en el nivel número uno, sólo en la lectura fonética, tal como tradicionalmente estamos acostumbrados a hacer. TERCER PRINCIPIO La lectura comprehensiva corresponde a todas las áreas, no sólo al área de español y lengua castellana.

TEORÍA DE LAS SEIS LECTURA VERSIÓN 2001 A partir del año 2001, el modelo inicial, experimenta una importante transformación, basada en la premisa de que el acto lector es un acto humano; es decir, realizado por seres que piensan, tienen afectos, desafectos, intereses, motivaciones, preguntas, propósitos, etc. Así, la lectura se convierte en una importante actividad realizada para resolver dichos interrogantes e inquietudes y satisfacer las necesidades del lector. La versión inicial hace un profundo énfasis en los aspectos cognitivos. La versión nueva introduce la dimensión afectiva.

LECTURA VERSIÓN 2001: Afectiva Cognitiva

LECTURA AFECTIVA: Elemental Básico.

LECTURA COGNITIVA: Básica Avanzada Precategorial Metasemántica

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MODELO LECTOR ÓPTIMO

El modelo lector óptimo es eminentemente EXPRESIVO, es decir, tiene como fin principal el desarrollo de COMPETENCIAS EXPRESIVAS, basándose en altos niveles de AFECTIVIDAD en los aspectos COGNITIVOS pertinentes. Va más allá de la lectura comprehensiva, puesto que no sólo permite la comprensión de lo leído sino su correcta ESTRUCTURACIÓN, según el modelo lector óptimo; las tres HABILIDADES de un buen lector son: 1. Lee con propósitos y preguntas. 2. Selecciona muy bien lo que lee. 3. Estructura eficientemente lo leído. TRES COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DEL MODELO LECTOR ÓPTIMO  PRELIMINARES  COMPETENCIA VALORATIVA  COMPETENCIA TEXTUAL

Antes de iniciar la lectura propiamente dicha, todo buen lector realiza tres grandes actividades:  Los preliminares.  La competencia valorativa.  Competencia textual. En el MODELO LECTOR ÓPTIMO el proceso de lectura parte propiamente de SITUACIONES VITALES, es decir, de situaciones que incumben directamente al lector, sobre sus necesidades, vacíos cognitivos, interrogantes, motivaciones; sobre los cuales formula PROPÓSITOS LECTORES que luego convierte en PREGUNTAS DE LECTURA.

Antes de iniciar la lectura: 1. PRELIMINARES. o Se define situación vital. o Se formulan propósitos lectores. o Se concretan preguntas de lectura. Así se tienen: intereses, interrogantes y MOTIVACIONES. COMPETENCIA VALORATIVA: se toma la decisión de leer, COMPRENDE:

o EXPLORACIÓN DE LOS TEXTOS -Aspectos externos

-Secciones temáticas. -TEMATIZAR

o CONCORDANCIAS. -Temática -De propósitos -De superestructura. -CLASES DE TEXTO

COMPETENCIA TEXTUAL o o o o o o

LECTURA FLUIDA RELIEVAR: Seleccionar. INFERIR: Comprehender. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES: Depurar. ESTRUCTURAR: Armar. MODELAR: Dibujar. METODOLOGÍA

MODELO PEDAGÓGICO. La institución educativa José Ramón Bejarano desarrolla sus prácticas pedagógicas bajo los parámetros de la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL que plantea un aprendizaje orientado hacia la potenciación del individuo en tres dimensiones: AFECTIVA, COGNITIVA Y EXPRESIVA. Busca formar a través del aprendizaje niños, niñas y jóvenes talentosos, familiares y éticos. TALENTOSOS. Dependerán de su capacidad creativa y su capacidad de emprender empresas para participar de la generación de riquezas en sus países. FAMILIARES. Sabrán que de tener una red afectiva sólida dependerá no sólo su éxito y estabilidad sino ante todo las de las nuevas generaciones. ÉTICOS. La nueva sociedad será pluralista pero no relativista, en ella sólo las personas con convicciones podrán liderar procesos de cambio y mejoramiento. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL es una pedagogía contemporánea psicológica cognitiva estructural. PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA: ESTUDIANTE. Al definirse como una pedagogía contemporánea, pedagogía conceptual define el acto educativo desde la formación del estudiante, no desde los contenidos de aprendizaje.

PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA: MENTE. Al definirse como una pedagogía contemporánea psicológica, pedagogía conceptual asume como criterio fundamental para comprender el aprendizaje humano y el funcionamiento de la mente de quien aprende. COGNITIVA: SIGNIFICADO Al definirse como una pedagogía contemporánea psicológica cognitiva, comprende la mente humana no como una memoria de respuestas instintivas sino como un sistema de producción de significados y respuestas. ESTRUCTURALES: RED DE SIGNIFICADOS. Al definirse como una pedagogía contemporánea psicológica estructural, pedagogía conceptual centra el aprendizaje en el poder de la mente de establecer relaciones entre diferentes significados para dar una respuesta al medio. Esta respuesta se cualifica en la medida en que crece la red (estructura de significados). PEDAGOGÍA CONCPTUAL. Es una pedagogía contemporánea psicológica cognitiva estructural, desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como una cualificación progresiva de las estructuras significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.

POBLACIÓN La experiencia de aula se está desarrollando en los grados 8° y 9° de Educación Básica. Son grupos de jóvenes de ambos sexos, con edades comprendidas entre los trece y los dieciséis años de edad. En su mayoría tienen dificultades en lectura comprehensiva y escritura, específicamente en producción textual. ACTIVIDADES. ACTIVIDAD N°1 Área de trabajo: Estándar: Eje temático: Logro: Descripción de la actividad:

Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicación. Modelo Lector Óptimo: Operaciones intelectualesProduce textos con coherencia y cohesión aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. El docente da a conocer a los estudiantes los propósitos de la clase: trabajar textos aplicando el Modelo Lector Óptimo.

Explica como aplicar las operaciones intelectuales al leer comprenhensivamente diferentes textos.

Recursos: Software utilizado:

Clasificación de textos. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelería y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

ACTIVIDAD N°2 Área de trabajo: Estándar: Eje temático: Logro: Descripción de la actividad:

Recursos: Software utilizado:

Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicación. Productos intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesión aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. El docente plantea a los estudiantes posibles proyectos de consulta e investigación para que estos, luego de recoger información en diferentes fuentes(Internet, folletos, prensa, enciclopedias, libros de texto, etc.) estructuren los conocimientos adquiridos en forma: conceptual, procedimental o argumental. Cada estudiante selecciona libremente el tema de su predilección, buscando dar respuesta a sus propósitos e intereses de lectura; el docente guía el proceso. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelería y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

ACTIVIDAD N° 3 Área de trabajo: Estándar: Eje temático: Logro: Descripción de la actividad:

Recursos: Software utilizado:

Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicación. Operaciones intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesión aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. Los alumnos presentan al docente los avances del proyecto para su corrección, antes de su presentación final. Una vez aprobado se hace la exposición interna de los trabajos seleccionados en clase. Nota: los estudiantes desde preescolar hasta grado once participan en la elaboración y presentación de productos intelectuales. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelería y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

ACTIVIDAD N°4

AUDICIÓN PÚBLICA.

Área de trabajo: Estándar:

Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicación. Operaciones intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesión aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales.

Eje temático: Logro: Descripción de la actividad:

Es el magno evento que realizamos, en un recinto especial acondicionado para la ocasión con unas características que permitan el despliegue tecnológico, intelectual y social, donde participan en calidad de espectadores: autoridades educativas municipales, administrativas e institucionales al igual que miembros del equipo de pedagogía conceptual del Valle del Cauca y de Buenaventura. Aquí los estudiantes seleccionados exponen sus productos intelectuales demostrando sus habilidades en lectura, escritura y manejo textual.