València 1 i 2 juliol 2005

EXPERIENCIAS INTERESCOLARES EN EUROPA

Paloma Estevan. Profesora del IES Districte Marítim [email protected]

Alfonso X. González. Profesor del IES Districte Marítim y de la Universitat de València Alfonso.gonzá[email protected] IES DISTRICTE MARÍTIM de València http://intercentres.cult.gva.es/iesdistrictemaritim/ http://www.cult.gva.es/scripts/dgcd/cd-01.idc?Codigo=46015708 AVDA. BALEARES, 62

46023 - VALENCIA

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Durante los últimos 10 años se han venido desarrollando diversas experiencias educativas que promueven el conocimiento y el intercambio de todo tipo de prácticas escolares entre la comunidad educativa de nuestro centro, el IES Districte Marítim de Valencia y otras escuelas y liceos europeos. Estos trabajos están y han estado enmarcados dentro de los programas Comenius que patrocina la UE. El uso de las nuevas tecnologías ha jugado un papel preponderante para la obtención de una mejor y más fluída comunicación entre los participantes. En esta comunicación se explica como se han ido desarrollando estos proyectos, sus temáticas, metodología y resultados.

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INTRODUCCIÓN Integrado en un Proyecto Sócrates-Comenius de la Unión Europea, el I.E.S. Distrito Marítimo de Valencia ha trabajado en contacto con una serie de centros del Reino Unido, Italia, Francia, Alemania, Chequia, Dinamarca, Irlanda, Portugal, Grecia y Austria. El objetivo del proyecto ha ido cambiando de año en año, pero siempre ha mantenido un doble aspecto: el científico-técnico y el socio-cultural. Las nuevas tecnologías al servicio de la comunicación han sido uno de los primeros objetivos que persiguió el grupo, combinados con otros como la lucha contra el racismo y la discriminación, la interculturalidad, etc. El proyecto denominado “Círculo de amigos-Internet Café” fue el que más se centró en conseguir que profesores y alumnos utilizaran las nuevas tecnologías para comunicarse entre todos ellos, intercambiar proyectos y realizar trabajos en común. Los alumnos de todos nuestros centros fueron pioneros, hace ya casi dos décadas, a través de una página web interactiva, en crear una revista mensual con publicaciones en diversos idiomas, en realizar encuestas sobre temas de interés general para los jóvenes, como la aceptación de “grafitti” en la escuela y la ciudad, en participar en un concurso para la realización de un logo que representara al grupo o en certámenes poéticos internacionales, en intercambiar archivos con textos e imágenes de su lugar favorito o de sus canciones preferidas en los diferentes países. Además aprendieron a utilizar chats, correos y cámaras, grabaron películas de vídeo, se hicieron entrevistas unos a otros y visitaron a los compañeros de otros países en interesantes intercambios que han de continuar en años sucesivos. Asimismo los profesores, no todos de formación científico técnica, abordaron la utilización de las nuevas tecnologías, participan en actividades de formación continua- como ésta misma o la que ha de celebrarse durante el próximo mes de noviembre en Liverpool entre nuestro equipo de trabajo y diversos centros educativos de la zona, y se sienten cada vez más capacitados para desarrollar su tarea educativa. Los problemas materiales no son escasos. En cada país muestran un cariz diferente. Unos trabajan bajo leyes muy coercitivas, otros disponen de escasos medios materiales, pero la colaboración entre todos ha creado un sólido equipo de compañeros que responde verazmente al título del último de nuestros Proyectos Comenius: “Una nueva Europa en construcción”

INTEGRACIÓN Y EDUCACIÓN Interesados por los nuevos retos educativos que presenta el fenómeno de la inmigración en un mundo globalizado, un grupo de profesores del Centro impulsamos la creación de un equipo internacional de profesores de escuelas e institutos de doce países europeos, que han ido participando en diferentes momentos en proyectos integrados en los Programas Sócrates, acción Comenius, de la Unión Europea.

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Un primer trabajo que versaba sobre la comunicación y el lenguaje 1 dio paso a un nuevo programa más ambicioso que buscaba fomentar el conocimiento mutuo entre el alumnado de las escuelas participantes 2. La variedad de intenciones, intereses y propuestas del profesorado era tal que los resultados fueron también diversos y difícilmente cuantificables en un primer momento. Si embargo los esfuerzos que el profesorado realizó para coordinarse sentaron las bases de prósperas y sólidas relaciones de intercambio. El proyecto, actualmente en desarrollo, titulado “Una Europa Multicultural en Construcción” 3 utiliza todo lo aprendido en los mencionados trabajos anteriores: en su concepción, metodologías, procesos de elaboración, resultados,… y resume la necesidad de un esfuerzo global del mundo educativo por la integración y el respeto a la diversidad como eje sobre el que gire la convivencia del futuro. CONOCER OTRAS CULTURAS Este fue el objetivo prioritario del proyecto “Café Internet, Círculo de Amigos”. Quisimos que el alumnado pudiese constatar por sí mismo las similitudes de su situación de estudiantes, sus gustos, problemas, aspiraciones, etc.,... Pareció un buen planteamiento sobre el que basar futuras experiencias que profundizasen más en el mutuo conocimiento de la realidad de cada país y cada escuela. La primera propuesta consistió en establecer un lugar de encuentro virtual que no fuese demasiado formal, para estimular a la participación espontánea. Buscábamos un centro de reunión cómodo y amigable, algo así como una especie de café donde conversar de forma distendida. Así surgió el “Café Internet, Círculo de Amigos”. Por este punto de encuentro virtual apareció todo aquello que nos permitía dar a conocer la forma de vida de los alumnos y sus familias en su entorno habitual, su percepción de modos de expresión propios de adolescentes, como los grafittis y otras cuestiones semejantes. El profesorado conducía, de alguna manera, la participación del alumnado proponiendo la elaboración de encuestas y entrevistas que estimulasen la curiosidad sobre los compañeros y compañeras de otros países. Una vez instalados los cuestionarios en la página web, creada al efecto por uno de los centros asociados al programa 4, los alumnos las contestaban vía internet y tenían acceso inmediato 1

“Lenguaje y Comunicación. Competencia Lingüística, Social y Comunicativa” , proyecto coordinado por IES Districte Marítim (Valencia, España) con la participación de BG und ERG Mürzzuschlag, Mürzzuschlag, (Austria) y Liceu Jaime Moniz, Funchal (Portugal). http://www.mec.es/sgpe/socrates/proy0117.htm 2 “Café Internet, Círculo de Amigos”, proyecto coordinado por Hillside High School, Bootle (UK) con la participación de IES , Districte Marítim (Valencia, España), Grotefend-Gymnasium-Muenden (Alemania), Marienlystskolen, Frederikssund (Dinamarca), Georg-Wilhelm-Steller-Gymnasium, Bad Windsheim (Alemania), Ekogymazium Praha (Rep. Checa), St.Joseph’s Secondary School, Rochfortbridge (Irlanda), 2nd TEE of Drama (Grecia) y IPSSSCT “Oriani-Mazzini” Milán (Italia). http://www.iol.ie/~tyrrellspass/comenius/Doc1.htm 3 “Una Europa Multicultural en Construcción”, proyecto coordinado por Hillside High School, Bootle (UK) con la participación de IES , Districte Marítim (Valencia, España), IPSSSCT “Oriani-Mazzini” Milán (Italia) y Collège Roger Contrepas, Marsillargues (Francia). 4 Página web del programa educativo “Café Internet, Círculo de Amigos”, integrada dentro de la página de una de las escuelas participantes: la irlandesa St. Joseph Secondary School, Rochfortbridge Ireland http://www.iol.ie/~tyrrellspass/comenius/Doc1.htm

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a las respuestas de los demás participantes, de manera que podían establecer similitudes y diferencias entre sus propias opiniones y las del resto del grupo. Cada profesor intentaba, entonces, estimular la discusión y la curiosidad, promoviendo actitudes de respeto basadas en el conocimiento, mostrando al alumnado lo erróneo que puede ser asirse a los conocidos y habituales tópicos sobre las diferentes nacionalidades. De aquí surgían escritos, comentarios y nuevas preguntas que dirigimos a un foro de discusión común, también virtual, que incentivaba la curiosidad por el conocimiento del compañero distante y el deseo de entablar amistad con otros estudiantes. En todo caso, la atención del profesor se centraba en evitar comentarios insustanciales y centrarse en los objetivos fijados en el proyecto. La consecuencia más inmediata de todo ello fue el intercambio de correos electrónicos y posteriormente la realización de charlas virtuales en grupo, algunas apoyadas por el sistema de video conferencia. Chats en las que los alumnos y alumnas contactaron directamente y formularon todo tipo de preguntas en tiempo real sin preocuparse demasiado por la lengua vehicular, saltando de una a otra en función de la necesidad de entenderse entre sí. Inmigrantes en los diferentes países se involucraron rápidamente, muchos de ellos animados al adquirir momentos de protagonismo sirviendo como espontáneos traductores. El grupo del IES Districte Marítim estaba formado por alumnos y alumnas de 5 nacionalidades diferentes, en los demás centros ocurrió algo similar, el colorido, la diversidad se convirtió en la seña de identidad del programa educativo que estábamos desarrollando. El objetivo de servir de prima de una nueva Europa multicultural y diversa se estaba cumpliendo. Los contactos llegaron a ser tan asiduos e intensos que desembocaron en un intercambio real de alumnos de los institutos italiano y español, en el que además participaron alumnos y alumnas inmigrantes de otras nacionalidades (ecuatorianos, colombianos y suecos). CIMENTANDO UN ESPACIO COMÚN Poco a poco se fue estableciendo entre el profesorado un compromiso común de seguir profundizando en la línea que habíamos marcado. Iniciamos el proyecto “Una Europa Multicultural en construcción” señalando objetivos como: desarrollar un programa de interacción comunicativa, individual y grupal, con la creación de un forum de discusión sobre temas referentes a una moderna y creciente Europa; estimular el intercambio de opiniones y de información al respecto del impacto y las consecuencias que sufren otros estudiantes que proceden de otras culturas o de ambientes diferentes; analizar los estereotipos que acaban generando el racismo y la xenofobia; desafiar estas posturas radicales y antisociales; o reforzar y desarrollar el respeto y conocimiento de otras culturas. Asentados ya los canales de comunicación y establecidas, en anteriores proyectos, las bases metodológicas y técnicas didácticas para alcanzar las metas propuestas, nos limitamos a seleccionar con mayor tino las temáticas sobre las que versarían los trabajos, tanto las que se realizarían en el espacio telemático común: encuestas y entrevistas; forum de discusión, chats, etc.,… como aquellas que se realizarían en cada institución escolar para luego intercambiar: exposiciones fotográficas; concursos de dibujo; práctica de juegos, danzas u otras actividades físicas propias de los diferentes

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países de procedencia del alumnado; recopilaciones musicales; videos documentales sobre las situaciones que viven los chicos y chicas inmigrantes de la escuela, etc.,… Señalaremos algunas de las actividades que obtuvieron resultados más interesantes, quizás porque resultaron más novedosas para el alumnado y que supusieron un importante cambio de actitud en positivo en lo referente a su grado de compromiso y de consciencia sobre este debate sobre la intercultura. Para incidir en toda esta temática multicultural, se propuso un intercambio de música entre los diversos Centros, música que debía incluir alguna referencia al tema de la inmigración, de la integración cultural, ya fuese en sus textos o en su música. Esta actividad obtuvo un éxito rotundo, resultaba muy divertido para el alumnado conocer las tendencias musicales de los otros países, los gustos de sus amigos lejanos. Y aunque en un principio únicamente conseguíamos que nuestros alumnos incluyesen temas de gran audiencia popular, con el tiempo fueron entendiendo que el exotismo no era el único objetivo, que debían profundizar aún más en el conocimiento del otro eligiendo los temas porque o bien fuesen interpretados por autores comprometidos en la lucha social, o bien sus letras, músicas, melodías constituyesen un referente cultural importante de una etnia o país. Aparecieron, por ejemplo, elegidas por el alumnado, canciones de inmigrantes africanos de gran éxito en Francia, España o el Reino Unido de los que se estudió su proceso de afirmación y acceso al gran público. Temas de autores muy comprometidos en la lucha por las libertades, en contra del militarismo y las guerras, señalando la incomprensión de ciertos grupos sociales o la discriminación de la mujer. Una canción rusa sobre un personaje tradicional adaptado a la actualidad: Cascanueces. Temas populares del sur de Francia en tono de farsa. Incluso se logró la aportación de música actual china, por parte de unas alumnas extremadamente reservadas que habían mostrado, hasta el momento, no pocas dificultades en el acercamiento a los compañeros. Los textos franceses fueron aportados a las clases de lengua extranjera. La canción rusa supuso el descubrimiento, para muchos alumnos, de la caligrafía en caracteres cirílicos, lo que supuso un plus de prestigio para la chica búlgara criada en Ucrania que abandonó su absentismo intermitente y se integró con entusiasmo en el proyecto. Se hicieron exposiciones de juegos y deportes desconocidos para la mayoría que son muy practicados en otros países como el bränboll que nos mostró una alumna sueca, algunas modalidades muy curiosas de pelota practicadas en la Comunidad Valenciana o cómo marcar el ritmo bailando temas populares guineanos enseñados por una alumna que de allí procede. Observando que la intolerancia y la xenofobia eran percibidas como “cosa de otros”, peligro ajeno a nuestra virtud, y para mostrar este error de percepción de forma fácil y comprensible a nuestros alumnos, se propuso un paseo-coloquio por la Alameda de Valencia, donde el propio entorno permite explicar los incidentes entre valencianos y franceses inmigrantes desde siglos atrás, concretamente desde los levantamientos xenófobos del siglo XVIII, la invasión napoleónica del siglo XIX y los numerosos enfrentamientos, algunos muy violentos, durante la segunda mitad del siglo XX con motivo de desacuerdos en el comercio horto-frutícola.

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Pudieron así, los alumnos, entender la diferencia entre la discusión racional y la xenofobia irracional, el enmascaramiento de sentimientos de odio bajo banderas de patriotismo, la necesidad de llegar a acuerdos para la convivencia social y el papel superador de la cultura y las artes en las colectividades. Recientemente, los alumnos han procedido a la filmación de una serie de entrevistas en las que diversos alumnos inmigrantes y nacionales se interesaban por el proceso de adaptación a un nuevo país, a un nuevo centro escolar, a nuevos compañeros y amigos. Expresaban, en ellas, las dificultades sentidas al abandonar los países o regiones de origen, ya que participaban también alumnos procedentes de emigración interna. Se trataba de investigar si los sentimientos experimentados por los alumnos que habían tenido que cambiar de su antiguo entorno habitual a uno nuevo tenían algo en común, si podían comprenderse fácilmente entre ellos. Si ocurría lo mismo a los inmigrantes en España que a los del Reino Unido o Francia. Al tratarse de adolescentes en edades ciertamente conflictivas, las dificultades para expresar los propios sentimientos y para comentar los problemas con los compañeros fueron abundantes hasta que comprobaron que los sentimientos de todos ellos eran compartidos y que las personas, lugares, valores e incluso objetos que más les había costado abandonar coincidían con las más valoradas por los autóctonos. La apreciación de determinadas figuras familiares, como la de la abuela, apareció como rasgo común. La valoración de las tradiciones culinarias y festivas, del tiempo de ocio compartido con amigos de la infancia, destacaron como elementos permanentes en la afectividad de todos. La redacción, por los alumnos, del contenido de las entrevistas produjo momentos interesantes de reflexión. La misma grabación del film, con sus ensayos y numerosos problemas técnicos, procuró un espacio de convivencia y de debate. Los propios alumnos solicitan ya la grabación de una nueva serie de entrevistas, para demostrar la progresión de que se sienten capaces en ambos aspectos: profundizar más en sus sentimientos y sensaciones y mostrarlas a sus compañeros para darse a conocer mejor. Ese deseo de análisis del problema y de superación de las dificultades que muestran nuestros alumnos y alumnas nos sugiere que estamos en un camino productivo, aunque incierto y que empieza a trazarse inesperada y espontáneamente. No son resultados fácilmente cuantificables pero sí que nos indican claramente hacia dónde debemos dirigirnos. Observamos un cambio de actitudes y una corriente de interés entre unos alumnos y otros dentro del grupo. Hubo quien hizo nuevos amigos, otros que pensaban abandonar el Centro cambiaron de opinión, alguno recondujo su absentismo y todos mostraron deseos de continuar con el proyecto.

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El programa va ofreciendo, por sí mismo, nuevos campos de actuación. Bienvenidos sean. A lo largo de estos últimos años hemos ido dejando de lado la obtención de productos tangibles, palpables (buenas estadísticas en cuanto a participación, gran cantidad de documentos, revistas, CDs, etc…) por otros que consideramos de mayor calidad (mejora de las relaciones entre el alumnado, afianzamiento de amistades entre chicos y chicas de diferentes países, etnias, retorno a las aulas, etc.,…). Los resultados en este tipo de actividades llegan sólo a largo plazo y resultan difícilmente cuantificables, pero la actitud de nuestros alumnos muestra que están dispuestos a avanzar hacia la interculturalidad desde su realidad diversa y diferenciada. Ojalá que el conjunto de nuestra sociedad mostrara la misma determinación.

BIBLIOGRAFÍA Castles S. y Miller J., “Age of Migration”. Guilford Press. New York.1988 Colectivo IOE, “La inmigración extranjera en España. Los retos educativos.” Estudios sociales. Fundación La Caixa. Barcelona. 2003 Dunbar E., et al “Internet Café, Circle of friends”. http://www.iol.ie/~tyrrellspass/comenius/Doc1.htm Proyecto Sócrates. 2002 Freitas A., et al “Lenguaje y Comunicación”. CD interactivo, Proyecto Sócrates Funchal. 1997 Malgesini y Giménez, “Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad”.Los libros de la catarata. 2000 Ministerio de Educación y Ciencia, “Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad en la Educación”. Págs 45188-451220. BOE núm 307, 24.12.2002

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