FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE QUÍMICA MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA I SEM 2016 NOMBRE DEL DOCENTE: John Rojas

Email : [email protected]

ESPACIO ACADÉMICO (Asignatura): Procesos de alfabetización en la CÓDIGO: era digital desde una perspectiva informacional y visual ETAPA: Fundamentación teórico metodológica: _ Investigación : __ No. DE CREDITOS: 3 Electivo: X NÙMERO DE ESTUDIANTES: 20

GRUPO: ____

HORARIO: El curso se desarrollará en forma virtual partiendo de una inducción presencial. DIA:

TIPO DE CURSO:

HORAS:

TEÓRICO: __ __

PRACTICO: ____

SALON:

TEO-PRAC: X

I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (¿El por qué?): Los procesos formativos que se llevan a cabo en este Siglo XXI requieren que tanto maestros como estudiantes fortalezcan su nivel de alfabetización informacional y visual con el propósito de fomentar, articular y posicionar mejores niveles educativos. Es así como las temáticas abordadas en este espacio académico buscan aclarar entre otros aspectos, estrategias efectivas al momento de buscar y analizar información, al igual que la posibilidad de conocer y usar otras formas de representación de conocimiento, aportes que pueden ser empleados en diversos ámbitos académicos, profesionales y personales. La alfabetización informacional puede verse como una herramienta de supervivencia en esta era digital, ya que las personas alfabetizadas en esta habilidad, saben cómo encontrar, analizar y usar información de manera eficaz para resolver un problema o tomar una decisión. La alfabetización visual está relacionada con la capacidad de interpretación, uso, apreciación y creación de imágenes y videos ya sea con tecnologías analógicas o digitales, que amplían las posibilidades de comunicación de mensajes, de solución de problemas y de expresión de un pensamiento crítico. Es así como en este curso propuesto por el Grupo de Investigación KENTA 1, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) más que un aplicativo tecnológico, se convierten en escenarios en los que están inmersos aspectos culturales, comunicacionales, informacionales, técnicos y tecnológicos, capaces de hibridarse y reconstruirse en ambientes para la formación en línea, donde confluyen recursos y actividades diseñados especialmente para promover experiencias de aprendizaje significativas desde una perspectiva informacional y visual, que de paso motiven el conocimiento y uso de distintas herramientas tecnológicas en distintos contextos.

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Grupo del Departamento de Tecnología de la Facultad de Ciencia y Tecnología.

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OBJETIVO GENERAL A través del curso se proporcionarán al estudiante los conceptos fundamentales involucrados en procesos de alfabetización en la era digital desde una perspectiva informacional y visual con el propósito de aportar al fomento, articulación y posicionamiento de mejores niveles educativos. COMPETENCIAS: 

Revisar la naturaleza de los proceso de alfabetización informacional y visual.



Establecer estrategias para el fomento de procesos formativos a partir de procesos de alfabetización informacional y visual.



Generar criterios para la valoración procesos formativos a partir de procesos de alfabetización informacional y visual.

II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO (¿El qué enseñar?): PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL 

Estrategias de búsqueda



Calidad de la información



Comportamientos digitales

PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN VISUAL 

Características



Principios



Aplicaciones

FORMAS DE REPRESENTACIÓN 

Conceptualización de representaciones



Componentes de representaciones



Elaboración de representaciones mediadas por TIC

III. ESTRATEGIAS (¿El cómo?): Teniendo en cuenta que es necesario promover una experiencia real de inmersión en ambientes en línea, el curso tendrá un enfoque e-learning, que contarán con el seguimiento del trabajo asincrónico desarrollado por los estudiantes a través de un aula alojada en una plataforma Moodle del Grupo de Investigación KENTA. En línea los estudiantes podrán consultar e interactuar con contenidos, programación, recursos y acuerdos establecidos, con el fin de contar con un sistema que permita el apoyo y seguimiento de las actividades planeadas. El profesor presentará conceptos relacionados con la alfabetización informacional y visual, a partir de los cuales los estudiantes emprenderán actividades en equipos de trabajo conducentes al desarrollo de propuestas para su implementación con fines educativos. La didáctica se basa en los siguientes elementos: 

Observación. Es la visión conceptual que maneja el profesor acerca de cada una de las temáticas desarrolladas en el curso.



Lectura. Textos para la profundización sobre las temáticas abordadas que buscan establecer

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enlaces con situaciones reales e invitan a la reflexión. 

Actividad. Trabajos propuestos para ser desarrollados por los participantes. Si es previa a una temática, tiene el fin de generar inquietudes, motivaciones hacia el aprendizaje y la generación de contrastaciones entre la teoría y la práctica. Si se realiza durante una temática, busca reforzar la comprensión de una forma teórica o práctica a partir de la construcción de conocimiento. Si se desarrolla en grupo tiene el objetivo de incentivar la interacción colaborativa de los estudiantes y el trabajo cooperativo.

IV. RECURSOS (¿Con qué?): 

Abilock, D. (2003). A Seven-Power Lens on 21st-Century Literacy: Instilling Cross-Disciplinary Visual, News Media, and Information-Literacy Skills. En: http://www.noodletools.com/debbie/consult/articles/PowerLensSingle.pdf

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Acaso, M. (2006). El lenguaje visual. Barcelona: Paidós.

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Acaso, M., & Nuere, S. (2005). El curriculum oculto visual: aprender a obedecer a través de la imagen. Arte, individuo y sociedad, 17, 207-220. En: http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/viewFile/ARIS0505110207A/5814

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Bravo Bueno, David (2005). Copia este libro. http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/158/8/David-Bravo-Copia-este-libro.pdf

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Cobo Romaní, Cristóbal & Pardo Kuklinski, Hugo. (2007) Planeta web 2.0, GRUP de Recerca d’interaccions Digitals, Flacso Mexico.

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Coll, C., Engel, A., & Bustos, A. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento. Psicología de la educación virtual, 253-273.

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Cramer, S. R. (2007). Update your classroom with learning objects and twenty-first-century skills. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 80(3), 126-132.

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De Zubiría Samper, M. (1998), Mentefactos I. Bogotá: Fundación Alberto Merani.

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Garrison, D. R. & Anderson, T. (2005) El e-learning en el siglo XXI. Barcelona: Ediciones Octaedro.

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Jiménez, N. D. (2008). Los medios de comunicación frente a la revolución de la información. En: http://www.rrppnet.com.ar/mediatico.htm

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López, J. E. (2011). Mapas de Estudio. En: http://www.slideshare.net/123jos/mapas-de-estudio9847619

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Rosenberg, Marc J. (2002). E- learning: Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Bogotá: McGraw Hill.

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Universidad EAFIT. ¿Qué es un mapa conceptual? En: http://mapas.eafit.edu.co/rid=18X33Z4QL3Q4ZY7-DZT/mapaconcept.pdf

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Young, Paul (2010). Digital Vs. Analog http://www.ehow.com/facts_7570583_digital-vs-analog-technology.html

Technology.

En:

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V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De Qué Forma?): Tema / Semana

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1. Informacional 2. Visual 3. Representación VI. EVALUACIÓN (¿Qué, Cuándo, Cómo?) TIPO DE EVALUACIÓN Tendrá un corte formativo y procesual, fijando unos tiempos específicos de entrega de e-actividades y/o participación, y empleando diversos recursos, generalmente en formato digital.

ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO 

Asistencia y Participación en aula virtual 20%

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Desarrollo de e-actividades del curso 30%



Trabajo final 40%

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Autoevaluación 10%

VII. DATOS DEL DOCENTE:

John Rojas: [email protected]

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