Revista en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por Tecnologías FES-Iztacala, UNAM Grupo CHAT

Vol.2, No. 2 – 2013 Pp.96-104

Promoviendo el Aprendizaje de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas, Empleando como Contenido la Unidad 7 del Programa de Geografía de la Escuela Nacional Preparatoria 1 Ada Acuña Pérez2 Universidad Nacional Autónoma de México Resumen

Palabras clave:. Cognición, metacognición, aprendizaje, trabajo colaborativo.

1 2

estrategias

de

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El presente trabajo surge con la necesidad de realizar la planeación de un taller en donde los estudiantes desarrollen sus habilidades para crear estrategias de aprendizaje y adueñarse de un contenido determinado. En especial se dio relevancia al aprendizaje de estrategias metacognitivas, pero también lateralmente se incluyeron estrategias cognitivas. Dicho taller fue aplicado empleando como contenido el material de la unidad 7 “Tendencias económicas del mundo actual” del programa de Geografía de la Escuela Nacional Preparatoria, que es la unidad que correspondía trabajar en las fechas en que fue aplicado el taller, pero realmente el método que fue creado para promover el aprendizaje de estas estrategias puede emplearse para la adquisición de otros contenidos. Se ha hablado mucho sobre la necesidad de que los alumnos aprendan a aprender, lo cual hace necesario que se estimule su aprendizaje de estrategias creadas por ellos, bajo su estilo y sus necesidades. Moreno, (2003) entre otros, dice que se ha comprobado que la enseñanza de estrategias de aprendizaje en forma aislada a las asignaturas es menos efectiva que cuando se realiza con un enfoque infusionado, o sea, cuando se enseñan en las diferentes asignaturas; pero realmente son pocos los profesores que están preparados para enseñarlas y que lo intentan; la presente es una experiencia más de esos intentos. Por otro lado, en el presente taller se buscó promover el trabajo colaborativo, ello porque aunque cada individuo construye su propio aprendizaje, lo hace de acuerdo a sus experiencias y estas se dan en relación con otros, ya que el hombre es un ser social. Se ha visto que quienes trabajan en forma colaborativa pueden potencializar su aprendizaje y lograr la sinergia. Ello hace necesario promover el aprendizaje cada vez más eficaz del trabajo colaborativo. Es en este contexto que surge la presente experiencia. aprendizaje,

Trabajo realizado bajo la asesoría del Lic. José Manuel Meza Cano. Estudiante de la Licenciatura en Psicología SUAyED . Facultad de Estudios Superiores de Iztacala, UNAM.

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Marco teórico Hay que partir de la diferenciación de algunos conceptos que a veces encontramos como si fueran sinónimos pero no lo son, dichos términos son capacidad, habilidad, procedimiento, técnica, método y estrategia de aprendizaje. Las capacidades son a decir de Monereo (s/a) “el conjunto de disposiciones de tipo genético que nos permiten aprender”, las habilidades son las capacidades manifestadas en conductas que se desarrollan con la experiencia y que pueden expresarse en forma consciente o inconsciente; los procedimientos son maneras de proceder para conseguir un fin, pueden ser muy generales o particulares, las técnicas son un conjunto ordenado de pasos que nos conducen a un fin conocido y los métodos son también acciones ordenadas pero más complejas, que pueden incluir varias técnicas. Por su parte, las estrategias de aprendizaje son operaciones que realiza el pensamiento para planear cómo realizar una tarea que nos lleve a aprender de manera eficaz. Estas tienen un

el pensamiento autónomo y la Autorregulación. Estas decisiones conscientes sobre los procedimientos que se decide seguir para lograr algo, consideran qué conocimientos en especial procedimentales se deben emplear e integrar, cuándo y por qué hay que realizar las acciones, en qué orden, y cómo vamos a evaluar y retroalimentar el proceso de aprendizaje. Monereo, (1990) define a las estrategias de aprendizaje como “comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas, de aprendizaje”.

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, la más común las divide en 3 grupos: las cognitivas, las metacognitivas y las afectivo motivacionales. 1. Las estrategias de aprendizaje cognitivas: están integradas por la selección, la organización, la elaboración y la recuperación de la información. Estas estrategias facilitan la asimilación de la información que se aprende, a través de gestionar y monitorear la entrada de información, etiquetarla y categorizarla, almacenarla y recuperarla. A nivel preparatoria se requiere que se aprendan y empleen habilidades cognitivas de orden superior, las que nos enseñan a pensar y a optimizar el proceso de pensamiento. 2. Las estrategias de aprendizaje metacognitivas: nos ayudan a guiar nuestras acciones para adquirir en forma más efectiva los aprendizajes, entre ellas se encuentran la planificación, la ejecución y la evaluación. Aquí se debe aprender sobre las propias estrategias mentales y cómo hacerlas más eficientes. Según Campione, Brown y Connell Revista en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por Tecnologías

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carácter intencional, ya que implican un plan de acción, amplían nuestra inteligencia, promueven

(1989), citados por Gutiérrez (2005), la metacognición es un constructo que abarca al menos 3 dimensiones: 1) el conocimiento estable y consciente que tiene la persona sobre su cognición, 2) la Autorregulación que consiste en el monitoreo y la orquestación que tienen los estudiantes sobre sus habilidades cognitivas, y 3) la habilidad para reflexionar sobre el conocimiento como de sus procesos de manejo de dicho conocimiento. 3. Las estrategias de aprendizaje afectivo motivacionales: ayudan a que el alumno decida aprender y ponga su esfuerzo en ello. Otra clasificación de las estrategias de aprendizaje es la que realiza Weinstein (1985), quien las ha dividido según el nivel de control cognitivo en: estrategias de repetición como repetir, copiar, subrayar; estrategias de elaboración como es seleccionar palabras clave, el parafraseo, las analogías; las estrategias de organización como es la clasificación o elaboración de mapas conceptuales; las estrategias de regulación o control en donde se emplea la metacognición como motivacionales. Por su parte, Kirby 1984, citado por Monereo 1990, clasifica las estrategias de aprendizaje en microestrategias que incluyen las de repetición y las de elaboración (resúmenes, mapas conceptuales, etc.); y macroestrategias que abarcan las de organización (clasificar, detectar la estructura, procedimientos, …), las de regulación (empleo de habilidades metacognitivas) y las afectivo-motivacionales (que considera el control que tiene sobre las variables disposicionales). Las estrategias de aprendizaje pueden influir tanto en el querer aprender, como en el poder aprender, así como en el decidir aprender. Para lograr la primera se puede buscar despertar la curiosidad del estudiante, brindarle confianza, enfrentarlo a desafíos, hacerle sentir su autocontrol favoreciendo que el estudiante disfrute el aprendizaje. Por su parte, el poder aprender tiene que ver con su capacidad y con 3 grandes habilidades estratégicas: la selección de la información, su organización y su elaboración, estas habilidades cognitivas le permitirán transformar la información en conocimiento. Por último, el decidir aprender tiene que ver con las estrategias metacognitivas que son a decir de Beltrán (2003) planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje. Es necesario promover el aprendizaje estratégico, dejar en manos del estudiante de manera gradual la responsabilidad de su propio aprendizaje, que acreciente y perfeccione su proceso de Autorregulación. Bajo este proceso no sólo se hace más eficiente y eficaz el aprendizaje, sino que también se genera mayor confianza, motivación intrínseca, se adquiere mayor autonomía y autocontrol y se explota más la creatividad, la inventiva y la iniciativa.

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establecer metas y reorientar el trabajo después de una evaluación; y las estrategias afectivo-

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje tiene implicaciones psicopedagógicas, hay que poner en el aula auténticos problemas donde se tenga que pensar y emplear una serie de habilidades y estrategias para resolverlos, y no sólo poner actividades donde tengan que memorizar. También es necesario analizar los objetivos de aprendizaje que se van a plantear y el tipo de ayuda que se va a brindar, qué herramientas se van a emplear, cómo se hará; se debe ver que el alumno decodifique, seleccione la información que requiere, la organice, planifique, actúe y evalúe los resultados, también que pueda corregir, mejorar, etc. El profesor puede iniciar planteando un conflicto cognitivo que permita poner en acción los conocimientos previos del alumno y que este detecte la necesidad de aprender más para resolver la situación. Yanac (s/a) nos dice que la clave no está tanto en ver qué estrategias se van a enseñar, sino en hacer que el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelva estratégico. Dice que los profesores tienen que:

operaciones más simples, analizar los conocimientos declarativos específicos y las habilidades previas que se requieren, y organizar el conocimiento condicional necesario, relativo a las características personales, contextuales y específicas de la tarea que enriquezca la toma de decisiones sobre la mejor ejecución de aquellas operaciones.” Por lo tanto, ahora los profesores deben centrarse en diseñar u organizar el aprendizaje para que el estudiante pueda construir sus conocimientos con un buen nivel. La enseñanza de estrategias puede ser directiva si el profesor explica la naturaleza, la estructura y el ámbito de funcionamiento de la estrategia y luego pone a practicar a los alumnos; es constructiva si se busca que el estudiante con la ayuda del profesor construya progresivamente la estrategia; pero también puede ser mixta, o sea, tener aspectos de las dos anteriores. También hay diferencias en cuanto a la calidad de la comprensión de los fenómenos, Schank (1988) citado por Monereo 1990, dice que hay 3 niveles de comprensión de la misma información, el primero es encontrar sentido a la información y poder parafrasearla, el segundo es la comprensión cognitiva en donde se extrae la estructura y puede aplicarse a otros ejemplos, y el tercero que es el aprendizaje profundo o comprensión empática que es cuando el individuo añade de su experiencia personal y genera nueva información. Se debe procurar en la medida de lo posible conseguir este tercer nivel de comprensión. En las escuelas se debe enseñar o más bien promover el desarrollo de las habilidades metacognitivas, entre los métodos que las enseñan están:

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“Desglosar explícitamente cada conocimiento procedimental, en función de sus metas y

7. El modelamiento metacognitivo: propuesto por Bandura, él resalta la importancia del aprendizaje vicario o por observación y el papel de la imitación. Si el profesor expresa verbalmente los motivos que lo hacen tomar ciertas decisiones, el alumno aprende de él. El profesor emite los objetivos, las estrategias posibles y cuál puede ser más efectiva o viable y por qué, como evaluará y retroalimentará, etc. 8. El análisis y discusión metacognitiva: que busca identificar y valorar los procesos de pensamiento para resolver algo, puede ser que al final se le pida al alumno que describa el proceso cognitivo que siguió o que en pareja de alumnos uno vaya emitiendo el proceso que sigue para resolver la tarea mientras el otro lo observa y escribe para finalmente explicárselo al grupo. 9. La autointerrogación metacognitiva: cuando el individuo ya está detectando los procesos cognitivos que sigue para aprender o resolver algo, empieza a autorregular dicho proceso buscando optimizarlo. Un instrumento de autointerrogación es

Una de las dificultades para evaluar las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas es que la persona tiene que externar un evento mental con palabras y no siempre ha desarrollado esa habilidad. Muria, 1994 nos dice que a veces, el maestro puede inferir la metacognición directamente de las tareas de ejecución. Si los estudiantes generan esa habilidad autorreguladora o regulación consciente de sus procesos de aprendizaje adquiriendo el conocimiento sobre sus propios procesos cognoscitivos y además pudiendo controlar y regular dichos procesos, podremos afirmar que se está ante una buena calidad de la educación, porque se está favoreciendo que el ser humano pueda desarrollar todo su potencial.

Justificación El mejor recurso de un país es su población, si es que ésta está bien preparada y desarrolla sus capacidades, ya que es la que produce, que crea, que transforma. Por lo tanto, las necesidades educativas actuales requieren formar hombres que puedan desarrollar todas sus capacidades, no sólo las que repiten aprendizajes sino también las que les permiten crear e innovar. Ello hace necesario una nueva cultura del aprendizaje, en donde no sólo se aprendan técnicas o métodos para aprender, sino que se dé preferencia a las estrategias de aprendizaje que nos permiten desarrollar más nuestras capacidades. Para enseñar estrategias de aprendizaje, es recomendable planificar unidades didácticas y se debe tomar en cuenta además de los contenidos curriculares las estrategias de aprendizaje Revista en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por Tecnologías

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Promete-A, creado por Monereo (1990), y ha demostrado tener buenos resultados.

(cognitivas, motivacionales y metacognitivas) que deben de ser expresadas desde el momento en que se elaboran los objetivos de aprendizaje. Si no realizamos esta tarea, los maestros no sólo no enseñaremos el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas, sino que impediremos y bloquearemos su desarrollo. En los países subdesarrollados como México debemos preparar bien a la población si queremos lograr cambios significativos.

Metodología 1. Objetivo de la intervención

Promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas en un grupo de 1° de preparatoria a la vez que aprenden los contenidos de la unidad 7 del programa de Geografía de

2. Participantes

27 alumnos de un grupo de 1° de preparatoria de una escuela particular del Distrito Federal, en general el grupo tenía problemas de bajo Rendimiento Académico.

3. Descripción de actividades

1° Los alumnos analizaron los objetivos de la unidad 7 que pide el programa de Geografía de la ENP e hicieron un listado de los conocimientos que pide que se aprendan, el programa se enfoca en aprendizajes declarativos. Los alumnos los escribieron así: • ¿Qué estudia la geografía económica y cuáles son sus ramas? • Clasificación de la Geografía económica. • ¿Cómo clasificamos a las actividades económicas? • ¿Cuáles son los recursos naturales más importantes? • Define a cada uno de los principales indicadores de desarrollo? • ¿Cuáles son las principales diferencias entre países desarrollados y subdesarrollados? • ¿Cuáles son los principales bloques económicos de poder? Y ¿cuáles son sus principales acuerdos? • ¿Qué poder tienen las empresas trasnacionales en la economía mundial? • ¿Cuáles son los países del G8?

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la Escuela Nacional Preparatoria.

2°Cada estudiante describió lo que sabe de cada una de las preguntas. 3° Reflexionaron, decidieron y describieron un plan para alcanzar los objetivos de aprendizaje describiendo las estrategias que podían emplear. 4° En plenaria armamos una estrategia que nos sirviera de ejemplo. 6° Cada persona o equipo (máximo de 3 integrantes) armó su plan con cronograma de actividades y proceso de evaluación (los que trabajaron en equipo especificaron también cómo se asegurarían de que todos aprendieran). Decidieron que tipo de producto de trabajo iban a elaborar como material didáctico: una presentación prezi, una power point, un video, historieta u otro. Tomaron conciencia de que debían integrar al menos un cuadro sinóptico, mapas geográficos y un mapa conceptual o mental. 7° Llevaron a cabo el plan y fueron considerando sus logros, obstáculos y cómo los fueron resolviendo, explicando el por qué de cada toma de decisiones. 8° Presentaron ante el grupo su producto de trabajo y sus resultados de aprendizaje.

ellos, sus estrategias de aprendizaje. Los que trabajaron en equipo señalaron también sus logros en el trabajo colaborativo. Tabla 1. Cronograma de actividades PLAN DE TRABAJO OBJETIVO

Presentación general del plan para trabajar la unidad 7

Análisis de los objetivos de la unidad 7 y elaboración de la lista de conocimientos requeridos. Reconocer sus conocimientos previos en torno a los temas de la unidad. Pensar y describir una estrategia interesante para poderse apropiar de los conocimientos requeridos. Armar una estrategia de aprendizaje que nos siriera de ejemplo. Planearán sus propias estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El profesor hizo una breve descripción de cómo se iba a trabajar la unidad 7 y las razones de ello. (Metacognición: que reconozcan y aprendan estrategias de aprendizaje para que las controlen mejor) Cada alumno analizó el propósito y los objetivos de la unidad. Con la participación de todos se fueron escribiendo en el pizarrón los conocimientos que el programa pedía se aprendieran.

MATERIALES O RECURSOS

DURACI ÓN

Plan estratégico para la unidad 7

10´

Programa de la materia. Plumones, pizarrón.

10´ 30´

Cada alumno escribió las respuestas a las preguntas que se hicieron en la actividad anterior.

Hojas.

10´

Después de pensarlo escribieron una estrategia de cómo apropiarse de los conocimientos requeridos.

Hojas.

20´

Pizarrón y plumones.

50´

Rúbrica de evaluación.

50´

Con la aportación de sus ideas armamos una estrategia de aprendizaje para poder apropiarse de los conocimientos requeridos. A partir de ello, se planeó también cómo ir regulando o evaluando el aprendizaje. Se les especificó lo que requierian presentar. Planean las estrategias de aprendizaje que

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9° Autoevaluaron su aprendizaje señalando los distintos tipos de aprendizaje que lograron, entre

Que indentifiquen sus propios procesos de aprendizaje (metacognición)

Implementar el plan con respecto al segundo objetivo de la unidad.

Formato a llenar. Cuadernos, libros, laptop, internet,… 50´ Formato de Autorregulación. Rúbrica en cuadernos.

15´

Cuadernos, libros, laptop, internet,… Plan de Autorregulación.

50´ 50´ 20´ 50´ 50´

Presentación de sus productos de trabajo y sus aprendizajes en cuanto a las estrategias de aprendizaje y metacognición.

Presentaron su producto de la unidad (presentación power point, prezi o pudiera ser otro si se interesan como un video, documental, etc.) pero también explicaron los aprendizajes que tuvieron en el área de la metacognición.

Sus presentaciones prezi, ppt o videos. SE ANEXAN ALGUNOS TRABAJOS POR SEPARADO. Laptop Cañon.

Realizan su autoevaluación y sus comentarios sobre la forma de trabajar la unidad.

Hacen sus autoevaluaciones que deben estar fundamentadas en su trabajo y siguiendo como guía la rúbrica de evaluación. Posteriormente realizan los comentarios sobre qué les pareció la forma de trabajar la unidad.

Papel

50´

50´

10´

Resultados Hubo mejora en el rendimiento general del grupo, varios alumnos expresaron que les gustó la actividad, pero lamentablemente no todos los integrantes del grupo tuvieron avances significativos.Una de las principales limitantes fue el tiempo, era necesario emplear más tiempo para que los alumnos comprendieran el cambio de estrategia de enseñanza y las razones de ello, fue su primer experiencia en este contexto y a varios se les hizo extraña, no faltó quien

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Implementar el plan con respecto al primer objetivo de la unidad.

emplearán, así como su cronograma y su forma de evaluar o autorregular el proceso. Trabajaron en lograr el primer objetivo siguiendo su plan. El profesor fue proporcionando la ayuda necesaria a cada alumno(a) o equipo, viendo que estén avanzando. Identificaron y marcaron en la rúbrica lo que corresponde a sus procesos de aprendizaje en el trabajo del primer objetivo de la unidad. (Metacognición) Aplicaron su estrategia para aprender el conocimiento demandado en el segundo objetivo de la unidad 7 Aquí se requirió más apoyo del profesor para que pudieran aclarar dudas, no se les dijo cómo hacer las cosas, eso ellos lo decidieron y fueron llenando entre otras sus hojas de regulación (logros, obstáculos, ajustes y nuevas decisiones y el por qué). • Indicadores de desarrollo. • Diferencias entre países desarrollados y subdesarrollados. • Globalización y trasnacionales. • Nuevos bloques de integración regional: TLCAN, Unión Europea, Mercosur, ASEAN, APEC. • Países del G8. • Comparación de México con otros países.

externó su deseo de seguir trabajando con el método que habíamos empleado en el pasado.

El nivel de sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad fue pobre, la mayoría sólo contestó lo de la clasificación de las actividades económicas, y esta respuesta no fue siempre correcta. A muchos se les dificultó pensar en una estrategia para aprender, decían cosas simples como buscar en el libro, estudiar, pero les costó trabajo llegar a armar estrategias de aprendizaje, o sea, paso por paso cómo lograr los aprendizajes.

Los productos del trabajo que hicieron tuvieron calidad media, aunque hubo dos muy buenos. Mejoraron su aprendizaje comparado con el de las unidades anteriores en donde se trabajó con otro método. En general les costó un poco de trabajo el decidir cómo autoevaluarse en especial en la sección de la metacognición.

tuvieron que emplear la rúbrica de evaluación y explicar el porqué de la nota. Noté que son más exigentes para calificar. Sólo hubo un equipo que decía “nosotros creemos que merecemos…” y les pedí que justificaran su nota empleando cada uno de los rublos de la rúbrica, finalmente se ajustaron a sus logros. En general se puede afirmar que hubo mejoras en el aprendizaje, aunque se debe fortalecer este método, practicarlo también en otras materias.

Conclusiones personales Mejoraron varios aspectos del aprendizaje, como en el que ellos pensaran en sus estrategias de aprendizaje y decidieran cómo crearlas, el que pensaran en su autoevaluación y el consecuente asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, también hubo mejoras en el aprovechamiento académico, salvo algunos casos.

Se debe seguir promoviendo aprendizajes en donde ellos piensen y planeen sus estrategias de aprendizaje para que cada vez logren mayor autonomía y responsabilidad de su aprendizaje. También van descubriendo o desenmascarando sus estilos de aprendizaje, van detectando los obstáculos que les impiden aprender, ven que estrategias de aprendizaje emplean otros compañeros, cuáles pueden adecuar a sus gustos, cómo pueden superar mejor algunos obstáculos, etc. Algunos autores como del Pozo y Monereo señalan que las estrategias de aprendizaje no se enseñan en poco tiempo, que se requiere que se estén ensayando por lo menos 4 meses.

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Les sorprendió que se tuvieran que autoevaluar y que se respetara su decisión, pero para darla

A mí como maestra me ha dejado una buena experiencia, aunque yo esperaba que en todos los alumnos hubiera mejora. Creo que me faltó motivar más a algunos alumnos, ahora veo que se debe trabajar las estrategias de aprendizaje considerando también el campo de la motivación. También, me di cuenta que debo ser más flexible con el manejo del tiempo, quise llevar el plan de taller para cumplirlo en el tiempo estipulado, pero uno debe enfocarse más en cubrir las necesidades de los estudiantes.

Otro limitante que sentía era la rigidez del programa, el cual debo cumplir en un tiempo determinado, y para llevar a la práctica la enseñanza de estrategias de aprendizaje al principio al menos se requiere más tiempo. Algo que noté y me gustó es que en general ganaron más confianza en sí mismos.

Beltrán, J. (2003). Estrategias de aprendizaje. En Revista de Educación, núm. 332, pp 55-73. Castelló, T. G. y Liesa, E. (s/a). Las estrategias de aprendizaje: conceptualización y líneas de investigación. En Compendio Estrategias de aprendizaje. Cuba: Universidad de Camagüey Escuela Nacional Preparatoria. Programa de Geografía. UNAM Gutiérrez, D. (2005). Fundamentos teóricos para el estudio de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Investigación Educativa, Universidad Pedagógica de Durango, No. 4, septiembre del 2005; 21-28. Monereo, C. (s/a). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. En Compendio Estrategias de aprendizaje. Cuba: Universidad de Camagüey Monereo, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje en la Educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Universidad Autónoma de Barcelona. Moreno, M. T. (2003). Estrategias de aprendizaje: bases para la intervención psicopedagógica. Brasil. Rev. Psicopedagogía; 20(62): 136-142. Moreno, M. T. (s/a). Estrategias de aprendizaje. Actualidad y perspectivas. En Compendio Estrategias de aprendizaje. Cuba: Universidad de Camagüey. Muria, I. (1994). La enseñanza de las Estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, UNAM, Julio-septiembre, No. 65. Yanac, E. (s/a). Estrategias de aprendizaje.

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Referencias bibliográficas