FICHAS DE PEDAGOGIA MÉDICA 9 EL MAPA CONCEPTUAL Prof. Adj. Lic. Adriana Careaga

¿QUE ENTENDEMOS POR MAPA CONCEPTUAL? Una herramienta que sirve para organizar representación gráfica de las diversas

y representar el conocimiento incorporado. Se basa en la relaciones entre los conceptos. Estos se representan en

rectángulos o círculos y las relaciones que se suceden entre ellos se consignan mediante líneas que los unen. El mapa conceptual nutre sus raíces en un nuevo paradigma educativo de enfoque constructivista donde cobra valor el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. i ¿Qué diferencia existe con el aprendizaje memorístico o repetitivo?

La principal característica radica en

que el aprendizaje

significativo habilita a los estudiantes a transpolarlo a situaciones futuras de forma creativa, ayudándolos a ser proactivos más que reactivos. Esto es de suma importancia puesto que los nuevos escenarios sociales imponen nuevas formas del enseñar y del aprender donde el énfasis está puesto en crear situaciones de construcción de significados para los sujetos que aprenden. Autores como Ausubel, Novak y Gowin ii han planteado la forma en que se construyen los nuevos conocimientos relacionándolos con aquellos que el discente ya posee para lograr un aprendizaje realmente significativo, contraponiéndolo al memorístico o repetitivo. Los conocimientos previos actúan como organizadores que brindan un “anclaje” para la incorporación de la nueva información.

La siguiente figura tomada de González García (2008:39) iii muestra el continuum del aprendizaje memorístico/significativo y sus características principales:

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Producción creativa

Incorporación no arbitraria, sustantiva y no literal de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.

Esfuerzo intencionado para relacionar nuevos conocimientos con conceptos de mayor orden, más inclusivos en la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente.

CLASES PRÁCTICAS Ensayo y replica reflexiva La mayor parte del aprendizaje escolar

Incorporación de los nuevos APRENDIZAJE Memorístico (POR REPETICIÓN MECÁNICA)

conocimientos en la estructura cognitiva de modo no sustantivo, arbitrario y al pie de la letra.

Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con los conceptos existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje no relacionado con experiencias o hechos. Ningún compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con el aprendizaje previo.

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Aprender significativamente parecería ser en teoría una tarea fácil, pero implica un cambio conceptual que se evidencia en la práctica a la hora de ayudar a los estudiantes a reelaborar las jerarquías proposicionales y construir significados. Este proceso de restructuración es tanto personal como social.

¿CÓMO SE CONSTRUYE UN MAPA CONCEPTUAL? Los

mapas

conceptuales

se

representan

gráficamente

con

las

ideas

principales

ordenadas

jerárquicamente y unidas por líneas de relación, rutas o conexiones. Esta elaboración supone una cuidadosa y atenta lectura de la documentación y un subrayado de los conceptos fundamentales. Estos se representan en el mapa con una elipse para destacar su importancia y estableciendo un orden y jerarquía entre ellos que supedita los conceptos menos relevantes a los más globalizadores e inclusores. La jerarquía se completa con las relaciones evidenciadas a través de palabras o frases que ofician de enlace entre los conceptos. La culminación del mapa conceptual permite observar el grado de comprensión y aprendizaje del tema en cuestión. El proceso de elaboración de un mapa conceptual

puede ser transitado individual o colectivamente

dependiendo del escenario educativo. Se mencionan a continuación posibles rutas: 1. Identificación de los conceptos clave

de un área de conocimiento en un texto, artículo,

investigación, etc. a través de la elaboración de una lista. 2. Ordenamiento de los conceptos comenzando con el más globalizador o inclusor que se ubicará en la parte superior del mapa y los más específicos en la parte inferior. No es fácil realizar este ordenamiento y todo dependerá del contexto de información. 3. Enlace de los conceptos con líneas. Las líneas se etiquetan con palabras de enlace que definen la relación entre los conceptos. Se utilizan también frases o proposiciones para identificar la conexión y crear significados . 4. Aprendizaje acumulativo. A realizar mapas conceptuales se aprende. Los primeros pueden presentar una cierta asimetría o muchas secuencias lineales o conceptos aislados, de allí que es aconsejable releer el texto o fuente de información para reelaborar el mapa. 5. Variedad de mapas conceptuales. No existe una sola forma de confeccionar un mapa y éste se relee continuamente a la luz de nueva información. Ello da cuenta de la flexibilidad para potenciar un aprendizaje profundo y una visualización del proceso educativo que el estudiante experimentó. Para ejemplificar todo lo expuesto anteriormente, presentamos un ejemplo iv de un mapa conceptual basado en una historia clínica:

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EN SUMA Las características básicas de un mapa conceptual son las siguientes: •

Organización

del

conocimiento

en

unidades

o

conceptos

inclusores

que

permiten

un

relacionamiento global. •

División de los conceptos en subunidades relacionadas entre sí.

•

Estructuración serial y jerárquica de los conceptos.

De acuerdo a la experiencia docente e investigativa, hay

cinco aspectos en los que los mapas

conceptuales resultan de mucha utilidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: •

En la organización y planificación, como recurso para organizar y visualizar las actividades, destacar las relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa de un curso, una investigación, etc. En el caso de la salud, así como en otras áreas es conveniente que esté asociado a los modelos pedagógicos generales e integrales de formación.

•

En el desarrollo, como una herramienta que ayuda a los estudiantes a captar el significado de los conceptos que pretenden aprender a partir de sus relaciones con otros ya conocidos.

•

En la evaluación, como recurso para que el estudiante exponga la interpretación de un contenido a través de la presentación de los temas. Permite "visualizar el pensamiento del alumno", para así corregir a tiempo posibles errores en la relación de los conceptos principales.

•

En el estudio independiente para la organización esencial de los conceptos y la relación entre ellos.

•

En el trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento en equipos.

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PARA TENER EN CUENTA:

Los mapas conceptuales ayudan al sujeto que aprende a resaltar los conceptos claves o proposiciones que se van a incorporar y a establecer conexiones entre estos nuevos conocimientos y los

que el

aprendiz ya posee. Además,

este recurso didáctico puede ser utilizado en las escuelas de medicina como una forma de

evaluación al centrarse en las capacidades de los estudiantes para analizar y aplicar los nuevos conocimientos adquiridos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

i

Ausubel, D. (1987) Psicología educativa. Un Punto de vista cognoscitivo. México,D.F. :Trillas.

ii

Novak J. y Gowin B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Barcelona: martínez Roca.

Gonzalez García F. , (2008) El Mapa conceptual y el diagrama V recursos para la enseñanza superior en el Siglo XXI. Madrid: naRcea. iv Cerecedo CVB et al. Mapas conceptuales Rev.Med. GEN: Hosp.Mex. 1999;62 (4): 263-272 iii

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