FÍSICA – QUÍMICA 3º E.S.O. 1. OBJETIVOS DE F-Q 3º ESO OBJETIVOS

GENERALES

DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2

OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido critico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

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7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

2.

DISTRIBUCION

TEMPORAL

DE

LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUCIONES PREVISTAS En número total de horas lectivas es de aproximadamente de 66 horas. Este número de horas es insuficiente para poder abarcar todo el programa, por lo que a lo

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largo del curso algunos temas los tendremos que simplificar más y puede ser que alguno no se pueda dar. La distribución horaria se ha realizado de cada uno de los temas, pero de una forma muy ajustada, incluso en dicha distribución se tendrán que incluir el tiempo necesario para hacer las correspondientes pruebas de evaluación y recuperación. Primer trimestre: U.D. 1.- La ciencia: la materia y su medida

6 sesiones

U.D. 2.- La materia: estados físicos

7 sesiones

U.D. 3.- La materia: como se presenta

8 sesiones

Segundo trimestre: U.D. 4.- La materia: propiedades eléctricas y el átomo

7 sesiones

U.D. 5.- Elementos y compuestos químicos

11 sesiones

U.D. 6.- Cambios químicos

11 sesiones

(Unidad que se dará entre 2º y 3º trimestre) Tercer trimestre: U.D. 7.- Química en acción

6 sesiones

U.D. 8.- Energía

4 sesiones

U.D. 9.- Electricidad.

6 sesiones

3 METODOLOGÍA DIDACTICA Para la enseñanza de la Física y Química se ha pensado en un aprendizaje activo en el que se motive al alumno/a aprender. Los mejores materiales didácticos no resultan nada útiles si los alumnos/as no se interesan por ellos y las distintas metodologías o

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estrategias que el profesor adopte son inefectivas si no logran la motivación de los alumnos/as ante la asignatura. La organización de algunas actividades del aprendizaje, tanto prácticas como teóricas, se podrá hacer en pequeños grupos, 3-4 alumnos/as aunque no necesariamente en todas las unidades En este aprendizaje permitir a los alumnos/as hacer sus propias interpretaciones de los datos experimentales, sus propias especulaciones sobre el tratamiento de datos, sobre interpretaciones alternativas, etc. Se le iniciará en la práctica de tomar apuntes aunque esencialmente se siga el libro de texto para que se vayan acostumbrando a escuchar y sintetizar lo importante. Esto también se valorará a la hora de corregir la libreta. El profesor/a facilitará y potenciará la libre expresión de los alumnos/as, bien individualmente o del portavoz de grupo, valorando todas sus opiniones aunque sean erróneas. Hay que crear una atmósfera informal no competitiva. La evaluación debe estar basada en actividades que sean diseñadas para valorar el progreso y aprendizaje de los alumnos.. La corrección de estas actividades de evaluación debe ser personalizada con una clara especificación de los errores. También se les dejará los exámenes o pruebas escritas

para que comprueben los errores

cometidos y puedan corregirlos. Los exámenes también deben ser instrumento de aprendizaje y autocorrección. Se estimulará la elaboración de un cuaderno de trabajo donde se reflejará el seguimiento de la unidad didáctica en estudio, valorando el orden, resúmenes

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esquemáticos, limpieza, ejercicios de clase, etc. Este cuaderno también se evaluará y se tendrá en cuenta a la hora de la calificación. Se atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos y promoverá el trabajo en equipo. Se reforzará el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Se desarrollará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: -Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. -Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. -Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar. -Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

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-Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. -Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. -Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado -Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. -Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. 4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica. - Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos. 8

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio. BLOQUE 2. Energía y electricidad. El concepto de energía. - Energías tradicionales. - Energías alternativas. - Fuentes de energía renovables. - Conservación y degradación de la energía. Electricidad. - Fenómenos electrostáticos. - Las cargas eléctricas y su interacción: las fuerzas eléctricas. - Campo eléctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes. - La energía eléctrica. Generadores, resistores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos. - La electricidad en casa. El ahorro energético BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. La materia, elementos y compuestos. 9

- La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. - Teoría cinética y cambios de estado. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias simples y compuestas. Átomos, moléculas y cristales. - Estructura atómica: partículas constituyentes. - Utilización de modelos. - Número atómico. - Introducción al concepto de elemento químico. - Uniones entre átomos: moléculas y cristales. - Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. - Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones. BLOQUE 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones. Las reacciones químicas. - Perspectivas macroscópica y atómico-molecular de los procesos químicos. - Representación simbólica. - Concepto de mol. - Ecuaciones químicas y su ajuste. - Conservación de la masa. - Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. - Realización experimental de algunos cambios químicos - La química en la sociedad. - Elementos químicos básicos en los seres vivos. - La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. - Petróleo y derivados. 10

- Energía nuclear. - Medicamentos. UNIDAD 1. LA CIENCIA: LA MATERIA Y SU MEDIDA CONCEPTOS 1.1 La ciencia. 1.2 La materia y sus propiedades. 1.3 El Sistema Internacional de unidades. 1.4 Magnitudes fundamentales y derivadas. 1.5 Multiplos y submúltiplos. Notación científica 1.6 Cambio de unidades 1.7 Aproximación al método científico. Las etapas del método científico. 1.8 Ordenación y clasificación de datos. 1.9 Representación de gráficas. Procedimientos 1.1 Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades. 1.2 Elaborar tablas. 1.3 Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos. 1.4 Analizar gráficas. 1.5 Interpretar gráficas. 1.6 Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico. Actitudes 1.1 Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia. 1.2 Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio. 1.3 Potenciar el trabajo individual y en equipo. 11

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En La medida se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Las actividades refuerzan las competencias matemáticas de cursos anteriores. El proceso de cambio de unidades se hace a través de factores de conversión y se da un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica. Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc. Competencia social y ciudadana Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Diferenciar ciencia y pseudociencia. 2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia. 3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada. 12

4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades. 5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico. 6. Aplicar el método científico a observaciones reales. 7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla. 8. Analizar e interpretar gráficas.

UNIDAD 2. LA MATERIA: ESTADOS FISICOS CONCEPTOS 2.1 Leyes de los gases. 2.2 Ley de Boyle. 2.3 Ley de Charles-Gay-Lussac. 2.4 Estados de la materia y Teoría cinético-molecular. 2.5 Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación. 2.6 La teoría cinética explica los cambios de estado. PROCEDIMIENTOS 2.1 Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases. 2.2 Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular. 2.3 Interpretar esquemas. 2.4 Analizar tablas. 2.5 Analizar gráficos. 2.6 Elaborar gráficos. ACTITUDES 2.1 Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.

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2.2 Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura de nuestro libro de texto se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base científica necesaria para posteriores cursos. Competencia social y ciudadana El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas –con el peligro que 14

esto encierra–, el estudio del medio ambiente… Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana que salpican el desarrollo de la unidad, así como las actividades relacionadas con cuestiones básicas del entorno del alumno. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos. 2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases. 3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. 4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado. 5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética. 6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición. 7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases. 8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases. UNIDAD 3. LA MATERIA: CÓMO SE PRESENTA CONCEPTOS 3.1 Propiedades generales y especificas de la materia. 3.2 Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura. 3.3 Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. 15

3.4 Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas. 3.5 Separación de mezclas. 3.6 Concentración de una disolución. 3.7 Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen. 3.8 Concentración en masa. La densidad no es concentración en masa, es propiedad característica. 3.9 La solubilidad: propiedad característica. 3.10

Teoría atómico-molecular de Dalton.

3.11

Sustancias cercanas a la realidad del alumno.

PROCEDIMIENTOS 3.1 Completar tablas. 3.2 Realizar esquemas. 3.3 Realizar la lectura comprensiva de un texto. 3.4 Resolver problemas numéricos sencillos. 3.5 Realizar experiencias e interpretar datos. ACTITUDES 3.1 Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano. 3.2 Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas. 16

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido. Competencia social ciudadana Una vez más, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida, se pondrán ejemplos de sustancias de la vida cotidiana, sustancias comunes y su clasificación; desde una bebida refrescante hasta la sangre. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla. 2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características. 17

3. Diferenciar entre elemento y compuesto. 4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la cristalización. 5. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución. 6. Calcular la solubilidad de una disolución. 7. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton. 8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno. UNIDAD 4. LA MATERIA: PROPIEDADES ELÉCTRICAS Y EL ÁTOMO CONCEPTOS 4.1 Electrostática. 4.2 Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio. 4.3 Partículas que forman el átomo. 4.4 Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual. 4.5 Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica. 4.6 Radiactividad. 4.7 Fisión nuclear. Fusión nuclear. 4.8 Aplicaciones de isótopos radiactivos: centrales nucleares, investigación, medicina. 4.9 Residuos radiactivos. PROCEDIMIENTOS 4.1 Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo. 4.2 Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes. 4.3 Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

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4.4 Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias. 4.5 Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos. ACTITUDES 4.1 Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia. 4.2 Potenciar el trabajo individual y en equipo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura de nuestro libro se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los isótopos, se trabajan los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por contacto y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos 19

atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo científico. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura de nuestro libro de texto se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia para aprender a aprender Una síntesis de la unidad (Resumen para reforzar los contenidos más importantes), de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia. 2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. 3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad. 4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón. 5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa. 6. Escribir la estructura electrónica de elementos sencillos con modelo mecanocuántico 7. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias. 8. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad. UNIDAD 5. ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUIMICOS CONCEPTOS 5.1 Elementos y compuestos. 20

5.2 Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles. 5.3 Sistema periódico actual. 5.4 Los elementos químicos más comunes. 5.5 Los elementos químicos para la vida: bioelementos y oligoelementos. 5.6 Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales. 5.7 Formulación de algunos compuestos químicos más corrientes. Óxidos, sales binarias, hidruros, hidróxidos, hidrácidos, oxoácidos, oxisales 5.8 Compuestos inorgánicos comunes. 5.9 Compuestos orgánicos comunes.

PROCEDIMIENTOS 5.1 Identificar símbolos de diferentes elementos químicos. 5.2 Proponer ejemplos diversos, siempre sencillos, de formulación de sustancias y de lectura correcta de fórmulas. 5.3 Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas. 5.4 Completar textos con información obtenida de unas tablas. 5.5 Elaborar tablas. 5.6 Interpretar la tabla periódica. ACTITUDES 5.1 Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana. 5.2 Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 21

Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia matemática Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman. Se define oligoelemento y bioelemento, así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Para qué sirve, qué produce su falta y en qué alimentos se encuentra. Tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender

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A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Distinguir un elemento químico de un compuesto. 2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales. 3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales. 4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. 5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos. 6. Saber formular los compuestos químicos más corrientes: Óxidos, sales binarias, hidruros, hidróxidos, hidrácidos, oxoácidos, oxisales 7. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano. 8. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 9. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico. UNIDAD 6. CAMBIOS QUIMICOS CONCEPTOS 6.1 Cambio físico y cambio químico. 6.2 Reacciones químicas. Teoría de las colisiones. 6.3 Medida de la masa. 6.4 Concepto de mol y número de Avogadro. 6.5 Ecuación química: información que proporciona y ajuste. 6.6 Ley de conservación de la masa: Lavoisier. 23

6.7 Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen. PROCEDIMIENTOS 6.1 Interpretar ecuaciones químicas. 6.2 Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. 6.3 Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol. 6.4 Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos. 6.5 Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas.

ACTITUDES 6.1 Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. 6.2 Apreciar el trabajo en equipo. 6.3 Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura de nuestro libro se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en 24

profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual, pudiendo, gracia a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadanía. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos. 2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier. 3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas. 25

4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas. 5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol. 6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico. 7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas. 8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.

UNIDAD 7. QUÍMICA EN ACCIÓN CONCEPTOS 7.1Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización. 7.2 Química y medio ambiente: efecto inverndero, llevia ácida, destrucción capa de ozono, contaminación y purificación de aire y agua, recuperación de basuras. 7.3 El petróleo y sus derivados. 7.4 Industrias químicas. Medicamentos y drogas. 7.5 La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).

PROCEDIMIENTOS 7.1Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida. 7.2 Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química. 7.3 Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad. 7.4 Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

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7.5 Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono. ACTITUDES 7.1Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad. 7.2 Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta. Hacer un uso adecuado de los medicamentos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales. Tratamiento de la información y competencia digital Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental, etc. Competencia social y ciudadana 27

Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar. Competencia cultural y artística Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacéutica, etc. 2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales. 3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales. 4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales. UNIDAD 8. ENERGÍA CONCEPTOS. 8.1 Concepto de energía. Unidades 8.2 Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables 8.3 Energías tradicionales. 28

8.4 Energías alternativas. 8.5 Transformación, conservación y degradación de la energía PROCEDIMIENTOS 8.1 Diferenciación de tipos y fuentes de energía. 8.2 Observaciones de algunas reacciones exotérmicas, como combustiones, para ilustrar la producción de energía térmica a partir de energía química. 8.3 Comentarios críticos sobre artículos que guarden relación con la utilización de la energía, su conservación e incidencia en el medio. ACTITUDES. 8.1 Rechazar el reparto desigual de la producción y consumo de energía, medicamentos, fertilizantes, etc. 8.2 Valoración de la importancia que tiene el uso de energías limpias, no contaminantes. 8.3 Valoración de la utilización responsable de la energía como un factor importante en el progreso de la humanidad. 8.4 Fomentar el sentido crítico ante los descubrimientos científicos y los progresos que conllevan, así como los inconvenientes que puedan originar. 8.5 Fomentar el respeto al entorno mediante el uso de las energías más adecuadas que eviten la contaminación ambiental. 8.6 Disposición favorable hacia el uso de los recursos energéticos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla. 29

Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados.

CRITERIOS DE EVALUACION 8.1 Puede explicar lo que entendemos por energía y su implicación en todos los cambios, enumerando sus propiedades generales. 8.2 Explica el principio de conservación y el concepto de degradación de la energía. 8.3 Conoce las necesidades energéticas de la sociedad, sabe de dónde puede obtenerse la energía, y clasifica sus fuentes. 8.4 Puede describir las ventajas y los inconvenientes de cada fuente de energía. UNIDAD 9. LA ELECTRICIDAD CONCEPTOS 9.1 Carga eléctrica. Tipos de cargas. Fenómenos electrostáticos 9.2 Conductores y aislantes. 9.3 Corriente eléctrica. 9.4 Circuitos eléctricos (en serie y paralelo) 9.5 Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas. 9.6 Ley de Ohm. 9.7 Cálculos en circuitos eléctricos 9.8 Agrupaciones de resistencias en un circuito. 30

9.9 La electricidad en casa. PROCEDIMIENTOS 9.1 Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia. 9.2 Construir y montar distintos circuitos eléctricos. ACTITUDES 9.1 Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad. 9.2 Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia matemática En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la información y competencia digital 31

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Saber diferenciar conductores y aislantes. 2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica. 3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica). 4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias. 5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando. 6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos. 32

7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES 1º.- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Así mismo, interpretar las gráficas derivadas de los experimentos realizados y expresar con propiedad los resultados numéricos obtenidos. Este criterio evaluará si los alumnos han asimilado las técnicas básicas del trabajo científico: hacer observaciones de un problema que se quiere estudiar, emitir hipótesis, encontrar información y analizar resultados, expresando los valores con las cifras significativas correctas y las unidades adecuadas. 2º.- Catalogar una magnitud como fundamental o derivada así como

saber

resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades. 3º. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 4º.- Describir las características de los estados sólido, liquido y gaseoso. Comentar en qué consiste los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

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Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar el comportamiento y propiedades de gases, líquidos y sólidos, fenómenos naturales como dilataciones y cambios de estado, a la luz de la teoría cinética de la materia, interpretando cualitativamente la presión y la temperatura 5º.- Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación Se pretende averiguar si los alumnos distinguen entre elemento y compuesto, si progresan en las técnicas de laboratorio de separación de mezclas y si han asimilado el concepto de disolución y algunas formas de expresar su concentración. 6º.- Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos Se trata de averiguar si los alumnos conocen la estructura básica del átomo y si reconocen las diferentes uniones de átomos. 7º.- Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. Se pretende evaluar el grado de conocimiento del lenguaje químico, adecuado a este nivel, que han desarrollado los alumnos, y comprobar si comprenden el concepto de masa molecular y conocimientos de fórmulas de Óxidos, sales binarias, hidruros, hidróxidos, hidrácidos, oxoácidos, oxisales 8º.- Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente

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sencillas ecuaciones químicas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. Con este criterio se intenta verificar si los alumnos comprenden el concepto de reacción química y justifican la conservación de la masa y la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas. Además, se evaluará el grado de dominio de los cálculos con moles en las reacciones químicas. 9º.- Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas Se trata de observar si los alumnos son conscientes del papel de la química en la vida y de la importancia de la conservación de la naturaleza prque entienden y valoran los grandes problemas medioambientales actuales: contaminación, destrucción de la capa de ozono, residuos nucleares, etc. 10º.- Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y medicinas. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. Este criterio pretende comprobar si los alumnos conocen las características de algunas sustancias de interés social y económico, y si valoran la importancia que tienen estos productos en nuestra vida, así como la necesidad de su uso racional. 11º.-Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

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Se pretende comprobar si el alumnado tiene una opinión crítica de las diferentes fuentes de energía utilizadas y comprende la necesidad del ahorro energético, individual y colectivo. 12º.- Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y de componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico Se pretende evaluar si los alumnos reconocen la naturaleza eléctrica de la materia y comprenden los fundamentos de la corriente eléctrica. Además se constatará si saben emplear estrategias de resolución de ejercicios de aplicación de la ley de Coulomb y de ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Además se pretende evaluar si los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para calcular el gasto del consumo eléctrico doméstico 13º.- Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. Se pretende comprobar si los alumnos son capaces de montar circuitos eléctricos de corriente continua, colocando adecuadamente los elementos que los componen y los aparatos de medida necesarios, y saben interpretar los valores numéricos que marcan esos instrumentos de medida.

TEMAS TRANSVERSALES FISICA- QUIMICA 3º ESO

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Los temas transversales no ocupan Unidades didácticas específicas, sino que su tratamiento está diluido en el entramado del método temático de las distintas Unidades didácticas. Durante el curso procuraremos desarrollar en el momento didácticamente oportuno, propuestas de contenidos y de actividades diversificadas que permitan a los alumnos, además de una “inmersión clara en estos temas”, un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en los valores más importantes que caracterizan a los seres humanos Unidad 2: El hielo flota en lagos y ríos. Educación social y ambiental. ¿Por qué las ballenas necesitan de los cambios de estado para subsistir? .

Educación social y ambiental

Unidad 3: Toxicidad de algunas disoluciones: lejía, amoniaco,..Educación para la salud Las bebidas refrescantes y la solubilidad de los gases. Educación del consumidor Desalinización del agua del mar. Educación para la salud y educación ambiental. Unidad 4: Radiactividad e isótopos radiactivos. Educación para la salud y educación ambiental. Abundancia de los elementos. Educación para la salud y educación ambiental. Unidad 5 Aplicaciones de las sustancias químicas corrientes. Educación para la salud y educación ambiental. Unidad 6 La molécula más característica de la Tierra: el agua Educación para la salud y educación ambiental. 37

¿Qué alimentos contienen almidón? Educación para la salud y educación ambiental. Unidad 7: Efecto de las combustiones. Educación social y ambiental Lluvias ácidas, efecto invernadero. Educación social y ambiental Conservación de alimentos. Educación del consumidor. Confinación del dióxido de carbono. Educación social y ambienta Unidad 8: Reactores nucleares. Educación ambiental y educación para la paz. Uso de la energía. Educación del consumidor. Unidad 9: Uso de la energía eléctrica. Pilas. Educación ambiental y Educación del Consumidor Electricidad atmosférica. Educación ambiental. Unidad 10:

La seguridad eléctrica. Educación

para la

salud

y

educación

ambiental. Educación del consumidor

5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION. El proceso educativo no debe ser un proceso de selección de los más aptos, sino un autentico esfuerzo para hacer realidad la potencialidad de cada alumno actualizando sus capacidades. Por lo tanto, se valorará el proceso de aprendizaje y el trabajo diario de cada alumno, tratando de conocer su situación inicial, es decir, el punto de partida. Se acomodará la evaluación al seguimiento individual de cada alumno prestando atención a su situación real del proceso de aprendizaje, y recogiendo información sobre el progreso que se vaya efectuando. Los instrumentos de recogida de información son los siguientes: 38

* Prueba inicial: Se trata de detectar los errores conceptuales y las ideas previas, además como se pretende evaluar el progreso de los alumnos y no solamente los logros alcanzados por ellos, hay que tener en cuenta el diagnostico inicial o evaluación inicial, con la finalidad de averiguar el nivel de partida de los alumnos, adecuando la programación de los contenidos a dicho nivel. * Pruebas de papel y lápiz o pruebas escritas: Conviene realizarlas periódicamente teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación. Estas pruebas no deben tener validez absoluta cuando se presenten aisladas sino que servirán de complemento a los demás instrumentos de evaluación.

Las pruebas escritas son importantes porque el alumno se encuentra sólo ante los problemas que debe resolver, y esto le debe hacer tomar conciencia de sus avances y sus dificultades. Los tipos de pruebas serán variadas: pruebas objetivas (estructuradas) o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones abiertas ( no estructuradas) de respuesta corta, pruebas de cuestiones de ensayo como por ejemplo resolución de problemas y comentarios de texto, o pruebas mixtas. Con este tipo de pruebas se pretende detectar los conceptos mal comprendidos y las habilidades y actitudes que deben ser reforzadas. Después de cada prueba es conveniente intercambiar opiniones con el alumno sobre sus avances, y sus dificultades ideando un modelo de actuación para que estas últimas puedan superarse. Los datos obtenidos de las pruebas son fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente, afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

39

Las pruebas escritas se diseñaran para obtener un cinco con los mínimos del área. Las pruebas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que las componen

Puntos a tener en cuenta para valorar actitudes: TRABAJO-INTERES A-1 Asistencia-Puntualidad. La justificación de las faltas deben hacerse en el plazo de una semana desde la incorporación a clase. No se admiten justificaciones con posterioridad. A-2 Interés tras una ausencia. Actitud responsable al incorporarse a clase tras una ausencia justificada o no, recabando información al profesor o compañeros sobre la marcha de la materia ( deberes, ejercicios, trabajos, exámenes, etc. ) A-3 Material de trabajo. El alumno debe aportar todo el material exigido en cada área y respetar el común. A-4 Puntualidad en entrega de trabajo. El retraso en la entrega de los trabajos supone una actitud negativa. A-5 Presentación a los exámenes. No presentarse a los exámenes o entrega en blanco supone una actitud negativa debido a la falta de interés demostrada. RESPETO-COLABORACIÓN B-1 Respeto a los compañeros y profesorado. ( No reírse de nadie, insultos, motes despectivos, atribuirse funciones que son del profesorado, etc ) LA OBSERVACION DIRECTA: Se trata de evaluar el comportamiento del alumno como principal instrumento para la evaluación de actitudes; en dicha observación se deben tener en cuenta aspectos tales como: 40

- Hábitos de trabajo. - El cuidado y el respeto por el material de uso diario hay en el aula. - Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. - La participación. - Hace preguntas significativas. - Contesta a las preguntas realizadas por el profesor o los compañeros. - Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental ( cuidado, agudeza y precisión en las observaciones de laboratorio, ilustraciones de las mismas mediante dibujos, esquemas, ...)

* EL CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO:

La evaluación de estas

actividades acostumbrará al alumnado a que cualquier trabajo que realicen cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito diario y sistemático del estudio. En él deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas, apuntes de clase, esquemas, observaciones ...El cuaderno debe estar siempre actualizado. A la hora de calificar el cuaderno se tendrá en cuenta: - La expresión escrita: precisión, rigor y soltura en el uso del lenguaje, estructuración de los pensamientos, ortografía, caligrafía. - La comprensión y desarrollo de actividades. - El uso de fuentes de información. - Los hábitos de trabajo. - La presentación: organización, limpieza, claridad... - La capacidad de síntesis( apuntes de clase, resúmenes del libro, etc) La revisión del cuaderno de trabajo será periódica, sobre todo al principio, con la finalidad de poder subsanar las posibles deficiencias que se vayan presentando. 41

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN  Para cada sesión de evaluación el profesor presentará una calificación teniendo en cuenta los parámetros anteriores con la siguiente ponderación:

PRUEBAS ESCRITAS

70 %

CUADERNOS DE CLASE

20%

ACTITUD PREGUNTAS DE CLASE

10%

Para poder hacer medias, en los exámenes de la evaluación se habrá obtenido una media mínima de 3,5 puntos De igual forma, la nota mínima en la corrección de la libreta y la actitud, para poder hacer media, será de 3,5 puntos Las pruebas escritas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que la componen. Deben diseñarse para obtener un 5 con los mínimos del área. Durante el curso se harán diversas pruebas (controles) que se tendrán en cuenta al poner la calificación de cada evaluación de la forma siguiente: Examen de Evaluación x (nº examenes+1) + Notas de los controles. El resultado se divide por {(notas exámenes + 1) + Nº de controles hechos} Ejemplo de notas de un trimestre Nota 1ª control = 3; Nota 2ª control = 5; Nota examen de Evaluación = 7 42

Nota final =

7435 = 6 6

El resultado será la nota final a tener en cuenta como nota de pruebas escritas. Los alumnos que no han superado la 1ª o la 2ª evaluación tendrán un examen de recuperación. En la 3ª evaluación al tener el tiempo más escaso pues el examen de evaluación se hace casi al final del periodo lectivo, aquellos alumnos que tuvieran suspensa esta evaluación podrán recuperar en los exámenes de recuperaciones finales que se hacen al final de curso.

Aspectos extraordinarios: Cuando un alumno sea pillado en un examen copiando, usando dispositivos no autorizados o con chuletas se le retirará dicho examen y lo repetirá cuando el profesor lo considere oportuno sin necesidad de aviso previo. Si se comprueba una vez realizado el examen que dos o más alumnos han copiado y tienen claramente los exámenes iguales en alguna de sus partes que corrobore que se ha producido la copia. Se anulará el examen a todos los implicados y se les hará otro examen cuando el profesor lo considere oportuno pudiendo hacerlo de forma inmediata. Corrección de Ortografía. En segundo ciclo: Los errores ortográficos se penalizarán 0,10 cada error, hasta 1 máximo. Otros errores en la forma de expresión, 0,10 cada uno, hasta 1 máximo JUNIO: 43

En la convocatoria de Junio los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones durante el curso se podrán presentar a una prueba escrita final, a las evaluaciones no superadas individualmente, debiendo tener para superarlas una puntuación mínima de 5. Para dicha prueba se tendrá en cuenta:  Si el alumno le quedan dos evaluaciones se presenta a todos los contenidos del curso, como a los que le quedan las tres evaluaciones  Si el alumno le queda una evaluación se presenta a los contenidos de dicha evaluación La prueba final de la materia total del curso estará basada en los criterios de evaluación expuestos anteriormente, considerados como los contenidos mínimos exigibles. SEPTIEMBRE En la Convocatoria de Septiembre se realizará una prueba escrita que versará sobre toda la materia explicada en el curso, basada en los contenidos mínimos descritos en la programación cuyo valor será el 80% de la nota final y la realización de ejerciciostrabajos durante el verano que deberá entregar antes del examen de septiembre y cuyo valor será el 20% de la nota. En los casos de abandono y no presentación al examen de la convocatoria extraordinaria se estará a lo dispuesto en los criterios generales de la PGA y proyecto curricular de Centro a efectos de promoción o titulación.  Evaluación extraordinaria por faltas de asistencia Para los alumnos que ante la imposibilidad de aplicarles la evaluación continua por tener un porcentaje de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas del 30% o superior se le aplicará una evaluación extraordinaria. Esta evaluación consistirá en una prueba escrita sobre los mínimos establecidos en la 44

programación y tendrá un valor del 80% de la nota final. Además deberán entregar como trabajo los problemas del libro que indique el profesor así como hojas que se le pudieran entregar de ejercicios teniendo una valoración del 20 % de la nota. Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres.

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APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

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Cooperación y trabajo en grupo. Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información. En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que el número de alumnos por clase y sobre todo las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos. 7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 46

De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender las diferencias. Adoptaremos una serie de medidas ordinarias con objeto de ofrecer una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso. Las medidas ordinarias a adoptar son las siguientes: -Graduación de actividades. Diversificar las actividades adecuando a cada nivel de dificultad. -Elección de materiales. Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas, ejercicios concretos, lecturas, sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc) - Tutoría entre iguales. A veces resulta interesante y muy útil que algunos compañeros hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o problemas. -Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. -Estrategias metodológicas para fomentar la autodeterminación de los alumnos

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Para aquellos alumnos con un necesidad específica de apoyo educativo necesitaremos unas medidas especificas. Nos referimos a los alumnos con necesidades educativas especiales (A.CN.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia. 8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Este curso no tenemos clases de recuperación como otros años. Los alumnos de 3º ESO con la asignatura de ciencias de 2º suspensa tendrán como profesor encargado el

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que designe el departamento de Biología- geología pues ha sido este departamento el que se ha encargado de impartirla en este curso. De los alumnos con la Fisica- química de 3º ESO suspensa y por tanto estando cursando 4º ESO se encargará el profesor que esté impartiendo el 3º ESO. Se distribuirá el curso en dos cuatrimestres trimestres tal como se acordó en CCP,

y se acordará con los alumnos las fechas de los controles.

Se indicarán

actividades a realizar y que deben entregar durante el cuatrimestre correspondiente. Los criterios de calificación para cada cuatrimestre serán los siguientes: 30% de los trabajos entregados. 70% de las pruebas escritas. Las pruebas escritas de las evaluaciones se intentará que no coincidan con las de 4º ESO. La calificación final vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones parciales cuatrimestrales.

9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide.

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La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado.

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1- Material impreso: El material impreso utilizado por los alumnos será diverso: -Libros de texto 3º E.S.O. Física y Química de Editorial Santillana. Proyecto La casa del saber. - Cuadernos de clase. -

Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones, problemas y

actividades. El material impreso del profesor: Libros de texto y materiales curriculares diversos. 2- Material para la realización de experiencias si fuese posible -Material de laboratorio de Física y Química

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este año no hay nada programado 12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento.

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Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer. En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

Si

Observaciones

No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación?

5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…?

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6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática,

intercambios orales, pruebas escritas, producción de los

alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

FÍSICA Y QUÍMICA. 4º ESO 1 OBJETIVOS F-Q DE 4º ESO Tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades señaladas en los objetivos del currículo de Ciencias de la Naturaleza de la Educación Secundaria. Éstas son: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, 52

mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

53

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. Objetivos de las Ciencias (Física-química) y su vinculación con los de la ESO De manera general, los objetivos de FÍSICA Y QUÍMICA, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación 54

se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias. OBJETIVOS DE LA ESO

OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar 7.

Adoptar

actitudes

críticas

hábitos de disciplina, estudio y trabajo fundamentadas en el conocimiento para individual y en equipo como condición analizar, individualmente o en grupo, necesaria para una realización eficaz de las cuestiones científicas y tecnológicas. tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos

escolar,

familiar

y

social,

55

resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial

de

nuestra

civilización,

la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la 3. Comprender y utilizar las estrategias y utilización de las fuentes de información conceptos básicos de las ciencias de la para, con sentido crítico, adquirir nuevos naturaleza para interpretar los fenómenos conocimientos, así como una preparación naturales, así como para analizar y valorar básica en el campo de las tecnologías, las repercusiones de las aplicaciones y especialmente las de la información y la desarrollos tecnocientíficos. comunicación.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios

y

emplearla,

valorando

su

contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy 56

la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. f) Concebir el conocimiento científico 2. Utilizar la terminología y la notación como un saber integrado que se estructura científica. Interpretar y formular los en distintas disciplinas, así como conocer enunciados de las leyes de la naturaleza, y aplicar los métodos para identificar los así como los principios físicos y químicos, problemas en los diversos campos del a través de expresiones matemáticas conocimiento y de la experiencia.

sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias

coherentes

con

los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados,

la

consideración

de

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

57

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos realización

teóricos, de

mediante

actividades

la

prácticas

relacionadas con ellos. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 11. Entender el conocimiento científico como

algo

integrado,

que

se

compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

58

dificultades. h) Comprender y expresar con corrección 1. Comprender y expresar mensajes con textos y mensajes complejos, oralmente y contenido científico utilizando el lenguaje por escrito, en la lengua castellana, oral y escrito con propiedad, así como valorando sus posibilidades comunicativas comunicar a otros argumentaciones y desde su condición de lengua común de explicaciones en el ámbito de la ciencia. todos

los

internacional,

españoles e

y

de

iniciarse

idioma Interpretar y construir, a partir de datos en

el experimentales,

mapas,

diagramas,

conocimiento, la lectura y el estudio de la gráficas, tablas y otros modelos de literatura.

representación,

así

como

formular

conclusiones.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio 13. Conocer el patrimonio natural de la artístico, cultural y natural de la Región de Región de Murcia, sus características y Murcia y de España, así como los aspectos elementos

integradores,

y valorar la

fundamentales de la cultura, la geografía y necesidad de su conservación y mejora. la historia de España y del mundo.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

59

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo 8. Desarrollar hábitos favorables a la humano, respetar las diferencias, así como promoción

de

la

salud

personal

y

valorar los efectos beneficiosos para la comunitaria, facilitando estrategias que salud del ejercicio físico y la adecuada permitan hacer frente a los riesgos de la alimentación, incorporando la práctica del sociedad actual en aspectos relacionados deporte para

favorecer el

desarrollo con la alimentación, el consumo, las

personal y social.

n)

Valorar

los

drogodependencias y la sexualidad.

hábitos

sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo

a

su 60

conservación y mejora. ñ)

Valorar

la

creación

artística

y 9. Comprender la importancia de utilizar

comprender el lenguaje de las distintas los conocimientos provenientes de las manifestaciones diversos

medios

artísticas, de

utilizando ciencias de la naturaleza para satisfacer las

expresión

y necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

representación.

problemas locales y globales del siglo XXI

2.

DISTRIBUCION

TEMPORAL

DE

LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUCIONES PREVISTAS Los contenidos secuenciados para este curso se distribuirán temporalmente y de forma aproximada como se detalla a continuación. Disponemos de aproximadamente 99 sesiones. Un poco escasos para poder dar toda la materia del programa, cabe la posibilidad de quedarnos cortos en el último tema 1ªEvaluación U.D. 1.- El movimiento

14 sesiones

U.D. 2.- Fuerzas

13 sesiones

U.D. 3.- Las Fuerzas gravitatorias

5 sesiones

2ª Evaluación U.D. 4.- Fuerzas en fluidos

9 sesiones

61

U.D. 5- Trabajo y Energía.

10 sesiones

U.D. 6.- Transferencia de Energía: calor.

10 sesiones

U.D. 7.- Transferencia de Energía: ondas

4 sesiones

3ª Evaluación U.D. 8.- Los átomos. Sistema periódico y enlace químico

6 sesiones

U.D. 9 .- Formulación y nomenclatura

10 sesiones

U.D. 10

12 sesiones

Reacción Química y cálculos estequiométricos

U.D. 11 La Química y el carbono

6 sesiones

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para la enseñanza de la Física y Química se ha pensado en un aprendizaje activo en el que se motive al alumno/a aprender. Los mejores materiales didácticos no resultan nada útiles si los alumnos/as no se interesan por ellos y las distintas metodologías o estrategias que el profesor adopte son inefectivas si no logran la motivación de los alumnos/as ante la asignatura. La organización de algunas actividades del aprendizaje, tanto prácticas como teóricas, se podrá hacer en pequeños grupos, 3-4 alumnos/as aunque no necesariamente en todas las unidades

62

En este aprendizaje permitir a los alumnos/as hacer sus propias interpretaciones de los datos experimentales, sus propias especulaciones sobre el tratamiento de datos, sobre interpretaciones alternativas, etc. Se le iniciará en la práctica de tomar apuntes aunque esencialmente se siga el libro de texto para que se vayan acostumbrando a escuchar y sintetizar lo importante. Esto también se valorará a la hora de corregir la libreta. El profesor/a facilitará y potenciará la libre expresión de los alumnos/as, bien individualmente o del portavoz de grupo, valorando todas sus opiniones aunque sean erróneas. Hay que crear una atmósfera informal no competitiva. La evaluación debe estar basada en actividades que sean diseñadas para valorar el progreso y aprendizaje de los alumnos.. La corrección de estas actividades de evaluación debe ser personalizada con una clara especificación de los errores. También se les dejará los exámenes o pruebas escritas

para que comprueben los errores

cometidos y puedan corregirlos. Los exámenes también deben ser instrumento de aprendizaje y autocorrección. Se estimulará la elaboración de un cuaderno de trabajo donde se reflejará el seguimiento de la unidad didáctica en estudio, valorando el orden, resúmenes esquemáticos, limpieza, ejercicios de clase, etc. Este cuaderno también se evaluará y se tendrá en cuenta a la hora de la calificación. Se atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos y promoverá el trabajo en equipo.

63

Se reforzará el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Se desarrollará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: -Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. -Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. -Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar. -Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. -Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. -Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. -Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado 64

-Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. -Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. 4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS BLOQUE 1. Introducción al trabajo experimental. - Las magnitudes y su medida. El Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la medida. Notación científica. Redondeo. - Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro. - El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e interpretación de resultados experimentales. - La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos. BLOQUE 2. Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento. - Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración.

65

- Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. - Análisis de los movimientos cotidianos. Las fuerzas y el equilibrio. - Las fuerzas y sus efectos estáticos. - Composición y descomposición de fuerzas. - Equilibrio de fuerzas. - Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones. - El principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza. - El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial. Las fuerzas y el movimiento. - Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común. - Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. - La ley de la Gravitación universal y la culminación de la primera de las revoluciones científicas. El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites BLOQUE 3. Energía, trabajo y calor. Trabajo, potencia y energía mecánica. - Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Concepto de Potencia. - La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía mecánica. La conservación de la energía mecánica. Calor y energía térmica. 66

- Concepto de temperatura. Energía térmica. - Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura. - Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos. La energía y las ondas: luz y sonido. - Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. - Transferencia de energía sin transporte de materia. - La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro acústico. BLOQUE 4. Estructura y propiedades de las sustancias. El átomo y las propiedades de las sustancias. - La estructura del átomo. - El Sistema Periódico de los elementos químicos. - Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. - El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de las sustancias. - Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC. Las reacciones químicas. - Tipos de reacciones químicas. 67

- Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. - Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia. - Velocidad de una reacción química. Factores que influyen. BLOQUE 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono. La química de los compuestos del carbono. - El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono.Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos. Polímeros sintéticos. - Fabricación y reciclaje de materiales plásticos. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. - Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida. BLOQUE 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible. El desafío medioambiental. - El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Cambio climático. - Contaminación sin fronteras. - Agotamiento de recursos. 68

- Reducción de la biodiversidad. Contribución del desarrollo tecno-científico a la sostenibilidad. - Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. - Energías limpias. - Gestión racional de los recursos naturales. - Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. - La cultura científica como fuente de satisfacción personal. CONTENIDOS POR UNIDADES UNIDAD 1. EL MOVIMIENTO CONCEPTOS 1.1 Sistema de referencia. 1.2 Carácter relativo del movimiento. 1.3 Conceptos

básicos

para

describir

el

movimiento:

desplazamiento. 1.4 Clasificación de los movimientos según su trayectoria. 1.5 Velocidad. Carácter vectorial. 1.6 Velocidad media e instantánea. 1.7 Aceleración. Carácter vectorial. 1.8 MRU. Características. Ley del movimiento. 1.9 Gráficas x-t, v-t en el MRU. 69

trayectoria,

posición,

1.10

MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.

1.11

MRUA. Características. Ley del movimiento.

1.12

Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.

1.13

Movimiento de caída libre.

PROCEDIMIENTOS 1.1 Representar e interpretar gráficas. 1.2 Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos. 1.3 Resolver numéricamente ejercicios de MCU. 1.4 Realizar cambios de unidades. ACTITUDES 1.1 Fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor. 1.2 Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.

70

También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma analítica como gráficamente. En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades. Competencia en comunicación lingüística Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos analicen y comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean contrarias a las propias. Competencia para aprender a aprender La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que 71

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia. 2. Saber identificar los movimientos según sus características. 3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente. 4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t. 5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios planteados. 6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI. UNIDAD 2. LAS FUERZAS CONCEPTOS 2.1 Definición de fuerza. 2.2 Unidad de fuerza en el SI. 2.3 Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. 2.4 Fuerza: magnitud vectorial. 2.5 Leyes de Newton: principio de inercia. 2.6 Principio de acción de fuerzas. 2.7 Principio de acción y reacción. 2.8 Las fuerzas y el movimiento. 2.9 La fuerza de rozamiento. PROCEDIMIENTOS 72

2.1 Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. 2.2 Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa. 2.3 Comprobar experimentalmente la ley de Hooke. 2.4 Representar fuerzas a través de vectores. 2.5 Realizar operaciones de cálculo vectorial. 2.6 Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de rozamiento. ACTITUDES 2.1 Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana. 2.2 Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar cálculos con vectores. Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de seno, coseno y tangente de un ángulo. Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para ello es necesario elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la fuerza en función del estiramiento del muelle. 73

Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o de una barca). Competencia social y ciudadana Realizando las actividades de esta unidad se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia. Competencia para aprender a aprender

74

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal Los diversos ejercicios realizados a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Definir el concepto de fuerza. 2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. 3. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas sencillo. 4. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas. 5. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y problemas. 6. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados. 7. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen. UNIDAD 3. FUERZAS GRAVITATORIAS CONCEPTOS

75

3.1 Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual. 3.2 Leyes de Kepler. 3.3 La ley de la gravitación universal. 3.4 Características de la fuerza gravitatoria. 3.5 La masa y el peso. 3.6 Los movimientos y la ley de la gravedad. 3.7 Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. 3.8 Las mareas. 3.9 El peso. 3.10

Equilibrio.

3.11

El universo actual.

PROCEDIMIENTOS 3.1 Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo. 3.2 Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes. 3.3 Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de equilibrio. ACTITUDES 3.1 Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida. 3.2 Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia. 3.3 Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 76

Competencia matemática A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En algunos de los ejercicios relacionados con la tercera ley de Kepler de esta unidad se utilizan tablas para ordenar los datos obtenidos. En estos ejercicios se repasa y utiliza el concepto de proporcionalidad inversa. En los ejercicios de movimiento de cuerpos celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en algunos casos, de notación científica. En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades a través de factores de conversión. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general. Además, a partir del conocimiento de las fuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…). Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia.

77

Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico. 2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna. 3. Conocer las características de la fuerza gravitatoria. 4. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor de los planetas. 5. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA. 6. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos apoyados en una superficie. 7. Conocer el «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran explosión. UNIDAD 4. FUERZAS EN FLUIDOS CONCEPTOS 78

4.1 Principio de Arquímedes. 4.2 Fuerza ascensional en un fluido. 4.3 Flotabilidad. 4.4 Concepto de presión. 4.5 Presión hidrostática. 4.6 Presión atmosférica. 4.7 La presión y la altura. 4.8 Presiones sobre líquidos. 4.9 Principio de Pascal PROCEDIMIENTOS 4.1 Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. 4.2 Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan. 4.3 Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes. 4.4 Realizar cambios de unidades de presión. ACTITUDES 4.1 Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana. 4.2 Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos. 79

En muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas para ordenar los resultados. También se plantean cambios de unidades de presión. Competencia en comunicación lingüística Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco. Competencia para aprender a aprender En la sección Resumen se presenta una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 80

1. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión. 2. Conocer las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas. 3. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios. 4. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro. 5. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica. 6. Enunciar el principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo. 7. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos. UNIDAD 5. TRABAJO Y ENERGIA CONCEPTOS 5.1 Concepto de energía. 5.2 Tipos de energía. 5.3 Energía mecánica. 5.4 Energía cinética y energía potencial. 5.5 Principio de conservación de la energía mecánica. 5.6 Trabajo mecánico. Unidades. 5.7 Trabajo de la fuerza de rozamiento. 5.8 Potencia mecánica. Unidades. 5.9 Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. 5.10

Potencia máxima.

5.11

Rendimiento.

5.12

Fuentes de energía. Consumo de energía.

PROCEDIMIENTOS 81

5.1 Identificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones. 5.2 Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de energía. 5.3 Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. 5.4 Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas. ACTITUDES 5.1 Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas. 5.2 Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía. 5.3 Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este concepto matemático, así como los cálculos con ángulos. Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo cálculo se utilizan porcentajes. En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

82

A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea. Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla.

Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados. Autonomía e iniciativa personal La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto. CRITERIOS DE EVALUACION

83

1. Reconocer la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones. 2. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos cotidianos. 3. Asimilar el concepto físico de trabajo. 4. Diferenciar claramente esfuerzo y trabajo físico. 5. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios. 6. Reconocer la ley de la palanca en herramientas de uso habitual.

UNIDAD 6. TRANSFERENCIA DE ENERGIA: CALOR CONCEPTOS 6.1 La temperatura de los cuerpos. 6.2 Equilibrio térmico. 6.3 Medida de temperatura: termómetros. 6.4 Calor y variación de temperatura: calor específico. 6.5 Calor y cambios de estado: calor latente. 6.6 Dilatación de los cuerpos. 6.7 Equivalencia entre calor y trabajo mecánico. 6.8 Principio de conservación de la energía. 6.9 Transformación de la energía: máquinas térmicas. 6.10

Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

PROCEDIMIENTOS 84

6.1 Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía. 6.2 Resolver ejercicios de aplicación. 6.3 Transformar correctamente julios en calorías y viceversa. 6.4 Interpretar esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los cuerpos. ACTITUDES 6.1 Valorar la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad de vida y el progreso económico. 6.2 Tomar conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. 6.3 Fomentar hábitos destinados al consumo responsable de energía. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos matemáticos. En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y representarlos gráficamente. Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación de temperatura mediante una representación gráfica. 85

En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor. Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de estado y las variaciones de temperatura.

Competencia social y ciudadana Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas, contribuyendo de esta forma a esta competencia. También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Utilizar la teoría cinética para explicar la temperatura de los cuerpos. 86

2. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos. 3. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente. 4. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos. 5. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas. 6. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa. 7. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor. 8. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento. UNIDAD 7. TRANSFERENCIA DE ENERGIA: ONDAS CONCEPTOS 7.1 Las ondas. 7.2 Magnitudes características. 7.3 Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según el medio en que se propagan. 7.4 El sonido. Propagación. 7.5 Características del sonido (intensidad, tono y timbre). 7.6 Reflexión del sonido. 7.7 La luz. Propagación. 7.8 Reflexión, refracción y dispersión de la luz. 7.9 Espectro electromagnético. PROCEDIMIENTOS 7.1 Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. 7.2 Observar la reflexión de la luz. 7.3 Reconocer los fenómenos del eco y de la reverberación como reflexión del sonido. 87

7.4 Explicar fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz. ACTITUDES 7.1 Valorar de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible. 7.2 Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para solucionarlas. En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas. También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz. En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades. Competencia en comunicación lingüística A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo. Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible. También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales. 2. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas. 3. Relacionar el sonido con sus cualidades. Diferenciar intensidad, tono y timbre. 4. Relacionar la intensidad del sonido y la contaminación acústica. 5. Explicar el eco y la reverberación. 89

6. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz. 7. Aplicar las leyes de reflexión y refracción. 8. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz. UNIDAD 8. LOS ÁTOMOS. SISTEMA PERIODICO Y ENLACE QUIMICO CONCEPTOS 8.1 Constitución del átomo. 8.2 Número atómico, número másico e isótopos de un elemento. 8.3 Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual. 8.4 Distribución de los electrones en un átomo. 8.5 El sistema periódico de los elementos. 8.6 Propiedades periódicas de los elementos. 8.7 Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos. 8.8 Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. 8.9 Enlace metálico. Propiedades de los metales. PROCEDIMIENTOS 8.1 Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos. 8.2 Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su posición en la tabla periódica. 8.3 Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal. 8.4 Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes. ACTITUDES

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8.1 Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos. 8.2 Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida. 8.3 Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos. Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de la unidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos en el mundo que nos rodea. Competencia para aprender a aprender La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de

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aprender cosas cuando cierran el libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean. Autonomía e iniciativa personal Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico. 2. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores. 3. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones. 4. Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico. 5. Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos. 6. Explicar la necesidad del enlace químico. 7. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades. 8. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto. 9. Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto. UNIDAD 9 FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA. CONCEPTOS 10.1 Compuestos binarios ( sales, óxidos, hidrácidos, hidruros) 10.2 Hidróxidos 92

10.3 Compuestos ternarios(Oxoácidos, oxisales) PROCEDIMIENTOS 10.1 Aplicación de las normas de la I.U.P.A.C. UNIDAD 10. LA REACCION QUIMICA. CALCULOS ESTEQUIOMETRICOS CONCEPTOS 10.1

Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

10.2

Velocidad de reacción.

10.3

Factores que influyen en la velocidad de reacción.

10.4

El mol.

10.5

Concentración de las disoluciones.

10.6

Ajuste de ecuaciones químicas.

10.7

Cálculos estequiométricos de masa y volumen.

10.8

Cálculos estequiométricos con disoluciones.

10.9

Reacciones ácido-base.

10.10 Reacciones de oxidación y combustión. 10.11 Radiactividad. PROCEDIMIENTOS 10.1

Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

10.2

Velocidad de reacción.

10.3

Factores que influyen en la velocidad de reacción.

10.4

El mol.

10.5

Concentración de las disoluciones.

10.6

Ajuste de ecuaciones químicas. 93

10.7

Cálculos estequiométricos de masa y volumen.

10.8

Cálculos estequiométricos con disoluciones.

10.9

Reacciones ácido-base.

10.10 Reacciones de oxidación y combustión. 10.11 Radiactividad. ACTITUDES 10.1

Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de

experimentos, bien en un laboratorio escolar como en uno industrial. 10.2

Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del

ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos). COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se repasan las proporciones y las relaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno

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cotidiano. Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…). Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre. Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas. 2. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción. 3. Ajustar ecuaciones químicas. 4. Interpretar ecuaciones químicas. 5. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas. 6. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión. UNIDAD 11. La química y el carbono CONCEPTOS 95

11.1

Los compuestos de carbono. Características.

11.2

Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos,

cetonas, ácidos y aminas. 11.3

Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos

nucléicos. 11.4

Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente.

11.5

Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.

11.6

El agotamiento de los combustibles

11.7

La contaminación sin fronteras: efecto invernadero, lluvia ácida. Los incendios

11.8

Contribución de la ciencia y la tecnología, contribución ciudadana: Reducción

consumo combustibles, Energía solar, eólica, hidráulica. Importancia de los conocimientos científicos PROCEDIMIENTOS 11.1

Escribir las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los

compuestos de carbono. 11.2

Escribir los monómeros de algunos plásticos.

11.3

Escribir y ajustar las ecuaciones químicas que representan las reacciones de

combustión de hidrocarburos.

ACTITUDES 11.1

Valorar la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos

como en los materiales de uso cotidiano. 11.2

Reconocer la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos.

11.3

Favorecer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. 96

11.4

Reconocer la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los

problemas ambientales de nuestro planeta. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente. Competencia social y ciudadana En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida). Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos plásticos. 97

Competencia para aprender a aprender En la sección Resumen se sintetizan los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad. Autonomía e iniciativa personal La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e intenten indagar más al respecto. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Conocer las características básicas de los compuestos del carbono. 2. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre ellos. 3. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de carbono. 4. Reconocer los compuestos de carbono de interés biológico. 5. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono. 6. Conocer los principales problemas ambientales globales. 7. Conocer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. La contribución de la materia de FÍSICA Y QUÍMICA al logro de las competencias básicas No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

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La concreción que se realiza ahora, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la ESO. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.

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La atención a la salud resulta crucial en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico.

Competencia en cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. 100

Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES 1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares. 2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la aplicación del Principio de Arquímedes. 3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a 101

los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos. 4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática. 5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología. 6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía en el ámbito de la mecánica. 7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. 8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común ( mecánicos, eléctricos y térmicos). 9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. 102

Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas. 10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora. 11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de conservación de la materia. 12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales. 13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo de los indicadores para averiguar el pH. 14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones. 16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados. 103

17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos. 18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos 19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. 20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial. 5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION. El proceso educativo no debe ser un proceso de selección de los más aptos, sino un autentico esfuerzo para hacer realidad la potencialidad de cada alumno actualizando sus capacidades. Por lo tanto, se valorará el proceso de aprendizaje y el trabajo diario de cada alumno, tratando de conocer su situación inicial, es decir, el punto de partida. Se acomodará la evaluación al seguimiento individual de cada alumno prestando atención a su situación real del proceso de aprendizaje, y recogiendo información sobre el progreso que se vaya efectuando. Los instrumentos de recogida de información son los siguientes: * Prueba inicial: Se trata de detectar los errores conceptuales y las ideas previas, además como se pretende evaluar el progreso de los alumnos y no solamente los logros alcanzados por ellos, hay que tener en cuenta el diagnostico inicial o evaluación inicial, 104

con la finalidad de averiguar el nivel de partida de los alumnos, adecuando la programación de los contenidos a dicho nivel. * Pruebas de papel y lápiz o pruebas escritas: Conviene realizarlas periódicamente teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación. Estas pruebas no deben tener validez absoluta cuando se presenten aisladas sino que servirán de complemento a los demás instrumentos de evaluación. Las pruebas escritas son importantes porque el alumno se encuentra sólo ante los problemas que debe resolver, y esto le debe hacer tomar conciencia de sus avances y sus dificultades. Los tipos de pruebas serán variadas: pruebas objetivas (estructuradas) o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones abiertas ( no estructuradas) de respuesta corta, pruebas de cuestiones de ensayo como por ejemplo resolución de problemas y comentarios de texto, o pruebas mixtas. Con este tipo de pruebas se pretende detectar los conceptos mal comprendidos y las habilidades y actitudes que deben ser reforzadas. Después de cada prueba es conveniente intercambiar opiniones con el alumno sobre sus avances, y sus dificultades ideando un modelo de actuación para que estas últimas puedan superarse. Los datos obtenidos de las pruebas son fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente, afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada. Las pruebas escritas se diseñaran para obtener un cinco con los mínimos del área.

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Las pruebas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que las componen * La observación directa: Se trata de evaluar el comportamiento del alumno como principal instrumento para la evaluación de actitudes; en dicha observación se deben tener en cuenta aspectos tales como: - Hábitos de trabajo. - El cuidado y el respeto por el material de uso diario hay en el aula. - Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. - La participación. - Hace preguntas significativas. - Contesta a las preguntas realizadas por el profesor o los compañeros. - Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental ( cuidado, agudeza y precisión en las observaciones de laboratorio, ilustraciones de las mismas mediante dibujos, esquemas, ...)

Puntos a tener en cuenta para valorar actitudes: TRABAJO-INTERES

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A-1 Asistencia-Puntualidad. La justificación de las faltas deben hacerse en el plazo de una semana desde la incorporación a clase. No se admiten justificaciones con posterioridad. A-2 Interés tras una ausencia. Actitud responsable al incorporarse a clase tras una ausencia justificada o no, recabando información al profesor o compañeros sobre la marcha de la materia ( deberes, ejercicios, trabajos, exámenes, etc. ) A-3 Material de trabajo. El alumno debe aportar todo el material exigido en cada área y respetar el común. A-4 Puntualidad en entrega de trabajo. El retraso en la entrega de los trabajos supone una actitud negativa. A-5 Presentación a los exámenes. No presentarse a los exámenes o entrega en blanco supone una actitud negativa debido a la falta de interés demostrada. RESPETO-COLABORACIÓN B-1 Respeto a los compañeros y profesorado. ( No reírse de nadie, insultos, motes despectivos, atribuirse funciones que son del profesorado, etc ) LA OBSERVACION DIRECTA: Se trata de evaluar el comportamiento del alumno como principal instrumento para la evaluación de actitudes; en dicha observación se deben tener en cuenta aspectos tales como: - Hábitos de trabajo. - El cuidado y el respeto por el material de uso diario hay en el aula. - Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. - La participación. 107

- Hace preguntas significativas. - Contesta a las preguntas realizadas por el profesor o los compañeros. - Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental ( cuidado, agudeza y precisión en las observaciones de laboratorio, ilustraciones de las mismas mediante dibujos, esquemas, ...) EL CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO: La evaluación de estas actividades acostumbrará al alumnado a que cualquier trabajo que realicen cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito diario y sistemático del estudio. En él deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas, apuntes de clase, esquemas, observaciones... El cuaderno debe estar siempre actualizado. A la hora de calificar el cuaderno se tendrá en cuenta: - La expresión escrita: precisión, rigor y soltura en el uso del lenguaje, estructuración de los pensamientos, ortografía, caligrafía. - La comprensión y desarrollo de actividades. - El uso de fuentes de información. - Los hábitos de trabajo. - La presentación: organización, limpieza, claridad... - La capacidad de síntesis( apuntes de clase, resúmenes del libro, etc) La revisión del cuaderno de trabajo será periódica, sobre todo al principio, con la finalidad de poder subsanar las posibles deficiencias que se vayan presentando. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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 Para cada sesión de evaluación el profesor presentará una calificación teniendo en cuenta los parámetros anteriores con la siguiente ponderación:

PRUEBAS ESCRITAS

70 %

CUADERNOS DE CLASE

20%

ACTITUD PREGUNTAS DE CLASE

10%

Para poder hacer medias, en los exámenes de la evaluación se habrá obtenido una media mínima de 3,5 puntos De igual forma, la nota mínima en la corrección de la libreta y la actitud, para poder hacer media, será de 3,5 puntos Las pruebas escritas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que la componen. Deben diseñarse para obtener un 5 con los mínimos del área. Durante el curso se harán diversas pruebas (controles) que se tendrán en cuenta al poner la calificación de cada evaluación de la forma siguiente: Examen de Evaluación x (nº examenes+1) + Notas de los controles. El resultado se divide por {(notas exámenes + 1) + Nº de controles hechos} Ejemplo de notas de un trimestre Nota 1ª control = 3; Nota 2ª control = 5; Nota examen de Evaluación = 7

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Nota final =

7435 = 6 6

El resultado será la nota final a tener en cuenta como nota de pruebas escritas. Los alumnos que no han superado la 1ª o la 2ª evaluación tendrán un examen de recuperación. En la 3ª evaluación al tener el tiempo más escaso pues el examen de evaluación se hace casi al final del periodo lectivo, aquellos alumnos que tuvieran suspensa esta evaluación podrán recuperar en los exámenes de recuperaciones finales que se hacen al final de curso.

Aspectos extraordinarios: Cuando un alumno sea pillado en un examen copiando, usando dispositivos no autorizados o con chuletas se le retirará dicho examen y lo repetirá cuando el profesor lo considere oportuno sin necesidad de aviso previo. Si se comprueba una vez realizado el examen que dos o más alumnos han copiado y tienen claramente los exámenes iguales en alguna de sus partes que corrobore que se ha producido la copia. Se anulará el examen a todos los implicados y se les hará otro examen cuando el profesor lo considere oportuno pudiendo hacerlo de forma inmediata. Corrección de Ortografía. En segundo ciclo: Los errores ortográficos se penalizarán 0,10 cada error, hasta 1 máximo. Otros errores en la forma de expresión, 0,10 cada uno, hasta 1 máximo JUNIO: 110

En la convocatoria de Junio los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones durante el curso se podrán presentar a una prueba escrita final, a las evaluaciones no superadas individualmente, debiendo tener para superarlas una puntuación mínima de 5. Para dicha prueba se tendrá en cuenta:  Si el alumno le quedan dos evaluaciones se presenta a todos los contenidos del curso, como a los que le quedan las tres evaluaciones  Si el alumno le queda una evaluación se presenta a los contenidos de dicha evaluación La prueba final de la materia total del curso estará basada en los criterios de evaluación expuestos anteriormente, considerados como los contenidos mínimos exigibles. SEPTIEMBRE En la Convocatoria de Septiembre se realizará una prueba escrita que versará sobre toda la materia explicada en el curso, basada en los contenidos mínimos descritos en la programación cuyo valor será el 80% de la nota final y la realización de ejerciciostrabajos durante el verano que deberá entregar antes del examen de septiembre y cuyo valor será el 20% de la nota. En los casos de abandono y no presentación al examen de la convocatoria extraordinaria se estará a lo dispuesto en los criterios generales de la PGA y proyecto curricular de Centro a efectos de promoción o titulación.  Evaluación extraordinaria por faltas de asistencia Para los alumnos que ante la imposibilidad de aplicarles la evaluación continua por tener un porcentaje de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas del 30% o superior se le aplicará una evaluación extraordinaria. Esta evaluación consistirá en una prueba escrita sobre los mínimos establecidos en la 111

programación y tendrá un valor del 80% de la nota final. Además deberán entregar como trabajo los problemas del libro que indique el profesor así como hojas que se le pudieran entregar de ejercicios teniendo una valoración del 20 % de la nota. Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Cooperación y trabajo en grupo. 112

Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información. En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que el número de alumnos por clase y sobre todo las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos. 7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por 113

supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender las diferencias. Adoptaremos una serie de medidas ordinarias con objeto de ofrecer una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso. Las medidas ordinarias a adoptar son las siguientes: -Graduación de actividades. Diversificar las actividades adecuando a cada nivel de dificultad. -Elección de materiales. Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas, ejercicios concretos, lecturas, sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc) - Tutoría entre iguales. A veces resulta interesante y muy útil que algunos compañeros hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o problemas. -Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. -Estrategias metodológicas para fomentar la autodeterminación de los alumnos Para aquellos alumnos con un necesidad específica de apoyo educativo necesitaremos unas medidas específicas.

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Nos referimos a los alumnos con necesidades educativas especiales (A.CN.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia.

8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Este curso no tenemos clases de recuperación como otros años. Los alumnos de 3º ESO con la asignatura de ciencias de 2º suspensa tendrán como profesor encargado el que designe el departamento de Biología- geología pues ha sido este departamento el que se ha encargado de impartirla en este curso. 115

De los alumnos con la Fisica- química de 3º ESO suspensa y por tanto estando cursando 4º ESO se encargará el profesor que esté impartiendo el 3º ESO. Se distribuirá el curso en dos cuatrimestres trimestres tal como se acordó en CCP,

y se acordará con los alumnos las fechas de los controles.

Se indicarán

actividades a realizar y que deben entregar durante el cuatrimestre correspondiente. Los criterios de calificación para cada cuatrimestre serán los siguientes: 30% de los trabajos entregados. 70% de las pruebas escritas. Las pruebas escritas de las evaluaciones se intentará que no coincidan con las de 4º ESO. La calificación final vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones parciales cuatrimestrales.

9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide.

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La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1- Material impreso: El material impreso utilizado por los alumnos será diverso: -Libros de texto 4º E.S.O. Física y Química de Editorial Santillana. Proyecto La casa del saber. - Cuadernos de clase. -

Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones, problemas y

actividades. El material impreso del profesor: Libros de texto y materiales curriculares diversos. 2- Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio de Física y Química

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No hay nada programado 12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE 117

Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento. Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer. En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

118

Si

Observaciones

No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación?

5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…?

6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática,

intercambios orales, pruebas escritas, producción de los

alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

AMPLIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA. 4º ESO 1 . OBJETIVOS DE AMPLIACION DE F-Q INTRODUCCIÓN 119

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben en gran parte a los logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de los científicos, sobre todo en aspectos relacionados con la salud, el medioambiente y el desarrollo tecnológico. En un mundo cada vez más tecnológico, no sólo cuenta la competencia lectora, sino que los ciudadanos también deben tener competencia científica. La competencia científica es importante para comprender los problemas ambientales, médicos, económicos y de otro tipo a los que se enfrentan las sociedades modernas, que dependen enormemente del progreso tecnológico y científico. Además, el rendimiento de los mejores alumnos de un país en las materias científicas puede tener repercusiones en el papel que dicho país desempeñe el día de mañana en el sector de las tecnologías avanzadas y en su competitividad internacional en general. Por el contrario, las deficiencias en competencia matemática y científica pueden tener consecuencias negativas para las perspectivas laborales y económicas de los individuos, así como para su capacidad de participar plenamente en la sociedad. La Física y la Química, junto con el resto de las materias que componen el conocimiento científico, aparecen hoy en día como imprescindible para una sociedad que no quiere ser analfabeta funcional, pues: Forma parte de la cultura general si por cultura entendemos, tal como señala el diccionario de la lengua Española, el conjunto de conocimientos científicos, históricos, literarios y artísticos.

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Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre alcanzar a lo largo del tiempo una mayor esperanza y calidad de vida. Proporcionan un evidente enriquecimiento personal porque despiertan y ayudan a la formación de un espíritu crítico. Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter social. Proporciona las bases para entender la forma del trabajo científico, por lo que acerca al alumno a conocer y practicar la metodología científica. Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes temas presentes en la sociedad actual: cambio climático, sostenibilidad energética, etc. Son la base de un gran número de salidas profesionales correspondientes tanto a los ciclos formativos como a estudios universitarios. Por tanto, la alfabetización científica será necesaria para contribuir a formar ciudadanos, y en su caso futuros científicos, que sepan desenvolverse en un mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y profesionales y en nuestras sociedades. Ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnología, para contribuir al desarrollo de una conciencia crítica hacia ellas, y mostrar tanto su enorme potencial como sus limitaciones. El proceso de alfabetización científica implica no sólo el conocimiento y la comprensión de los conceptos o hechos específicos de la ciencia, sino también el aprendizaje de ciertos procedimientos y el desarrollo de las actitudes propias del quehacer científico.

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La asignatura “Amplicación de física-quimica” ofrece al alumnado una preparación científica cultural, además de proporcionarle la base necesaria para el estudio de las materias específicas del Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnología. OBJETIVOS Tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades señaladas en los objetivos del currículo de Ciencias de la Naturaleza de la Educación Secundaria. Éstas son: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

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experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 123

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. 2.

DISTRIBUCION

TEMPORAL

DE

LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUCIONES PREVISTAS. 1ª Evaluación Bloque 1 Introducción al trabajo experimental

12 sesiones

Bloque 2 Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento

16 sesiones

2º Evaluación (parte del 2º bloque, no se podrá dar las 16 sesiones) y Bloque 3 Energía, trabajo y calor.

8 sesiones

Bloque 4 Estructura y propiedades de la materia.

18 sesiones

3ª Evaluación Tampoco se podrá dar los 18 sesiones en la 2º Eval) y Bloque 5 Iniciación a la estructura del carbono.

6 sesiones

Bloque 6 Contribución de la ciencia a un futuro sostenible

6 sesiones

4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS

124

La enseñanza de la Física y química requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Física y la Química; reconocimiento de las relaciones de la Física y la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 1. Introducción al trabajo experimental. - Las magnitudes y su medida. El Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la medida. Notación científica. Redondeo. - Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro. - El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e interpretación de resultados experimentales. - La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.

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Común a todos los demás, en el que se trata de profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del trabajo científico así como conocimiento y distinción de material y normas de trabajo en el laboratorio. Estos contenidos estarán integrados de forma contextualizada a lo largo del currículo. Los contenidos procedimentales en la física y la química incluyen estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la investigación científica. La adquisición de estos procedimientos permiten el desarrollo de capacidades, tales como: observación, descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis, control de variables… Son los que posibilitan la aplicación de estrategias, técnicas y recursos específicos de la física y la química, tales como trabajos de campo, trabajos prácticos de observación y experimentación, diálogo, trabajos con fichas o guías de estudio, uso de material de laboratorio para realizar medidas o pequeñas investigaciones, etc. Los contenidos actitudinales comprenden valores, normas y actitudes. Estos contenidos se desarrollan juntamente con los conceptos y procedimientos. Se trata de aprender a ser reflexivo, crítico, solidario, perseverante. BLOQUE 2. Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento. - Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. - Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado.

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- Análisis de los movimientos cotidianos. Las fuerzas y el equilibrio. - Las fuerzas y sus efectos estáticos. - Composición y descomposición de fuerzas. - Equilibrio de fuerzas. - Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones. - El principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza. - El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial. Las fuerzas y el movimiento. - Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común. - Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. - La ley de la Gravitación universal y la culminación de la primera de las revoluciones científicas. El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites BLOQUE 3. Energía, trabajo y calor. Trabajo, potencia y energía mecánica. Ondas - Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Concepto de Potencia. - La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía mecánica. La conservación de la energía mecánica. Calor y energía térmica. - Concepto de temperatura. Energía térmica. 127

- Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura. - Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos. La energía y las ondas: luz y sonido. - Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. - Transferencia de energía sin transporte de materia. - La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro acústico. En estos dos bloques se estudian el movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico; permiten mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con las visiones simplistas «del sentido común». Estos contenidos no deben abordarse como una mera aplicación mecánica de un conjunto de fórmulas y de cálculos, sino que requiere describir, comprender y analizar la realidad lo más acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y lo ayude a interpretar las informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano. Se trata de comprender el carácter relativo del movimiento, fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor. Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial. BLOQUE 4. Estructura y propiedades de las sustancias. El átomo y las propiedades de las sustancias. - La estructura del átomo. - El Sistema Periódico de los elementos químicos. 128

- Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. - El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de las sustancias. - Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC. Las reacciones químicas. - Tipos de reacciones químicas. - Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. - Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia. - Velocidad de una reacción química. Factores que influyen. BLOQUE 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono. La química de los compuestos del carbono. - El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono. - Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos. Polímeros sintéticos. - Fabricación y reciclaje de materiales plásticos. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

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- Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida. En estos dos bloques se profundiza en el estudio de la estructura atómica, el enlace químico y la química orgánica, como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales, y se valora la importancia de los compuestos de carbono, tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano. En el apartado de las reacciones químicas, se resalta la distinción entre cambio físico y químico, un modelo de reacción química y las leyes de las reacciones químicas, y facilita la comprensión y valoración de algunas reacciones químicas cotidianas relacionadas con la salud, la industria y el medio ambiente. Este currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y Química basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y prepararlo para transferir los aprendizajes escolares a la vida cotidiana, explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante. La investigación de problemas en el laboratorio activará las capacidades básicas del individuo: leer de manera comprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis elaborar un plan de trabajo para resolverlo, recoger los resultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones, compartir su trabajo con los compañeros, etc. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace.

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BLOQUE 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible. El desafío medioambiental. - El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Cambio climático. - Contaminación sin fronteras. - Agotamiento de recursos. - Reducción de la biodiversidad. Contribución del desarrollo tecno-científico a la sostenibilidad. - Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. - Energías limpias. - Gestión racional de los recursos naturales. - Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. - La cultura científica como fuente de satisfacción personal. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Amplicación de física-quimica contribuye al desarrollo y aplicación de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la información que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van 131

produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. Desarrolla en el alumnado las habilidades necesarias para que pueda desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) y también para que pueda interpretar el mundo que le rodea, mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento científico.

Esta materia optativa contribuye al desarrollo de las

competencias básicas de la etapa de forma paralela a la materia de Física y Química. Amplicación de física-quimica contribuye a la adquisición de: Competencia matemática,

poniendo de manifiesto el carácter funcional de los

aprendizajes matemáticos. El lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas y cambios de unidades, interpretar y representar datos y gráficos, y extraer conclusiones, recursos matemáticos necesarios para abordar los contenidos relativos a los tipos de movimientos de los cuerpos, los intercambios de energía y los referidos a las reacciones químicas . Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como los esquemas, los mapas conceptuales, etc., así como a la producción y presentación de informes de laboratorio, textos de interés científico y tecnológico, etc Competencia digital. La Física y Química también contribuye al desarrollo de esta competencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la 132

comunicación para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la representación de modelos atómicos o la visualización de reacciones químicas. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia está ligada a dos aspectos. En

primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de interés que suscitan el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Además, el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. Competencia en comunicación lingüística La contribución de esta materia a esta competencia se realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales se realiza mediante un 133

discurso basado, fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones

entre

conceptos,

se

describen

observaciones

y

procedimientos

experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Física y Química, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. Competencia para aprender a aprender está asociado a la forma de construir el conocimiento científico Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La competencia de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas. La Física y Química contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterio a problemas abiertos, donde se han de tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta el espíritu 134

crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo lago de la historia. La competencia de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. Los problemas científicos planteados se pueden resolver de varias formas y movilizando diferentes estrategias personales. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, contribuyendo de esta manera al logro de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Aplicar los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias Con este criterio se pretende valorar si los alumnos desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados. 2. Utilizar los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos en la resolución de problemas y adquirir destrezas de cambio de unidades. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar si comprende los enunciados de los problemas, los experimentos de laboratorio que tendrá que desarrollar, la capacidad de seleccionar y aplicar el algoritmo adecuado a la situación problemática a resolver. Se evaluará la madurez que se manifiesta en el proceso de resolución del problema, si es capaz de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, si utiliza las 135

unidades adecuadas, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos. 3. Trabajar con orden, limpieza, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, si muestra una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y si utiliza correctamente los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. 4. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales. Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, etc. Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la 136

correcta expresión y si utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. 5. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana. Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posición, velocidad y aceleración, si representa e interpreta correctamente gráficas de movimiento en las prácticas de laboratorio y si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobará si sabe resolver problemas de interés en relación con el movimiento que llevan los móviles (uniforme o variado) y si sabe determinar las magnitudes características para describirlo. 6. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento, reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno, Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con sus aplicaciones en las prácticas de laboratorio indicadas y en aquellas que tendrán que desarrollar por su cuenta.

137

7. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Distinguir los diferentes tipos de ondas. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa del concepto de onda, cómo se origina y que lo que se transporta es energía y no materia. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de diferenciar una onda mecánica, como es el sonido, de una onda electromagnética, como es la luz. 8. Explicar las propiedades fundamentales de los movimientos ondulatorios: reflexión, refracción y difracción y aplicarlo al caso de la luz y el sonido. Conocer el funcionamiento de lentes y espejos así como su utilidad en la fabricación de aparatos ópticos y sonoros. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las propiedades de las ondas, si distingue la reflexión de la refracción, aplicada a los casos de la luz y el sonido. Se trata de verificar si el alumnado relaciona estas propiedades con hechos cotidianos como el eco, formación de imágenes en espejos y lentes así como el fundamento en la construcción de aparatos ópticos y sonoros. 9. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles y la luz para que sea visible. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de onda sonora y onda electromagnética así como el rango de ambas para ser percibidas por el ser humano, quedando, la mayoría de ellas, fuera de la percepción humana pero con aplicaciones tecnológicas cotidianas.

138

10. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. Además se trata de evaluar que el alumnado nombra y formula sustancias inorgánicas y orgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC. 11. Diferenciar entre procesos físicos y químicos. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos. Se pretende comprobar si distinguen entre proceso físico y químico y si escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente. Además, Se trata de comprobar que el alumno sabe calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias 139

y aplicando estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones, reactivos en exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés y reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su pH.

12. Analizar reacciones químicas desde el punto de vista energético y cinético. Se trata de evaluar que el alumnado comprende que en una reacción química siempre hay una absorción o liberación de energía en forma de calor debido a la energía acumulada en los enlaces de las sustancias, al romperse unos enlaces y formarse otros nuevos. También se evalúa si el alumnado sabe diferenciar una reacción endotérmica de otra exotérmica. Asimismo se pretende evaluar si el alumnado comprende que unas reacciones son más rápidas que otras debido a unos factores determinados. 13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y empleo de los indicadores para averiguar el pH. Identificar reacciones de neutralización cotidianas. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa del concepto de ácido y base y de pH así como conocer las características de cada uno. También se pretende evaluar si sabe qué es un indicador ácido- base y que se utiliza para determinar el pH de una sustancia. 140

Asimismo se evalúa si el alumno distingue las reacciones de neutralización en su entorno más cercano. 14. Explicar los procesos de oxidación y reducción Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa del concepto de oxidación y reducción y que siempre van acompañados. También se evalúa si el alumnado identifica las reacciones de combustión como un caso redox así como las reacciones de corrosión de metales. Así mismo se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. Por último, se pretende valorar si conoce la dependencia energética de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero. 15. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Elaborar algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

141

Se trata de evaluar que el alumnado comprende qué es una macromolécula y reconoce que existe una gran cantidad de compuestos orgánicos y para muy diversos usos. Asimismo se pretende evaluar si el alumnado tiene la habilidad y destreza para fabricar algunos compuestos orgánicos como jabón, perfume, caramelo,... así como si comprende el fundamento de la reacción química que tiene lugar.

5

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Los alumnos /as deberán saber: - Diseñar y realizar montajes necesarios para llevar a cabo las prácticas realizadas. - Realizar las medidas oportunas de las magnitudes necesarias, con los instrumentos adecuados, utilizando las escalas pertinentes. - Expresar los resultados, correctamente, utilizando múltiplos y submúltiplos, si fuese preciso, y reconociendo el margen de precisión o error de las medidas efectuadas. - Elaborar un informe adecuado del trabajo realizado en la práctica de laboratorio, en el que aparezcan las consideraciones previas, las hipótesis emitidas, los montajes necesarios realizados, los resultados de las medidas y las conclusiones alcanzadas.

142

También será motivo de evaluación la elaboración del cuaderno diario de clase, como parte de los conocimientos procedimentales, atendiendo al rigor, limpieza, orden en la presentación, etc. La evaluación se realizará mediante entrega de diagrama de las investigaciones realizadas, memorias de los trabajos prácticos, etc. Todos estos aspectos forman parte de las actividades de aprendizaje previstas, por lo que la evaluación no romperá la dinámica de la clase, sino que será una parte más de ella. A la hora de decidir la calificación se tendrá en cuenta las realizaciones personales y grupales de los alumnos en todas las actividades mencionadas. Se debe entregar un guión la de práctica realizada en el laboratorio. Este guión se entregará al siguiente día de clase. De no entregarse en el plazo establecido será penalizado con 2 puntos a restar de la nota de la práctica. De no entregarse de nuevo al siguiente día, la penalización será de 5 puntos. La entrega de las prácticas realizadas es requisito indispensable para poder evaluar la asignatura, siendo un 10 % de la nota del cuaderno Cada 4-5 semanas se propondrá a los alumnos una práctica a diseñar y realizar, de forma completa por ellos. A final se dará un informe completo de la práctica Como criterios de calificación se tendrá el siguiente: Actitud ante la asignatura (50%) Cuaderno de laboratorio

(50%)

ACTITUD

143

A.- Asistencia a clase. La asistencia a clase es indispensable ya que si no se asiste no se puede realizar la práctica, por tanto la falta de asistencia de forma injustificada provoca al insuficiente en esta asignatura. Asistencia y participación razonada y clara en las discusiones planteadas, resolución de problemas en clase, progreso en el uso del lenguaje característico del a Física y Química. B.- Realización del experimento. - Corrección en su realización - Calidad de los resultados obtenidos. - Interpretación de los resultados. - Destreza y cuidado en el manejo de reactivos y aparatos. C.- Realización de trabajos. - Exposición de los trabajos en clase. Se valorará la capacidad de análisis y síntesis del trabajo, la claridad expositiva, el uso de la pizarra u otros métodos que mejoran la explicación. D.- Interés por la asignatura. E.- Asistencia y puntualidad a las actividades del curso (dentro y fuera del aula) F.- Comportamiento responsable en el aula y con sus compañeros. G.- Aportación al desarrollo de la materia. 144

H.- Creatividad. I.- Trabajo diario: estudiar los conceptos indicados, realizar ejercicios o problemas, presentar puntualmente los materiales solicitados (trabajos, informes, cuaderno, etc) J.- Traer material. K.- Cuidar el material de la asignatura y del centro. L.- Colaboración en el desarrollo de la clase y con los compañeros. M.- Uso eficiente del tiempo de laboratorio. Orden y limpieza del sitio propio así como de las dependencias comunes del laboratorio. CUADERNO Presentación del los experimentos realizados. -

Claridad expositiva.

-

Estructuración y sistematización

-

Originalidad y creatividad.

-

Capacidad crítica y autocrítica.

-

Capacidad de análisis y de síntesis.

-

Incorporación de bibliografía

Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres.

6 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA 145

I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Cooperación y trabajo en grupo. Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información.

146

En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que el número de alumnos por clase y sobre todo las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos. 7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender las diferencias.

147

Adoptaremos una serie de medidas ordinarias con objeto de ofrecer una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso. Las medidas ordinarias a adoptar son las siguientes: -Graduación de actividades. Diversificar las actividades adecuando a cada nivel de dificultad. -Elección de materiales. Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas, ejercicios concretos, lecturas, sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc) - Tutoría entre iguales. A veces resulta interesante y muy útil que algunos compañeros hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o problemas. -Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. -Estrategias metodológicas para fomentar la autodeterminación de los alumnos Para aquellos alumnos con un necesidad específica de apoyo educativo necesitaremos unas medidas específicas. Nos referimos a los alumnos con necesidades educativas especiales (A.CN.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto 148

la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia.

8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES De los alumnos con la Fisica- química de 3º ESO suspensa y por tanto estando cursando 4º ESO se encargará el profesor que esté impartiendo el 3º ESO. Se distribuirá el curso en dos cuatrimestres trimestres tal como se acordó en CCP,

y se acordará con los alumnos las fechas de los controles.

Se indicarán

actividades a realizar y que deben entregar durante el cuatrimestre correspondiente. Los criterios de calificación para cada cuatrimestre serán los siguientes: 30% de los trabajos entregados. 70% de las pruebas escritas.

149

Las pruebas escritas de las evaluaciones se intentará que no coincidan con las de 4º ESO. La calificación final vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones parciales cuatrimestrales. 9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide. La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 

Todo el material disponible en el Laboratorio.



Apuntes o fotocopias de las prácticas a realizar



Enciclopedias, Internet, Libros de texto.



Cuadernos de clase con guiones o informes de trabajos.

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No hay nada programado 150

12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento. Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer. En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

Si

Observaciones No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación?

151

5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…? 6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática, intercambios orales, pruebas escritas, producción de los alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

FISICA Y QUIMICA 1º BACHILLERATO 1. OBJETIVOS DE F-Q DE 1º BACHILLERATO La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos. 152

2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;

realización

de

experimentos

en

condiciones

controladas

y

reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías 153

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro. 9. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º EVALUACIÓN UNIDAD 8 Formulación.

14 sesiones

UNIDAD 7 Estructura atómica

14 sesiones

UNIDAD 6 Leyes y conceptos básicos

9 sesiones

Controles

2 sesiones

Examen de evaluación

1 sesión

2º EVALUACIÓN UNIDAD

9. Transformaciones químicas

15 sesiones

UNIDAD 10. Química del carbono UNIDAD

10 sesiones

0. Introducción.

2 sesiones

UNIDAD 1. Cinemática

18 sesiones 154

UNIDAD 2. Dinámica. Principios fundamentales (Parte)

8 sesiones

3º EVALUACIÓN UNIDAD 2. Dinámica. Principios fundamentales (Parte)

8 sesiones

UNIDAD 3 Trabajo mecánico y energía

9 sesiones

UNIDAD 4. Termodinámica física

7 sesiones

UNIDAD 5. Electricidad

12 sesiones

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se intentará lograr un aprendizaje significativo, siguiendo una metodología activa y de integración con el entorno, de manera, que el alumno comprenda la esencia de los fenómenos estudiados y la interrelación entre los mismos, con actividades realizadas por él y con las explicaciones dadas por los profesores.

Para hacer llegar los contenidos a los alumnos/as se utilizará, además de la explicación del profesor, diversos libros de Física general y Química general revistas científicas, etc., y demás material bibliográfico disponible en la Biblioteca del Centro. Para afianzar los conocimientos adquiridos, se recomendará realizar tareas como la elaboración de esquemas, explicación y realización de mapas conceptuales, ejercicios de aplicación del propio libro como elaborados por el propio profesor etc. 4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS BLOQUE 1. Contenidos comunes. – Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia 155

o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. BLOQUE 2. Estudio del movimiento. – Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna. – Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen. Componentes intrínsecas de la aceleración. – Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), del movimiento circular uniforme (MCU) y uniformemente acelerado (MCUA). – Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general. Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. – Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc. BLOQUE 3. Dinámica. – De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como interacción. – Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton en relación con la cantidad de movimiento. – Concepto centro de masas de un sistema de partículas y aplicación de la 2ª ley al mismo Principio de conservación de la cantidad de movimiento.

156

– Concepto de sólido rígido, distinguiendo los movimientos de traslación y rotación. – Importancia de la ley de gravitación universal. Campo gravitatorio. Aplicación al movimiento circular de un satélite. – Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción, tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular sea o no uniforme. – Explicación de la presencia de fuerzas ficticias en sistemas de referencia no inerciales. Falsa interpretación de la fuerza centrífuga. – Fricción del aire sobre un cuerpo que se desplaza en su seno. Velocidad límite de caída en la atmósfera. BLOQUE 4. La energía y su transferencia: trabajo y calor. – Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y sus relaciones. Formas de energía (cinética, potenciales y mecánica) relacionando su variación con el trabajo realizado por la fuerza resultante, fuerzas conservativas (peso y fuerza elástica) y no conservativas (rozamiento), respectivamente. – Eficacia en la realización de trabajo: potencia. – Principio de conservación de la energía y transformación de la energía. – Energía interna de un sistema y su relación con el calor. Equilibrio térmico. – Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía. BLOQUE 5. Electricidad. – Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria. Ley de Coulomb. – Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial y de energía potencial eléctrica. 157

– La corriente eléctrica y las magnitudes necesarias para su estudio. Ley de Ohm generalizada. Asociación de resistencias. Efectos energéticos de la corriente eléctrica. Generadores de corriente. – Efecto magnético de la corriente eléctrica. Concepto de onda electromagnética y su clasificación – La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su generación, consumo y repercusiones de su utilización. BLOQUE 6. Teoría atómico molecular de la materia. – Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas asociadas a su establecimiento. – Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol. – Ley general de los gases ideales. – Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. –Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración expresada de diferentes formas. BLOQUE 7. El átomo y sus enlaces. – Primeros modelos atómicos y hechos experimentales que los sustentaron: Thomson y Rutherford. Isótopos. Introducción a la radiactividad. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Introducción cualitativa al modelo cuántico. Distribución electrónica en niveles energéticos y configuración de un elemento relacionada con su ubicación en el sistema periódico. Periodicidad de algunas propiedades. – Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza.

158

– Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias según su enlace. Configuración electrónica de un ión y su valencia iónica. Representación de moléculas según Lewis y valencia covalente. Polaridad de un enlace. – Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC. Nombres tradicionales de algunas sustancias de uso muy común. BLOQUE 8. Estudio de las transformaciones químicas. – Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. – Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Variación de energía y velocidad de una reacción. Factores de los que depende: hipótesis y puesta a prueba experimental. – Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. – Tipos de reacciones. Ácidos y bases. Concepto de pH. – Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible. – Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la química industrial. BLOQUE 9. Introducción a la química orgánica. – Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las síntesis orgánicas. – Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de los compuestos de carbono. Principales funciones orgánicas.

159

– Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales

de

hidrocarburos.

El

petróleo

y sus

aplicaciones.

Repercusiones

socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles. – El desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad. BLOQUE 2 ESTUDIO DEL MOVIMIENTOS UNIDAD 0 INTRODUCCION 0.1 Magnitudes y unidades. 0.2 Sistema internacional de medidas 0.3 Medida de magnitudes. 0.4 Magnitudes escalares y vectoriales. 0.5 Representaciones gráficas

UNIDAD 1 Cinemática 1.1 Cinemática. Movimiento 1.2 Elementos

movimiento:

Sistema

de

Desplazamiento, Espacio recorrido. 1.3 Calculo vectorial 1.4 Velocidad. 1.5 Aceleración 1.6 Aceleración media e instantánea. 1.7 Componentes intrínsecas de la aceleración. 1.8 Movimiento rectilíneo y uniforme (MRU) 160

referencia,

Posición,

Trayectoria.

1.9 Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado (MRUA). Caída libre. 1.10

Movimiento circular. Magnitudes angulares.

1.11

Movimiento circular uniforme (MCU)

1.12

Movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA).

1.13

Teorías sobre la caída de los cuerpos. Galileo

1.14

Composición de movimientos

1.15

Tiro horizontal

1.16

Tiro oblicuo

1.17

Velocidad y seguridad vial. Historia y eficacia del sistema de frenos

Procedimientos 1.1 Construcción de diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracióntiempo, a partir de tablas de datos que se propongan. 1.2 Interpretación y análisis de diagramas de determinados movimientos, identificando sus características y calculando los valores de las magnitudes básicas: desplazamiento, velocidad media y aceleración media. 1.3 Adaptación de las expresiones matemáticas estudiadas en el texto a la resolución de ejercicios y actividades. 1.4 Realización de diagramas de los movimientos rectilíneos para comprender el significado de términos tales como velocidad media y aceleración media. 1.5 Uso de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posición y la velocidad de un móvil en cualquier instante. 1.6 Manejo de las reglas de composición y descomposición de vectores en la resolución de problemas clásicos como el del barquero que cruza un río o el tiro parabólico de un proyectil. 161

1.7 Diseño y realización de experiencias que sirvan para comprobar los principios que rigen la caída libre de los cuerpos. 1.8 Uso de las ecuaciones del tiro parabólico en la resolución de problemas sobre movimientos que estén relacionados con las actividades deportivas de los alumnos: baloncesto, tenis, fútbol, etc. 1.9 Observación y clasificación de los movimientos de nuestro entorno, identificando su naturaleza, las leyes que los rigen y las ecuaciones que los definen. Actitudes 1.1 Valorar la importancia que ha tenido el estudio de la caída libre de los cuerpos en el desarrollo cultural de la humanidad. 1.2 Valorar el interés por la observación de los fenómenos y su interpretación utilizando los conocimientos adquiridos, contrastando en lo posible estos movimientos con los hechos experimentales. 1.3 Valorar el rigor y la precisión en la interpretación de los fenómenos, en la resolución de los problemas y en el análisis de los resultados. 1.4 Apreciar el interés por la precisión del lenguaje y del rigor matemático en la expresión oral y escrita de los conceptos estudiados. Criterios de evaluación Aplicar las estrategias y modelos propios de la metodología científica a la resolución de problemas relativos a los movimientos rectilíneos que han estudiado. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamiento de proyectiles, encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando adecuadamente las magnitudes físicas y sus unidades. Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en problemas de lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil. 162

Relacionar la velocidad angular en rpm de las ruedas de un automóvil con la velocidad en km/h con que dicho vehículo se desplaza. Utilizar el principio de superposición para resolver problemas sencillos de composición de movimientos. Utilizar las reglas de composición de movimientos para determinar el alcance máximo, velocidad instantánea, altura máxima, etc. de un proyectil con movimiento parabólico. Determinar la velocidad con que una bola abandona una mesa horizontal en función del impacto que produce en el suelo. BLOQUE 3. DINÁMICA UNIDAD 2 Dinámica 2.1 De Aristóteles a Galileo: una visión histórica. 2.2 La fuerza como magnitud vectorial. 2.3 La fuerza como interacción. 2.4 Primera Ley de Newton 2.5 Cantidad de movimiento o momento lineal. 2.6 Segunda ley de Newton. 2.7 Tercera ley de Newton: principio de acción y reacción. Tensiones 2.8 Impulso mecánico y momento lineal. Conservación momento lineal 2.9 Fuerza gravitatoria. 2.10 Ley de Newton: la gravitación universal. 2.11 Campo gravitatorio. Satélites artificiales. 2.12 Fuerza de rozamiento. 2.13 Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados. 2.14 Fuerzas elásticas. 2.15 Dinámica del movimiento circular. 163

2.16 Aplicaciones de la fuerza centrípeta. 2.17 Fuerza gravitatoria y rozamiento en el aire. 2.18 Velocidad limite de caída en la atmósfera. PROCEDIMIENTOS 2.1 Aplicación de las distintas características de la interacción gravitatoria a casos de interés como: determinación de la masa de la Tierra, peso de los cuerpos en las proximidades de la Tierra, etc. 2.2 Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con rozamiento, tanto en planos inclinados como horizontales. 2.3 Cálculo de la deformación que experimenta un muelle elástico, conociendo el valor de su constante elástica. 2.4 Utilización del concepto de fuerza centrípeta como responsable del movimiento circular para resolver problemas numéricos de móviles que toman curvas en una carretera horizontal, en curvas con peralte y en una circunferencia vertical.

Actitudes 2.1 Valorar la importancia de la teoría de la gravitación universal en el plano tecnológico y social, como sustituta de las teorías escolásticas sobre la importancia de la Tierra en el Universo. 2.2 Apreciar la importancia de la investigación científica y su repercusión en la sociedad, en campos tan diversos como el uso de lubricantes o la caída de los cuerpos en el aire. Criterios de evaluación Representar mediante diagramas las fuerzas reales que actúan sobre los cuerpos, incluidas las fuerzas de rozamiento. 164

Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y manejando correctamente la calculadora y las potencias de diez. Calcular el peso de los cuerpos en las proximidades de la superficie terrestre y su variación con la altura. Reconocer que la fuerza de rozamiento solamente depende del coeficiente de rozamiento y de la normal. Aplicar las leyes de Newton al movimiento de cuerpos en planos horizontales e inclinados en los que intervengan fuerzas de rozamiento y dispositivos habituales como cuerdas o poleas. Aplicar la ley de Hooke en el alargamiento o compresión de muelles elásticos y reconocer su relación con los dinamómetros. Reconocer y calcular las fuerzas que actúan sobre móviles que describen curvas circulares o sobre cuerpos colgados y apoyados. Identificar la fuerza centrípeta como responsable del movimiento circular. Resolver ejercicios numéricos sobre móviles que toman curvas, con o sin peralte, y que realizan movimientos en circunferencias verticales. BLOQUE 4. LA ENERGIA Y SU TRANSFEENCIA: TRABAJO Y CALOR. UNIDAD 3 Trabajo mecánico y energía 3.1 Trabajo mecánico. 3.2 Trabajo de rozamiento 3.3 Potencia. 3.4 Energía. 3.5 Energía cinética. 3.6 Energía potencial. Gravitatoria y elástica. 3.7 Conservación de la energía mecánica. 165

3.8 Transformaciones energéticas. Conservación de la energía. 3.9 Degradación de la energía. Procedimientos 3.1 Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma diferentes ángulos con el desplazamiento, e identificación del signo con que debe expresarse. 3.2 Aplicación del concepto de potencia a motores y dispositivos mecánicos de uso habitual. 3.3 Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo. 3.4 Cálculo del trabajo que hay que realizar para desplazar un cuerpo en las proximidades de la superficie terrestre. 3.5 Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica a la resolución de ejercicios numéricos. Actitudes 3.1

Valorar la importancia de la energía en el desarrollo tecnológico y su repercusión sobre la calidad de vida y el progreso económico.

3.2

Fomentar el ahorro energético ante la limitación de los recursos existentes.

3.3

Defender el medio ambiente.

3.4

Valorar la importancia tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo.

UNIDAD 4 Termodinámica física 4.1 Intercambios de energía en forma de calor. 4.2 Capacidad calorífica. Calor específico. 4.3 Estudio termodinámico de los sistemas gaseosos. 4.4 Equilibrio termodinámico. 166

4.5 Intercambio de energía en forma de trabajo. 4.6 Equivalencia entre trabajo y calor. 4.7 Primer principio de la termodinámica. 4.8 Transformación isobárica, isocórica, isoterma, adiabática Procedimiento 4.1

Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.

4.2

Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos sistemas.

4.3

Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.

4.4

Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.

Actitudes 4.1

Observar la relación existente entre las descripciones macroscópicas y microscópicas de los sistemas materiales.

4.2

Habituarse a utilizar conceptos teóricos para caracterizar los sistemas.

4.3

Habituarse a reconocer a la temperatura como relacionada con la agitación de las partículas materiales.

4.4

Habituarse a reconocer al calor como energía transferida entre sistemas

4.5

Reconocer la equivalencia entre trabajo y calor.

BLOQUE 5. ELECTRICIDAD. UNIDAD 5 Electricidad 5.1 Propiedades de las cargas eléctricas. 5.2 Ley de Coulomb. 5.3 Campo eléctrico. 5.4 Intensidad, potencial eléctrico 5.5 Diferencia de potencial entre dos puntos de un campo eléctrico 167

5.6 Corriente eléctrica. 5.7 Ley de Ohm. Asociación de resistencias. 5.8 Ley de Joule 5.9 Potencia de la corriente. 5.10 Generadores de corriente. 5.11 La iluminación eléctrica: de la lámpara incandescente a la lámpara fluorescente. Procedimientos 5.1

Identificación de las propiedades del vector intensidad de campo para dibujarlo en un punto donde se conoce la línea de campo y viceversa.

5.2

Reconocimiento experimental de la existencia de dos tipos de carga eléctrica deduciendo las acciones mutuas entre ellas.

5.3

Identificación de las características eléctricas de conductores y de aislantes relacionándolas con su estructura atómica.

5.4

Aplicación de la ley de Ohm en el cálculo de la corriente eléctrica que circula por un elemento de circuito, expresando el resultado con las cifras significativas adecuadas.

5.5

Utilización de los datos de potencia y resistencia de aparatos habituales en nuestros hogares para determinar la corriente que circula por ellos.

5.6

Reconocimiento en las instalaciones domésticas de cuál es la toma a tierra y su estado de conservación, indicando posibles soluciones en caso de hipotéticas averías.

Actitudes 5.1

Valorar la importancia que ha tenido y tiene la energía eléctrica en el desarrollo de la humanidad. 168

5.2

Respetar las normas de seguridad en las instalaciones domésticas para evitar el riesgo de accidentes ocasionados por la electricidad.

5.3

Desarrollar hábitos que contribuyan a evitar la contaminación del medio ambiente, fomentando la recogida de pilas y otros utensilios eléctricos de desecho.

BLOQUE 6. TEORIA ATÓMICO MOLECULAR DE LAMATERIA. UNIDAD 6 Leyes y conceptos básicos de química 6.1 Sustancias y mezclas. 6.2 Ley de Dalton. 6.3 Leyes ponderales. Ley de conservación de la materia, proporciones constantes y proporciones múltiples. 6.4 Ley de los volúmenes. 6.5 Hipótesis de Avogadro. 6.6 Número de Avogadro: Mol. 6.7 Leyes de gases: Boyle-Mariotte, Charles y Gay-Lussac 6.8 Ley de Avogadro. Volumen molar. 6.9 Formulas empíricas y moleculares. 6.10 Formas de expresión de la concentración: %, g/l, M, N, X, m. PROCEDIMIENTOS 6.1 Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando entre los homogéneos y los heterogéneos. 6.2 Diferencias entre mezcla, compuesto y combinación. 6.3 Conocimiento de la evolución de la Química a través de las leyes de Lavoisier, Proust, Dalton, Avogadro, Gay-Lussac, Boyle-Mariotte.

169

6.4 Preparación de disoluciones en el laboratorio utilizando los conceptos de riqueza y densidad. Actitudes 6.1 Valorar la importancia de la Química en nuestras actividades cotidianas. 6.2 Relacionar la evolución de los conceptos científicos con hechos históricos importantes. 6.3 Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de seguridad cuando trabajemos en el laboratorio. 6.4 Expresar la concentración de una disolución en forma de: molaridad, g/L, % en peso, N Criterios de Evaluación Saben diferenciar entre sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezcla y combinación. Conocen y aplican correctamente a ejercicios prácticos las tres leyes básicas ponderales. Interpretan correctamente cada uno de los postulados de la teoría atómica de Dalton. Utilizan correctamente la ley de los volúmenes de combinación. Saben expresar y trabajar en ejercicios las distintas expresiones de concentración. BLOQUE 7. EL ÁTOMO Y SUS ENLACES. UNIDAD 7 Estructura atómica 7.1 Partículas subatómicas. 7.2 Al átomo de Thomson. 7.3 Modelo atómico de Rutherford 7.4 Núcleo y corteza de los átomos. 7.5 Alteración en la masa de los átomos: isótopos. 7.6 Radiaciones electromagnéticas. 7.7 Espectros atómicos. 170

7.8 Modelo de Bohr. Niveles energéticos. 7.9 Introducción al modelo cuántico 7.10 Distribución electrónica en niveles energéticos: configuración electrónica. 7.11 Ordenación periódica de los elementos: relación con electrones externos. 7.12 Propiedades periódicas. 7.13 Importancia y abundancia de los elementos. 7.14 El enlace químico. 7.15 Regla del octeto. Regla de Lewis. 7.16 Enlace iónico. Propiedades compuestos iónicos. 7.17 Enlace covalente. Propiedades compuestos covalentes. 7.18 Diagramas electrónicos de Lewis. 7.19 Polaridad del enlace. 7.20 Fuerzas intermoleculares. 7.21 Enlace metálico. Propiedades de los metales.

PROCEDIMIENTOS 7.1 Descripción de la constitución interna de los átomos. 7.2 Cálculo de las masas atómicas absolutas y relativas. 7.3 Obtención de las configuraciones electrónicas de átomos e iones. 7.4 Reconocimiento de los átomos a partir de las configuraciones electrónicas. 7.5 Ubicación de los elementos en las familias representativas. 7.6 Discusión de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que presentan. 7.7 Realización de diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas. 7.8 Reconocimiento de la existencia de fuerzas intermoleculares. 171

Actitudes 7.1 Observar la aplicación del método científico en la evolución de los modelos atómicos y en las propuestas de las distintas ordenaciones de los elementos. 7.2 Reconocer la visión dinámica de la investigación en Química a partir de las aportaciones de teorías y modelos sucesivos que mejoran y complementan los anteriores. 7.3 Valorar el rigor de las mediciones y experiencias que obligan a buscar modelos que se acoplen lo más adecuadamente posible a ellas. 7.4 Adquirir hacia las teorías una postura crítica que será la responsable de su evolución. 7.5 Valorar las teorías y modelos como útiles aplicables a casos concretos y adquirir una postura crítica hacia sus insuficiencias. CRITERIOS DE EVALUACION Describir los modelos de Thompson y de Rutherford, sus logros y limitaciones. Conocer y aplicar a casos prácticos los conceptos de número másico y número atómico. Describir qué son los isótopos. Calcular masas isotópicas, y explicar cómo es posible determinar masas atómicas. Explicar en qué consisten los niveles energéticos y cómo es posible que los electrones realicen transiciones entre ellos. Conocer y aplicar la hipótesis de Planck para radiaciones electromagnéticas. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones. Conocer los parámetros básicos del SP actual, así como las familias que lo componen y la situación de los elementos más representativos de ellas. Explicar la relación entre la ordenación periódica y la estructura electrónica. 172

Explicar la regla del octeto aplicándola a la predicción de formación de enlaces. Describir las características básicas del enlace iónico, covalente y metalico Conocer las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metalicas. Escribir las estructuras de Lewis de moléculas. Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de las sustancias en casos concretos. UNIDAD 8 FORMULACION 8.1 Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos inorgánicos 8.2 Formulación y nomenclatura IUPAC de las principales funciones orgánicas. PROCEDIMIENTOS 8.1 Formulación de los principales compuestos inorgánicos. 8.2 Formulación de los principales grupos funcionales y denominación del grupo. CRITERIOS DE EVALUACION Saber nombrar y formular los principales compuestos inorgánicos Conocer el nombre y la estructura química de los principales grupos funcionales, las normas básicas de su nomenclatura y formulación. BLOQUE 8. ESTUDIO DE LAS TRANSFORMACIONES QUIMICAS. UNIDAD 9 Estequiometria y energía de las reacciones químicas 9.1 Reacciones químicas. 9.2 Teorías de las reacciones químicas. 9.3 Ecuación química. Coeficientes estequiométricos. 9.3 Cálculos en las reacciones químicas: masa-masa, masa-volumen, volumen-volumen. 9.4 Reactivo limitante. 9.5 Tipos de reacciones. 9.6 Reacciones acido-base. pH. 173

9.7 Reacciones de interés biológico, industrial y medioambiental: fermentaciones, combustiones, polimerizaciones. 9.8 Química e industria: materias primas y productos. PROCEDIMIENTOS 9.1 Aplicación correcta de los factores de conversión a ejercicios prácticos. Actitudes 9.1 Valorar la importancia de la Química en nuestras actividades cotidianas. 9.2 Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de seguridad cuando trabajemos en el laboratorio. Criterios de evaluación Se habrán alcanzado los objetivos propuestos si los alumnos y alumnas son capaces de: Ajustar correctamente reacciones sencillas. Aplicar los coeficientes estequiométricos a cálculos masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen. Utilizar, sin mayor dificultad, el concepto de mol en un proceso químico. Utilizar adecuadamente los factores de conversión en una reacción cualquiera. Aplicar el concepto de rendimiento a un proceso químico. Distinguir el reactivo limitante del excedente en una reacción. Distinguir con facilidad los distintos tipos de reacciones más generales que existen. Diferenciar sin dificultad las reacciones endotérmicas de las exotérmicas y manejar el calor asociado en un proceso químico como un elemento más de la reacción. BLOQUE 9. INTRODUCCIÓN A LA QUIMICA ORGÁNICA. UNIDAD 10 Química del carbono 10.1 Estudio del átomo de carbono y sus posibilidades de combinación. 10.2 Grupo funcional. Principales funciones. 174

10.3 Hidrocarburos, aplicaciones. Fuentes naturales de hidrocarburos 10.4 El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles. 10.5 Compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos permanentes.. PROCEDIMIENTOS 10.1 Distinción entre Química Orgánica y Química Inorgánica. Reconocimiento de los productos de uso cotidiano con una importante composición orgánica. 10.2 Reconocimiento de las diferentes fórmulas que permiten identificar un compuesto orgánico. 10.3 Diferencias entre destilación, craqueo y refino del crudo de petróleo. 10.4 Realización de un trabajo individual o en grupo pequeño sobre la importancia del petróleo en la sociedad actual. Actitudes 10.1 Apreciar la numerosa variedad y cantidad de productos químicos sintetizados actualmente. 10.2 Valorar la mejora en la calidad de vida que se adquiere con algunos de esos productos (insecticidas, refrigerantes, plásticos...), pero el riesgo que su fabricación y uso indiscriminado ocasiona sobre el entorno (efecto invernadero, erosión de la capa de ozono...). 10.3 Valorar la importancia del concepto de grupo funcional para sistematizar la nomenclatura y las propiedades de los compuestos orgánicos. 10.4 Reconocer la importancia del petróleo en la actual sociedad de consumo. Debatir sobre las ventajas e inconvenientes que su masiva utilización ocasiona y la incertidumbre que se genera ante la realidad de su agotamiento a medio plazo. 175

Criterios de evaluación Apreciar el carácter dirigido de los enlaces carbónicos, que se pone de manifiesto en la representación espacial.. Conocer el origen y el proceso de formación del petróleo. Saber que su composición es mayoritariamente de hidrocarburos. Reconocer en la destilación el proceso básico para la utilización industrial del petróleo. Conocer los principales productos que se obtienen y su utilización más frecuente. Recordar qué se entiende por craqueo o cracking de cadenas carbonadas y el porqué de su importancia para la fabricación de gasolinas. Entender que el refino del petróleo es una operación cuya función es liberar de malos olores y sustancias corrosivas los componentes industriales salidos del petróleo. Comentar la importancia del petróleo en la sociedad actual. Debatir sobre la problemática medioambiental que su uso masivo genera (efecto invernadero) y las energías alternativas que pudieran utilizarse como alternativa.

CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se

176

precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Emplear razonamientos rigurosos al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios y utilizando notación apropiada, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas. 3. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración y su dependencia del sistema de referencia elegido. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: MRU, MRUA, MCU y MCUA. Resolver problemas sobre ellos y sobre los tiros horizontal y oblicuo usando el cálculo vectorial. Conocer las aportaciones de Galileo a la mecánica y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados (rectilíneo y circular) y es capaz de resolver problemas de interés en relación con los mismos, poniendo en practica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorara asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histórico y fundamento del calculo vectorial. 177

4. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos intepretándolas como interacciones newtonianas. Enunciar, comprender y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento para explicar situaciones dinámicas cotidianas como, por ejemplo, los efectos de fuerzas que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, disparos, etc. Interpretar correctamente el concepto de fuerza ficticia. Comprender que el estudio de la traslación de un cuerpo se reduce al estudio del efecto de las fuerzas externas sobre su centro de masas. Aplicar la ley de gravitación universal a la determinación del peso de un cuerpo y al movimiento de un satélite. Se evaluara la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluara así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica. Saber representar mediante diagramas las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular e incluso cuando existan planos inclinados. El alumnado entiende la Ley de Gravitación Universal que da cuenta de la interacción entre los cuerpos celestes y la aplica para resolver casos especialmente relevantes, como la determinación del peso y movimientos de satelites 178

5. Aplicar y comprender los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones (las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema) en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico y práctico. Relacionar la variación de energía interna de un sistema con el intercambio de trabajo y/o calor, calculando éste al cambiar de temperatura y/o estado. Reflexionar sobre los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de conservación y transformación de la energía y comprenden la idea de degradación. Se valorara también si han adquirido una visión global de los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los debates actuales en torno a los mismos, así como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes. 6. Interpretar la interacción eléctrica, manejando las magnitudes necesarias para su estudio (campo, potencial, fuerza y energía potencial), y los fenómenos asociados. Aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos: resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos. Comprender los efectos energéticos y magnéticos de la corriente eléctrica, reconocer las ondas electromagnéticas y las repercusiones de estos conceptos en nuestra sociedad: generación de corriente eléctrica, telecomunicaciones, etc.

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Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están familiarizados con los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida mas comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorara, asimismo, si comprenden los efectos energéticos de la corriente eléctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades. 7. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de GayLussac, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su unidad (el mol), determinándola en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. Determinar fórmulas empíricas y moleculares. Realizar cálculos sobre la ley general de los gases y la concentración de las disoluciones. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra solida, gaseosa o en disolución. También se valorara si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de formulas empíricas y moleculares. También se apreciará si saben trabajar y calcular las distintas formas de expresión de las disoluciones y aplicar la ley general de los gases en problemas de sustancias gaseosas 8. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, identificando los hechos que llevaron a cuestionar un modelo y a adoptar otro que permitiera 180

explicar nuevos fenómenos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico. Describir el modelo actual y explicar el sistema periódico a través de las configuraciones electrónicas de los elementos, valorando su importancia para el desarrollo de la química. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar que hechos llevaron a cuestionar un modelo atómico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y saber poner la estructura electrónica de los elementos pudiendo con ella colocarlos en el grupo y periodo correcto. 9. Conocer el tipo de enlace (iónico, covalente, metálico e intermolecular) que mantiene unidas a las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades y su formulación. Representar moléculas según Lewis y justificar valencias covalentes e iónicas. Se valorará si conoce los enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulación. Se valorará la representación de las moléculas según Lewis y justificando valencias covalentes e iónicas. 10. Formular y nombrar sustancias inorgánicas según las normas IUPAC y conocer los nombres tradicionales de sustancias de uso muy común. 11. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas, tales como las reacciones ácido-base, combustiones y otras reacciones redox, y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción,

181

sometiéndolas a prueba, explicar los aspectos energéticos y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Comprender el concepto de pH. Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones acido base, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen. Asimismo se valorará el conocimiento del concepto de pH así como ver su aplicación en productos y casos cotidianos. 12. Identificar las propiedades físicas y químicas (incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace) de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC (hidrocarburos de cadena lineal, ramificados, cíclicos y con insaturaciones). Identificar los grupos funcionales más importantes. Valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano. Se evaluara si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinación entre el carbono y el hidrogeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y 182

conocer sus propiedades físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También habrán de conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

CONTENIDOS MINIMOS Los mínimos en contenidos y criterios de evaluación están subrayados en los apartados correspondientes.

5

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Para obtener la nota de cada evaluación se atenderá a:  El interés y el trabajo diario por parte del alumno.  La realización de los trabajos propuestos, tanto de manera individual como en grupo.  Las pruebas escritas que se consideren necesarias, tratando de que sean al menos dos por evaluación. Durante el curso se harán diversas pruebas (controles) que se tendrán en cuenta poner la calificación de cada evaluación de la forma siguiente:

183

Examen de Evaluación x (nº examenes+1) + Notas de los controles. El resultado se divide por {(notas exámenes + 1) + Nº de controles hechos} Ejemplo de notas de un trimestre Nota 1ª control = 3; Nota 2ª control = 5; Nota examen de Evaluación = 7

Nota final =

7435 = 6 6

El resultado será la nota final a tener en cuenta como nota de pruebas escritas. Valor ponderado que se asigna es el siguiente Pruebas escritas

90%

Interés y trabajo diario

10%

Durante el curso se realizarán tres sesiones de evaluación, Las pruebas escritas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que la componen. Deben diseñarse para obtener un 5 con los mínimos del área. Los alumnos que no han superado la 1ª o la 2ª evaluación tendrán un examen de recuperación. En la 3ª evaluación al tener el tiempo más escaso pues el examen de evaluación se hace casi al final del periodo lectivo, los alumnos que tuvieran suspensa esta evaluación podrán recuperar en los exámenes de recuperación finales que se hacen al final de curso. Corrección de Ortografía. En bachillerato Los errores ortográficos se penalizarán 0,15 cada error, hasta 1,5 máximo. 184

Otros errores en la forma de expresión, 0,10 cada uno, hasta 1 máximo Aspectos extraordinarios: Cuando un alumno sea pillado en un examen copiando, usando dispositivos no autorizados o con chuletas se le retirará dicho examen y lo repetirá cuando el profesor lo considere oportuno sin necesidad de aviso previo. Si se comprueba una vez realizado el examen que dos o más alumnos han copiado y tienen claramente los exámenes iguales en alguna de sus partes que corrobore que se ha producido la copia. Se anulará el examen a todos los implicados y se les hará otro examen cuando el profesor lo considere oportuno pudiendo hacerlo de forma inmediata.

En la convocatoria de Junio los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones durante el curso se podrán presentar a una prueba escrita final, a las evaluaciones no superadas individualmente, debiendo tener para superarlas una puntuación mínima de 5. Para dicha prueba se tendrá en cuenta:  Si el alumno le quedan dos evaluaciones se presenta a todos los contenidos del curso, como a los que le quedan las tres evaluaciones  Si el alumno le queda una evaluación se presenta a los contenidos de dicha evaluación La prueba final de la materia total del curso estará basada en los criterios de evaluación expuestos anteriormente, considerados como los contenidos mínimos exigibles 

Para los alumnos que ante la imposibilidad de aplicarles la evaluación continua por tener un porcentaje de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas del 30% o superior se le aplicará una evolución extraordinaria. Esta evaluación consistirá en una prueba escrita sobre los mínimos establecidos en la programación 185

 En la convocatoria de Septiembre el alumno obtendrá una calificación positiva por superación de una prueba final en la que se incluyan todos los contenidos de la materia.  En el caso de abandono y no presentación al examen del la convocatoria extraordinaria se estará a lo dispuesto en los criterios generales de la PGA y proyecto curricular de centro a efectos de titulación. Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres. 6 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. 186

Cooperación y trabajo en grupo. Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información. En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que el número de alumnos por clase y sobre todo las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos.

187

7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender las diferencias. Adoptaremos una serie de medidas ordinarias con objeto de ofrecer una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso. Las medidas ordinarias a adoptar son las siguientes: -Graduación de actividades. Diversificar las actividades adecuando a cada nivel de dificultad. -Elección de materiales. Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas, ejercicios concretos, lecturas, sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc) - Tutoría entre iguales. A veces resulta interesante y muy útil que algunos compañeros hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o problemas. -Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. 188

-Estrategias metodológicas para fomentar la autodeterminación de los alumnos Para aquellos alumnos con un necesidad específica de apoyo educativo necesitaremos unas medidas específicas. Nos referimos a los alumnos con necesidades educativas especiales (A.CN.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia.

8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

189

No hay alumnos en estas circunstancias 9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide. La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto: 1º Bachillerato de Mc Graw Hill  Enciclopedias y libros en general con temas referentes a la asignatura.  Apuntes y problemas elaborados por el profesor.  Guión de prácticas de laboratorio.  Material de laboratorio 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Prácticas de Laboratorio en la Universidad de Murcia, cuando sean convocadas y sobre todo que acepten nuestra solicitud. Se celebrarán entre el 7 y 25 de enero 12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE 190

Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento. Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer. En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

Si

Observaciones No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación? 5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…?

191

6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática,

intercambios orales, pruebas escritas, producción de los

alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

FISICA 2º BACHILLERATO 1. OBJETIVOS DE FISICA DE 2º BACHILLERATO 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción para lograr una formación científica, necesaria en una sociedad con constantes avances tecnológicos, que le permita abordar estudios posteriores 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 192

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas y otros sistemas de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana mediante el uso de procedimientos apropiados y estrategias fundamentadas en el razonamiento riguroso. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia. 10. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión tanto de forma oral como escrita.

2.

DISTRIBUCION

TEMPORAL

DE

LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUCIONES PREVISTAS 1º Evaluación 193

Unidad 5 Teoría de la gravitación Universal

13 sesiones

Unidad 4 Fuerzas Centrales

6 sesiones

Unidad 6 Campo eléctrico

12 sesiones

Unidad 7. Campo Magnético

9 sesiones

Controles

2 sesiones

Examen de evaluación

1 sesiones

2ª Evaluación Unidad 8. Inducción Electromagnética

5 sesiones

Unidad 1 Movimiento Armónico Simple

6 sesiones

Unidad 2. Movimiento Ondulatorio

6 sesiones

Unidad 3. El sonido

5 sesiones

Unidad 9. Ondas electromagnéticas. La luz

8 sesiones

Unidad 10. Óptica

10 sesiones

Recuperación de 1º ev

1 sesiones

Controles

2 sesiones

Examen de Evaluación

1 sesiones

3ª Evaluación Unidad 11 Física relativista

6 sesiones

194

Unidad 12. Física cuántica

8 sesiones

Unidad 13. Física Nuclear

6 sesiones

Examen global 1-2 ev

1 sesiones

Examen de evaluación

1 sesiones

Examen Junio

1 sesiones

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA A partir de los conocimientos e ideas previas del alumnado, se intentará lograr un aprendizaje significativo, procurando que todos ellos adquieran la mayor parte de los contenidos de la asignatura a través de sus propios medios. Para hacer llegar los contenidos a los alumnos/as se utilizará, además de la explicación del profesor, diversos libros de Física general, revistas científicas, periódicos, etc., y demás material bibliográfico disponible en la Biblioteca del Centro; se realizarán actividades prácticas ya sean planteadas colectivamente o inducidas por el profesor en las cuales se resolverán problemas, se contrastarán hipótesis, etc. que lleven a resultados satisfactorios así como a sus interpretaciones. Por otro lado, y teniendo en cuenta el carácter preparatorio y de introducción a los estudios universitarios que supone para la mayoría de alumnos este curso, se incidirá fundamentalmente en el desarrollo de los contenidos teóricos programados, coordinados con la realización de ejercicios prácticos de aplicación de estos, teniendo en cuenta las directrices que vayan dando a lo largo del curso el coordinador de la prueba de Física de acceso a la Universidad.

195

4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS BLOQUE 1. VIBRACIONES Y ONDAS. Unidad 1 Movimiento Armónico Simple Conceptos Tipos de movimientos: periodico, oscilatorio y armonico simple. Movimiento vibratorio armónico simple. Parámetros característicos. Elongación, velocidad y aceleración. Dinámica del movimiento armónico simple. Energía de un oscilador mecánico. Estudio de dos ejemplos de osciladores: muelle y péndulo simple. Procedimientos Utilización de la ecuación del m.a.s. para determinar la velocidad y la aceleración de este movimiento en cualquier punto de la trayectoria. Observación e interpretación de movimientos vibratorios que se dan en cuerpos de nuestro entorno. Actitudes Comprensión de las leyes y principios que se desarrollan en el texto para aplicarlos correctamente a la resolución de problemas 196

Fomento de hábitos de orden y de limpieza en el desarrollo de actividades como elaboración de tablas de datos, dibujo de gráficas, presentación de trabajos, etc Unidad 2. Movimiento Ondulatorio Conceptos Ondas. Tipos de ondas. Magnitudes características de las ondas. Velocidad de propagación y su relación con las propiedades del medio. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Principio de Huygens. Estudio cualitativo de la reflexión, refracción y polarización. Principio de superposición. Fenómenos de difracción e interferencias. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos. Procedimientos Utilización de la ecuación de una onda para calcular sus magnitudes fundamentales. Observación e interpretación de la propagación de ondas en diferentes medios líquidos y sólidos. Explicación de las razones por las que se propagan y del a influencia del medio en la velocidad de propagación. Actitudes Valoración de la importancia que tienen las ondas en la tecnología en general y en las comunicaciones en particular

197

Unidad 3. El sonido Conceptos Ondas sonoras. Producción y propagación. Cualidades del sonido. Energía, potencia e intensidad de las ondas sonoras. Nivel de intensidad. Contaminación acústica. Efecto Doppler en la propagación del sonido. Procedimientos Deducción a partir de la ecuación de una onda sonora, de las magnitudes que la caracterizan y asociación de dichas características a su percepción. Actitudes Actitud reflexiva y cooperante respecto de las normas de convivencia, valorando las incidencias de la producción de sonidos sobre la contaminación sonora y sobre la salud pública Valoración de las aplicaciones tecnológicas (en la industria, medicina, etc) de los ultrasonidos como propuesta de soluciones a múltiples problemas de la sociedad actual. BLOQUE 2. INTERACCION GRAVITATORIA. Unidad 4 Fuerzas Centrales Conceptos Fuerza central Momento de torsión de una fuerza 198

Momento lineal. Conservación del momento lineal Momento angular. Conservación del momento angular. Relacion momento de torsión y el momento angular Momento de inercia. Ecuación fundamental de la dinámica de la rotación. Aplicaciones. Momento angular y movimiento planetario. Segunda ley de Kepler Unidad 5 Teoría de la gravitación Universal. Conceptos Antecedentes de la teoría de gravitación Leyes de Kepler. Ley de gravitación universal. Fuerzas conservativas y energía mecánica. Energía potencial gravitatoria asociada al sistema formado por dos partículas. Energía potencial gravitatoria Aplicaciones de la teoría de gravitación universal: periodo revolución y velocidad orbital. Velocidad de escape, Lanzamiento de satélites artificiales. Concepto físico de campo. Campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio 199

Determinación de g y estudio de su valor en otros planetas Potencial del campo gravitatorio Procedimientos Utilización de los distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria a casos de interés como son: la determinación de masas de cuerpos celestes, el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas donde intervengan fuerzas conservativas Determinación de la variación del valor de la gravedad a medida que no alejamos de la superficie de la tierra. Aplicación de la Ley de la Gravitación en la resolución de problemas referentes a los planetas sobre velocidad orbital, periodo de revolución, energía orbital, etc BLOQUE 3 INTERACCIÓN ELECTROMAGNETICA. Unidad 6 . Campo eléctrico Conceptos Carga eléctrica. Interacción eléctrica: ley de Coulomb. Fuerza sobre una carga puntual ejercida por un sistema de cargas puntuales. Principio de superposición Campo eléctrico. 200

Líneas de campo. Intensidad del campo eléctrico. Potencial eléctrico. Superficies equipotenciales. Energía potencial electrostática.. Procedimientos Descripción gráfica y analítica de campos eléctricos sencillos, producidos por distribuciones discretas de carga. Explicación del fenómeno de la electrización de los cuerpos a partir de hechos experimentales. Identificación de las propiedades del vector intensidad de campo para dibujarlo en un punto donde se conoce la línea de campo y viceversa. Actitudes Valoración de la importancia de la notación vectorial para expresar correctamente tanto las fuerzas eléctricas como la intensidad de campo. Respeto por las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos Unidad 7. Campo Magnético Conceptos Magnetismo natural Campo magnético. 201

Campos magnéticos creados por cargas en movimiento y por corrientes rectilíneas, espiras y solenoides. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos magnéticos. Fuerza de Lorentz. Fuerza magnética sobre corrientes eléctricas. Fuerza entre corrientes paralelas. Flujo eléctrico. Teorema de Gauss Unidad 8. Inducción Electromagnética Conceptos Inducción electromagnética. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Producción de corrientes alternas. Generadores. Autoinducción.Transformadores Impacto medioambiental de la energía eléctrica. Fuentes renovables BLOQUE 4 Unidad 9. Ondas electromagnéticas. La luz Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwel. 202

Síntesis electromagnética: ondas y espectro electromagnético Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz. Propagación de la luz. Velocidad e índice de refracción. Leyes de la reflexión y de la refracción. Procedimientos Clasificación de las distintas ondas electromagnéticas según su longitud de onda y su frecuencia. Elaboración de diagramas de rayos aplicados a fenómenos de reflexión, refracción. Cálculo de ángulos de refracción en diversos sistemas ópticos, utilizando el concepto de índice de refracción. Resolución de ejercicios numéricos relacionados con la reflexión total, las laminas de caras planas y paralelas y el prisma óptico Unidad 10. Óptica Principios de la óptica geométrica. Espejos planos y esféricos Lentes delgadas. Física de la visión: Óptica del ojo humano. Correcciones. Aplicaciones médicas y tecnológicas.

203

Procedimientos. Utilización del convenio de signos propuestos en las normas DIN Realización de problemas y ejercicios de aplicación sobre las características fundamentales de las imágenes en espejos y lentes delgadas. Deducción de las características de las imágenes en espejos y lentes delgadas mediante construcciones graficas Explicación de fenómenos cotidianos sencillos como la formación de imágenes en una lupa o la visión a través de un microscopio. BLOQUE 5 FISICA MODERNA Unidad 11 Física relativistaRelatividad en la mecánica clásica Relatividad especial. Postulados Transformación relativista de la velocidad Consecuencias de la transformación de Lorentz (Dilatación del tiempo, contracción de la longitud, Unidad 12. Física cuántica Insuficiencia de la Física clásica. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Teoria de einstein. Espectros atómicos., modelo atómico de Bohr 204

Dualidad onda corpúsculo . Hipotesisi de De Broglie. Principio de incertidumbre de Heisemberg Aplicaciones de la física cuántica. Unidad 13. Fisica Nuclear Partículas elementales. La unificación de las interacciones fundamentales. Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace Radiactividad. Tipos de radiaciones Contaminación radiactiva. Aplicaciones de los isotopos radiactivos Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. Usos de la energía nuclear. Riesgos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 2. Emplear razonamientos rigurosos al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su plantea205

miento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios y utilizando notación apropiada, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas. 3. Manejar con soltura, usando la notación y cálculo vectorial cuando se precise, las magnitudes cinemáticas, los principios de la Dinámica, los momentos lineal, angular y de la fuerza resultante, relacionándolos entre si, para una partícula y para un sistema, explicando la importancia de su centro de masas. Comprender la ecuación fundamental de la dinámica de rotación del sólido rígido en torno a eje fijo. Asimilar el concepto general de trabajo y sus distintas relaciones con las variaciones de energía cinética y potencial. Usar y explicar los principios de conservación del momento lineal, del momento angular y de la energía mecánica. 4. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia, estudiando cuantitativamente el oscilador armónico, y su propagación (ondas mecánicas y su clasificación). Deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa. Aplicar este modelo a la interpretación de diversos desarrollos tecnológicos y fenómenos naturales, en particular, a la producción, propagación y cualidades del sonido. Conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud, calculando los decibelios percibidos en casos prácticos. Explicar cualitativamente el efecto Doppler. 5. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla, pudiendo justificarlo de forma teórica, a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas, lanzamiento y movimiento orbital de satélites, haciendo uso de los conceptos de campo, energía, fuerza y momento angular. 206

6. Usar el concepto de campo eléctrico para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos y potenciales creados por una o dos cargas y la fuerza ejercida por el campo sobre otra carga situada en su seno y su energía potencial. Justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas como los tubos de televisión. 7. Usar el concepto de campo magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre corrientes y cargas en movimiento, describiendo sus trayectorias en el seno de un campo uniforme. Justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas: electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, aceleradores de partículas.... 8 Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético, realizando cálculos sobre ello, y justificar críticamente las mejoras que aportan. 9 Explicar algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas, sabiendo describirlas y ordenarlas, y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Valorar las mejoras que producen algunas

aplicaciones

relevantes

de

estos

conocimientos

(telecomunicación,

medicina…). 10. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y la polarización. 11. Obtener gráficamente imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, explicar 207

algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc. 12. Utilizar los principios de la relatividad especial para superar limitaciones de la física clásica (existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz) y explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. 13. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico (sabiendo tratarlos cuantitativamente), etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Manejar el concepto de fotón (su energía y cantidad de movimiento), el principio de incertidumbre y la dualidad ondacorpúsculo de la luz y la materia. 14. Conocer las interacciones fundamentales. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar y calcular la energía de enlace de los núcleos explicando su estabilidad. Explicar las reacciones nucleares sabiendo ajustarlas, los diferentes tipos de radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Aplicar la ley de desintegración radiactiva. CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES Los mínimos en contenidos y criterios de evaluación están subrayados en los apartados correspondientes.

208

5

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Para obtener la nota de cada evaluación se atenderá a:  El interés y el trabajo diario por parte del alumno.  La realización de los trabajos propuestos, tanto de manera individual como en grupo.  Las pruebas escritas que se consideren necesarias, tratando de que sean al menos dos por evaluación. Durante el curso se harán diversas pruebas (controles) que se tendrán en cuenta poner la calificación de cada evaluación de la forma siguiente: Examen de Evaluación x (nº examenes+1) + Notas de los controles. El resultado se divide por {(notas exámenes + 1) + Nº de controles hechos} Ejemplo de notas de un trimestre Nota 1ª control = 3; Nota 2ª control = 5; Nota examen de Evaluación = 7

Nota final =

7435 = 6 6

El resultado será la nota final a tener en cuenta como nota de pruebas escritas. Valor ponderado que se asigna es el siguiente Pruebas escritas

90%

Interés y trabajo diario

10%

Durante el curso se realizarán tres sesiones de evaluación, 209

Las pruebas escritas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que la componen. Deben diseñarse para obtener un 5 con los mínimos del área. Los alumnos que no han superado la 1ª o la 2ª evaluación tendrán un examen de recuperación. En la 3ª evaluación al tener el tiempo más escaso pues el examen de evaluación se hace casi al final del periodo lectivo, los alumnos que tuvieran suspensa esta evaluación podrán recuperar en los exámenes de recuperación finales que se hacen al final de curso. Corrección de Ortografía. En bachillerato Los errores ortográficos se penalizarán 0,15 cada error, hasta 1,5 máximo. Otros errores en la forma de expresión, 0,10 cada uno, hasta 1 máximo Aspectos extraordinarios: Cuando un alumno sea pillado en un examen copiando, usando dispositivos no autorizados o con chuletas se le retirará dicho examen y lo repetirá cuando el profesor lo considere oportuno sin necesidad de aviso previo. Si se comprueba una vez realizado el examen que dos o más alumnos han copiado y tienen claramente los exámenes iguales en alguna de sus partes que corrobore que se ha producido la copia. Se anulará el examen a todos los implicados y se les hará otro examen cuando el profesor lo considere oportuno pudiendo hacerlo de forma inmediata.

En la convocatoria de Junio los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones durante el curso se podrán presentar a una prueba escrita final, a las 210

evaluaciones no superadas individualmente, debiendo tener para superarlas una puntuación mínima de 5. Para dicha prueba se tendrá en cuenta:  Si el alumno le quedan dos evaluaciones se presenta a todos los contenidos del curso, como a los que le quedan las tres evaluaciones  Si el alumno le queda una evaluación se presenta a los contenidos de dicha evaluación La prueba final de la materia total del curso estará basada en los criterios de evaluación expuestos anteriormente, considerados como los contenidos mínimos exigibles 

Para los alumnos que ante la imposibilidad de aplicarles la evaluación continua por tener un porcentaje de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas del 30% o superior se le aplicará una evolución extraordinaria. Esta evaluación consistirá en una prueba escrita sobre los mínimos establecidos en la programación

 En la convocatoria de Septiembre el alumno obtendrá una calificación positiva por superación de una prueba final en la que se incluyan todos los contenidos de la materia.  En el caso de abandono y no presentación al examen del la convocatoria extraordinaria se estará a lo dispuesto en los criterios generales de la PGA y proyecto curricular de centro a efectos de titulación. Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores 211

desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Cooperación y trabajo en grupo. Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información. En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el 212

profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que por las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos. 7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender diferencias, realizando en cada caso las adaptaciones curriculares pertinentes. Es necesario reflejar las distintas medidas que atiendan a la diversidad según las características de los alumnos a que van dirigidas.

213

En primer lugar nos referiremos a los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Habrá que diferenciar claramente si la Adaptación Curricular que se realice es significativa (cuando dejemos de tratar objetivos mínimos del programa ante la imposibilidad de que el alumno los alcance debido a sus características), o no significativa (si la adaptación sólo se refiere a aspectos metodológicos y el alumno puede conseguir los objetivos mínimos) En cuanto a nuestra actuación con los alumnos que presentan alguna dificultad o necesitan reforzar más los conceptos sin estar diagnosticados como alumnos con necesidades educativas especiales, buscaremos también facilitarles la consecución de los objetivos propuestos.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado

214

de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia.

8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que cursen 2º bachillerato con la materia de “Fisica y Quimica” pendiente de 1º de Bachillerato realizarán a lo largo del curso una serie de actividades de las diferentes unidades didácticas de que se compone la programación de 1º de bachillerato. El profesor encargado de llevar a cabo el registro del trabajo realizado diariamente por estos alumnos será el que les imparta la materia de Física y/o Química en 2º bachillerato, pues tendrá una valoración más detallada y precisa del trabajo diario del alumno. No hay periodo lectivo para la atención a estos alumnos, pero se les informará de las partes de la materia y se estará a su disposición para atenderles en sus dificultades. Se dividirá la materia en dos partes (cada una de ellas incluirá los contenidos de Física, por un lado y Química por otro, de acuerdo al programa desarrollado el curso pasado) y se realizará una prueba escrita de cada una de ellas. Las pruebas escritas supondrán el 80% de la nota. El 20% restante se obtendrá a través del trabajo desarrollado a lo largo del curso y de los ejercicios mandados a realizar y que han debido entregar. En el caso de no superar alguna o todas las partes se realizará una prueba final escrita con los contenidos mínimos de Física y Química durante el mes de Mayo del curso correspondiente. 215

9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide. La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de consulta: 2º Bachillerato de Mc Graw Hill aunque también se recomienda el uso de otras editoriales..  Enciclopedias y libros en general con temas referentes a la asignatura.  Libros con exámenes de Selectividad de cursos anteriores.  Apuntes y problemas elaborados por el profesor

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Prácticas de Laboratorio en la Universidad de Murcia, cuando sean convocadas y sobre todo que acepten nuestra solicitud. Se celebraran entre el 7 y 25 de enero

216

12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento. Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer. En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

Si

Observaciones No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación?

217

5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…? 6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática,

intercambios orales, pruebas escritas, producción de los

alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

QUIMICA DE 2º BACHILLERATO

1 OBJETIVOS DE QUIMICA DE 2º BACHILLERATO La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción para lograr una formación científica, necesaria en una sociedad con constantes avances tecnológicos, que le permita abordar estudios posteriores. 218

2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. 8. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.

2.

DISTRIBUCION

TEMPORAL

DE

LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUCIONES PREVISTAS 1º EVALUACIÓN 219

UNIDAD 0-1 Formulación de inorgánica y orgánica

8 Sesiones

UNIDAD

1. Estructura de la materia.

10 Sesiones

UNIDAD

2. El enlace químico.

11 Sesiones

UNIDAD

3. Termoquímica.

10 Sesiones

Controles

2 Sesiones

Examen de evaluación

1 Sesiones

2º EVALUACIÓN UNIDAD

4. Cinética química.

6 Sesiones

UNIDAD 0-2 Repaso curso anterior (composición centesimal, concentraciones) 8 UNIDAD

5. El equilibrio químico.

10 Sesiones

UNIDAD

6. Reacciones de transferencia de protones.

15 Sesiones

Recuperación de 1º ev

1 Sesión

Controles

2 Sesiones

Examen de Evaluación

1 Sesiones

3ª EVALUACIÓN Recuperación 2º ev

1 Sesiones

UNIDAD

7. Reacciones de transferencia de electrones

10 Sesiones

UNIDAD

8

10 Sesiones

Química del carbono.

220

Examen global 1-2 ev

1 Sesión

Examen de evaluación

1 Sesión

Examen Junio

1 Sesión

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA A partir de los conocimientos e ideas previas del alumnado, se intentará lograr un aprendizaje significativo, procurando que todos ellos adquieran la mayor parte de los contenidos de la asignatura a través de sus propios medios. Para hacer llegar los contenidos a los alumnos/as se utilizará, además de la explicación del profesor, diversos libros de Física general, revistas científicas, periódicos, etc., y demás material bibliográfico disponible en la Biblioteca del Centro; se realizarán actividades prácticas ya sean planteadas colectivamente o inducidas por el profesor en las cuales se resolverán problemas, se contrastarán hipótesis, etc. que lleven a resultados satisfactorios así como a sus interpretaciones. Por otro lado, y teniendo en cuenta el carácter preparatorio y de introducción a los estudios universitarios que supone para la mayoría de alumnos este curso, se incidirá fundamentalmente en el desarrollo de los contenidos teóricos programados, coordinados con la realización de ejercicios prácticos de aplicación de estos, teniendo en cuenta las directrices que vayan dando a lo largo del curso el coordinador de la prueba de Física de acceso a la Universidad.

221

4.- IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA ALCANZAR LA EVALUACION POSITIVA CONTENIDOS Contenidos del currículo de química 2º bachiller BLOQUE 1. Contenidos comunes. – Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. BLOQUE 2. Introducción a la Química. – Revisión de la formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Nombres tradicionales de algunos compuestos destacados. – Mol. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Mezcla de gases: presión parcial y fracción molar de un gas. Preparación de disoluciones y formas de expresar su concentración. Estequiometría de las reacciones químicas.

BLOQUE 3. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos. – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Insuficiencia de la mecánica clásica e importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química: concepto de fotón, dualidad onda-corpúsculo, principio de incertidumbre e introducción a la idea de densidad de probabilidad y nube de carga. Modelo mecano-cuántico del átomo: orbitales atómicos y números cuánticos. 222

– Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. – Reglas que rigen la estructura electrónica de un elemento y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos. 4. Enlace químico y propiedades de las sustancias. – Enlaces covalentes. Teoría de enlace de valencia e hibridación. Valencia covalente. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. – Enlaces entre moléculas: puente de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Propiedades de las sustancias moleculares. – El enlace iónico. Valencia iónica. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas – Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. – Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma. BLOQUE 5. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas. – Primer principio de la termodinámica y significado de las magnitudes que intervienen en él. Determinación de un calor de reacción: concepto de entalpía. – Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía de reacción. Ley de Hess. – Energía de red iónica. – Concepto de entropía e introducción al segundo principio de la termodinámica. Concepto de energía libre. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. – Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. 223

– Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. BLOQUE 6. Cinética química y equilibrio químico. – Teorías de la reacción química: colisiones y estado de transición. Energía de activación. Velocidad de una reacción: su ley y factores que la afectan. Orden de reacción. – Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. Las constantes de equilibrio y la relación entre ellas. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. – Producto de solubilidad. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. – Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales. BLOQUE 7. Ácidos y bases. – Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia: teorías de Arrhenius, Brönsted y concepto de ácido-base de Lewis. Reacciones de transferencia de protones. Constantes de ionización y fortaleza relativa de ácidos y bases. – Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. – Tratamiento cualitativo y cuantitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. – Efecto del ion común. Disoluciones reguladoras. – Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. – Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. BLOQUE 8. Introducción a la electroquímica. 224

– Número de oxidación. Reacciones de oxidación-reducción: ajuste por el método del ion-electrón. Especies oxidantes y reductoras. – La celda electroquímica. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. Espontaneidad de un proceso redox. – Valoraciones redox. Tratamiento experimental. – Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas. – La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje. BLOQUE 9. Estudio de algunas funciones orgánicas. – Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. – Concepto de isomería. – Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. – Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. – Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. – La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.

CONTENIDOS POR UNIDADES Unidad 0-1.

Repaso de formulación y nomenclatura de química

orgánica 225

inorgánica y

Formulación de aniones, cationes, sustancias simples; compuestos binarios (óxidos, peróxidos

hidruros, hidrácidos sales, etc), ternarios (hidróxidos, ácidos, oxisales,

oxisales acidas, ...) Compuestos orgánicos:

hidrocarburos, funciones

oxigenadas

(alcohol, aldehído,

cetona, ácido, ester y éter) y nitrogenadas ( amina, amida, nitrocompuestos y nitrilos ), derivados halogenados Unidad 0-2 Repaso curso anterior Mol Composición centesimal, Determinación de fórmulas empíricas y moleculares Concentraciones %, g/l , M, N, X Mezcla de gases: presión parcial y fracción molar de un gas. Preparación de disoluciones y formas de expresar su concentración. Estequiometría de las reacciones químicas. Unidad 1. Estructura de la materia. Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. Espectros atómicos. Modelo atómico de Bohr y sus limitaciones.. Interpretación de los espectros atómicos. Corrección de Sommerfeld. Introducción a la mecánica cuántica. Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre de Heisenberg. Modelo mecano-cuántico. Orbitales atómicos. Números cuánticos. Principio de exclusión de Pauli. Configuraciones electrónicas. Regla de Hund. 226

Clasificación periódica de los elementos. Antecedentes históricos. Tabla periódica actual. Variación de las propiedades periódicas: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad y tamaño atómico. Procedimientos Relacionar los diversos parámetros ondulatorios entre sí y obtener unos a partir de otros. Calcular energías de radiaciones con la ecuación de Planck Calcular órbitas y energías del electrón en ellas, según el modelo de Bohr. Calcular energías de tránsito internivélico, según el modelo de Bohr. Dibujar diagramas de niveles y describir saltos internivélicos. Adjudicar números cuánticos a los orbitales. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones. Explicar las variaciones de las propiedades periódicas en los elementos. Actitudes Reconocer la visión dinámica de la investigación en química a partir de las aportaciones de teorías y modelos sucesivos que mejoran y complementan los anteriores. Adquirir hacia las teorías una postura crítica que será la responsable de su evolución. Darse cuenta de las aportaciones de la Química a la Tecnología y la Sociedad.

227

Unidad 2. El enlace químico. Enlace químico y estabilidad energética. Enlace iónico. Redes cristalinas. Energía reticular. Ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias iónicas. Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Parámetros moleculares. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales atómicos. Modelo de repulsión de los pares electrónicos de la capa de valencia (RPECV). Geometría y polaridad de las moléculas. Propiedades de las sustancias covalentes. Fuerzas intermoleculares: enlace por puente de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico. Propiedades de los metales Procedimientos Predecir a partir de la estructura electrónica de los átomos, el tipo de enlace que los unirá y la fórmula química que presentarán. Construir ciclos energéticos de tipo Born-Haber para el cálculo de la energía de red. Realizar diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas. Utilizar el modelo de cajas para explicar las covalencias observadas. Explicar la polaridad o apolaridad de diferentes átomos y moléculas. Saber calcular la participación iónica en un compuesto covalente.

228

Explicar la formación de diversas moléculas y los enlaces que contiene mediante la RPECV. Saber razonar el porqué de las anomalías estructurales espaciales observadas en las moléculas utilizando alguna de las teorías estudiadas. Actitudes Observar el principio básico de la disminución energética en un sistema como causa de su evolución. Habituarse a utilizar conceptos teóricos para explicar la formación de las sustancias y sus características básicas. Valorar las teorías y modelos como útiles aplicables a casos concretos y adquirir una postura crítica hacia sus insuficiencias. Unidad 3. Termoquímica. Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas: intensivas, extensivas y función de estado. Primer principio de la termodinámica. Aplicaciones. Transferencias de calor a volumen constante y a presión constante. Concepto de entalpía. Diagramas entálpicos. Procesos endo y exotérmicos. Entalpías de formación y entalpías de reacción. Ley de Hess.

229

Entalpias de Enlace. Cálculo de entalpías de reacción a partir de entalpías de formación y de entalpías de enlace. Concepto de entropía. Segundo principio de la termodinámica. Energía libre de Gibbs.. Espontaneidad de las reacciones químicas. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. Procedimientos Relacionar los diferentes sistemas termodinámicos con las variables termodinámicas que les afectan. Relacionar entre sí las funciones de estado más habituales. Aplicar correctamente el Primer Principio a un proceso químico. Comprender y aplicar correctamente el criterio de signos de un sistema termodinámico cuando sobre él se produce o se desprende calor o trabajo. Relacionar la transferencia de calor cuando el proceso se realiza a p cte o a V cte. Aplicar el concepto de entalpía correctamente a procesos endotérmicos y exotérmicos. Calcular la entalpía de una reacción, bien a través de las entalpías de enlace o de las entalpías de formación.

230

Aplicar correctamente la Ley de Hess en la aditividad de las entalpías de reacción a una serie de reacciones químicas. Interpretar los diagramas entálpicos y las ecuaciones termoquímicas. Predecir si un proceso químico va a ser espontáneo o no, conocido el factor energético y el factor de desorden del mismo. Actitudes Observar la aplicación del método científico a los procesos termodinámicos. Relacionar los conocimientos conceptuales adquiridos con la Tecnología y la Sociedad. Unidad 4. Cinética química. Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Concepto de velocidad de reacción. Ecuaciones cinéticas. Orden de reacción. Mecanismo de reacción y molecularidad. Teorías de las reacciones químicas: de las colisiones y del estado de transición. Factores de los que depende la velocidad de una reacción. Utilización de catalizadores en procesos industriales.( síntesis de ac. Sulfúrico, ac.nitrico, amoniaco y los catalizadores de automóviles. Procedimientos. Aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacción a cualquier proceso químico convenientemente ajustado.

231

Ser capaz de explicar las teorías en las que se basan las reacciones químicas diferenciando claramente su base científica. Calcular la Ea un proceso químico, aplicando la ecuación de Arrhenius. Comprender y explicar correctamente cuáles son los factores que intervienen en la velocidad de reacción. Actitudes Desarrollar una aptitud positiva hacia el estudio de los procesos cinéticos y todo lo que ello supone en el aprendizaje y formación de nuestros conocimientos científicos. Aprender a utilizar crítica y correctamente el papel que la cinética de las reacciones desarrolla en la Sociedad actual. Unidad 5. El equilibrio químico. Equilibrio químico. Características. Cociente de reacción y constante de equilibrio. Formas de expresar la constante equilibrio: K c y K p . Relación entre ellas. Factores que modifican el estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Importancia en procesos industriales Equilibrios heterogéneos solido-líquido. Solubilidad. Producto de solubilidad. Factores que afectan a la solubilidad de precipitados. Aplicaciones analíticas. Procedimientos Aplicar correctamente la definición de equilibrio a un proceso químico mediante la Ke. 232

Interpretar la diferencia existente entre la magnitud que nos mide el cociente de reacción Q, y la constante de equilibrio, K. Aplicar correctamente la Ley de Acción de Masas a equilibrios cuyas especies sean sólidas, líquidas o gaseosas. Ser capaz de explicar las características del equilibrio. Utilizar correctamente, en ejercicios de aplicación sencillos, las distintas constantes. Saber relacionar entre sí, las constantes Kc y Kp. Comprender la importancia que tiene saber aplicar el equilibrio para el cálculo del grado de disociación a través de sus constantes y viceversa. Saber interpretar correctamente la Ley de Le Chatelier por la que podemos desplazar el equilibrio en uno u otro sentido sin más que modificar la temperatura de reacción, la presión o las concentraciones de las especies reaccionantes. Actitudes Desarrollar una actitud positiva hacia el estudio de los procesos químicos en equilibrio y todo lo que ello conlleve en el aprendizaje y formación de nuestros conocimientos de química. Aprender a utilizar crítica y correctamente el papel que el equilibrio de las reacciones químicas desarrolla en la Sociedad actual. Unidad 6. Reacciones de transferencia de protones. Revisión histórica del concepto de ácido y de base. Concepto de ácido y de base según las teorías de Arrhenius y de Brónsted-Lowry. 233

Carácter conjugado de los sistemas ácido-base. Concepto de acido-base de Lewis. Fortaleza relativa de ácidos y bases en disoluciones acuosas. Grado de ionización Constantes de disociación de los acidos y las bases debiles, Ka y Kb Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Calculo y medida de pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Disoluciones reguladoras. Interés biológico. Hidrólisis de sales: Estudio cualitativo. Volumetrías ácido-base. Estequiometría de la neutralización Indicadores. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. La contaminación atmosférica y la lluvia Procedimientos Relacionar los valores de Ka y Kb con la fortaleza de los ácidos y las bases. Distinguir entre las distintas constantes que aparecen en los equilibrios ácido-base: constante termodinámica (K), Ka, Kb y Kw. Conocer y saber utilizar procedimientos para la medida del pH de una disolución. Predicción del tipo de pH de una disolución acuosa de una sal. Interpretación las condiciones estequiométricas del punto de equivalencia en términos de moles y de equivalentes. Saber interpretar el cambio de color de un indicador ácido base. 234

Actitudes Importancia de los ácidos y las bases en la vida doméstica, en la industria y en el laboratorio. Evaluar los problemas que supone la lluvia ácida para el medio ambiente. Unidad 7. Reacciones de transferencia de electrones. Concepto de oxidación y de reducción. Evolución histórica. Número de oxidación. Ajuste de reacciones de oxidación-reducción por el método del ión electrón. Especies oxidantes y reductoras. Estequiometría de las reacciones redox. Masa equivalente de oxidación-reducción. Electroquímica. Estudio de la pila galvánica. Notación simplificada de las pilas. Potencial de electrodo. Potenciales normales de reducción. Utilización de las tablas de potenciales normales. Espontaneidad de las reacciones redox. Aplicaciones: Pilas y baterías Electrolisis. Importancia industrial y económica. Estudio de la cuba electrolítica. Leyes de Faraday. 235

La corrosión de los metales y su prevención. Residuos y reciclaje. Procedimientos Determinar el número de oxidación de un átomo en una sustancia. Relacionar los conceptos de sustancia oxidante y sustancia reductora (sustancia que se reduce y sustancia que se oxida) con la variación que experimenta el número de oxidación de sus átomos en un proceso redox. Ajustar reacciones de oxidación reducción por el método del ion-electrón. Establecer relaciones de moles y equivalentes entre las sustancias que intervienen en un proceso redox. Consultar tablas de potenciales estándar de reducción para obtener los potenciales de reducción y de oxidación de los electrodos de una pila. Calcular la fuerza electromotriz estándar de una pila a partir de las tablas de potenciales de electrodo. Determinar la espontaneidad de un proceso redox a partir de los valores de los potenciales estándar de electrodo para ese proceso. Determinar los elementos obtenidos en un proceso de electrólisis a partir de los potenciales de electrodo de las sustancias presentes. Determinar la constante de equilibrio de un proceso redox.

236

Aplicar las leyes de Faraday para determinar las distintas variables implicadas en ellas: masa depositada en un proceso electrolítico, intensidad de la corriente, tiempo de funcionamiento de la pila, etc. Actitudes Valorar la importancia de la tecnología y sus soluciones como método para aprovechar en beneficio de la sociedad los fenómenos que tienen lugar en los procesos de oxidación-reducción. Unidad 8. Química del carbono. Características de los compuestos del carbono. Enlaces del carbono. Representación de las moléculas orgánicas. Isomería. Obtención y estudio de alcoholes, ácidos y esteres de interés. Monómeros y polímeros. Clasificación de los polímeros. Polimerización por adición y por condensación. Breve estudio de algunos polímeros de interés industrial: caucho, polietilenos, poliésteres, poliamidas y siliconas. Problemas medioambientales. Síntesis de medicamentos: importancia de la industria química orgánica. Procedimientos Identificar el tipo de isomería que puede acompañar a distintos compuestos orgánicos. 237

Reconocer los carbonos asimétricos en una cadena carbonada. Aplicar los conocimientos previos sobre reacciones de adición y condensación orgánica, a la síntesis de polímeros. Formular reacciones de adición y condensación polimérica. Reconocer diferentes polímeros por su estructura polimérica. Calcular las unidades de monómero que conforman un polímero. Elaborar una lista con los polímeros más frecuentes y su utilización más habitual. Formular la cadena isoprénica del caucho natural. Distinguir las poliamidas de los poliésteres por su diferente constitución monomérica. Actitudes Apreciar la ingente variedad de productos químicos sintetizados actualmente. Aceptar el concepto de isomería como instrumento teórico que permite diferenciar compuestos orgánicos con igual fórmula empírica. Apreciar la importancia de la industria química y, fundamentalmente, la petroquímica, en la sociedad actual. Mantener una actitud crítica ante la invasión constante de productos químicos y que puede alterar el equilibrio ecológico en determinadas zonas del planeta. Apreciar la magnitud industrial de los polímeros artificiales. Valorar la importancia de la utilización de polímeros sintéticos en nuestra vida cotidiana. 238

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 2. Emplear razonamientos rigurosos a la hora de aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas. 3. Formular y nombrar compuestos inorgánicos según las normas IUPAC y conocer los nombres tradicionales más usuales. Aplicar el concepto de mol al cálculo de las moléculas, átomos o iones presentes en una cantidad de sustancia y la resolución de problemas estequiométricos donde intervengan reactivos impuros, gases, disoluciones, reactivo limitante y rendimiento de las reacciones, así como a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Manejar la ley general de los gases incluyendo mezclas. Saber preparar disoluciones y hallar su concentración de diversas formas. 4. Conocer las insuficiencias del modelo de Bohr y explicar como justifica los espectros atómicos. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo que permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales se justifica la ordenación de los elementos. Interpretar las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Conocer la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química y explicar los conceptos básicos en que se fundamenta. 5. Utilizar el modelo de enlace covalente para comprender la formación de moléculas, explicando el solapamiento de orbitales atómicos incluyendo híbridos sp, 239

sp2 y sp3. Derivar de la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos. Utilizar el modelo de enlace iónico para comprender la formación de cristales relacionando la configuración de un ión con su valencia. Explicar el enlace en estructuras macroscópicas como redes covalentes y metales. Deducir del modelo de enlace, incluyendo los enlaces intermoleculares, algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. 6. Explicar, a partir del primer principio de la termodinámica, el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química (aplicando la ley de Hess, utilizando las entalpías de formación y las energías de enlace), valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones, a partir de los conceptos de entropía y energía libre. 7. Explicar el proceso que ocurre en una reacción química y los factores que afectan a su velocidad incluyendo el uso de catalizadores. Manejar la ley de velocidad para una reacción. 8. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disoluciónprecipitación. Deducir cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él. 9. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, conocer el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir la fortaleza relativa de un ácido o base y el carácter ácido o básico de las disoluciones acuosas de sales. Saber determinar el pH en disoluciones de 240

ácidos y bases fuertes y débiles, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas, entre las que se hallan las disoluciones reguladoras. Conocer la aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana. 10. Ajustar reacciones de oxidación-reducción por el método del ion-electrón y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Conocer el funcionamiento de las células electroquímicas, hallando su fuerza electromotriz, y las electrolíticas, realizando cálculos sobre sus procesos. 11.. Conocer el concepto de isomería CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES Los mínimos en contenidos y criterios de evaluación están subrayados en los apartados correspondientes. 5

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Para obtener la nota de cada evaluación se atenderá a:  El interés y el trabajo diario por parte del alumno.  La realización de los trabajos propuestos, tanto de manera individual como en grupo.

241

 Las pruebas escritas que se consideren necesarias, tratando de que sean al menos dos por evaluación. Durante el curso se harán diversas pruebas (controles) que se tendrán en cuenta poner la calificación de cada evaluación de la forma siguiente: Examen de Evaluación x (nº examenes+1) + Notas de los controles. El resultado se divide por {(notas exámenes + 1) + Nº de controles hechos} Ejemplo de notas de un trimestre Nota 1ª control = 3; Nota 2ª control = 5; Nota examen de Evaluación = 7

Nota final =

7435 = 6 6

El resultado será la nota final a tener en cuenta como nota de pruebas escritas. Valor ponderado que se asigna es el siguiente Pruebas escritas

90%

Interés y trabajo diario

10%

Cada prueba escrita constará un bloque de formulación de inorgánica y orgánica y la mitad de las fórmulas será para formular y la otra mitad para nombrar teniendo que obtener el 70% correctas para obtener el cinco en esa pregunta. Por debajo del 70% es un cero. Cada prueba escrita contendrá formulación, cuestiones y problemas numéricos y será condición necesaria para que se tenga en cuenta la nota que ésta sea superior a 3,5 Durante el curso se realizarán tres sesiones de evaluación.

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Las pruebas escritas deben especificar lo más desmenuzadamente posible la puntuación de los ejercicios / preguntas que la componen. Deben diseñarse para obtener un 5 con los mínimos del área. Las pruebas serán, posteriormente, comentadas y corregidas en clase; de esta forma el alumno será capaz de rectificar sus ideas iniciales y aprender de sus propios errores. En la evaluación de las pruebas pondremos especial atención a la correcta formulación de los compuestos químicos. Cualquier cuestión que necesite la formulación de un compuesto para su resolución, tendrá puntuación “cero” si el alumno/a no la formula correctamente. Los ejercicios numéricos deben resolverse hasta llegar de forma razonada, a su resultado final expresando en unidades adecuadas. Los alumnos que no han superado la 1ª o la 2ª evaluación tendrán un examen de recuperación. En la 3ª evaluación al tener el tiempo más escaso pues el examen de evaluación se hace casi al final del periodo lectivo, los alumnos que tuvieran suspensa esta evaluación podrán recuperar en los exámenes de recuperación finales que se hacen al final de curso. Corrección de Ortografía. En bachillerato Los errores ortográficos se penalizarán 0,15 cada error, hasta 1,5 máximo. Otros errores en la forma de expresión, 0,10 cada uno, hasta 1 máximo Aspectos extraordinarios:

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Cuando un alumno sea pillado en un examen copiando, usando dispositivos no autorizados o con chuletas se le retirará dicho examen y lo repetirá cuando el profesor lo considere oportuno sin necesidad de aviso previo. Si se comprueba una vez realizado el examen que dos o más alumnos han copiado y tienen claramente los exámenes iguales en alguna de sus partes que corrobore que se ha producido la copia. Se anulará el examen a todos los implicados y se les hará otro examen cuando el profesor lo considere oportuno pudiendo hacerlo de forma inmediata.

En la convocatoria de Junio los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones durante el curso se podrán presentar a una prueba escrita final, a las evaluaciones no superadas individualmente, debiendo tener para superarlas una puntuación mínima de 5. Para dicha prueba se tendrá en cuenta:  Si el alumno le quedan dos evaluaciones se presenta a todos los contenidos del curso, como a los que le quedan las tres evaluaciones  Si el alumno le queda una evaluación se presenta a los contenidos de dicha evaluación La prueba final de la materia total del curso estará basada en los criterios de evaluación expuestos anteriormente, considerados como los contenidos mínimos exigibles 

Para los alumnos que ante la imposibilidad de aplicarles la evaluación continua por tener un porcentaje de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas del 30% o superior se le aplicará una evolución extraordinaria. Esta evaluación consistirá en una prueba escrita sobre los mínimos establecidos en la programación

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 En la convocatoria de Septiembre el alumno obtendrá una calificación positiva por superación de una prueba final en la que se incluyan todos los contenidos de la materia.  En el caso de abandono y no presentación al examen del la convocatoria extraordinaria se estará a lo dispuesto en los criterios generales de la PGA y proyecto curricular de centro a efectos de titulación. Los instrumentos de evaluación y de calificación se comentan a los alumnos el primer día de clase y también se cuelgan en la página web del centro para conocimiento de alumnos y padres.

6 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA I. Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y ver modelos químicos, movimientos, dirección de rayos con lentes etc,etc. Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida. Realización de actividades interactivas. 245

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Cooperación y trabajo en grupo. Motivación del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. El tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información. En referencia a la búsqueda de información, en los libros o, en su defecto, el profesor propone: • El uso de bibliotecas. • Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet. • Propuesta de direcciones web específicas. • Diccionarios y enciclopedias digitales. • Diarios y revistas en formato digital. II. Todos estos recursos han de ser explotados y desarrollados por el alumno en su entrono personal, dado que por las pocas horas disponibles y el amplio temario, hace inviable el poder trabajar directamente con ellos.

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7. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD De acuerdo con los fines y principios que informan el Sistema Educativo Español, es necesario atender a las diferencias existentes en el seno de cada comunidad escolar. Por supuesto, tal atención no se refiere únicamente al discurrir general o sucesión diacrónica de los distintos niveles y grados académicos; sino, sobre todo, a la diversidad de motivaciones, estilos, intereses, características y competencias existentes en el seno de un mismo nivel y respecto a una misma materia. Por ello, resultará imprescindible que la programación lleve a cabo las medidas más idóneas para atender diferencias, realizando en cada caso las adaptaciones curriculares pertinentes. Es necesario reflejar las distintas medidas que atiendan a la diversidad según las características de los alumnos a que van dirigidas. En primer lugar nos referiremos a los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E) que están diagnosticados como tal por el equipo de orientación. Estos alumnos, al presentar un desfase curricular significativo necesitan una atención muy diferenciada del grupo clase. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene que ver con estos alumnos estará marcado por sus Adaptaciones Curriculares, que serán el documento base de actuación y de evaluación de estos alumnos. Toda la intervención educativa que se realice estará coordinada con los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro. Tanto la elaboración de su Adaptación Curricular (que se hará conjuntamente), como el seguimiento diario de los alumnos, y por supuesto la evaluación serán tarea común del profesor de área y del de Pedagogía Terapéutica. Habrá que diferenciar claramente si la Adaptación Curricular que se realice es significativa (cuando dejemos de tratar objetivos mínimos del programa ante la imposibilidad de que el alumno los alcance 247

debido a sus características), o no significativa (si la adaptación sólo se refiere a aspectos metodológicos y el alumno puede conseguir los objetivos mínimos) En cuanto a nuestra actuación con los alumnos que presentan alguna dificultad o necesitan reforzar más los conceptos sin estar diagnosticados como alumnos con necesidades educativas especiales, buscaremos también facilitarles la consecución de los objetivos propuestos. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: se averiguará, en colaboración con los miembros del departamento de orientación, el grado de conocimiento con el que llega el alumno y se procurará proporcionarle material adecuado a ese nivel, partiendo de su nivel de competencia. 8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que cursen 2º bachillerato con la materia de “Fisica y Quimica” pendiente de 1º de Bachillerato realizarán a lo largo del curso una serie de actividades de las diferentes unidades didácticas de que se compone la programación de 1º de bachillerato. El profesor encargado de llevar a cabo el registro del trabajo realizado diariamente por estos alumnos será el que les imparta la materia de Física y/o Química en 2º bachillerato, pues tendrá una valoración más detallada y precisa del trabajo diario del alumno.

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No hay periodo lectivo para la atención a estos alumnos, pero se les informará de las partes de la materia y se estará a su disposición para atenderles en sus dificultades. Se dividirá la materia en dos partes (cada una de ellas incluirá los contenidos de Física, por un lado y Química por otro, de acuerdo al programa desarrollado el curso pasado) y se realizará una prueba escrita de cada una de ellas. Las pruebas escritas supondrán el 80% de la nota. El 20% restante se obtendrá a través del trabajo desarrollado a lo largo del curso y de los ejercicios mandados a realizar y que han debido entregar. En el caso de no superar alguna o todas las partes se realizará una prueba final escrita con los contenidos mínimos de Física y Química durante el mes de Mayo del curso correspondiente. 9 MEDIDAS PARA EL ESTIMULO A LA LECTURA Y EL USO CORRECTO DEL LENGUAJE La lectura forma parte natural de la dinámica pedagógica de todas las materias de todos los departamentos. No solo el libro de texto, definiciones o conceptos sino la dificultad que para los alumnos es entender el enunciado de los problemas. En muchos casos un enunciado largo supone que el alumno no haga el problema por no tener claro que se pide. La metodología didáctica así como los criterios de evaluación incluyen el necesario esfuerzo por el uso correcto del lenguaje oral y escrito como medio para la mejora del nivel expresivo del alumnado.

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10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de consulta: 2º Bachillerato de Mc Graw Hill aunque también se recomienda el uso de otras editoriales..  Enciclopedias y libros en general con temas referentes a la asignatura.  Libros con exámenes de Selectividad de cursos anteriores.  Apuntes y problemas elaborados por el profesor 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Prácticas de Laboratorio en la Universidad de Murcia, cuando sean convocadas y sobre todo que acepten nuestra solicitud. Se celebraran entre el 7 y 25 de enero 12

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Este punto de la programación es general para todos los niveles. Es un autocontrol de la práctica docente del departamento. Periódicamente y en todo caso al final de cada evaluación se evaluaran los resultados académicos obtenidos y si la metodología seguida ha tenido el resultado que en un principio esperábamos. Hay que analizar la distribución de los temas y los conocimientos paralelos que ha exigido (por ejemplo, matemáticas), el acierto en la secuenciación, idoneidad de los problemas y ejercicios que se ha dado a los alumnos para afianzar los conocimientos de la asignatura, puntos más apropiados que hay que tener en cuenta a la hora de revisar los cuadernos, problemas surgidos a la hora de atender la heterogeneidad que hayamos podido encontrar en el grupo, adaptaciones que hayamos tenido que hacer.

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En el proceso de enseñanza se intentará por unidad comprobar los siguientes elementos: objetivos didácticos, contenidos, actividades realizadas y metodología teniendo en cuenta los recursos didácticos y tratamiento a la diversidad. Para este control podemos tener en cuenta los siguientes item 1:- ¿Se han logrado los objetivos marcados?

Si.

No

2.- ¿Se han utilizado los instrumentos de evaluación?

Si

3.- ¿Se han utilizado los recursos didácticos?

No

Si

Observaciones No

Observaciones

Observaciones.

4.- ¿Se han puesto diversos tipos de actividades: Desarrollo, Refuerzo, Ampliación? 5.- ¿Se han utilizado los distintos instrumentos de evaluación: Observación sistemática, Pruebas orales, pruebas escritas,…? 6.- Tras los resultados obtenidos por los alumnos ¿Es necesario replantearse algún cambio?

Si

No

7.- Si la respuesta es Si. Afecta a : Contenidos, criterios de evaluación, actividades, estilo de enseñar. En el proceso de aprendizaje se trata de comprobar el grado de adquisición por parte de los alumnos de los objetivos marcados en la programación. Para poder ser constatables estos logros hay que fijarse en los criterios de evaluación. Habrá que tener en cuenta: observación sistemática,

intercambios orales, pruebas escritas, producción de los

alumnos (apuntes, trabajos pedidos etc.)

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