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GUIDED READING

Flores

REPORT

Written by Janice Leotti

KEY IDEA  Este libro usa fotos coloridas e identifica ocho tipos diferentes de flores, primero por color y luego por nombre.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.K.1

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

L.K.5a Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2 

Con sugerencias y apoyo, hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto. LI.K.4

MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Con sugerencias y apoyo, hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto. LI.K.7

Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto en el cual aparecen (por ejemplo: qué persona, lugar, cosa o idea en el texto representa una ilustración). LI.K.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto  Sessions 1, 2, 3 

Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión. AE.K.3 Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

ISBN 978-1-62889-008-2

L.K.5c

Hacen y contestan preguntas con el fin de solicitar ayuda, obtener información o aclarar algo que no se entiende.

Additional Instruction 

LF.K.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction 

Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y sonido (de una en una) al producir el sonido principal o los sonidos más frecuentes que representa cada consonante. LF.K.4

Fluidez  Session 2  

Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. E.K.2

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Connection 

Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos informativos y explicativos en los cuales dicen sobre qué están escribiendo y ofrecen algo de información acerca del tema.

Normas y convenciones del español  Additional ­Instruction 

Forman el plural de sustantivos regulares al añadir /s/ o /es/ (ejemplo: perro, perros; mantel, manteles; rey, reyes).

Adquisición y uso de vocabulario  Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: el describir actividades divertidas en la escuela o en el parque que son coloridos).

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  Sessions 1, 2, 3 

L.K.1c

Clasifican objetos comunes en categorías (ejemplo: formas, alimentos) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.

E.K.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 2, 3 

Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1 LEARNING FOCUSES LI.K.1, LI.K.7

Students read closely to ask and answer questions about key details in the text and to describe how the text and the photographs are related.

VOCABULARY L.K.5a Read the title of the

book aloud. Ask students to echo you. Then ask and answer questions about different kinds of flowers that students are familiar with. Tell students that all the types they named fit into the category of “Flores”.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title, author credit, and back cover text with students. Invite students to study the photos on the front and back covers.  Nuestro libro de hoy se llama Flores. Miren con cuidado la foto de la portada. ¿Quién quiere compartir lo que ve? Veo flores rojas y una flor amarilla. Veo muchos tulipanes rojos, un tulipán amarillo y hojas verdes.  ¿Quién quiere decir de qué trata este libro? Probablemente trata de un jardín con flores.  Leamos el texto de la contraportada. . . ¿Qué los ayuda a entender la contraportada? El libro trata de colores y nombres de flores.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Invite students to read page 2. Discuss the text and the photo.  ¿Quién quiere compartir lo que ha notado sobre esta flor? Se ve grande. Tiene bordes irregulares. Algunas partes apuntan hacia abajo y algunas hacia arriba. Es morada.  Sí, esta flor tiene esas características. ¿Qué nos dice el texto sobre esta flor? Es morada.  Señalemos la palabra morada y leámosla en conjunto. Explain the learning focuses to students. Have them read page 3. Check to see how they are doing with the application of the focuses. Provide support if needed.  A medida que leemos, hagamos una pausa para hacer y responder preguntas. ¿Quién tiene alguna pregunta sobre la página 3? ¿Qué quiere decir “esta”?  ¿El texto los ayuda a responder la pregunta? Dice “Esta es una flor roja”; por tanto, veo la fotografía.  Sí, el texto y la foto forman un conjunto. Tienen relación. El texto dice algo sobre la foto. Me pregunto qué más han notado sobre las palabras de las páginas 2 y 3. Las palabras son iguales excepto por el nombre del color.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and first sentence in order to ask a question about a key detail. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings.

2  FLORES

If you are satisfied that students can apply the learning focuses, read the rest of the book with them. If you are not, prompt students to return to pages 2–3 to use key details in the text and photos to ask and answer questions.  Nuestro trabajo como lectores es hacer y responder preguntas sobre detalles del texto y de las fotos. Vamos a usar lo que aprendamos con nuestras preguntas para ver qué dice el texto sobre las fotos. También hablaremos sobre cómo podemos usar las fotos para entender el texto. Terminemos de leer el libro.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to share some of the questions they had as they read this book. Guide them to use the photos to help them understand key details in the text.  Veamos las páginas 2 a 7. ¿Quién puede compartir una pregunta que haya tenido al leer? ¿Por qué las flores tienen diferentes formas?  ¿Quién puede responder esa pregunta? Hay flores de diferentes tipos. Veo que en la página 8 están los nombres de diferentes tipos de flores.

AE.K.3   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP Reassure students that it is okay to ask questions in order to get help or clarify something they don’t understand.

 ¿Qué aprendieron sobre las flores a partir del texto? Hay muchas flores de diferentes colores.  Hablemos de lo que nos muestran las fotos. También hay flores de diferentes tamaños y formas. Focus on the color words in the text: morada, roja, rosa, blanca, azul, amarilla.  A veces, diferentes palabras pertenecen a una misma categoría. Por ejemplo, lluvia y viento son palabras del estado del tiempo. Leamos las páginas para ver qué palabras encajan en una misma categoría.

L.K.5a   VOCABULARY Sort Words

Hay un nombre de un color en cada página.  Muchas palabras se pueden colocar en la categoría “Nombres de colores”. ¿Qué palabras de este libro encajan en esta categoría? morada, roja, rosa, blanca, azul, amarilla Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read informational texts.  Hicieron y respondieron preguntas sobre todo el libro. También vieron que cada oración hablaba sobre la foto de arriba. Las fotos los ayudaron a entender lo que decía cada oración. Piensen en estas cosas al leer otros libros que tengan fotos.

E-RESOURCE

Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: TEXT AND ILLUSTRATIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to show how text and illustrations are related. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.K.7   COMPREHENSION Text & Illustrations

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2 LEARNING FOCUSES LI.K.1, LI.K.4

Students return to the text to read closely and to ask and answer questions about key details. Students also expand their questions and answers to include unknown words.

TEACHER TIP You might find it necessary to model asking and answering a question about the text.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focuses to their reading.  Repasemos lo que dijimos cuando leímos el libro Flores en la sesión anterior. Dijimos que el texto habla sobre las fotos y que las fotos nos ayudan a entender el texto.  Varios de ustedes hicieron preguntas sobre el texto y las fotos. Algunos hallaron las respuestas a medida que leíamos y veíamos las fotos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the new learning focus. Invite students to reread pages 2 and 3. Check to see how well they have understood the new focus. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  A medida que volvamos a leer hoy, recordemos lo que dijimos antes sobre las palabras de cada página. Son iguales excepto por el nombre del color.  Así saben lo que verán cuando miren y lean una página. Sin embargo, tal vez se den cuenta de que no conocen todas las palabras. Asegúrense de hacer una pregunta sobre la palabra si no la entienden.

ACADEMIC SYNTAX SUPPORT LI.K.1 Discussing the Text Ask questions at students’ language proficiency levels and provide the following sentence frame for student responses: P: ¿Qué es ___? ¿Por qué ___? ¿Dónde ___? I/A: Quiero saber qué significa ___. Hallé la respuesta de mi pregunta. Es ___.

Volvamos al texto de la página 2. Noté que la quinta palabra es la palabra que es diferente en esta página. ¿Qué significa esta palabra? Es un color.  ¿Quién me puede decir qué color es? morado  Otra palabra para este color es violeta. ¿Alguno ha escuchado esta palabra antes? Yo la he escuchado. Creo que también es el nombre de una flor.   Correcto. ¿Puede alguien nombrar otra cosa que sea morada? Algunas uvas son moradas. La camiseta de ella es morada.  ¿Y en la página 3? ¿Tienen preguntas sobre algo en esa página? ¿Qué tipo de flor es esta?  Veamos los nombres de las flores en la página 8. Esta es una rosa. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe whether they pronounce words with the letter sound /m/ and /g/ such as morada and girasol (pp. 2-8). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding, reading sight words, or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

4  FLORES

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Support a discussion in which students ask and answer questions that focus on key details and unknown words.  ¿Qué es igual de la página 2 a la 7? Cada oración dice un color de una flor.  Veamos la página 8. ¿Qué preguntas pueden hacer sobre la página 8? ¿Por qué todas las fotos están aquí? ¿Qué son estas palabras debajo de las fotos?  Veamos si podemos hallar las respuestas.

AE.K.3   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP A good way for students to make sure they understand is for them to ask questions. Guide them to answer their own questions.

En la página 8 hay ocho fotos en vez de solo una. Estas son las mismas fotos del resto del libro, pero más pequeñas. Muestran todas las flores sobre las que leímos.  Veamos más de cerca las palabras que están debajo de cada foto. Vamos a leerlas en conjunto. ¿Qué creen que significan estas palabras? Son los nombres de las flores sobre las que leímos.  Es posible que reconozcan y puedan leer algunos de estos nombres de flores. Algunos nombres son más difíciles. Señalemos cada flor y lean los nombres después de que yo los diga. Guide students to create a new category to show words that are related to a concept on page 8.

L.K.5a   VOCABULARY Sort Words

 En la última sesión creamos una categoría llamada “Nombres de colores”. ¿Qué palabras de este libro colocamos en esa categoría? morada, roja, rosa, blanca, azul, amarilla  ¿Quién recuerda cómo se usaron estos nombres de colores en el texto? Nombran los colores de las flores.  Ahora bien, en la página 8 hallamos muchas otras palabras que nombran las flores. ¿En qué categoría podemos colocar estas palabras? nombres de flores  Digamos las palabras que van en esta categoría. tulipán, iris, rosa, dalia, clematis, jacinto, girasol, margarita Explain to students that as they discussed the text, they asked and answered questions about key details and about unknown words.  Entendieron que pueden hacer y responder preguntas a medida que leen como ayuda para entender el texto. También me mostraron que pueden hallar las respuestas de las preguntas en las palabras y las fotos. Cuando leen un libro informativo, ¿por qué es importante hacer y responder preguntas? Al hacer preguntas, pensamos en lo que no entendemos. Al hallar la respuesta, el texto se aclara. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read reports or other informational texts.  Identificaron detalles clave del texto y leyeron para hallar las respuestas de sus preguntas. Traten de hacer lo mismo cuando lean otro libro informativo.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

  LF.K.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Letter-Sound Correspondence

TEACHER’S

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Practice letter-sound correspondence by having students help create word lists from their reading. For example, students might go through the book and find words that begin with the /m/ sound. Have students help you make a list of all the words they find. Use the New Sound routine to practice.  Vamos a seguir practicando las letras y los sonidos. Vamos a buscar todas las palabras del libro que empiezan con el sonido /m/. (Write the letter and say the sound). Escuchen el sonido de esta letra. (Say the sound for the consonant). Digan el sonido. (Students say the sound). Vamos a revisar el libro y buscar más palabras con este sonido. ¿Quién encontró una palabra? (Student says word). Escuchen el sonido en esta palabra. Digan la palabra. (Students say the word). Repitan el sonido otra vez. (Students say the sound). Repeat with other words.

  LF.K.4 FLUENCY Purpose & Understanding

Fluency Practice Remind students that labels are made up of only a few words. Model reading the sentences on pages 6 and 7. Then model reading one or two labels from page 8. Have students echo your reading. Discuss the differences between how sentences and labels are read. TEACHER’S

  LI.K.1 COMPREHENSION Ask & Answer Questions

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 11 to ask and answer questions about key details in Flores. Have students tell you and/or a partner what their questions are before they write and draw their answers. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

  E.K.8, LI.K.1 WRITING Gather Information

6  FLORES

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master

on page 12 to introduce the constructed response question: ¿En qué se diferencian las flores del libro? Usa detalles de Flores para responder la pregunta. Puedes escribir y dibujar. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the photos, as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 3  RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will reread the book again. This time they will use what they have learned in the past two sessions to ask questions about the text, unknown words, and photos, and look for answers as they read. Observe students and make a judgment as to whether or not they need additional support.  Ya hemos leído el texto y hemos visto las fotos. Cuando volvamos a leer, veamos si hay alguna palabra que todavía no entiendan. También fíjense bien en las fotos y piensen en cómo muestran lo que dice el texto. Y no olviden hacer cualquier pregunta sobre el texto o las fotos que los ayude a aprender más sobre las flores. ¿Por qué creen que es importante seguir haciendo preguntas y buscar respuestas?

LEARNING FOCUSES LI.K.1, LI.K.4, LI.K.7

Students closely reread the text to ask and answer questions about key details and unknown words, and to continue to relate photographs to the text while using text evidence.

Tal vez pasé algo por alto cuando leí anteriormente. Descubro algo nuevo cada vez que veo las fotos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Review the learning focuses and invite students to read page 5. Check to see how well they understand the focuses. Then encourage students to reread the book, paying attention to how the photos illustrate the text, and thinking of questions they have about key details and unknown words.  Leamos el texto de la página 5. ¿Cómo está relacionada la foto con el texto?

VOCABULARY LI.K.4 Have students keep a vocabulary notebook in which they write or draw meanings of new words they encounter in their reading.

La flor es blanca.  ¿Qué detalles clave de la foto pueden compartir? La flor es toda blanca. Hay un poco de amarillo en el medio y en algunos puntos de la flor.  ¿Les parece que el texto está correcto cuando indica que la flor es blanca? Sí, porque la flor es en su mayoría blanca.  ¿Hay alguna palabra que no entiendan bien? Busqué en la página 8 para ver cómo se llamaba esta flor. No entendí la palabra que está debajo de la foto de la flor blanca.  Leeré la palabra y luego la pueden decir conmigo. La flor se llama clematis. ¡Es una palabra difícil! ¿Hay alguna otra flor en la página 8 que sea blanca? Las margaritas son blancas, pero también tienen amarillo en el medio.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Generate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to find key details in the text and in the photos. Encourage them to ask questions about any part of the text or photos, especially about words that are still unknown or hard.

COMPREHENSION SHARE Tal vez sea útil usar palabras como qué, dónde, por qué o cómo en las preguntas que hagan después de leer cada página. Esto los ayudará a entender lo que están leyendo.

AE.K.3   DISCUSSION Collaborative

 Volteen y hablen con un compañero sobre qué parte del libro les gustó más. Señalen cualquier detalle clave que sea interesante. Recuerden turnarse al hablar con el compañero. Me gustó la página 7 porque me gusta el color amarillo. Y la flor me hizo pensar en un sol amarillo.

MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

 Vieron cómo el texto describe la foto. ¿En qué los hizo pensar el color o el nombre de la flor en la página 8? Pensé en el sol cuando vi la foto y leí la palabra amarilla. Y luego aprendí que el nombre de la flor es girasol.  ¿Quién puede compartir preguntas sobre las fotos o las palabras? Vi el nombre de las flores azules. No logré leer la palabra. También me pregunté qué flores son amarillas. Entonces, recordé la portada. Esas flores son amarillas. Se llaman girasoles.   ¿Dónde más ves esas flores? En la página 7.  Han aprendido mucho sobre flores, sus nombres y sus colores. También se turnaron al hablar en parejas.

  E.K.8, LI.K.1 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 12 to write a response to the question: ¿En qué se diferencian las flores del libro? Usa detalles y ejemplos del libro para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer.

Writing Connection   E.K.2 WRITING Informative

WRITING AN: INFORMATIVE PIECE E-RESOURCE Summative Assessment Reinforce ideas in the book by having

students draw a flower and write or dictate a label.

 Han pensado tan bien sobre este libro que sería divertido que escribieran algo. Dibujen su flor favorita. Si quieren, se pueden dibujar ustedes mismos con una flor. Luego, los ayudaré a terminar los rótulos para hablar sobre su flor favorita y el nombre de la flor.

8  FLORES

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Regular Plurals  Review with students how to form regular plurals with -s using photos from the book.

L.K.1c   VOCABULARY Regular Plurals

 Veamos la foto de la página 4. (Point to the flower.) Esta es una rosa. (Write rosa on the whiteboard or chart paper.) ¿Cuál es la palabra para hablar de más de una rosa? rosas  Sí. ¿Qué le añadieron a la palabra rosa para que describiera más de una? Le añadí -s.  (Write rosas on the whiteboard or chart paper.) Veamos la página 8. (Point to the daisy.) ¿Cómo se llama esta flor? ¿Cuál es la palabra para describir dos de estas flores? Una es una margarita. Dos son margaritas. Se le añade -s.

VOCABULARY Real-Life Connections  Help students identify real-life connections between words and their use.

L.K.5c   VOCABULARY Real-Life Connections

 Leímos que las flores tienen nombres y que se pueden describir con un nombre de color. Hablemos de la importancia de los nombres de los colores en el mundo. Leímos sobre una flor azul. ¿Qué otra cosa es azul? el cielo; algunos pájaros; el agua del océano; mi chaqueta favorita; mis ojos  Hay muchas cosas que son azules. ¿Qué cosas son rojas? una parte del arcoíris; algunos pájaros; las fresas; el cabello de mi hermano; un carro que vi ayer; una señal de pare  Ahora veamos alrededor del salón. ¿Puede alguien usar un color y nombrar un objeto usando la oración “Este es un ____” o la oración “Esta es una ___”? Este es un lápiz amarillo. Este es un suéter blanco. Este es un libro morado.

PHONICS Letter sound correspondence  Practice letter-sound correspondence by having students help create word lists from their reading. For example, students might go through the book and find words that begin with the /g/ sound. Have students help you make a list of all the words they find. Use the New Sound routine to practice.

LF.K.3a   PHONICS & WORD RECOGNITION Letter sound correspondence

 Vamos a seguir practicando las letras y los sonidos. Vamos a buscar todas las palabras del libro que empiezan con el sonido /g/. (Write the letter and say the sound). Escuchen el sonido de esta letra. (Say the sound for the consonant). Digan el sonido. (Students say the sound). Vamos a revisar el libro y buscar más palabras con este sonido. ¿Quién encontró una palabra? (Student says word, for example girasol). Escuchen el sonido en esta palabra. Digan la palabra. (Students say the word). Repitan el sonido otra vez. (Students say the sound). Repeat with other words.

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Texto e ilustraciones En Flores aprendimos algunas cosas a partir de palabras. También aprendimos algunas cosas a partir de las fotos. Completa los espacios en blanco. Usa nombres de colores del texto. Luego, haz un dibujo de cada oración.

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2. Esta es una flor

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© Mondo Publishing

1. Esta es una flor

Puntuación: 10  FLORES

Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntas Piensa en dos preguntas que tengas sobre detalles clave en Flores. Luego, usa palabras y dibujos para decir las respuestas que hallaste en el texto. La respuesta a mi pregunta es

© Mondo Publishing

La respuesta a mi pregunta es

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada ¿En qué se diferencian las flores del libro? Usa detalles de Flores para responder la pregunta. Puedes escribir y dibujar.

y

© Mondo Publishing

son diferentes porque

Puntuación: 12  FLORES