FOMENTO Y MEJORA DE LA LECTURA 1.- INTRODUCCIÓN La lectura es una técnica que nos permite comprender e interpretar la información escrita. En ella se basan las demás técnicas de análisis y de síntesis. Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto, es decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor y ver si estás de acuerdo con él o no. Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso. Un buen lector es aquel que:  Tiene una fluidez adecuada en la lectura.  Comprende el mensaje escrito en su totalidad.  Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto.  Reconoce si está bien o mal redactado.  Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.  Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo. “El informe Pisa (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) afirma y subraya la escasa comprensión lectora de los estudiantes españoles.” “Donde se forja el hábito de la lectura es en la familia, pero la escuela tiene una función esencial de estímulo.” También alarma la falta de interés de alumnos y profesores a la hora de utilizar las bibliotecas escolares. En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general, que se podrían cuantificar entre un 4 a 10%. La lectoescritura es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella obstaculizan el progreso escolar de los niños que las experimentan. De hecho, en la escuela, la fase inicial de “aprender a leer y escribir”, debe transformarse rápidamente en “leer y escribir para aprender”, pasando estas habilidades a ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un fin en sí mismas; así, un alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de lengua, sino también en matemáticas, conocimiento… El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar sino que tienen efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en la autoestima y autoconcepto de los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones en cuanto a su futuro académico-profesional. 2.- MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Para una adecuada habilidad lectora, será necesario desarrollar en la etapa infantil las capacidades y habilidades relacionadas con el proceso lector, si el niño las posee, aunque no sean imprescindibles, favorecerá su adquisición del lenguaje escrito.

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En primer lugar es importante que el niño posea un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo. Para favorecer el lenguaje oral es fundamental que el niño participe en la clase contando cuentos, vivencias, realice dramatizaciones y también que sea capaz de escuchar y comprender diferentes tipos de narraciones, cuentos, etc. Este tipo de actividades y otras tales como aprendizaje de poesías, trabalenguas, canciones, retahílas, contribuyen a este desarrollo. En segundo lugar dado que el mecanismo de conversión grafema-fonema es el más importante dentro del reconocimiento de las palabras y el más utilizado por los primeros lectores, es necesario realizar ejercicios de segmentación para incrementar la habilidad de los niños para percibir las unidades que componen el lenguaje oral. A través de juegos orales de rimas, aislar el fonema inicial o final de una palabra, invertir los fonos de una sílaba, silenciar una palabra en canciones que repiten varias veces el mismo texto, etc, podemos ejercitar al niño en los procesos fonológicos favoreciendo por tanto una mejor adquisición de la lectura. Tendremos en cuenta que los procesos de segmentación en fonemas son complejos y no suelen darse antes de los seis años, mientras que la separación de frases en palabras y éstas en sílabas puede hacerse entre los cuatro y cinco años. También es importante que posea un vocabulario amplio, ya que al leer las palabras automáticamente podrá acceder a su representación a través del léxico auditivo.

3.- ANIMACIÓN A LA LECTURA EDUCATIVAS ESPECIALES

CON

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

El objetivo fundamental que se persigue con estos alumnos es el de la integración y la normalización. Con carácter general los alumnos de integración realizarán la lectura de un libro adaptado a su competencia curricular. La elección del mismo y las actividades a realizar serán consensuadas por los tutores y los especialistas de Pedagogía Terapéutica. Por tanto se establecen dos estrategias para la animación a la lectura de alumnos con NEE: - Alumnos con NEE que leen un libro distinto al de su grupo clase a) Trabajo con su grupo clase. Durante los periodos programados por el tutor para la lectura y realización de actividades con el resto de alumnos, los alumnos con NEE realizarán las lecturas y actividades organizadas por la especialista de Pedagogía Terapéutica. b) Trabajo en aula de PT, AL. Los alumnos/as con NEE realizarán con las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, las siguientes actividades para el fomento de la lectura: Lectura de un libro. Este se leerá en clase de PT/AL con actividades de animación a la lectura. Estas consistirán en: Lectura en voz alta del libro. Visita a la biblioteca Actividades antes de la lectura encaminadas a motivar al alumno/a. Actividades durante la lectura y al finalizar las mismas orientadas a (según su competencia curricular): Aprender a disfrutar con la lectura. Aprender a seleccionar la información relevante. Aprender a identificar las ideas principales. Mejorar la expresión escrita de los alumnos/as. Fomentar la opinión y el debate. Evaluar el grado de comprensión lectora.

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Evaluar el grado de competencia lectora del alumno. - Alumnos con NEE que leen el mismo libro al de su grupo clase. Esta medida se adoptará conjuntamente entre el tutor y el especialista de Pedagogía Terapéutica. En este caso las actividades de animación a la lectura se ceñirán a las que realice el resto de la clase, no haciendo ninguna actividad particular en las sesiones con las especialistas de Pedagogía Terapéutica.

4.- COMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS EN EL FOMENTO A LA LECTURA 1. Apagad la televisión. Que lo normal sea tenerla apagada. Encendedla sólo para ver un programa concreto. La televisión, además de distraer la atención incita a no leer. 2. Con los niños más pequeños, mirad libros infantiles de dibujos y contad historias. Estad atentos a lo que en cada época les interesa, para proporcionarles libros que hablen de ello. 3. Cuando empiece a leer, ayudadle a elegir libros de interés. Podéis pedir información: a sus profesores, a libreros y en bibliotecas. 4. Tras la lectura de un libro, hablad juntos sobre el mismo. Que se dé cuenta que para vosotros el libro es una cosa importante, como lo será para él o ella. 5. Visitad a menudo la Biblioteca con vuestro hijo o hija. Explicadle cómo y de donde puede coger los libros, y dónde deben dejarlos. Dadle tiempo para que los mire y los lea, aunque no sepa aún las letras. 6. Haced que vuestra hija o hijo os vea disfrutar de un libro, revista o periódico. Comentadles qué os ha parecido la lectura e invitadles a participar de ella. 7. Leed con él ó ella por lo menos 15 minutos al día. TODOS LOS DIAS. Y valorad estos momentos como verdaderos actos de comunicación y de diversión, nunca como una obligación odiosa. 8. Aprovechad el momento en que se acuestan vuestros hijos e hijas para leer con ellos cuentos o historias. Que se acostumbren a leer unos minutos cada noche. 5.- ACTIVIDADES CONCRETAS DE LECTURA PARA HACER EN CASA 1. Lee a tu hijo o hija. Muéstrale las diversas formas de literatura a través de los escritos: los cuentos, la poesía; la narración periodística,...Los cuentos son el primer contacto del niño y la niña con los libros. Cuando cuentas o lees un cuento creas un mundo de fantasía que permite estimular su imaginación infantil. Aparte de divertir, sirven para introducir vocabulario nuevo, utilizar nuevas expresiones del lenguaje, aprender a escuchar, a atender, a leer. 2. De ninguna manera las historias que salen por la televisión sustituyen a las que tú les puedes contar. El intercambio es diferente. Las palabras leídas no van directamente asociadas a ninguna imagen, lo que provoca un desarrollo más libre de la imaginación.

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3. Busca en librerías, libros, cuentos, revistas de interés para tu hijo, de acuerdo con su edad e intereses. Que aprenda a elegir lo que va gustándole, al tiempo que tú le guías. 4. Léele un cuento pero omite una palabra de vez en cuando. Pídele que diga una palabra que encaje con el significado de la frase. 5. Escribe palabras en fichas y pídele que las asocie con dibujos o con objetos en casa. Escribe varias letras en fichas y pide a tu hijo a que forme palabras. 6. Responsabilízate de un calendario de la familia en donde deba registrar y mantener al día los acontecimientos familiares: fiestas, aniversarios, cumpleaños, viajes, excursiones,.. 7. Si hay una máquina de escribir en casa, o un procesador de textos en el ordenador, da a tu hijo la oportunidad de ESCRIBIR. Quizá empiece por poner vuestros nombres o por copiar frases de su libro preferido. 8. Haz que busque fotos que le gusten en revistas viejas. Pídele que las recorte y ponga títulos a cada una. Haz que recorte palabras de titulares de periódico o anuncios publicitarios. Que las pegue en una libreta y haga dibujos en relación con esas palabras. 9. Deja algún momento para cantar canciones o nanas con tu hijo. 10. Pídele que repita sus canciones infantiles preferidas. 11. Recorta tiras cómicas del periódico y pide a tu hijo que coloque las viñetas en el orden correcto 12. Pregúntale que palabras querría aprender. Escríbelas en fichas y haz que tu hijo las coloque por orden alfabético ó por temas en una caja especialmente preparada para ello. 13. Mientras preparas la comida, pídele que te ayude leyendo partes de la receta o confeccionando un menú especial. 14. Antes de que la familia emprenda un viaje, haz que tu hijo colabore con los preparativos escribiendo una lista de cosas que hay que llevar, leyendo el mapa de la carretera.... 15. Lee un cuento y pídele que invente un nuevo título. 16. Lee parte de un cuento pero omite el final. Pídele que invente un nuevo final. 17. Haz constantemente preguntas a tu hijo sobre el "por qué" de las cosas, no sólo sobre los cuentos que lee, sino también sobre los incidentes cotidianos del hogar o del barrio. 18. Pregunta a tu hijo sobre la parte que prefiere del libro o cuento que acaba de leer. Comentadla. 19. Utiliza el periódico como un libro de texto de lectura. Pide a tu hijo/a qué localice determinados artículos en distintas secciones del periódico.

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20. Cuando vayas a comprar al supermercado, que tu hijo te ayude a hacer la lista de la compra, y a comprobar después que vais comprándolo todo. 21. Cuando recibáis cartas de amigos o familiares, que vuestros hijos lean las partes que les puedan interesar, y se encarguen también de contestar algunas palabras. 22. Cuando vayas por la calle con tu hijo, leed juntos los carteles de las tiendas, los nombres de las calles, los anuncios publicitarios... 6.- ANIMACIÓN DE LA LECTURA DESDE NUESTRO AYUNTAMIENTO 1. CONOCE TU BIBLIOTECA Visitas organizadas a la biblioteca para dar a conocer los recursos bibliotecarios de nuestra ciudad, fomentar la lectura y difundir el patrimonio bibliográfico. Contenido de la visita:  Recepción en una sala de lectura.  Nociones sobre qué es una biblioteca y funciones que realiza.  Así es tu biblioteca.  Redes de bibliotecas. 2. CLUBES DE LECTURA Un club de lectura es un grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro. Cada uno lo hace en casa, pero una vez a la semana, en un día y a una hora fija, se reúnen todos para comentar las páginas avanzadas desde el encuentro anterior. En las reuniones se debatirá sobre lo que se ha leído: el estilo literario, la acción, los personajes…el coordinador previamente tendrá elaboradas una serie de preguntas para estimular intervención de todos los miembros del grupo y eb cada reunión se fija el número de páginas a leer hasta el próximo encuentro. Paralelamente a estas reuniones se podrán organizar actividades relacionadas o no con la obra leída, como entrega de carné de Bibliotecas para la participación del club. 3.CUENTAME UN CUENTO Un día a la semana, se contará un cuento a los niños de infantil en la sala de la biblioteca. Esta actividad la podrá realizar el personal bibliotecario, auxiliar de biblioteca o cualquier persona que este dispuesto hacerlo. 4 EL BOOKCROSSING. Consiste en realizar una suelta de libros en lugares públicos para que cualquier persona pueda acceder a ellos y, una vez leídos, los dejen en otro sitio facilitando su recogida por parte de otros lectores.

- BIBLIOGRAFÍA AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992 CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar jugando. Escuela Española. Madrid. 1993 ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. Biblioteca de Aula en los Ciclos Inicial y Medio. M.E.C. y C.A.M. 1991 ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. Bibliotecas Escolares. Orientaciones

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para el Ciclo Superior. M.E.C y C.A.M. 1992 ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. Bibliotecas Escolares. Segundo Ciclo de Educación Infantil. Primer Ciclo de Educación Primaria. M.E.C. Y C.A.M. 1993 GÓMEZ DEL MANZANO, MERCEDES. El niño y los libros. S.M. Madrid. 1985 MARTÍNEZ, SANTIAGO E. Y SANTOS BARBA, ANA Mª. Programación de actividades Creativas en Lengua y Literatura. Escuela Española. Madrid. 1990 PENNAC, DANIEL. Como una novela. Anagrama. Barcelona. 1993 REBOLLEDA ESCALANTE, HUMILDAD y otros. Cuentos en la iniciación lectora. Talleres de Lectura y expresión. Documentos i.e.p.s. Madrid. 1989 RODARI, GIANNI. Gramática de la Fantasía. Aliorna. Barcelona. 1988 SARTO, MONTSERRAT. La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. S.M. Madrid. 1989 SASTRE GARCÍA, ISABEL Y GARCÍA VELASCO, ROBERTO. Estrategias para animar a leer. CPR de Fuenlabrada. Fuenlabrada 1994 VARIOS AUTORES. Leer un libro. Experiencias Escolares. X Concurso Santillana. Editorial Santillana. Madrid. 1988

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