UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” VICE-RECTORADO PUERTO ORDAZ Comisión de Educación a Distancia

FUNDAMENTACIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNEXPO PUERTO ORDAZ Proyecto Virtu@l UNEXPO Documento 2: Modelo Educativo y de Implementación

Realizado por: Prof. Durlin Requena Unidad Regional de Planificación Prof. Mercedes Márquez Unidad Regional de Curriculum Prof. Nancy Navea Unidad Regional de Orientación y Bienestar Estudiantil Prof. Ángel Custodio Departamento de Ingeniería Electrónica – Centro Instrumentación y Control

Ciudad Guayana, 26 de junio 2009

Educación Virtual: Modelo

ÍNDICE

Introducción ....................................................................................................................

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1.

Modelo Educativo .........................................................................................

4

2.

Modelo para la Implementación ....................................................................

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Conclusiones ...................................................................................................................

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Referencias ......................................................................................................................

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INTRODUCCIÓN

Es importante definir el modelo educativo a aplicar para el desarrollo del Proyecto de educación a distancia de la UNEXPO Vicerrectorado. Ya que a través de su comprensión se puede plantear las herramientas adecuadas para lograr el perfecto sincronismo entre el trío Estudiante – Institución – Docente.

El modelo educativo se desarrolla bajo la premisa de que el actual sistema presencial basado en la enseñanza clásica pedagógica Profesor -Alumnos, debe ser desplazado por otros modelos que permiten generar ideas y potenciar la vinculación del estudiante con su proceso de enseñanza: el estudiante pasa de ser un receptor en un actor fundamental del proceso; y el docente pasa de ser del dueño del conocimiento, a un impulsador y gestor del mismo.

Este nuevo modelo debe usar los recursos ofrecidos por la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), bajo el nuevo paradigma de la enseñanza virtual. Se plantea el cambio del modelo clásico presencial por otro modelo denominado “a distancia”, “semi-presencial” o “virtual” con el objeto de lograr dos objetivos claves:

a. Superar el alto índice de fracasos presentados en la mayoría de los cursos neurales de las carreras de ingeniería. b. Permitir el incremento de la matrícula universitaria, al eliminar las barreras físicas impuestas por el aula de clase. Logrando con esto un mayor ingreso a la educación superior. Otro aspecto fundamental es sobre “cómo implementar el modelo educativo”. Para ello se desarrollarán las técnicas y herramientas basadas en las TIC, que permitan el logro de los objetivos del modelo educativo.

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1. MODELO EDUCATIVO

Se propone un modelo en el cual conviven el constructivismo, el colaborativo y el método clásico. En el entendido de que es difícil pasar instantáneamente de una situación cultural de enseñanza a un nuevo modelo, manteniendo la misma población actora: profesores y alumnos.

Paradigma tradicional

Paradigma Emergente

Estandarización

Personalización

Exposición del material. Trasladar Satisfacción de las necesidades del información al alumno

que aprende. Ayudarle a comprender las capacidades de su inteligencia.

Aprendizaje pasivo dirigido por el Aprendizaje activo dirigido por el profesor

alumno (o conjuntamente)

Iniciativa, control y responsabilidad Iniciativa, control y responsabilidad del profesor

compartida

Aprendizaje descontextualizado

Tareas auténticas y significativas

Tiempo

constante,

resultados Dejar que el que aprende tenga el

variables

tiempo que necesite para alcanzar los resultados deseados

El proceso debe darse de manera gradual.

En el constructivismo el maestro o profesor no enseña (o al menos trata de no hacerlo y lo puede hacer sólo después de que los alumnos han intentado por sus propios medios aprender), sino propicia situaciones donde el alumno construye conocimientos (lógico-matemáticos) o los descubre (físicos) de manera natural y espontánea, como producto de su propio desarrollo cognitivo.

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Ya que esto generaría desfases temporales entre los alumnos, por los niveles de aprendizajes de cada uno, es necesario incorporar el modelo clásico en el cual el profesor interviene en el proceso para garantizar la igualdad o prosecución similar entre todos los participantes.

En otras palabras: con el constructivismo cada quien aprende a su ritmo. Pero al incorporar el aspecto de guiador e interventor del profesor, se incorpora el elemento temporal similar, de tal forma de que todos evolucionen adecuadamente en un lapso igual de tiempo, aunque los rendimientos sena diferentes.

En este caso es importante el modelo colaborativo, ya que el permite que los alumnos trabajen en grupo, colaboren entre ellos para nivelar sus niveles de aprendizajes.

El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el alumno, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, quien debe actuar en todo momento en el aula escolar.

Una clase basada en el constructivismo, puede tener tres grandes momentos:

1. El conflicto cognitivo. Conciencia del Problema. En este primer momento se le presenta al educando un problema concreto. Se presenta de forma motivadora para elevar la atención de ellos. Esto provoca el interés en la solución del problema presentado por el profesor.

2. Solución indirecta del problema.

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En este segundo momento, el profesor se apoya en la lógica del ambiente de trabajo informático y comienza a sugerir vías para la posible solución del problema. Propicia situaciones, es cuando los educandos, producto de su propio desarrollo cognitivo y motivación, descubren por sí mismos las diferentes variantes de solución a partir de un análisis lógico del entorno Informático y la Aplicación que se esté utilizando, y el objetivo de la actividad docente que esta teniendo lugar.

3. Reafirmación del proceso de solución del problema. En este tercer y último momento es donde se reafirma la solución del problema a través de las diferentes vías, es decir, el educando concientiza la vía que utilizó, descubierta por él, para resolver el problema planteado. Para esto el profesor, después de verificar de manera individual (dando atención a las diferencias individuales) y trabajar en el problema de manera grupal (donde se discuten y exponen las diferentes vías de solución), orienta un nuevo problema, semejante al anterior. Esto permite la reafirmación y concientización del proceso de solución de dicho problema.

Esto plantea que el modelo de evaluación del modelo educativo debe estar basado en proyectos.

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2. MODELO PARA LA IMPLEMENTACIÓN Es importante inicialmente aclarar los conceptos sobre los tipos de modalidades de implementación:

a. Presencial: Cuando la enseñanza depende exclusivamente de la relación presencial entre los alumnos y el profesor. b. Semipresencial: Cuando se implementan mecanismos o se usan medios para reducir la necesidad de la relación presencial entre los alumnos y el profesor. Para ello se utilizan medios como la correspondencia, el correo electrónico, el foro y la web, entre otras cosas. También se utilizan mucho los tutoriales. c. A distancia: En este caso, la relación profesor-alumno se realiza sin necesidad de la vinculación presencial en el mismo lugar. Este método puede implementarse de forma clásica, a través de la correspondencia, el uso de tutorías presenciales, presentación de exámenes presenciales entre otras. Pero también puede implementarse mediante el uso de técnicas completamente computacionales como es la Videoconferencia o el uso de plataformas vía Internet.

Las herramientas que permitan la aplicación de las TIC en el modelo de enseñanza pueden ser

a. Asincrónicas: correo electrónico, grupos de discusión, cursos en líneas, FAX, páginas Web, Foros de discusión, Blogs, tutoriales, etc. b. Sincrónicas: Chat, Video Conferencia.

2.1 Aplicación del Modelo: En la primera estadía del modelo que se está impulsando en la UNEXPO Puerto Ordaz, se aplicará la modalidad en diversos esquemas según los contextos de cada área de conocimientos.

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En otras palabras:

a. Clase Presencial reforzadas en su desarrollo por el uso de las TIC. b. Clases semi-presencial. c. Clases a distancia.

2.1.1. Caso Presencial con reforzamiento de las TIC. En este caso las clases y su estructura conservará su esencia presencial pero se incorporarán los siguientes cambios críticos: a.

Pasar del modelo de enseñanza clásico, al modelo en base a proyectos (constructivismocolaborativo) y evaluación del logro de competencias y habilidades.

b.

Insertar en el proceso de seguimiento y evaluación del alumno, medios y herramientas basadas en las TIC para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología puede ser aplicada mediante la reducción en la cantidad de alumnos atendidos, aplicación de tutoriales, chat, foros de discusión, simuladores, entre otras herramientas.

c.

Generar un mecanismo de evaluación y realimentación para la consolidación del modelo.

2.1.2. Caso Semi-presencial Para pasar de la modalidad presencial a la semipresencial se deben dar los siguientes pasos:

Transformar el modelo educativo. Desescolarizar un porcentaje determinado de cursos presenciales. Convertir un programa presencial en semipresencial con apoyo de tecnologías.

Para la administración de un curso en un semestre basado en este modelo se propone el siguiente esquema:

a. Sustitución de un grupo de clases presenciales por el sistema semi-presencial. b. Mantener la aplicación presencial de por lo menos el 80 % de las evaluaciones. Requena-Márquez-Navea-Custodio

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c. Mantener la aplicación presencial de por lo menos el 80 % de los laboratorios y talleres. d. Reducir la cantidad de alumnos por sección. e. Aplicar el nuevo modelo de enseñanza y evaluación al curso. f. Crear un mecanismo de realimentación del curso. g. En la carga académica del docente, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: - La sección tendrá menos alumnos, pero las mismas horas de dedicación. - Las horas de clases presenciales serán sustituidas por horas de tutorías en línea que deberán ser planificadas en los horarios de clases. - Los laboratorios deberán ser redistribuidos basados en la cantidad de alumnos por laboratorio o sesión de laboratorio. En la planificación se suele tomar 15 alumnos por sesión de laboratorios. Esto debe reducirse. - Se conserva el resto de la planificación docente.

2.1.3. Caso a distancia En este caso quedarán los cursos que puedan aplicarse completamente a distancia, utilizando todas las técnicas basadas en las TIC, disponibles.

2.2. Cambio en la Estructura Administrativa El incremento en la demanda de computadores y la saturación de la red, debe ser atacado inmediatamente. Igualmente los procesos académicos-administrativos a estos procesos implementados. Por tanto es fundamental evaluar y discutir aspectos asociados con:

a. Espacios para los docentes que utilicen las herramientas. b. Espacios para que los estudiantes apliquen los conocimientos. c. Mecanismo administrativo para la inscripción, seguimiento académico, entrega de notas, y evaluación permanente del programa para su mejora continua. d. Mecanismos asociados a los talleres y laboratorios académicos. Requena-Márquez-Navea-Custodio

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2.3. Aspectos para Implementar la Clase Hay dos aspectos claves que son fáciles de diferenciar en el proceso de la clase:

a. La administración del curso. b. El diseño del entorno de aprendizaje.

2.3.1. Administración del Curso Para las administración de la clase se usará la herramienta bajo software libre Moodle por su reconocido prestigio a nivel mundial, amplia aplicación en universidades nacionales e internacionales, y por que permiten implementar el modelo educativo constructivista-colaborativa deseado.

2.3.2. Diseño del Entorno de Aprendizaje Para el diseño de la clase es importante observar el guión:

-

Diseño.

-

Desarrollo

-

Implementación

-

Evaluación

-

Realimentación

Para este desarrollo debe tenerse en mente los siguientes criterios:

a. La organización del proceso enseñanza aprendizaje: significado para los alumnos, coherencia con los principios de un aprendizaje activo y entre los recursos empleados, una

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adecuada conectividad mediante canales de comunicación siempre abiertos y la capacidad para la mejora continua mediante la evaluación. b. El Ambiente centrado en los estudiantes. En la enseñanza centrada en el estudiante hay que considerar tres elementos: la individualización, la interacción y la integración. Ello supone enseñar a cada alumno a seleccionar y a secuenciar sus propias actividades y materiales (individualización); a organizar a los alumnos para que se centren y se enseñen unos a otros (interacción en grupos y entre los grupos); a entrelazar todos los temas simbolizados y simbólicos para que el alumno pueda sintetizar efectivamente las estructuras del conocimiento en su propia mente (integración). c. La construcción y gestión del conocimiento. Se trata de proporcionar a los estudiantes herramientas que le permitan unir la nueva información con los conocimientos ya existentes de tal forma de orientarlos hacia formas únicas y significativas de producción y construcción de nuevos conocimientos.

La propuesta de los cursos dentro del entorno trata de que la información se utilice para la gestión del conocimiento al procesar la información mediante la interpretación, búsqueda y evaluación de ella.

2.4. Planificación del Proyecto para su Implementación Se ha juzgado que debido a la amplia cantidad de investigaciones relacionadas con el modelo educativo y el uso de la herramienta computacional, es factible iniciar el proceso directamente para su implementación.

Para ello se sugiere realizar las siguientes actividades:

a. Creación de la Unidad de Innovación en Tecnología Educativa adscrita a la Dirección Académica del Vicerrectorado. Esta unidad definirá la estrategia de diseño e implementación de la Universidad Virtual en todas sus modalidades.

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b. Preparar y aprobar el Modelo educativo y la implementación a nivel de Consejo Académico. c. Buscar el Espacio físico y empezar a adquirir los recursos para la instalación. Provisionalmente podría trabajar entre espacios de la Ortsi, el Departamento de Ingeniería Electrónica y la Dirección Académica. d. Lectura comprensiva de los diversos documentos asociados con la Universidad Virtual. En el entendido de que muchos docentes no conocen el significado de esta metodología pero desean incorporarse y participar. e. Iniciar Visitas a todos los departamentos y secciones de la universidad para explicar el proyecto. f. Solicitar a los departamentos Académicos el listado del primer grupo de avanzada. Este grupo estará formado por los docentes que libremente deseen participar. g. Con esta lista seleccionar estudiantes tesistas, pasantes, preparadores o ayudantías de investigación para que participen con cada uno de los docentes involucrados para el desarrollo de su curso en la modalidad seleccionada. h. Realizar los contactos con las otras universidades regionales para realizar el soporte tecnológico y la implementación de la Herramienta Moodle con Postgresql en los servidores de la Ortsi. i.

Preparar junto a la Unidad regional de Desarrollo Docente, un plan de formación especial para los docentes, estudiantes y administradores que trabajarán en el primer grupo de avanzada. Este taller-curso deberá estar formado por lo menos por los siguientes temas:

j.



Fundamentos de la Educación a Distancia



La organización de una universidad virtual



Ofimática, computación y las TIC.



Curso de Moodle



Curso sobre el modelo educativo.

Elaborar las herramientas de seguimiento y control de cada uno de los cursos virtualizados.

k. Generar con los tesistas cuatro tipos de proyectos:

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

Virtualización de las clases. Es el tesista o pasante que trabajará con un curso específico y los docentes involucrados. Con el fin de preparar todo el material instruccional con la asesoría del docente.



Laboratorios remotos o virtuales. En este proyecto se buscará que los laboratorios reales sean modernizados y controlados de forma remota. Con el fin de permitir que los estudiantes y los docentes puedan utilizarlo en cualquier horario. Para optimizar su uso.



Tutoriales. El objeto en este caso es preparar a nivel de software tutoriales que permitan atacar algunos temas de forma específica. Sin necesidad del apoyo del docente.



Gestión Universitaria. Este proyecto es muy importante ya que consisten en construir el portal de la Universidad Virtual, con todos los recursos para la matriculación, gestión y control de los procesos involucrados normalmente por los estudiantes y profesores. Este no es un proyecto paralelo al actual del vicerrectorado. Sino que se buscará implementar con Joomla u otra herramienta gestora de recursos libre, un portal, desde el cual se tenga acceso a los recursos que ya están disponible en la página web del Vicerrectorado.

l.

Generar la propuesta de la gestión académica de los cursos. Es decir, evaluar y proponer como se reflejan estos cursos en la planificación académica del docente: cantidad de alumnos que se pueden atender por sección, cantidad de horas, tutorías, etc.

m. Elaborar junto a la Unidad Regional de Postgrado un programa piloto completamente semi-presencial o a distancia para el Postgrado. n. Generar un plan de formación para las siguientes avanzadas de profesores y tesistas. o. Generar un plan estratégico de formación de docentes contratados en formación, que puedan transformarse en puntas de lanza para el futuro del proceso. Deben seleccionarse un grupo de docente en cada uno de los departamentos y secciones académicas, los cuales deberán recibir una maestría en el área educativa asociada a las tic. Se recomienda seleccionar un contratado al menos por cada sección.

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Es de suma importancia tomar en cuenta la incidencia en la planificación académica de estas clases. Normalmente la educación a distancia o semi-presencial, requiere de una mayor participación del docente, para que su desarrollo sea exitoso.

Se debe tener claro que la educación a distancia solo permite optimizar el uso del espacio físico para atender un número mayor de estudiantes y mejorar el éxito y la calidad de la educación impartida. Pero para lograr estos objetos, se requiere la contratación de una mayor cantidad de docente para atender el incremento de la matrícula.

Se sugiere arrancar inicialmente con la modalidad semipresencial para reducir el impacto en el proceso de enseñanza de la Universidad Politécnica. Máxime cuando aun los laboratorios serán presenciales mientras se desarrolla la tecnología remota.

Por este motivo se sugiere evaluar los siguientes aspectos críticos:

a. Reducir la cantidad de estudiantes por sección. Es decir, para las secciones de los cursos semi presenciales y a distancia, deben tener un número menor de alumnos que los de educación presencial. b. Uso de los laboratorios y talleres en cuanto a la cantidad de alumnos por grupo. Lo cual debe reducirse con respecto a sus pares tradicionales. c. Aplicación de los exámenes y evaluaciones. Determinar la aplicación de estrategias de evaluación clásicas o basadas en el desarrollo de proyectos. Al reducir el tamaño de los grupos de laboratorios, podría plantearse la integración de los laboratorios con parte de los exámenes y utilizar el desarrollo de un proyecto por etapa, en la cual se evalúe el logro de competencias y habilidades para el futuro ingeniero.

Al reducir la atención de alumnos, usar las TIC, y basar la evaluación en el logro de competencias y habilidades, se elimina el componente subjetivo de los exámenes: el impacto sicológico y temporal de la evaluación.

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CONCLUSIONES

Se ha expuesto como modelo educativo del proyecto de educación a distancia de la UNEXPO Vicerrectorado Puerto Ordaz, el método constructivista utilizando técnicas colaborativas y con la administración y reforzamiento del estilo clásico de enseñanza semestral.

Este modelo será implementado con la herramienta constructivista Moodle, y un diseño de clases basados en este sistema de enseñanza.

Por otro lado, se ha propuesto una implementación basada en tres modalidades:

a. Clases presenciales con reforzamiento de las TIC. b. Clases semipresenciales. c. Clases a distancia.

Es muy importante tomar en cuenta aspectos críticos como son:

a. Impulsar la comprensión y aplicación del nuevo modelo educativo. b. Materias, docentes, tesistas o pasantes y estudiantes que participarán en cada avanzada de formación implementación. c. Garantizar que la red telemática de la Universidad esté 100 % operativa, incluyendo sábados y domingos. Con suficiente velocidad de subida y bajada. d. Instalar en cada departamento aulas tecnológicas para los docentes. Y aulas tecnológicas para los estudiantes. Dedicadas exclusivamente para apoyar el proceso. e. Determinar el impacto en el espacio físico, el incremento de estudiantes, el incremento de docentes a contratar, la distribución de los talleres y laboratorios, y toda la planificación académica.

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CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 1º Etapa: Organización y Preparación Actividades Objetivo Logrado Reunión de planificación: aprobación de cronograma X Lectura y comprensión de documentos bases de educación a distancia por parte de la comisión X Reuniones de Divulgación Inicial para detectar profesores promotores X Elaborar propuesta del Modelo Educativo y la Implementación X Selección de docentes y materias prototipo en todos los departamentos X Elaborar Propuesta de Docentes Contratados en Formación bajo este modelo. Exposición de propuesta ante el Consejo Directivo Ampliado Reunión con Ortsi X Búsqueda y Selección de Estudiantes PP, PPG y TG En proceso Organización de Seminarios: Proyecto Vitu@l Unexpo X a. Sensibilización a la Educación a Distancia b. Administración MOODLE c. Fundamentos de MOODLE d. Interactividad e. Diseño Instruccional f. Elaboración de sesiones de contenido g. Evaluación. h. Cursos sobre las TIC y OFIMATICA Creación de la Unidad de Innovación en Tecnología Educativa En proceso

CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 2º Etapa: Formación del Primer Grupo de Avanzada Actividades Objetivo Logrado Aprobación de Cursos para su Financiamiento y Dictado Dictado de cursos al primer grupo de avanzada Implementación de Herramientas de software y hardware Curso para Administradores

CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 3º Etapa: Inicio de la Primera Avanzada de Virtualización Actividades Objetivo Logrado Creación de grupos de análisis de casos por materias y cátedras: Elaborar herramienta de evaluación. Asignación Tesistas-Profesor Preparar el Guión de las Materias en formato regular presencial Requena-Márquez-Navea-Custodio

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Preparar el Guión de las Materias en formato semi-presencial Preparación del curso virtual: Fase Organización del Curso en Moodle Preparación del curso virtual: Fase Digitalización de contenidos Preparación del curso virtual: Fase Tutoriales y Material de Apoyo Adicional Preparación del curso virtual: Fase Laboratorios y Talleres Diseño del Portal de la Universidad Virtual: Vincular lo que existe con lo nuevo. CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 4º Etapa: Seguimiento y Control Actividades Creación del mecanismo para recabar datos sobre el funcionamiento del sistema. Definición de mecanismo para actuar en el proceso de mejora

Objetivo Logrado

CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 5º Etapa: Inserción en la Planificación Docente Actividades Objetivo Logrado Activación del programa de Docente Contratado en Formación. Definir la vinculación de los cursos semi-presenciales en la planificación docente: horas-alumnos CRONOGRAMA DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN 6º Etapa: Continuación del Programa Actividades Selección del Nuevo grupo de Avanzada. Asignación Tesistas-Profesor Dictado de Cursos Etapa 3

Objetivo Logrado

Unidad Curricular: Prof. Mercedez Márquez tel: 0416-6876371 Unidad Bienestar Estudiantil: Prof. Nancy Navea tel: 0416-5858594 Unidad Planificación: Prof. Durlym Requena tel: 0416-8869854 Dpto. Electrónica: Ing. Angel Custodio tel: 0416-6910594

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