Enseñar arte y turismo fuera del aula. Propuestas didácticas en la Escuela Universitaria de Turismo de Asturias Teaching art and tourism outside the classroom. Teaching Proposals in the School of Tourism of Asturias GRACIA SUÁREZ BOTAS Abstract: he article examines the varying educational proposals implemented in subjects linked to management of culture and heritage, within the degree title of Tourism ofered by the University of Oviedo. It takes a historical perspective as its starting point, and considers the importance that public policy has had in the promotion of tourism, linked to the promotion of Spain’s rich cultural heritage, since the dawn of the 20th century. It also takes into account the need to ofer an education to students within the new degree title that incorporates both the management and interpretation of tourism resources linked to heritage. he study goes on to analyse the diferent proposals ofered by the museums and foremost landmarks of the city of Oviedo for the interpretation of their funds and collections, and the manner of applying these proposals to the educational needs in the Practicum area of the aforementioned subjects. Resumen: El artículo analiza las diferentes propuestas educativas realizadas en las asignaturas vinculadas a la gestión cultural y el patrimonio, en la titulación de Grado en Turismo de la Universidad de Oviedo. Partiendo de una visión histórica, y considerando la relevancia que desde principios del siglo XX han tenido las políticas públicas de promoción turística vinculadas a la promoción del rico patrimonio español, y conscientes de la necesidad de ofrecer en la nueva titulación de grado a estos alumnos universitarios una formación aplicada a la gestión e interpretación de los recursos turísticos vinculados al patrimonio, el estudio va analizando las diferentes propuestas que los museos y principales monumentos de la ciudad de Oviedo ofrecen para la interpretación de sus fondos y colecciones, y la forma de aplicarlas a las necesidades educativas en la modalidad del Practicum de dichas asignaturas. Palabras clave: Patrimonio cultural, Turismo, Didáctica, Plan de estudios, Museos.

1. España, destino cultural. Aproximación histórica La historia del turismo en España está muy ligada a nuestras raíces culturales y a sus valores patrimoniales. Los primeros organismos adminisEDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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trativos, creados en nuestro país en las primeras décadas del siglo XX para el fomento del turismo, y claramente pioneros, tienen una clara vocación de promocionar y valorizar los recursos históricos y artísticos. El primero de ellos es la Comisión Nacional para Fomentar las Excursiones Artísticas y de Recreo del Público Extranjero, creada por Real Decreto de 6 de octubre de 1905 a propuesta del ministro de Fomento, Álvaro de Figueroa; consciente de la importancia que para la economía podía tener la corriente de excursionista extranjeros y su inluencia en el mantenimiento de una balanza de pagos favorable (Fernández Álvarez, 1974, 103; Esteve, Fuentes, 2000, 18). Entre sus objetivos se prioriza la creación y divulgación de itinerarios para conocer los principales monumentos y paisajes del país, además de publicar y difundir, también en otros idiomas, datos históricos y descripciones de monumentos, para despertar su interés por conocerlos. El segundo organismo estatal, emanando esta vez de Presidencia de Gobierno, es la Comisaria Regia de Turismo, creada con un Decreto de 19 de junio de 1911. Y que va a estar estrechamente vinculada a la labor personal del marqués de la Vega- Inclán, gran enamorado del tesoro artístico español, amenazado entonces por el abandono, y que no dudó en poner su entusiasmo y su patrimonio en salvaguardar y divulgar este patrimonio artístico, estableciendo las bases de lo que hoy conocemos como turismo cultural (Fernández Fuster, 1991). La práctica totalidad del articulado del real Decreto está de algún modo relacionado con la divulgación y el cuidado de la riqueza de nuestro patrimonio, y de este modo leemos que entre sus atribuciones están la de (Gaceta de Madrid, 171, de 20 de junio de 1911, 805): – Proponer las medidas conducentes a la vulgarización del arte y el aumento de la cultura artística colectiva. – Vigilar la conservación eicaz y procurar la exhibición adecuada de la España artística, monumental y pintoresca. – Promover y sostener las relaciones internacionales que las necesidades de la época actual exigen en materias artísticas. – Facilitar el conocimiento y el estudio de España, procurando la comodidad de los alojamientos, la seguridad y la rapidez de las comunicaciones y el acceso a las bellezas naturales y artísticas de nuestra patria. – Desarrollar, por los métodos más eicaces, las relaciones espirituales, sociales y económicas que enlazan América con España. Con tales objetivos, el comisario regio, Benigno de la Vega de Inclán ARTS AND MUSEUM EDUCATION

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va a llevar a cabo una serie de importantes iniciativas para promocionar el patrimonio monumental español, entre las que destacan, la adaptación y presentación de la casa y museo del Greco, en Toledo, la creación de los jardines del Alcázar de Sevilla, con la puerta de Marchena y el descubrimiento del patio del yeso, la restauración del museo, jardines y biblioteca de la Casa de Cervantes, en Valladolid, y la fundación del museo romántico de Madrid. Muy importante fue su labor editorial, con más de doscientas publicaciones, traducidas muchas de ellas al inglés, francés, y también al alemán. Por otro lado, colaborarán con Vega-Inclán en estos proyectos, reconocidos expertos como José Ramón Mélida, Ortega y Gasset, GómezMoreno o Beruete, lo que reviste de gran calidad a estas obras. La temática de la mayor parte de las mismas será el Arte. Destaca en este sentido la edición de la serie “El Arte en España”, ambicioso proyecto que recogía en más de veinte tomos monográicos diferentes aspectos del patrimonio español, centrándose en una ciudad o en un monumento o artista concreto (http://museoromanticismo.mcu.es). La proyección de España en el extranjero, se alcanzará con la constante presencia de nuestro país en ferias internacionales, de modo que la impronta histórica y monumental marcará desde entonces el peril turístico de España, con pabellones que van a mostrar nuestra riqueza artística y monumental. Una de sus proyectos de mayor repercusión en la actualidad fue la de crear la red de paradores nacionales, rehabilitando principalmente emblemáticos ediicios históricos, iniciativa que se inicia con el parador de Gredos inaugurado en el año 1928. La labor de este incansable viajero humanista, un adelantado del turismo, se continuará durante los años del Patronato Nacional de Turismo (organismo más técnico que regulará la política turística durante los siguientes once años), especialmente a lo concerniente en la labor editorial de difusión tanto dentro como fuera de nuestro país con la publicación de catálogos, guías, anuncios, carteles, itinerarios, etc, además de fundar centros o agencias de turismo en toda España (Fernández Fuster, 1991, 285) y marcará desde entonces, por su gran visión de futuro, la política turística de nuestro país. España en la actualidad continua ocupando una posición privilegiada en cuanto a desarrollo de su turismo cultural, pues posee una cultura y un arte seculares, con un importante legado artístico y un patrimonio monumental espectacular, resultado de su devenir histórico y del cruce de culturas y civiEDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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lizaciones que lo han poblado desde siglos, a lo que hay que añadir la gran diversidad y originalidad de sus paisajes físicos y culturales. Se trata de un rico patrimonio artístico y cultural que cuenta con gran reconocimiento internacional. Ciudades, conjuntos monumentales y ediicios singulares conforman una de los mejores patrimonios culturales del planeta, siendo el segundo país del mundo tras Italia con más monumentos Patrimonio de la Humanidad reconocidos por la Unesco. En la actualidad cuenta con más de 40. Especial signiicación tienen las ciudades históricas declaradas Patrimonio de la Humanidad (Troitiño Vinuesa, 1998, 114) que se han convertido en hitos fundamentales de referencia para el turismo cultural, pero también para el turismo de masas, a lo que habría que añadir el resto de ciudades y centros históricos o villas monumentales, declarados conjuntos histórico-artísticos, con sus repertorios de arquitectura civil y religiosa, palacios y casonas, catedrales e iglesias. (Revenga Domínguez, 2005, 19) Sin olvidar el rico patrimonio rural asociado a paisajes y a costumbres milenarias, las rutas o itinerarios culturales como la Vía de la Plata o el Camino de Santiago, y las recientes incorporaciones de enclaves asociados a yacimientos arqueológicos (Atapuerca), o paisajes culturales (Las Médulas), que se han convertido en destinos turísticos de gran potencial. Por todo lo dicho, resulta evidente la importancia de los recursos culturales puestos a disposición de la industria turística. En la actualidad el patrimonio histórico se ha convertido para las administraciones en un artículo de consumo turístico y en un instrumento para el desarrollo local. Aunque la relación entre el disfrute del patrimonio y su conservación es frágil, si se tiene en cuenta que los bienes patrimoniales son recursos muy valiosos y no renovables (Troitiño Vinuesa, 1998, 114). Las expectativas que suscita el turismo cultural se relejan en el gran número de documentos elaborados desde diferentes ámbitos de la administración. Así, la Comisión Europea incluyó en la década noventa al turismo cultural en su primer “Plan de Actuación para el Turismo” a través de la Dirección General XXIII, con gran número de proyectos vinculados a esta área. También la Dirección General de Política Regional, ha incrementado los programas relacionados con este turismo, al considerar que la cultura es un campo clave para el desarrollo local y regional, inanciando 32 proyectos culturales, de los cuáles, el 80 por ciento utilizan como herramienta de desarrollo el turismo cultural. Así mismo la Dirección General de Educación y Cultura con el programa de Capitalidad Europea de la Cultura, se ha conARTS AND MUSEUM EDUCATION

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vertido en instrumento para promover el turismo en las ciudades anitrionas. Y la DG de Agricultura, con su programa Leader, impulsa proyectos para fomentar el turismo rural desde el apoyo a la cultura y al patrimonio local y territorial. También las autoridades locales apuntan con entusiasmo a las políticas de turismo cultural como aseguran algunos estudios recientes (Dodd, Van Hemel, 1999; Vera Rebollo, Davila Linares, 1995) Sin embargo hay que señalar que en ocasiones la masiicación puede suponer un deterioro de los valores patrimoniales. De hecho el Informe Mundial sobre Monumentos y Sitios en peligro (ICOMOS, 2000) señala los factores negativos y de riesgo que pueden causar el desarrollo incontrolado de ciertas prácticas turísticas en daños y pérdidas irreversibles en el Patrimonio. Tal es el planteamiento de las Cartas sobre Turismo Cultural adoptadas en la Asamblea General de ICOMOS, tanto la del año 1976 como la revisada de 1999 (Revenga Domínguez, 2002). En este sentido es importante también concienciar a los alumnos de Turismo sobre el valor y el signiicado del patrimonio cultural, y de su necesaria protección para que como futuros profesionales de la industria turística contribuyan a la gestión y al uso responsable de dichos recursos. Por ello, para los futuros profesionales en turismo resulta fundamental conocer qué es el patrimonio para comprender su verdadero valor y desarrollar de este modo “la necesaria capacidad crítica y sensibilidad hacia su compleja problemática, pues sólo así podrán hacer un uso adecuado de ese rico legado cultural que tantos beneicios reporta al sector turístico” (Revenga Domínguez, 2005, 20). Por lo tanto eran necesarios nuevos planteamientos en educación patrimonial, dentro del nuevo plan de estudios que se establece en la nueva y reciente titulación de Grado en Turismo, que pudieran dar respuesta a unas necesidades formativas, y que pueden resumirse en los siguientes aspectos: – Proporcionar conocimientos necesarios relacionados con el arte y el patrimonio. – Aportación de los instrumentos necesarios para la puesta en valor y la gestión efectiva del patrimonio. – La sensibilización y concienciación en actitudes y valores relacionados con los conceptos de legado, herencia, identidad y valor del patrimonio cultural. Y para conseguir tales objetivos, los contenidos de las asignaturas vinculadas a la cultura y al arte en el actual plan de estudios, deberán compleEDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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mentarse con unas actividades fuera del aula, donde la educación informal desarrollada en los principales museos y conjuntos monumentales de la ciudad de Oviedo, cobra un especial protagonismo. Se trata de una formación fundamental en su misión de educar a los futuros profesionales del turismo en su misión de incorporar los bienes culturales, a las estrategias turísticas y de desarrollo local (Querol, 2010, 144) y que se concreta en las diferentes propuestas que se desarrollan a continuación y que constituyen el principal objetivo de este análisis. 2. Propuestas didácticas del plan de estudios actual de Grado, vinculadas con los museos y la interpretación del patrimonio Durante los cuatro años de la titulación, existen dos asignaturas en el plan de estudios estrechamente vinculadas con el arte y por tanto con los museos: la asignatura de “Patrimonio Cultural”, de carácter o obligatorio y con seis créditos, dentro del módulo de Recursos Turísticos, que se imparte durante el tercer curso de la titulación; y la asignatura de “Itinerarios e Información Turística”, durante el cuarto curso, también obligatoria y con seis créditos, perteneciente al mismo módulo aunque vinculada a la materia: Explotación de Recursos Turísticos. En la asignatura de Patrimonio Cultural se concentran principalmente los contenidos relacionados con la gestión, interpretación y análisis del patrimonio, mientras que la asignatura de cuarto curso asociada a los Itinerarios y a la Información turística tienen un carácter más técnico con una estrecha vinculación al sector profesional del guía turístico. Está sobradamente justiicada la presencia de estas dos asignaturas en el plan de estudios si tenemos en cuenta las nuevas estrategias de desarrollo turístico, con el patrimonio monumental y artístico como importante factor de desarrollo local, y como recurso e integrante de productos turístico de gran potencial, tal como hemos analizado en el apartado anterior. La materia de Patrimonio Cultural por lo tanto se aborda desde la perspectiva de la gestión patrimonial y desde la historia del arte y de los estilos. Se pretende que el alumno adquiera capacidad crítica y criterios de análisis, comentario y valoración de las obras artísticas y culturales. Así mismo, debe conocer las diferentes normativas que conforman el marco jurídico para la gestión del patrimonio cultural, además de las formas de presentación de los recursos y las estrategias para su difusión, comunicación y acercamiento ARTS AND MUSEUM EDUCATION

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al público, incidiendo en el uso social de dichos recursos y su planiicación turística de una forma racional, en la que el principal objetivo del proceso planiicador sea el de la conservación y preservación del patrimonio cultural. (Guía docente de la asignatura). Las competencias especíicas marcadas en esta guía docente (identiicar y gestionar espacios y destinos así como conocer y saber analizar qué recursos culturales pudieran llegar a ser productos turísticos), así como los resultados de aprendizaje marcados (conocer los usos que puede compatibilizar un bien de Patrimonio Cultural, así como las particularidades culturales y de recursos de los espacios y destinos turísticos para su promoción y desarrollo, desarrollar una capacidad crítica respecto a la consideración de cualquier elemento patrimonial susceptible de ser valorado como recurso turístico, comprender las potencialidades de la relación del turismo y el patrimonio, y disminuir los riesgos de dicha relación, y conocer los elementos más destacados del Patrimonio Cultural del entorno y las acciones que han de garantizar el uso turístico y la conservación de los bienes del patrimonio así como diseñar un proyecto de uso turístico de un bien patrimonial o un proyecto cultural), si bien parecen a priori excesivamente ambiciosos, pueden intentar abordarse con un planteamiento apoyado en actividades a desarrollar fuera de las aulas; en las que las visitas a los museos y los recorridos por los monumentos más representativos de la ciudad, con una participación activa por parte del alumno, y la consiguiente valoración de estas actividades en la caliicación inal, dentro de la evaluación continua, van a resultan indispensables para conseguir los objetivos marcados en la Guía Docente. De este modo durante el tercer y cuarto curso se programan las siguientes prácticas de Patrimonio fuera del aula: Museo Arqueológico de Oviedo. Monumentos prerrománicos del Naranco, Patrimonio de la Humanidad. Visita al palacio del Naranco, a la iglesia de San Miguel de Lillo, y a su centro de interpretación. Museo de Bellas Artes de Oviedo Catedral de Oviedo Recorrido por la ciudad de Oviedo. Espacios y monumentos más signiicativos No se utiliza la misma metodología y enfoque en cada una de estas actividades, para aprovechar así las particularidades y diversidad que ofrecen los propios recursos patrimoniales, que se van a ir adaptando a las nuestras EDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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necesidades de formación, según se va a ir viendo en las diferentes propuestas didácticas que analizamos a continuación. 3. Museo Arqueológico de Oviedo El museo ocupa el ediicio del antiguo Convento de San Vicente, fundado en el año 761 y relacionado con la fundación de Oviedo. Ampliado durante los siglos XII y XIII, se rehace en el siglo XVII el claustro, que es el elemento más singular del ediicio. Inaugurado en el año 1945, ha renovado y ampliado recientemente sus instalaciones, siguiendo unas concepciones modernas y modélicas en cuanto a museografía y discurso expositivo. Además, los museos arqueológicos con unas colecciones que son testimonios tangibles de las culturas materiales que nos precedieron, constituyen un material perfecto para mostrar e interpretar nuestra historia, y sus colecciones contienen multitud de ejemplos y testimonios reales vinculados con los contenidos de los temas impartidos en clase. Esta visita se programa una vez que se ha impartido el temario relacionado con el arte prehistórico, la cultura castreña y el arte romano. Los alumnos tienen un papel activo convirtiéndose en los propios guías del recorrido por el museo. El profesor asigna a los alumnos su trabajo, y el número de piezas a analizar vinculadas a las cuatro grandes áreas del museo: – Los tiempos prehistóricos. – El neolítico. La Edad de los metales. – El tiempo de los castros. – Roma en Asturias. Se trabaja esta primera parte de la práctica en clase, especialmente en el aula de ordenadores, para consultar la página web del museo y ver su catálogo con las principales obras y las descripciones contextuales de cada área; también otras páginas web o blogs que muestren contenidos relacionados con la colección del museo, con el in de recopilar toda la información necesaria para la exposición. Los alumnos redactarán un documento word con el resultado de este trabajo previo y una vez que ha sido supervisado por el profesor, se resumirán los contenidos en una icha guía, que pueden llevar al Museo como apoyo de sus explicaciones ante el resto de la clase. Se trata de conseguir que los futuros profesionales del turismo adquieran a través del recorrido por las diferentes salas, con unas piezas perfectamente complementadas con su contexto a través de dibujos, maquetas, ARTS AND MUSEUM EDUCATION

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audiovisuales y otros originales recursos, la esencia de las sociedades que nos precedieron: su organización del territorio, la jerarquización social, estructuras políticas, creencias, manifestaciones artísticas y otros enigmas, y que sepan presentarlo al resto del grupo de forma amena. En cuanto a la prehistoria, en el museo se descubre la riqueza de sus manifestaciones, pues Asturias suma casi medio centenar de cuevas decoradas y un abundante arte mueble. Del neolítico nos sorprenden los conjuntos dolménicos, con su sentido ritual y territorial, incorporados al paisaje asturiano como relejo la nueva sociedad campesina. La explotación intensiva de las minas de cobre durante este período nos habla de una larga andadura como región minera. Los castros constituyen el modelo social de Asturias entre el inal de la Edad del Bronce y la conquista romana. Se generaliza entonces el uso del hierro, se mejoran de las técnicas de cultivo y se levantan los primeros poblados fortiicados. Hoy en día, los castros se mantienen como uno de los elementos más signiicativos del paisaje asturiano. Un paisaje también ocupado por el ejército romano en tiempos de Augusto, que buscó el beneicio de las minas de oro en el sector occidental de la región. La presencia de Roma en la región se maniiesta atractivas piezas como los mosaicos de las villas romanas. El Reino de Asturias inaugura la Edad Media y sedes regias, iglesias, monasterios y castillos constituyen los principales centros de poder de la monarquía y la aristocracia altomedieval. El arte de la Monarquía Astur, el prerrománcio, destacará por su originalidad arquitectónica y ornamental. A partir del siglo XIII, los nuevos centros urbanos y villas concentran población y centralizan las funciones administrativas, comerciales y artesanales. En estas ciudades, villas y aldeas se construyen nuevas iglesias románicas y góticas. Todo ello a través de las piezas que muestran las salas del museo bajo la mirada e interpretación de los estudiantes y futuros profesionales del turismo (http//desdeasturias.com). El alumno debe también analizar los diferentes recursos museográicos utilizados, y ver la idoneidad y su posible atractivo para los diferentes públicos, destacando los más originales (reproducción de una mujer neandertal, el montaje del ídolo de peña Tú, algunos enterramientos neolíticos y sus ajuares…). También es objetivo de análisis el propio ediicio del museo o contenedor, su proyecto arquitectónico, el tratamiento y la articulación de los espacios, los materiales utilizados en su construcción, y la conexión entre las partes ampliadas y el ediicio histórico. Todo ello será objeto de una pequeña memoria que deben realizar y que pone in a la práctica didáctica vinculada al Museo Arqueológico. EDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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4. Los monumentos prerrománicos del Naranco y su Centro de Interpretación Esta actividad se enmarca dentro de las actividades del practicum del tema asociado al arte prerrománico asturiano. Todos los alumnos escogen aquí ediicios prerrománicos (visigodos, asturianos y mozárabes) para su exposición en clase. Pues bien, se asigna a dos alumnos un trabajo que consiste en una visita guiada a estos monumentos. Para ello van a seguir los siguientes pasos: – Documentación sobre los monumentos prerrománicos con manuales de arte, guías y otras publicaciones. – Visita previa a los ediicios prerrománicos, participando en la visita guiada con el propio guía de los monumentos, para aprender de él tanto contenidos como actitudes y técnicas de comunicación con el grupo. – Exposición de lo aprendido en un recorrido por el palacio del Naranco y la iglesia de San Miguel de Lillo, donde los estudiantes actuaran como guías de los monumentos ante el profesor y el resto de la clase. La visita al Centro de Interpretación del Naranco, enclavado en el arranque del camino real que conduce a los ediicios ramirenses, es muy útil para conocer los métodos y los instrumentos de comunicación y de interpretación del patrimonio en un aula didáctica. Esta parte de la práctica está estrechamente relacionada con los contenidos del programa relacionados con las formas de comunicación y acercamiento del patrimonio al público. Los estudiantes conocen así un centro de referencia en la región, que ocupa el ediicio de las antiguas escuelas de Naranco; un proyecto arquitectónico que en su exterior recrea la arquitectura prerrománica, y en su interior incorpora maquetas y paneles informativos que nos ilustran sobre el contexto y los monumentos más representativos de esta monarquía astur. El profesor en esta ocasión deja que la explicación la realice el guía del propio Aula, lo que permite comentar y analizar con posterioridad el discurso utilizado y idoneidad de comunicar y acercar estos contenidos al visitante. 5. Catedral de Oviedo El recorrido por los diferentes ámbitos que forman parte de la catedral de San Salvador, tiene una doble inalidad. Por un lado se pretende acercar a los alumnos a una parte fundamental ARTS AND MUSEUM EDUCATION

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de la historia religiosa de la ciudad de Oviedo y por tanto de la monarquía asturiana, así como al desarrollo de los estilos artísticos, a través de esta iglesia de peregrinación, mandada construir por el rey Alfonso II el Casto (791-842) bajo la advocación de San Salvador y que contiene unas reliquias importantísimas, custodiadas en la Cámara Santa. De este modo, a través de las diferentes etapas constructivas, se pueden ir analizando las características del prerrománico, románico, gótico, barroco… en sus diferentes expresiones, arquitectura, escultura y pintura, así como servir de muestra de la valoración y conservación del patrimonio artístico, del recurso cultural más signiicativo de nuestra región para el turismo. Para conseguir dichos objetivos, el profesor se encargará de iniciar las explicaciones con los contenidos fundamentales durante el recorrido, pero estará ayudado por los alumnos que habrán preparado también la visita. Dado el gran número de elementos artísticos que componen este conjunto monumental, todos los alumnos de la clase podrán participar en dicha práctica didáctica. Por otro lado, otro de los objetivos es el de analizar, a través de algunas imágenes votivas representativas de la Virgen María, y que vamos a ir encontrando en nuestro recorrido, el contexto de la sociedad y los gustos artísticos de las diferentes épocas, que van desde las imágenes románicas que se custodian en el museo diocesano, los retablos con imágenes de estética góticas y renacentista, hasta llegar a los mejores ejemplos de escultura barroca. Y es que los artistas desde los tiempos más remotos del cristianismo se han afanado en representar una emotividad en el rostro y en la igura de la virgen, que se transforma y va tomando diferentes formas a lo largo de los siglos para adaptar el mensaje espiritual al espíritu de los tiempos. Y este recorrido por las imágenes marianas más signiicativas de la catedral de Oviedo, está lleno de buenos e ilustrativos ejemplos (Suárez Botas, 2013). 6. Museo de Bellas Artes de Oviedo Esta actividad didáctica se enmarca en la programación de la asignatura de cuarto curso: Itinerarios e Información Turística, dado que uno de los temas esta materia está estrechamente vinculada con la programación de itinerarios patrimoniales así como con la función y competencias de las diferentes tipologías de guías. El museo de Bellas Artes cuenta con un excelente gabinete didáctico que organiza un gran abanico de actividades para acercar a todos los públicos EDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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al museo y que ha editado una completa guía donde aparecen desarrolladas dicha programación (Educación en el Museo). Las visitas para los adultos, ofrecen variedad y originalidad, incluyendo visitas guiadas temáticas donde a través de unas seis u ocho obras de la colección, se analizan aspectos destacados de la historia del arte, o la visita a una selección de obras maestras de la colección, así como la actividad “Un domingo, dos cuadros” donde se analizan dos cuadros relacionados entre sí. Para esta propuesta se ha escogido la actividad “Obras maestras de la colección”, que se desarrolla los sábados, por lo tanto fuera del horario docente y donde no es necesaria la presencia del profesor, que sin embargo evaluará el resultado de dicha práctica. Ésta consistirá en participar de las explicaciones del guía del museo en el recorrido a través de la obra de los siguientes artistas: Maestro de Palanquinos, El Greco, Ribera, Zurbarán, Murillo, Carreño de Miranda, Francisco de Goya, Darío de Regollos, Joaquín Sorolla, José Gutiérrez Solana, Pablo Picasso, Salvador Dalí y Luis Fernández. A través de las enseñanzas del guía del museo, que en este caso es historiador del arte, con un discurso técnico y divulgativo al mismo tiempo, los alumnos completan a través de la visión directa de estas obras tan representativas, sus conocimientos en historia de la pintura; en un arco cronológico que desde el gótico del maestro de Palanquinos, hasta los movimientos de vanguardia, pasando por los excelentes ejemplos de los maestros barrocos o por el luminismo de Sorolla o de Regollos. Esta actividad ofrece además a los estudiantes la posibilidad conocer la labor de estas instituciones cultruales para divulgar sus obras, así como la forma de trabajar de los guías de museos. Con posterioridad se realiza en clase una puesta en común y las conclusiones se pasan a una tarea del Campus Virtual. 7. Recorrido por la ciudad de Oviedo. Espacios y monumentos más significativos Se trata de una actividad de gran aceptación y utilidad, pues permite al alumno de cuarto curso llegar a conocer el conjunto de hitos culturales y urbanísticos del centro urbano y aprender a ser un perfecto cicerone en su ciudad. En la actualidad, los centros históricos de las ciudades se han convertido, tras la peatonalización de sus calles, rehabilitación de sus fachadas, incorporación de esculturas y el acondicionamiento de sus espacios y monumenARTS AND MUSEUM EDUCATION

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tos más representativos, en auténticos museos donde mejor se muestra y se disfruta de la historia de la ciudad. Y el caso de Oviedo es en este sentido paradigmático, con una actuación integral consistente en la conversión de su centro histórico en zona peatonal en el año 1993 y un ambicioso plan de rehabilitación de fachadas (http://www.publicspace.org/es/proyectos/ w019-conversion-del-centro-historico-en-zona-peatonal). La propuesta didáctica contempla en primer lugar una salida de los alumnos con el profesor, en un recorrido por los lugares más representativos, que se inicia en la Estación del Norte y arranque de la calle Uría para explicar el proceso de desarrollo urbano del ensanche, y la ciudad burguesas, continua con algunos de los ejemplos más signiicativos de la arquitectura modernista y eclecticista en esta calle principal, pasa por al Campo de san Francisco -antiguos jardines de un convento- y llega al casco antiguo para recorrer aquí palacios barrocos, la universidad, los monasterios de las Pelayas y San Vicente, el mercado del Fontán, y inalizar en la catedral gótica. El profesor va a dar las explicaciones puntuales y los alumnos deben tomar notas y fotografías que les sirvan de primera referencia para su trabajo posterior. Deberán documentarse en publicaciones facilitadas por el profesor (en internet y en la biblioteca) para ampliar la información del profesor y elaborar un documento inal con fotografías y descripción de todos los hitos del recorrido. 8. Consideraciones finales La reciente incorporación de los planes de estudio de las universidades españolas al Plan Bolonia, nuevo marco europeo para la educación superior, ha supuesto un reto en la adaptación de los contenidos y los procesos de aprendizaje en un nuevo escenario educativo, sin perder la calidad y la efectividad del sistema anterior. En este sentido la división de la práctica docente en presencial y trabajo autónomo, permite incorporar una serie de actividades y tareas que complementen la labor realizada en el aula. La organización de las asignaturas en periodos cuatrimestrales con un desarrollo temporal de escasos cuatro meses obliga a profundizar el conjunto de la materia en muy poco tiempo, por lo que el trabajo autónomo debe cobrar protagonismo y buscar nuevos cauces. Es en este nuevo marco creado en los nuevos planes de estudios, cuando las actividades docentes fuera del aula cobran protagonismo, debiendo responder de manera eicaz a conseEDUCATION SCIENCES & SOCIETY

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guir las competencias requeridas en esta materia, muy ambiciosas teniendo en cuenta la creciente importancia que el patrimonio cultural tiene en las políticas de dinamización turística. De este modo los diferentes museos y monumentos de ciudad se brindan para enseñarnos a través de sus colecciones y de sus formas y manifestaciones artísticas, los mejores ejemplos para acercar al alumno de forma directa al patrimonio local. Se trata por lo tanto de adaptar las posibilidades que ofrecen los diferentes equipamientos museísticos y monumentos a las necesidades de la docencia, y hacerlo con la participación directa de los estudiantes, sistematizando los métodos y procedimientos requeridos en cada caso para un mejor aprovechamiento de los recursos que nos ofrece este rico patrimonio monumental. Notas 1

Véase el documento: Conclusiones del grupo de trabajo sobre la asignatura de Patrimonio Cultural en la página web, ww.udg.es/turismo/encuentro/ ConclusionesPatrimonioCultural.htm. Presentación del autor: Gracia Suárez Botas es profesora titular en la Escuela Universitaria de Turismo de Asturias (Universidad de Oviedo). Imparte las asignaturas de Historia Social, Patrimonio Cultural e Itinerarios Turísticos. Diplomada en Turismo y doctora en Historia del Arte, se ha especializado en la historia del turismo y la hotelería, publicando una monografía de referencia: “Hoteles de Viajeros en Asturias, arquitectura y sociedad”, así como diversos artículos vinculados con esta materia. Documentalista en proyectos de rehabilitación de arquitectura prerrománica, ha colaborado en inventarios de Patrimonio Arquitectónico para la Consejería de Cultura de Asturias, y ha comisariado proyectos expositivos vinculados con la historia de su ciudad natal, Gijón.

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