Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

“Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural(GXFDFLyQ6HFXQGDULD2EOLJDWRULD” Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta 41900 Camas (Sevilla) © Junta de Andalucía. Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9 2. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural ……..…….15 3. Ejemplos de preguntas graduadas según nivel de dificultad ..……………………………………….21 4. ANEXOS 4.1. Cuadernillo: 2008-2009. 4.2. Pautas de corrección: 2008-2009. 4.3. Cuadernillo: 2009-2010. 4.4. Pautas de corrección: 2009-2010. 4.5. Cuadernillo: 2012-2013. 4.6. Pautas de corrección: 2012-2013.

PRESENTACIÓN

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de Diagnóstico, a las que siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, desde su creación en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las aplicaciones correspondientes a los cursos 2009-10, 2010-11, 2011-12 y 2012-13. Esta guía que hoy les presentamos, en una reedición actualizada a 2014, forma parte de la colección sobre “modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que incluye los principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la competencia básica en el Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, las pruebas aplicadas en las tres ediciones realizadas hasta ahora, y sus correspondientes pautas de corrección. Estos documentos permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como medio de determinación de la adquisición de las competencias por su alumnado. Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero agradecimiento a los y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia y conocimiento para que sea posible diseñar este modelo de evaluación de las competencias básicas, que estamos seguros será de gran valor para las personas que trabajan día a día en los centros educativos y tienen como objetivo primero asegurar un aprendizaje de calidad para todos los alumnos y alumnas de Andalucía. Aurelia Calzada Muñoz Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

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1

La evaluación de competencias básicas

Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático

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1.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la mejora del rendimiento escolar. Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA) contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias. Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas: a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

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de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida: a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural). b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social). c. La aptitud para el empleo (capital humano). Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería: a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria, b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos, con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país. Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo 1 COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. 2 La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la acepción de elemental.

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largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o titulación). Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales, nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004). Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa. Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje. Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanzaaprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas. En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar. Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria) y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias básicas a escala estatal en cuatro de ellas. Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

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En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran posible la comparación. En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado. En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos. La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población. Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.

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1.

2

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

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2. LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. La competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural hace referencia a la capacidad de utilizar el conocimiento científico, aplicar la metodología científica y ser consciente del papel que ejercen la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad y en el medio ambiente. Estaríamos, por tanto, refiriéndonos a lo que se ha venido denominando desde los años setenta, por diferentes autores, como alfabetización científica. Ésta propone dotar a los ciudadanos y ciudadanas de los conocimientos, destrezas y actitudes básicos necesarios para interpretar desde un punto de vista científico, la realidad donde viven, así como participar, con sentido crítico y responsable, en aras de lograr un mundo más justo desde el punto de vista social, más saludable y más sostenible ecológicamente. Esta competencia debe ser evaluada teniendo en cuenta el contexto próximo y habitual de los estudiantes, así como sus vivencias y experiencias cotidianas. Concretamente, nos interesa conocer cómo los alumnos y alumnas son capaces de poner en juego sus diferentes conocimientos y habilidades científicas ante situaciones problemáticas lo más reales posibles. La adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural tiene, obviamente, su reflejo en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, haciendo referencia a la conexión entre los conocimientos científicos y las situaciones reales de la vida diaria:

Educación Secundaria Obligatoria: -

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

-

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y análisis de resultados.

-

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

-

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual.

-

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

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Educación Secundaria Obligatoria: -

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

-

Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

Considerando la conceptualización de competencia científica anteriormente formulada y teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria, como objeto de evaluación, hemos definido las siguientes dimensiones: D1. Metodología científica. D2. Conocimientos científicos. D3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (C-T-S- A). En relación con la primera dimensión, Metodología científica, entendemos que es necesario que los alumnos y alumnas tengan una idea aproximada de cuál es el funcionamiento de la Ciencia. Dado que una parte de ellos no serán futuros científicos, la dimensión se centra en valorar si son capaces de evaluar pruebas aportadas, distinguir entre teorías y observaciones, y estimar el grado de validez que se le pueden conceder a las explicaciones dadas. Es decir, se trata de conocer si tienen la capacidad de relacionar los hechos y los datos con las conclusiones obtenidas a partir de ellos, así como valorar las pruebas a favor y en contra de determinadas acciones, que pueden referirse a su vida personal, a su entorno cercano o, en general, al mundo en el que viven. Respecto a la segunda dimensión, Conocimientos científicos, tiene su importancia debido a que la Ciencia posee un cuerpo específico de conocimientos aportados por diferentes disciplinas como son, en este caso: la Biología, Geología, Física y Química. Es importante que los estudiantes conozcan los conceptos, principios, teorías y leyes básicos de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales, así como cualesquiera otros investigables por la Ciencia, que se van a encontrar en su vida cotidiana. Finalmente, la tercera dimensión, Interacciones C-T-S-A, la hemos incluido por entender que el alumnado debe ser consciente de que la producción científica y tecnológica no es aséptica, sino que tiene una especial incidencia en la sociedad y en el medio ambiente, y viceversa, pues la ciencia y la tecnología también evolucionan según las necesidades de la sociedad y del medio ambiente. De ahí, la importancia de que el futuro ciudadano esté informado sobre las interacciones C-T-S-A, a fin de poder decidir reflexivamente, acerca de las causas y consecuencias derivadas del desarrollo científico y tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente. Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

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Con objeto de facilitar la evaluación de las tres dimensiones anteriormente descritas, las hemos desglosados en diferentes elementos de competencia. Debido a las características específicas de cada etapa educativa, se considera conveniente formular diferentes elementos de competencia dentro de cada dimensión, los cuales presentamos a continuación en las tablas siguientes.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL DIMENSIÓN

ELEMENTOS DE COMPETENCIA SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

SCI1. Metodología Científica

SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación. SCIC1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

SCI2. Conocimientos científicos

SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas. SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

SCI3. Interacciones Ciencia-TecnologíaSociedad- Ambiente

SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

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2.

3

Ejemplos de preguntas graduadas según su nivel de dificultad

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Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad baja. Puntuación media: 3,42. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

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Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad media. Puntuación media: 2,67. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

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Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad alta. Puntuación media: 1,78. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

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3.

4 Anexos

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Anexo 4.1 Cuadernillo: 2008-2009. Educación Secundaria Obligatoria

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Evaluación de diagnóstico 2008-2009

¿Eres chica o chico? Alumno/a nº: ____

Chica

Chico

Grupo: _______ Centro: _____________________

Marca con una cruz (X)

Localidad: ___________________

PRUEBA DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

COMPETENCIA BÁSICA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

2º

Educación Secundaria Obligatoria

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Depósito Legal: SE-4941-2008 Impreso en España / Printed in Spain Imprime: Servinform, A. Consejería deS.Educación Educativa

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INSTRUCCIONES En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de preguntas. Cada actividad tiene un título con su enunciado y la pregunta o preguntas que se hacen sobre cada actividad. Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer. A continuación te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo: ACTIVIDAD:

“LA ATMÓSFERA HA CAMBIADO” La intensidad volcánica en los primeros tiempos de la formación de la Tierra liberó grandes cantidades de CO2, N2 y vapor de H2O a la atmósfera. Cuando aparecieron los primeros seres fotosintéticos utilizaron el CO2, que redujo su cantidad en la atmósfera, y aumentó el O2 porque ellos lo producían. Posteriormente, cuando el oxígeno fue muy abundante, y a partir de éste, se formó el gas ozono O3. PREGUNTA 1

Compara la atmósfera primitiva y la actual. (Para responder debes usar el recuadro que está situado a continuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro). Atmósfera primitiva: CO2, N2, H2O. Atmósfera actual: CO2, N2, H2O, O2, O3. Las preguntas que tienen varias opciones de respuesta debes responderlas marcando con una “X” sobre la casilla situada a la izquierda de la alternativa que consideres más adecuada en cada pregunta. Fíjate en el siguiente ejemplo: PREGUNTA 2

Marca con una X las frases que son verdaderas:

x x

A.

Los componentes más abundantes de la atmósfera son el dióxido de carbono y el vapor de agua.

B.

La estratosfera está por encima de la troposfera.

C.

La capa de ozono, que absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, está en la troposfera.

D.

Cuanto más se asciende en la troposfera la temperatura es más baja.

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes parar y esperar a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

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“LOS ECLIPSES” Beatriz, una alumna de 3º de E.S.O., siente curiosidad por los fenómenos astronómicos y pregunta a su hermana mayor sobre el fenómeno de los eclipses. Le dice que no tiene muy claro cómo ocurre un eclipse de Sol. Para explicárselo, la hermana le hace un dibujo sencillo con las posiciones relativas de la Tierra, la Luna y el Sol, representándolos con círculos. PREGUNTA 1 Si te hubiese preguntado a ti, ¿qué dibujo hubieses realizado para explicar este tipo de eclipse?

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Evaluación de diagnóstico 2008-2009 ACTIVIDAD:

“LAS ESTACIONES” Sabemos que la Tierra realiza un movimiento de traslación alrededor del Sol describiendo una órbita ligeramente elíptica, de forma que unas veces está más cerca del Sol y otras más lejos. Asimismo, la Tierra gira sobre sí misma en un movimiento llamado de rotación. Este giro lo hace alrededor de un eje imaginario que va desde el polo norte al polo sur. Las estaciones no vienen determinadas por la distancia de la Tierra al Sol, sino por la inclinación del eje de rotación de la Tierra. PREGUNTA 2 Cada año podemos ver por televisión que en los países del hemisferio norte, como España, celebramos la noche vieja con frío y nieve –en algunos casos –; mientras que en países del hemisferio sur, como Brasil, la celebran en la playa, en bañador, y con temperaturas agradables. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa la situación de la Tierra frente al Sol, el 31 de diciembre? Marca con una cruz la opción elegida y justifícala. A)

N

Justificación:

SOL

S N

B)

Justificación: SOL

S

N

C)

Justificación: SOL

S

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Evaluación de diagnóstico 2008-2009 PREGUNTA 3 ¿Podrías explicar por qué en verano los días son más largos que las noches?

ACTIVIDAD:

“SOPA DE LETRAS” En muchos diarios y revistas de ocio hay alguna sección dedicada a pasatiempos con sopas de letras, sudokus, jeroglíficos, etc. Algunos de estos son de Ciencias para que el lector pueda poner a prueba su cultura científica.

PREGUNTA 4 Identifica en la siguiente sopa de letras los cuatro planetas más cercanos al Sol:

C

S

L

U

N

A

V

B

N

S

D

H

E

J

E

R

U

O

A

I

A

F

M

K

V

A

I

H

Q

N

A

O

T

F

A

R

C

B

U

O

L

S

I

S

U

N

E

V

J

N

D

C

E

C

R

E

Z

X

Ñ

A

E

O

R

J

U

P

I

T

E

R

A

E

R

E

M

A

R

T

E

U

M

L

A

O

I

G

W

O

D

T

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“AGUA Y SALUD”

En las etiquetas de dos botellas de agua mineral, “El manantial” y “El remanente”, puede leerse la siguiente información:

Componentes en mg/L

Cloruros Sulfatos Bicarbonatos Calcio Sodio Magnesio

Agua “El manantial”

7,6 11,8 131,1 32,9 10,8 6,3

Agua “El remanente”

2 19 118 29 6 9

PREGUNTA 5 A las personas con tensión alta el médico les recomienda que no tomen comidas con sal, que es una sustancia que tiene cloruro y sodio. Indica de forma razonada cuál de las dos aguas es más apta para una dieta pobre en sal.

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Evaluación de diagnóstico 2008-2009 ACTIVIDAD:

“EXPERIMENTO CON PLANTAS” Un grupo de alumnos/ alumnas ha diseñado un experimento para llevar a cabo en el laboratorio, que consiste en poner el mismo número de semillas de una misma planta en 4 macetas con la misma cantidad de tierra, que serán regadas con la misma cantidad de agua, y una vez que germinen y desarrollen hojitas, serán expuestas a diferentes horas de luz. Una estará en oscuridad y las otras tres se iluminarán 2, 4 y 6 horas cada día. PREGUNTA 6 Explica qué crees que ocurrirá exponiendo argumentos.

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“LAS PLANTAS DE NOCHE” En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores que haya en las habitaciones. La razón que suelen dar para esta práctica es que “las flores roban oxígeno al enfermo”. PREGUNTA 7 Explica brevemente cómo utilizan las plantas el oxígeno y el dióxido de carbono de día y de noche.

ACTIVIDAD:

“USO DE HERBICIDAS” PREGUNTA 8 El uso indiscriminado y excesivo de herbicidas puede perjudicar al medio ambiente y a los seres vivos. Escribe un texto en el que argumentes de qué manera les afecta.

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“PULSACIONES Y ACTIVIDAD FÍSICA” La siguiente tabla muestra las pulsaciones de un individuo adulto cuando se encuentra descansando, de paseo y realizando un ejercicio físico intenso. Después de observarla con atención, contesta a la pregunta que se plantea. ACTIVIDAD PULSACIONES POR MINUTO

Descanso

Paseo

Carrera

72

96

260

PREGUNTA 9 ¿Por qué crees que aumentan las pulsaciones con el ejercicio físico?

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“LOS VEGETALES SE NUTREN”

2) 1)

3) 4)

PREGUNTA 10 Escribe en la cuadrícula de arriba el proceso que se está representando en el dibujo e indica en qué cuadrículas colocarías los términos: ƒ ƒ ƒ ƒ

Oxígeno Dióxido de carbono Agua Sales minerales

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“PREPARANDO UN CAFELITO” Preparar un café es una actividad muy habitual en cualquier hogar. A veces, más de una vez al día, aunque los médicos recomiendan que no se debe abusar de él. Cuando se prepara café en casa, su aroma invade toda la cocina. Justo al terminar de prepararse, está a una temperatura muy elevada porque el líquido formado se ha obtenido a partir del vapor de agua que ha ido subiendo por la cafetera, recogiendo los aromas y esencias del café, que habíamos puesto en la cafetera. Imagínate que vas a echar ese café a dos amigos de tus padres, que vienen de visita. Sin darte cuenta a uno le dejaste la cucharilla dentro y al otro fuera, en el platillo.

PREGUNTA 11 ¿Qué café se enfriará antes? Explica tu respuesta intentando justificarla con argumentos científicos.

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“SUPERVIVIENTES” Imagina que estás es una playa desierta de Sudamérica a la que has llegado procedente de un naufragio. Necesitas hacer fuego y dispones de dos lentes que has encontrado entre los restos del equipaje de otros supervivientes. Es imprescindible y urgente que hagas ese fuego. Las dos lentes de que dispones son las siguientes:

A)

B)

PREGUNTA 12 Indica, razonadamente, cuál de las dos usarías para concentrar los rayos solares y poder prender un montoncito de hierba seca. Haz un dibujo en el que representes la situación y donde aparezcan lo más claramente posible, la dirección de, al menos, tres “rayos solares” antes y después de pasar por la lente. Escribe también el nombre de la lente.

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“EL AIRE SE CONTAMINA” La composición del aire es fundamental para la supervivencia de los seres vivos. Sin embargo, algunas actividades del ser humano actual alteran dicha composición introduciendo partículas y nuevos gases, algunos muy peligrosos tanto para la salud como para el medio ambiente.

PREGUNTA 13 Cita cuatro hábitos de la civilización actual que provoquen contaminación atmosférica.

1. 2. 3. 4.

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“CUANDO NO HAY GRIFOS EN CASA”

Cuando necesitamos agua estamos acostumbrados a abrir un grifo de nuestra casa, pero en los países en vías de desarrollo, como algunos de África y Asia, hay millones de personas que tienen enormes dificultades para acceder a ella, y deben andar muchos kilómetros hasta llegar a un pozo o un río donde no siempre el agua está en condiciones para ser bebida. Se calcula que unas 10.000 personas mueren cada día por enfermedades relacionadas con el agua.

PREGUNTA 14 ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico de un país, la disponibilidad de agua potable y la salud de la población?

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“ENERGÍAS RENOVABLES” La energía hace funcionar el mundo, su uso masivo forma parte de nuestro estilo de vida. Sin energía no tendríamos calefacción, iluminación, no podríamos desplazarnos en coche, etc. El consumo de energía en España procedente de fuentes renovables representa aproximadamente un 10% de toda la energía consumida. Esto implica que la dependencia de los combustibles fósiles, como el gas natural, el carbón o el petróleo es excesiva ya que, aunque aún existen reservas de los mismos, terminarán agotándose. Consecuentemente, es necesario promover el uso de energías renovables. PREGUNTA 15 Cita tres fuentes de energía renovable.

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“ACCIDENTE DOMÉSTICO” Tu profesora de Ciencias de la Naturaleza ha realizado en el laboratorio un accidente doméstico que le ocurrió el otro día: ha cogido un salero de cristal lleno de sal y lo ha roto de forma que los trocitos de cristal que se han formado son del tamaño de los granos de sal. PREGUNTA 16 Os pide que recuperéis la sal de manera que no contenga ningún trocito de cristal. Para ello os da los pasos que hay que seguir, pero desordenadamente, y os dice que los tenéis que ordenar para realizar correctamente la experiencia. 1.- Colocar un embudo sobre un vaso de precipitado. 2.- Agitar con una cucharilla. 3.- Verter el agua con los trocitos de cristal y sal en un embudo. 4.- Poner papel de filtro en un embudo. 5.- Añadir agua. 6.- Dejar evaporar o calentar. 7.- Echar la sal con los trocitos de cristal en un vaso de precipitado. Escribe en las casillas siguientes la secuencia de pasos que crees correcta:

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“COMPRA DE UNA MOTO” Tu amigo Juan es un gran aficionado a las motos, su padre quiere comprarse una y le pide que le aconseje. Las dos que más le gustan son los modelos M28 y MX50, cuyos datos de tipo de carburante, consumo y emisión de CO2 figuran en la tabla siguiente:

Modelo: M28

Modelo: MX50

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Consumo: 6 litros / 100 km

Consumo: 10 litros / 100 km

Emisión de CO2: 150 g/km

Emisión de CO2: 190 g/km

PREGUNTA 17 Juan está muy preocupado por la conservación del medio ambiente. ¿Qué modelo de moto le recomendará a su padre que se compre? ¿Qué argumentos le dará en relación al consumo energético y a los efectos sobre la atmósfera? Modelo de moto: Argumentos:

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“LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE EN LAS CIUDADES”

El tráfico en las grandes ciudades es el responsable de la mayor parte de la contaminación atmosférica que se produce en las mismas, originando un alto número de enfermedades de carácter respiratorio.

PREGUNTA 18 Indica cuatro o más posibles soluciones para evitar los problemas derivados del tráfico.

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“¿REUTILIZAR O RECICLAR?” Uno de los grandes problemas que tiene la sociedad actual es la gran cantidad de residuos sólidos que genera. Dos posibles soluciones son la reutilización y el reciclado. La reutilización consiste en que se puede volver a utilizar el mismo envase (por ejemplo, una botella de vidrio) mediante el siguiente proceso: El consumidor lo tiene que entregar en un comercio cuando vaya a comprar otro, el comerciante lo entrega a su vez al fabricante para que proceda a su limpieza y desinfección y lo utilice de nuevo. El reciclado consiste en que el consumidor arroja el envase (por ejemplo, una botella de plástico) a un contenedor específico para que sea transformado de nuevo en plástico mediante un tratamiento industrial y se ponga otra vez en el mercado.

PREGUNTA 19 Indica cuáles crees que son las ventajas e inconvenientes de la reutilización y del reciclado.

REUTILIZACIÓN: Ventajas:

Inconvenientes:

RECICLADO: Ventajas:

Inconvenientes:

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“TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA” Normalmente, cuando ponemos en funcionamiento un aparato, la energía que recibe para funcionar se transforma en otro tipo de energía, que es la necesaria para que dicho aparato realice su función. Por ejemplo, un cochecito eléctrico transforma la energía eléctrica, proporcionada por las pilas, en energía mecánica al ponerse en movimiento.

PREGUNTA 20 Completa el siguiente cuadro indicando el nombre de algún aparato o máquina que tengas en casa, o que conozcas, y que realice la transformación energética señalada: TRANSFORMACIONES

APARATOS

Energía eléctrica Æ luminosa Energía luminosa Æ térmica Energía química Æ mecánica Energía eléctrica Æ mecánica Energía mecánica Æ eléctrica Energía eléctrica Æ acústica

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“RUIDO Y MÁS RUIDO” El ruido no solamente es algo molesto, sino que está relacionado directamente con la aparición de algunas enfermedades. La Organización Mundial de la Salud (OMS), establece que cuando se rebasan los 65 decibelios (dB), puede verse afectada la salud (la voz humana oscila entre los 40 y 60 dB). En las ciudades hay ruidos constantemente. La sirena de una ambulancia equivale a 85 dB; el frenazo de un autobús puede alcanzar los 100 dB; en una discoteca suelen oírse 105 dB; y cerca de un avión, los 120 dB. La OMS recomienda que en ningún caso se superen los 140 dB. Una exposición de ocho horas diarias, a niveles de 80 dB acarrea, a medio-largo plazo, un alto riesgo de sordera permanente. Para el trabajo intelectual, los límites se estrechan. Por encima de 40 dB, se pierde concentración; con ruidos que excedan los 60 dB aparecen jaquecas y trastornos nerviosos. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35 dB durante el día y 25 dB durante la noche. Un exceso de ruido, mientras una persona está durmiendo o intenta quedarse dormida, favorece el incremento de la tensión arterial y del ritmo cardíaco. Asimismo, un hogar muy ruidoso puede perturbar el desarrollo de las facultades sensoriales y motrices del niño durante los dos primeros años de su vida. Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan sus hábitos infantiles durante más tiempo que los que han vivido en casas más tranquilas. PREGUNTA 21 De acuerdo con lo que has leído en el texto, elabora una tabla con las distintas fuentes de ruido y los decibelios que emiten.

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Evaluación de diagnóstico 2008-2009 PREGUNTA 22 Haz una lista con los efectos negativos que produce para la salud un exceso de ruido, indicando a partir de qué niveles de decibelios se dan.

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“PROYECTO DE ELECTRIFICACIÓN DE CENTROS DE SALUD CON ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA EN CUBA” El proyecto tiene como objetivo proporcionar energía eléctrica, de forma sostenible, a los centros de salud situados en las zonas montañosas de Guantánamo (Cuba). A algunos centros de salud no llegan las líneas de la red eléctrica y los equipos portátiles utilizados para dar electricidad casi siempre están sin funcionar por falta de combustible. Con placas solares se puede solucionar el problema, pues se suministraría la electricidad que necesitan los centros de salud para el funcionamiento de sus frigoríficos, donde se mantienen las vacunas y medicamentos, así como de los electrocardiógrafos y las lámparas de exploración que usan los médicos con los enfermos. PREGUNTA 23 Marca con una X cuatro argumentos que pongan de manifiesto que con las placas solares se puede suministrar electricidad de forma sostenible a la zona: 1.

Las placas solares concentran la energía solar durante todo el día y la noche y por eso son las más aconsejables para la zona de Guantánamo.

2.

La producción de electricidad mediante placas solares, en la zona, no contamina al medio ambiente.

3.

En los días nublados las placas solares son sustituidas por generadores eléctricos que funcionan con gasolina.

4.

Las placas solares son fáciles de transportar y montar.

5.

La energía se genera a partir de una fuente renovable (el Sol), por tanto, inagotable.

6.

Con las placas solares se produce solamente la energía que necesitan los centros de salud.

7.

La producción de electricidad mediante placas solares permite abastecer las necesidades energéticas básicas de la zona, sin que exista un despilfarro energético.

8.

Las placas solares además de generar electricidad sirven de refugio a muchos animales.

9.

Por las características geológicas del terreno, la generación de electricidad a partir de placas solares es más económica que con los sistemas de producción energética convencionales.

10.

Los médicos pueden programar las placas solares para el mejor funcionamiento de los centros de salud.

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“CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA”

En la guía práctica de la energía, publicada por el Instituto para la Diversificación y el Ahorro Energético (IDEA) del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España, puede leerse: “La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos iluminación ni calefacción en nuestras casas, no podríamos ver la televisión ni desplazarnos en coches o autobuses. Su uso forma parte de nuestro estilo de vida y por eso sólo nos preocupamos de ella cuando nos falta. A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente. La eficiencia energética provoca un aumento de la calidad de vida. Con un uso responsable y eficiente, podemos disponer de mayores prestaciones de servicios y confort sin consumir más energía. Eso, además, nos hace menos vulnerables ante posibles crisis de suministro.” PREGUNTA 24 De los siguientes estilos de vida, señala con una cruz los que creas que contribuyen a un consumo eficiente de energía: A.

Desplazarnos por ciudad en bicicleta o transporte público.

B.

Dejar encendido todo el día el ordenador, pues éste ya activa automáticamente un sistema de regulación de consumo.

C.

Encender la televisión nada más llegar a casa porque ello sirve de compañía, aunque no nos sentemos a verla.

D.

Cuando nos duchemos, cerrar el grifo mientras nos enjabonamos.

E.

En lo posible, comprar siempre productos empaquetados, en lugar de consumir productos locales.

F.

Usar bombillas de bajo consumo en las lámparas de casa, aunque éstas cuesten más caras que las convencionales.

G.

Encender la luz de nuestra habitación para estudiar, aunque haya un sol espléndido, porque así me concentro mejor en lo que leo.

H.

Ducharse con agua cuanto más calentita mejor.

I.

No utilizar aparatos de energía eléctrica para calentar tu casa, y tratar antes de aislarla lo mejor posible del exterior.

J.

En invierno, mientras esté puesta la calefacción de casa, es aconsejable dejar abierta alguna ventana para que la casa se ventile.

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35

Anexo 4.2 Pautas de corrección: 2008-2009. Educación Secundaria Obligatoria

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

36

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

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ACTIVIDAD:

“LOS ECLIPSES” Beatriz, una alumna de 3º de E.S.O., siente curiosidad por los fenómenos astronómicos y pregunta a su hermana mayor sobre el fenómeno de los eclipses. Le dice que no tiene muy claro cómo ocurre un eclipse de Sol. Para explicárselo, la hermana le hace un dibujo sencillo con las posiciones relativas de la Tierra, la Luna y el Sol, representándolos con círculos. PREGUNTA 1 Si te hubiese preguntado a ti, ¿qué dibujo hubieses realizado para explicar este tipo de eclipse? Pregunta nº 1 SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Dimensión Elemento de SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando competencia nociones científicas básicas La Tierra en el Sistema Solar Contenido Dibuja tres círculos alineados, uno para el Sol (mayor tamaño), otro para la Luna (tamaño más pequeño) y otro para la Tierra (tamaño intermedio), colocando la Luna entre el Sol y la Tierra. Además, dibuja de forma aproximada la intercepción de la luz, procedente del Sol, por la Luna, y la zona de oscurecimiento en la Tierra. Se espera un esquema similar al siguiente: 4

Sol Luna

Tierra

Puntuación Zona de oscurecimiento

Dibuja los tres círculos alineados y nombrados correctamente, pero 3 con igual tamaño; o bien, los dibuja con tamaños más o menos proporcionados sin nombrarlos. Asimismo, señala la proyección de luz y zona de oscurecimiento sobre la Tierra. Dibuja los tres círculos alineados, sin nombrarlos, o nombrados 2 incorrectamente. No señala la proyección de luz ni zona de oscurecimiento sobre la Tierra. 1 Otras respuestas. ACTIVIDAD:

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1

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“LAS ESTACIONES” Sabemos que la Tierra realiza un movimiento de traslación alrededor del Sol describiendo una órbita ligeramente elíptica, de forma que unas veces está más cerca del Sol y otras más lejos. Asimismo, la Tierra gira sobre sí misma en un movimiento llamado de rotación. Este giro lo hace alrededor de un eje imaginario que va desde el polo norte al polo sur. Las estaciones no vienen determinadas por la distancia de la Tierra al Sol, sino por la inclinación del eje de rotación de la Tierra. PREGUNTA 2 Cada año podemos ver por televisión que en los países del hemisferio norte, como España, celebramos la noche vieja con frío y nieve –en algunos casos –; mientras que en países del hemisferio sur, como Brasil, la celebran en la playa, en bañador, y con temperaturas agradables. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa la situación de la Tierra frente al Sol, el 31 de diciembre? Marca con una cruz la opción elegida y justifícala.

A)

Justificación:

SOL

S B)

Justificación:

SOL S C)

Justificación:

SOL

2

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 Pregunta nº 2 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas La Tierra en el Sistema Solar Elige la opción A y la justifica correctamente explicando que en esa 4 época del año, los rayos de sol inciden más perpendicularmente sobre el hemisferio sur que sobre el hemisferio norte.

Puntuación

3 Elige la opción A, pero la justificación es incompleta, o contiene algún error. 2 Elige una opción A, pero no la justifica. 1 Elige una opción diferente a la A. No contesta.

PREGUNTA 3 ¿Podrías explicar por qué en verano los días son más largos que las noches? Pregunta nº 3 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas La Tierra en el Sistema Solar

4

Explica que el movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación de su eje de rotación determinan que la exposición al Sol y, consecuentemente, la duración de los días y las noches, varíe en una misma región a lo largo del año. Durante el verano, esa exposición a la luz solar es mayor que en invierno, de ahí que tenga más horas de luz y, por tanto, los días sean más largos. Por tanto, en la respuesta deben emplearse las siguientes ideas básicas: • • •

Puntuación

3 2 1

El movimiento de traslación es una causa. La inclinación del eje de la Tierra es otra causa En el verano hay más exposición a la luz solar que en invierno y por ello los días son más largos.

Hace alusión sólo a dos de las ideas anteriores. Hace alusión a una sola de las ideas anteriores. No utiliza ninguna de las ideas anteriores.

ACTIVIDAD:

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3

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“SOPA DE LETRAS” En muchos diarios y revistas de ocio hay alguna sección dedicada a pasatiempos con sopas de letras, sudokus, jeroglíficos, etc. Algunos de estos son de Ciencias para que el lector pueda poner a prueba su cultura científica. PREGUNTA 4 Identifica en la siguiente sopa de letras los cuatro planetas más cercanos al Sol: Pregunta nº 4 Dimensión

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Elemento de competencia

SCI2.1.- Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Contenido

La Tierra en el Sistema Solar

4 Puntuación

3

Tiene 3 aciertos.

2

Tiene 1 ó 2 aciertos.

1

Ningún acierto, o no contesta.

4

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 ACTIVIDAD:

“AGUA Y SALUD” En las etiquetas de dos botellas de agua mineral, El manantial” y “El remanente”, puede leerse la siguiente información: Componentes en mg/L

Cloruros Sulfatos Bicarbonatos Calcio Sodio Magnesio

Agua “El manantial”

Agua “El remanente”

7,6 11,8 131,1 32,9 10,8 6,3

2 19 118 29 6 9

PREGUNTA 5 A las personas con tensión alta el médico les recomienda que no tomen comidas con sal, que es una sustancia que tiene cloruro y sodio. Indica de forma razonada cuál de las dos aguas es más apta para una dieta pobre en sal. Pregunta nº 5 Dimensión Elemento de competencia Contenido

Puntuación

SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA SCI1.2.- Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación La materia y sus propiedades 4

Explica que el agua de la marca “El Remanente” es más aconsejable porque sólo contiene 8mg de cloruro y sodio, frente a los 18,4mg que aporta el agua “El Manantial”.

3

Se limita a decir la marca “El Remanente”, sin justificar la respuesta.

2

Solamente hace referencia a los cloruros, o solamente al sodio.

1

No hace referencia ni a los cloruros ni al sodio.

ACTIVIDAD:

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5

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“EXPERIMENTO CON PLANTAS” Un grupo de alumnos/ alumnas ha diseñado un experimento para llevar a cabo en el laboratorio, que consiste en poner el mismo número de semillas de una misma planta en 4 macetas con la misma cantidad de tierra, que serán regadas con la misma cantidad de agua, y una vez que germinen y desarrollen hojitas, serán expuestas a diferentes horas de luz. Una estará en oscuridad y las otras tres se iluminarán 2, 4 y 6 horas cada día. PREGUNTA 6 Explica qué crees que ocurrirá exponiendo argumentos. Pregunta nº 6 Dimensión

SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.3.- Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Contenido

Funcionamiento y la diversidad de los seres vivos. 4

Dice que crecerá más la que recibe más horas de luz porque las plantas la necesitan para hacer la fotosíntesis.

3

Dice que crecerá más la que recibe más luz porque la necesitan para vivir pero no hace referencia a la fotosíntesis.

2

Dice solamente que crecerá más la que recibe más luz.

1

No contesta o da una respuesta irrelevante.

Puntuación

ACTIVIDAD:

“LAS PLANTAS DE NOCHE” Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

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6

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En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores que haya en las habitaciones. La razón que suelen dar para esta práctica es que “las flores roban oxígeno al enfermo”. PREGUNTA 7 Explica brevemente cómo utilizan las plantas el oxígeno y el dióxido de carbono de día y de noche. Pregunta nº 7 Dimensión

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Elemento de competencia SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas. Contenido

Funcionamiento y la diversidad de los seres vivos 4

2

Las plantas respiran consumiendo oxígeno y cediendo dióxido de carbono, tanto de día como de noche. Las plantas hacen la fotosíntesis de día, consumiendo dióxido de carbono y cediendo oxígeno. Dice que las plantas producen oxígeno de día y consumen oxígeno de día y de noche, sin nombrar la respiración ni la fotosíntesis. Hace referencia a uno solo de los dos procesos.

1

No responde acertadamente o la deja en blanco.

Puntuación 3

ACTIVIDAD:

7

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“USO DE HERBICIDAS” PREGUNTA 8 El uso indiscriminado y excesivo de herbicidas puede perjudicar al medio ambiente y a los seres vivos. Escribe un texto en el que argumentes de qué manera les afecta. Pregunta nº 8 SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍASOCIEDAD-AMBIENTE SCI3.3.Reflexiona sobre las implicaciones Elemento de competencia ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos. Funcionamiento y diversidad de los seres vivos. Contenido Dimensión

Escribe argumentos referidos a: 4

Puntuación

-

Contaminación del suelo. Contaminación del aire. Contaminación del agua. Contaminación de los cultivos. Los herbicidas entran en la cadena trófica y afectan a otros seres vivos.

3

Escribe tres o cuatro argumentos.

2

Escribe uno o dos argumentos.

1

Los argumentos son irrelevantes. No contesta.

ACTIVIDAD:

“PULSACIONES Y ACTIVIDAD FÍSICA”

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8

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La siguiente tabla muestra las pulsaciones de un individuo adulto cuando se encuentra descansando, de paseo y realizando un ejercicio físico intenso. Después de observarla con atención, contesta a la pregunta que se plantea. Descanso

ACTIVIDAD Paseo

Carrera

72

96

260

PULSACIONES POR MINUTO

PREGUNTA 9 ¿Por qué crees que aumentan las pulsaciones con el ejercicio físico? Pregunta nº 9 Dimensión

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para Elemento de competencia expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y situaciones. Funcionamiento y diversidad de los seres vivos. Contenido 4

Puntuación

Debe relacionar las pulsaciones con la cantidad de sangre que llega a los músculos aportando los nutrientes y el oxígeno necesarios para obtener la energía que requiere la actividad física. Por ello, a mayor actividad física, más pulsaciones.

3

Argumenta que de esta manera llega más sangre a los músculos pero hace referencia sólo al oxígeno.

2

Sólo dice que de esta manera llega más sangre a los músculos.

1

No responde adecuadamente o no contesta.

ACTIVIDAD:

“LOS VEGETALES SE NUTREN” 9

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2)

1)

3)

4)

PREGUNTA 10 Escribe en la cuadrícula de arriba el proceso que se está representando en el dibujo e indica en qué cuadrículas colocarías los términos: Oxígeno Dióxido de carbono Agua Sales minerales Dimensión

Pregunta nº 10 SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

SCI1.2.- Reconoce, organiza o interpreta información Elemento de competencia con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación. Contenido

Funcionamiento y diversidad de los seres vivos. 4

Puntuación

Nombra la fotosíntesis y coloca los cuatro términos en las cuadrículas adecuadas: 1) Dióxido de carbono. 2) Oxígeno. 3) ó 4) Agua o sales minerales.

3

No nombra la fotosíntesis pero pone bien los cuatro términos.

2

Nombra la fotosíntesis, y coloca bien un par de términos o sólo nombra la fotosíntesis.

1

No nombra la fotosíntesis y pone bien un término o ninguno.

ACTIVIDAD:

“PREPARANDO UN CAFELITO” 10

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Preparar un café es una actividad muy habitual en cualquier hogar. A veces, más de una vez al día, aunque los médicos recomiendan que no se debe abusar de él. Cuando se prepara café en casa, su aroma invade toda la cocina. Justo al terminar de prepararse, está a una temperatura muy elevada porque el líquido formado se ha obtenido a partir del vapor de agua que ha ido subiendo por la cafetera, recogiendo los aromas y esencias del café, que habíamos puesto en la cafetera. Imagínate que vas a echar ese café a dos amigos de tus padres, que vienen de visita. Sin darte cuenta a uno le dejaste la cucharilla dentro y al otro fuera, en el platillo.

PREGUNTA 11 ¿Qué café se enfriará antes? Explica tu respuesta intentando justificarla con argumentos científicos. Dimensión Elemento de competencia Contenido

Pregunta nº 11 SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Calor y temperatura. La cucharilla, al ser conductora del calor, producirá una transferencia rápida hacia el exterior, por lo que la taza con cucharilla se enfriará antes. 4 La otra taza tardará más en enfriarse y hará que el otro amigo tenga que esperar un buen rato. Hace referencia a la conducción térmica en el metal.

Puntuación

Explica justificadamente lo mismo que en la opción anterior, 3 pero no argumenta usando vocabulario específico. Es decir, no aparecen las palabras conducción térmica, propiedad conductora, conducción del calor, etc. 2 Elige una de las dos, justifique su elección. 1 No contesta.

pero no da ninguna razón que

ACTIVIDAD:

“SUPERVIVIENTES” 11

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Imagina que estás es una playa desierta de Sudamérica a la que has llegado procedente de un naufragio. Necesitas hacer fuego y dispones de dos lentes que has encontrado entre los restos del equipaje de otros supervivientes. Es imprescindible y urgente que hagas ese fuego. Las dos lentes de que dispones son las siguientes:

A)

B)

PREGUNTA 12 Indica, razonadamente, cuál de las dos usarías para concentrar los rayos solares y poder prender un montoncito de hierba seca. Haz un dibujo en el que representes la situación y donde aparezcan lo más claramente posible, la dirección de, al menos, tres “rayos solares” antes y después de pasar por la lente. Escribe también el nombre de la lente. Pregunta nº 12 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Luz y sonido

4

Hace un buen dibujo donde aparecen: Persona Lente A 3 rayos solares o más concentrándose en la hierba seca Hierba seca Aparece escrito el tipo de lente: convergente El dibujo está cuidado

Puntuación

3 2 1

Dibujo descuidado (las líneas no son rectas) pero incluye los mismos elementos Usa la lente B No contesta o cualquier otra cosa.

ACTIVIDAD:

“EL AIRE SE CONTAMINA” 12

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La composición del aire es fundamental para la supervivencia de los seres vivos. Sin embargo, algunas actividades del ser humano actual alteran dicha composición introduciendo partículas y nuevos gases, algunos muy peligrosos tanto para la salud como para el medio ambiente. PREGUNTA 13 Cita cuatro hábitos de la civilización actual que provoquen contaminación atmosférica. 1. 2. 3. 4. Pregunta nº 13 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍASOCIEDAD-AMBIENTE SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Los materiales de la Tierra y los procesos geológicos

4

Cita cuatro hábitos contaminantes. Entre ellos: - Todos los relacionados con el consumo de combustibles fósiles: transportes, industrias, calefacciones, iluminación de calles e interiores. - Incineración de basuras sin utilizar filtros. - Industrias cementeras o mineras. - Actividades que producen ruido. - Actividades que emiten formas de energía: rayos alfa, beta, X, ultravioletas… - Actividades agrícolas y ganaderas que emiten CH4. - Cualquier otra actividad que produzca algún tipo de contaminación.

3

Cita tres hábitos.

2

Cita dos hábitos.

1

Cita uno, ninguno o no contesta.

Puntuación

ACTIVIDAD:

“CUANDO NO HAY GRIFOS EN CASA” 13

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Cuando necesitamos agua estamos acostumbrados a abrir un grifo de nuestra casa, pero en los países en vías de desarrollo, como algunos de África y Asia, hay millones de personas que tienen enormes dificultades para acceder a ella, y deben andar muchos kilómetros hasta llegar a un pozo o un río donde no siempre el agua está en condiciones para ser bebida. Se calcula que unas 10.000 personas mueren cada día por enfermedades relacionadas con el agua. PREGUNTA 14 ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico de un país, la disponibilidad de agua potable y la salud de la población? Pregunta nº 14 SCI3.- INTERACCIONES-CIENCIA-TECNOLOGÍASOCIEDAD-AMBIENTE. SCI3.3.- Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, Elemento de competencia sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos. Los materiales de la Tierra y los procesos geológicos Contenido Dimensión

4

Existe una relación directa entre los tres factores. El agua no potable es el origen de muchas enfermedades, tanto por beberla como por la falta de higiene. Y cuanto menor es el desarrollo económico de un país, hay menos posibilidades de tener agua potable cerca de las poblaciones. El razonamiento se puede hacer a la inversa: a más desarrollo tecnológico, más disponibilidad de agua potable y más salud de la población.

3

Relaciona acertadamente los tres factores, pero no dice que son relaciones directas.

2

Relaciona acertadamente sólo dos factores.

1

No contesta o cualquier otra respuesta.

Puntuación

ACTIVIDAD:

“ENERGÍAS RENOVABLES” 14

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La energía hace funcionar el mundo, su uso masivo forma parte de nuestro estilo de vida. Sin energía no tendríamos calefacción, iluminación, no podríamos desplazarnos en coche, etc. El consumo de energía en España procedente de fuentes renovables representa aproximadamente un 10% de toda la energía consumida. Esto implica que la dependencia de los combustibles fósiles, como el gas natural, el carbón o el petróleo es excesiva ya que, aunque aún existen reservas de los mismos, terminarán agotándose. Consecuentemente, es necesario promover el uso de energías renovables. PREGUNTA 15 Cita tres fuentes de energía renovable. Pregunta nº 15 Dimensión

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

SEIC2.1.- Identifica los principales elementos y Elemento de competencia fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. Energía. Contenido

Puntuación

Cita tres de las siguientes: Solar, Hidráulica, Eólica, Biomasa, Mareomotriz, 4 Energía de las olas, Geotérmica. Se considera correcto si cita el nombre de la fuente, por ejemplo contesta Sol por Solar. 3 Cita dos de las anteriores. 2 Dos de las anteriores y una cualquiera que no sea renovable o una de las anteriores. 1 Cualquier otra respuesta o no contesta.

ACTIVIDAD:

“ACCIDENTE DOMÉSTICO”

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15

Evaluación de diagnóstico 2008 -2009

Tu profesora de Ciencias de la Naturaleza ha realizado en el laboratorio un accidente doméstico que le ocurrió el otro día: ha cogido un salero de cristal lleno de sal y lo ha roto de forma que los trocitos de cristal que se han formado son del tamaño de los granos de sal. PREGUNTA 16 Os pide que recuperéis la sal de manera que no contenga ningún trocito de cristal. Para ello os da los pasos que hay que seguir, pero desordenadamente, y os dice que los tenéis que ordenar para realizar correctamente la experiencia. 1.- Colocar un embudo sobre un vaso de precipitado. 2.- Agitar con una cucharilla. 3.- Verter el agua con los trocitos de cristal y sal en un embudo. 4.- Poner papel de filtro en un embudo. 5.- Añadir agua. 6.- Dejar evaporar o calentar. 7.- Echar la sal con los trocitos de cristal en un vaso de precipitado. Escribe en las casillas siguientes la secuencia de pasos que crees correcta:

Pregunta nº 16 Dimensión

SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA

SCI1.3.- Diseña o reconoce experiencias sencillas para Elemento de competencia comprobar y explicar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias. La materia y sus propiedades Contenido

Puntuación

Posibles secuencias: 7-5-2-4-1-3-6 4 7-5-2-1-4-3-6 4-1-7-5-2-3-6 1-4-7-5-2-3-6 3 Ordena correctamente cinco pasos. 2 Ordena correctamente tres o cuatro pasos. 1

Ordena correctamente uno o dos pasos. No ordena correctamente ningún paso. No contesta.

ACTIVIDAD:

“COMPRA DE UNA MOTO” Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

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16

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Tu amigo Juan es un gran aficionado a las motos, su padre quiere comprarse una y le pide que le aconseje. Las dos que más le gustan son los modelos M28 y MX50, cuyos datos de tipo de carburante, consumo y emisión de CO2 figuran en la tabla siguiente: MODELO M28

MODELO MX50

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Consumo: 6 litros / 100 km

Consumo: 10 litros / 100 km

Emisión de CO2: 150 g/km

Emisión de CO2: 190 g/km

PREGUNTA 17 Juan está muy preocupado por la conservación del medio ambiente. ¿Qué modelo de moto le recomendará a su padre que se compre? ¿Qué argumentos le dará en relación al consumo energético y a los efectos sobre la atmósfera? • •

Modelo de moto: Argumentos: Pregunta nº 17

SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA- TECNOLOGÍASOCIEDAD- AMBIENTE SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional, con Elemento de competencia sentido de la responsabilidad, sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Energía Contenido Dimensión

Le recomienda la M28.

Puntuación

Cita tres o más argumentos referidos a: - Menor consumo energético. - Ahorro de combustible. - Menor emisión de CO2. 4 - Disminución del efecto invernadero. - Disminución de la contaminación atmosférica en general. - Otros argumentos razonados sobre disminución del consumo energético y efectos sobre la atmósfera. 3 Le recomienda la M28 y cita dos argumentos. 2 Le recomienda la M28 y cita un argumento. Le recomienda la M28, pero no cita ningún 1 argumento. Otra respuesta. No contesta.

17

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ACTIVIDAD:

“LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE EN LAS CIUDADES” El tráfico en las grandes ciudades es el responsable de la mayor parte de la contaminación atmosférica que se produce en las mismas, originando un alto número de enfermedades de carácter respiratorio. PREGUNTA 18 Indica cuatro o más posibles soluciones para evitar los problemas derivados del tráfico. Pregunta nº 18 SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍASOCIEDAD-AMBIENTE SCI3.1.-Identifica hábitos de consumo racional con Elemento de competencia sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. El medio ambiente natural Contenido Dimensión

Puntuación

Que dé cuatro o más respuestas del tipo: Utilización de transporte colectivo; utilizar bicicletas; ir andando en trayectos cortos; incrementar las zonas peatonales; prohibir el tráfico en determinados días 4 y/o zonas; implantar un impuesto de circulación en determinadas zonas y/o días; circulación alterna de matrículas pares e impares; utilizar transportes colectivos o individuales que consuman combustibles alternativos a la gasolina o gasoil,… 3 Que dé dos o tres respuestas. 2 Que dé una respuesta. Que las respuestas no tengan relación con la 1 pregunta. No responda.

18

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 ACTIVIDAD:

“¿REUTILIZAR O RECICLAR?” Uno de los grandes problemas que tiene la sociedad actual es la gran cantidad de residuos sólidos que genera. Dos posibles soluciones son la reutilización y el reciclado. La reutilización consiste en que se puede volver a utilizar el mismo envase (por ejemplo, una botella de vidrio) mediante el siguiente proceso: El consumidor lo tiene que entregar en un comercio cuando vaya a comprar otro, el comerciante lo entrega a su vez al fabricante para que proceda a su limpieza y desinfección y lo utilice de nuevo. El reciclado consiste en que el consumidor arroja el envase (por ejemplo, una botella de plástico) a un contenedor específico para que sea transformado de nuevo en plástico mediante un tratamiento industrial y se ponga otra vez en el mercado. PREGUNTA 19 Indica cuáles crees que son las ventajas e inconvenientes de la reutilización y del reciclado. Pregunta nº 19 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI3.INTERACCIONES CIENCIATECNOLOGÍASOCIEDAD- AMBIENTE. SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. El medio ambiente natural La respuesta debe contemplar 5 ó más ideas del tipo:

4 Puntuación

RECICLADO: • Ventajas: Se consume menos materia prima. Disminuye la contaminación. • Inconvenientes: Tiene que ser depositado en el contenedor adecuado. El producto reciclado puede ir perdiendo calidad. Puede ser más caro el producto reciclado que sin reciclar. Supone una incomodidad o esfuerzo que muchos ciudadanos no están dispuestos a hacer. REUTILIZACIÓN: • Ventajas: No se consume materia prima o muy poca. Disminuye la contaminación. • Inconvenientes: Hay que llevar el residuo a un comercio para intercambiarlo en la compra. Supone una incomodidad o esfuerzo que muchos ciudadanos no están dispuestos a hacer.

3 2 1

Responde tres o cuatro ideas correctas. Responde una o dos ideas correctas. Las respuestas son irrelevantes o no tienen relación con la temática. No contesta. 19

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 ACTIVIDAD:

“TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA” Normalmente, cuando ponemos en funcionamiento un aparato, la energía que recibe para funcionar se transforma en otro tipo de energía, que es la necesaria para que dicho aparato realice su función. Por ejemplo, un cochecito eléctrico transforma la energía eléctrica, proporcionada por las pilas, en energía mecánica al ponerse en movimiento. PREGUNTA 20 Completa el siguiente cuadro indicando el nombre de algún aparato o máquina que tengas en casa, o que conozcas, y que realice la transformación energética señalada: APARATOS

TRANSFORMACIONES

Energía eléctrica

luminosa

Energía luminosa

térmica

Energía química

mecánica

Energía eléctrica

mecánica

Energía mecánica

eléctrica

Energía eléctrica

acústica Pregunta nº 20

Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. SCI2.1.- Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. Energía. Pone ejemplos correctos de aparatos en todos los casos. La siguiente sería una tabla cumplimentada correctamente, a modo de ejemplo: TRANSFORMACIONES

4 Puntuación

APARATOS Flexo, Lámpara

Energía eléctrica

luminosa

Energía luminosa

térmica

Energía química

mecánica

Coche, Moto

Energía eléctrica

mecánica

Batidora

Energía eléctrica

eólica

Secador de pelo, Ventilador

Energía eléctrica

acústica

Radio, MP3

Placa solar térmica

3

Pone entre 3 y 5 nombres correctos.

2

Pone 1 ó 2 nombres correctos.

1

Ningún acierto. 20

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ACTIVIDAD:

“RUIDO Y MÁS RUIDO” El ruido no solamente es algo molesto, sino que está relacionado directamente con la aparición de algunas enfermedades. La Organización Mundial de la Salud (OMS), establece que cuando se rebasan los 65 decibelios (dB), puede verse afectada la salud (la voz humana oscila entre los 40 y 60 dB). En las ciudades hay ruidos constantemente. La sirena de una ambulancia equivale a 85 dB; el frenazo de un autobús puede alcanzar los 100 dB; en una discoteca suelen oírse 105 dB; y cerca de un avión, los 120 dB. La OMS recomienda que en ningún caso se superen los 140 dB. Una exposición de ocho horas diarias, a niveles de 80 dB acarrea, a medio-largo plazo, un alto riesgo de sordera permanente. Para el trabajo intelectual, los límites se estrechan. Por encima de 40 dB, se pierde concentración; con ruidos que excedan los 60 dB aparecen jaquecas y trastornos nerviosos. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35 dB durante el día y 25 dB durante la noche. Un exceso de ruido, mientras una persona está durmiendo o intenta quedarse dormida, favorece el incremento de la tensión arterial y del ritmo cardíaco. Asimismo, un hogar muy ruidoso puede perturbar el desarrollo de las facultades sensoriales y motrices del niño durante los dos primeros años de su vida. Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan sus hábitos infantiles durante más tiempo que los que han vivido en casas más tranquilas. PREGUNTA 21 De acuerdo con lo que has leído en el texto, elabora una tabla con las distintas fuentes de ruido y los decibelios que emiten. Pregunta nº 21 Dimensión Elemento de competencia Contenido

SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA SCI1.2.- Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación Energía (Sonido). Voz humana 4

Puntuación

50-60 dB

Sirena de ambulancia

85 dB

Frenazo autobús

100 dB

Música discoteca

105 dB

Avión

120 dB

3

Indica tres o cuatro correspondientes.

fuentes

de

ruido

con

los

decibelios

2

Indica una o dos fuentes de ruido con los decibelios correspondientes.

1

No indica correctamente ninguna fuente de ruido con los decibelios correspondientes. No contesta. 21

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009

PREGUNTA 22 Haz una lista con los efectos negativos que produce para la salud un exceso de ruido, indicando a partir de qué niveles de decibelios se dan. Pregunta nº 22 Dimensión

SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE

Elemento de competencia

SCI3.2.- Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Energía (Sonido).

Contenido

4

-

Puntuación

Sordera permanente: 80dB durante 8 horas diarias. Pérdida de concentración: a partir de 40dB. Jaqueca y trastornos nerviosos: a partir de 60dB. Aumento del ritmo cardíaco y de la tensión arterial: 25dB mientras se duerme. Perturbación de las facultades sensoriales y motrices en niños menores de 2 años: 25 – 35dB en el hogar.

3

Indica correctamente tres o cuatro efectos con los umbrales de ruido correspondientes.

2

Sólo indica correctamente uno o dos efectos con sus umbrales de ruido correspondientes.

1

Respuesta incorrecta o no contesta.

22

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 ACTIVIDAD:

“PROYECTO DE ELECTRIFICACIÓN DE CENTROS DE SALUD CON ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA EN CUBA” El proyecto tiene como objetivo proporcionar energía eléctrica, de forma sostenible, a los centros de salud situados en las zonas montañosas de Guantánamo (Cuba). A algunos centros de salud no llegan las líneas de la red eléctrica y los equipos portátiles utilizados para dar electricidad casi siempre están sin funcionar por falta de combustible. Con placas solares se puede solucionar el problema, pues se suministraría la electricidad que necesitan los centros de salud para el funcionamiento de sus frigoríficos, donde se mantienen las vacunas y medicamentos, así como de los electrocardiógrafos y las lámparas de exploración que usan los médicos con los enfermos. PREGUNTA 23 Marca con una X cuatro argumentos que pongan de manifiesto que con las placas solares se puede suministrar electricidad de forma sostenible a la zona: 1. X

X

2. 3.

En los días nublados las placas solares son sustituidas por generadores eléctricos que funcionan con gasolina.

4.

Las placas solares son fáciles de transportar y montar.

5.

La energía se genera a partir de una fuente renovable (el Sol), por tanto, inagotable. Con las placas solares se produce solamente la energía que necesitan los centros de salud. La producción de electricidad mediante placas solares permite abastecer las necesidades energéticas básicas de la zona, sin que exista un despilfarro energético. Las placas solares además de generar electricidad sirven de refugio a muchos animales.

6. X

7. 8.

X

Las placas solares concentran la energía solar durante todo el día y la noche y por eso son las más aconsejables para la zona de Guantánamo. La producción de electricidad mediante placas solares, en la zona, no contamina al medio ambiente.

9.

Por las características geológicas del terreno, la generación de electricidad a partir de placas solares es más económica que con los sistemas de producción energética convencionales.

10.

Los médicos pueden programar las placas solares para el mejor funcionamiento de los centros de salud.

Dimensión Elemento de competencia Contenido Puntuación

Pregunta nº 23 SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA SCI1.2.- Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación Energía 4 Marca los argumentos 2, 5, 7 y 9. 3 Marca dos o tres argumentos correctos. 2 Marca un argumento correcto. 1 No marca ningún argumento correcto. No contesta. 23

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 ACTIVIDAD:

“CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA” En la guía práctica de la energía, publicada por el Instituto para la Diversificación y el Ahorro Energético (IDEA) del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España, puede leerse: “La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos iluminación ni calefacción en nuestras casas, no podríamos ver la televisión ni desplazarnos en coches o autobuses. Su uso forma parte de nuestro estilo de vida y por eso sólo nos preocupamos de ella cuando nos falta. A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente. La eficiencia energética provoca un aumento de la calidad de vida. Con un uso responsable y eficiente, podemos disponer de mayores prestaciones de servicios y confort sin consumir más energía. Eso, además, nos hace menos vulnerables ante posibles crisis de suministro.” PREGUNTA 24 De los siguientes estilos de vida, señala con una cruz los que creas que contribuyen a un consumo eficiente de energía: X

A. B. C.

X

X

D.

Cuando nos duchemos, cerrar el grifo mientras nos enjabonamos.

E.

En lo posible, comprar siempre productos empaquetados, en lugar de consumir productos locales. Usar bombillas de bajo consumo en las lámparas de casa, aunque éstas cuesten más caras que las convencionales. Encender la luz de nuestra habitación para estudiar, aunque haya un sol espléndido, porque así me concentro mejor en lo que leo. Ducharse con agua cuanto más calentita mejor. No utilizar aparatos de energía eléctrica para calentar tu casa, y tratar antes de aislarla lo mejor posible del exterior. En invierno, mientras esté puesta la calefacción de casa, es aconsejable dejar abierta alguna ventana para que la casa se ventile.

F. G. H.

X

Desplazarnos por ciudad en bicicleta o transporte público. Dejar encendido todo el día el ordenador, pues éste ya activa automáticamente un sistema de regulación de consumo. Encender la televisión nada más llegar a casa porque ello sirve de compañía, aunque no nos sentemos a verla.

I. J.

Dimensión Elemento de competencia Contenido Puntuación

Pregunta nº 24 SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Energía 4 Elige las opciones a), d), f) e i). Elige tres de las cuatro opciones anteriores. 3 2 Sólo elige una o dos de las opciones anteriores. 1 No elige ninguna de las opciones anteriores. 24

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Evaluación de diagnóstico 2008 -2009 PLANTILLA PARA LA CORRECCIÓN ALUMNO/ ALUMNA Nº……………..............GRUPO…………… CENTRO…………………………................................................................. LOCALIDAD……………............................. PROVINCIA………………… PREGUNTA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SCI2.2. SCI2.2. SCI2.2. SCI2.1. SCI1.2. SCI1.3. SCI2.2. SCI3.3. SCI2.3. SCI.1.2. SCI2.3. SCI2.3. SCI3.1. SCI3.3. SCI2.1. SCI1.3. SCI3.1. SCI3.1. SCI3.1. SCI2.1. SCI1.2. SCI3.2. SCI1.2. SCI3.1.

PUNTUACIÓN

25

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Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año correspondiente. Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 76, buscamos 76 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 94. El percentil 94 significa que el 94% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido una puntuación menor o igual que 76. Percentiles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1

Puntuación 29 32 35 36 38 39 40 41 41 42 43 44 44 45 45 46 46 47 47 48 48 49 49 50 50 50 51 51 51 52 52 53 53 53 54 54 54 55 55 55 56 56 56 57 57 57 58 58 58 58

Percentiles 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Puntuación 59 59 59 60 60 60 61 61 61 62 62 62 63 63 63 64 64 64 65 65 65 66 66 66 67 67 67 68 68 69 69 69 70 70 71 71 72 72 73 73 74 75 75 76 77 78 79 81 83 95

Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de tales datos sea inferior a dicho valor.

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37 ANEXO II.1

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Cuadernillo: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.3 Cuadernillo: 2009-2010. Educación Secundaria Obligatoria

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

38

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009-2010

2º

Educación Secundaria Obligatoria

Competencia básica en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Marca con una X Chica

Chico

Alumno/Alumna Nº ..................................................... Grupo .........................................................................

Centro . ............................................................................................................................... Localidad ............................................................................................................................

Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Depósito Legal: Impreso en España / Printed in Spain Imprime: Servinform, S.A.

INSTRUCCIONES En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades. Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella. Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer. A continuación, te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:

“LA ATMÓSFERA HA CAMBIADO” La intensidad volcánica en los primeros tiempos de la formación de la Tierra liberó grandes cantidades de CO2, N2 y vapor de H2O a la atmósfera. Cuando aparecieron los primeros seres fotosintéticos, utilizaron el CO2, que redujo su cantidad en la atmósfera y aumentó el O2 porque ellos lo producían. Posteriormente, cuando el oxígeno fue muy abundante, y a partir de este, se formó el gas ozono O3.

PREGUNTA 1

Compara la atmósfera primitiva y la actual. (Para responder debes usar el recuadro que está situado a continuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro). Atmósfera primitiva: CO2, N2, H2O. Atmósfera actual: CO2, N2, H2O, O2, O3. Las preguntas que tienen varias opciones de respuesta debes responderlas marcando con una “X” sobre la casilla situada a la izquierda de la alternativa que consideres más adecuada en cada pregunta. Fíjate en el siguiente ejemplo:

PREGUNTA 2

Marca con una X las frases que son verdaderas:

X X

A.

Los componentes más abundantes de la atmósfera son el dióxido de carbono y el vapor de agua.

B.

La estratosfera está por encima de la troposfera.

C.

La capa de ozono, que absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, está en la troposfera.

D.

Cuanto más se asciende en la troposfera, la temperatura es más baja.

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.

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3

“¿EN BICI O EN COCHE?” Pablo va cada día en coche a su trabajo, situado a 10 km de su casa. Su compañera Lola, que vive a 11 km del trabajo, va todos los días en bicicleta y, sin embargo, ambos tardan aproximadamente el mismo tiempo en llegar a su destino.

PREGUNTA 1

Desde el punto de vista de la salud y del medio ambiente, ¿cuál de los dos medios de transporte es más ventajoso para las cortas y medias distancias, el coche o la bicicleta? Cita, al menos, tres ventajas.

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5

“EL AGUA EN NUESTRO CUERPO”

El ser humano tiene por término medio un 65% de la masa de su cuerpo en forma de agua.

PREGUNTA 2

Si perdemos alrededor de 2 litros de agua al día entre la orina, el sudor, los excrementos y la respiración, ¿cómo crees que se reponen?

6

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“LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA” Las aguas contaminadas son la causa de muchas enfermedades graves que pueden originar incluso la muerte. Las aguas residuales son las que salen de nuestras casas, hospitales, industrias, etc., después de ser usadas, y tienen una elevada contaminación que depende del uso al que han sido destinadas. Los principales contaminantes de las aguas son: 1. Microorganismos perjudiciales. 2. Materia orgánica: restos de alimentos, excrementos, etc. 3. Detergentes, lejías y otros productos de limpieza. 4. Abonos: nitratos y fosfatos. 5. Metales pesados: plomo, mercurio, cadmio, etc. 6. Productos químicos diversos como, por ejemplo, productos clorados. 7. Petróleo y derivados.

PREGUNTA 3

Clasifica, según su origen más habitual, los contaminantes nombrados arriba. Para ello, escribe cada número en una de las celdas: Contaminación de origen doméstico

Contaminación de origen agrícola

Contaminación de origen industrial

PREGUNTA 4

Cita tres medidas para evitar la contaminación del agua.

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7

“EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO” La liberación a la atmósfera de grandes cantidades de dióxido de carbono (CO2) por el uso de combustibles fósiles en el transporte, las industrias o los hogares, parece que es una de las principales causas de que la temperatura del planeta esté aumentando, ya que el dióxido de carbono es uno de los gases responsables del efecto invernadero. Este calentamiento global de la Tierra puede tener graves consecuencias, como la desaparición de especies y ecosistemas, la fusión de los glaciares, el ascenso del nivel del mar o la alteración del régimen de lluvias.

PREGUNTA 5

¿Por qué el ser humano debe intentar reducir las emisiones de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera? Argumenta tres razones.

8

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“PAVO RELLENO” En la etiqueta de un paquete de pavo relleno se lee:

PAVO RELLENO Peso neto: 150 g Ingredientes: Carne de Pavo (72%), Agua, Fécula de Patata, Sucedáneo de Trufa, Pistachos, Proteína de Leche, Tocino, Sal, Vino, Hidrolizado de Proteínas, Azúcar, Emulgente (E-452i), Especias, Antioxidantes (E-325, E-301), Potenciador del Sabor (E-621), Conservantes (E-262ii, E-250) y Colorantes (E-150 d).

PREGUNTA 6

En la etiqueta de este y de muchos alimentos se hace referencia a unos productos llamados conservantes. ¿Podrías indicar cuál es su función? Marca con una X la respuesta o respuestas que creas correctas. 1.

Hacer que los alimentos estén más sabrosos.

2.

Retrasar la velocidad de los procesos naturales de degradación que se dan en esos alimentos.

3.

Sustituir algún constituyente del alimento por otro más barato.

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9

“SRO (SOLUCIÓN DE REHIDRATACIÓN ORAL)”

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda tratar la deshidratación causada por diarreas mediante soluciones de rehidratación oral (SRO) que contengan fundamentalmente sodio y glucosa. En las farmacias se venden productos, para disolver en agua, que tienen una composición adecuada al desajuste orgánico a tratar. Si no se dispone de estos productos se puede preparar un remedio casero, que consiste en disolver ocho cucharadas de azúcar y una de sal en un litro de agua previamente hervida y dejada reposar.

PREGUNTA 7

Si el médico recomienda que un enfermo ha de tomar cuatro litros al día de esta solución, ¿qué cantidades de sal, azúcar y agua se necesitarían para preparar la disolución correspondiente?

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“LAS HOJAS DE LAS PLANTAS” La siguiente figura muestra el experimento que ha diseñado un grupo de alumnos y alumnas para estudiar la vida y funcionamiento de las plantas. En el recipiente de la izquierda pusieron una planta sin hojas y en el de la derecha una planta con hojas y a ambos le echaron la misma cantidad de agua. Al cabo de unos días el resultado que obtuvieron es el que se aprecia en la figura.

PREGUNTA 8

¿Qué crees que quieren comprobar? ¿Qué conclusión obtienes de los resultados del experimento?

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11

“PASEO POR LA PLAYA”

Es verano y estamos en la playa a mediodía. Queremos caminar por la arena pero los pies no pueden soportar su temperatura, así que corremos hacia la orilla porque sabemos que el agua está a menos temperatura que la arena.

PREGUNTA 9

Elige tres de las siguientes respuestas para explicar por qué la arena tiene mucha mayor temperatura que el agua al mediodía en la playa. Márcalas con una X. A.

Porque la arena ha recibido más cantidad de calor del sol que el agua.

B.

Porque el agua necesita más cantidad de calor que la arena para alcanzar una temperatura.

C.

Porque el agua está húmeda y quita parte del calor del sol.

D.

Porque el agua tarda más tiempo en calentarse que la arena.

E.

Porque la temperatura que alcanzan los líquidos es siempre menor que la de los sólidos.

F.

Porque el agua tiene mayor capacidad calorífica que la arena.

12

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13

“VACUNAS” En los países pobres mueren muchas personas a causa de enfermedades para las que existen vacunas en los países desarrollados.

PREGUNTA 10

Señala con una X cuáles de las siguientes frases te parece que son correctas. A.

Las vacunas son un remedio para curar enfermedades más rápidamente.

B.

Las vacunas se ponen para prevenir enfermedades.

C.

En las vacunas se emplean los microorganismos que causan la enfermedad.

D.

Las personas mayores suelen vacunarse de la gripe todos los años.

14

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“FUNCIONES VITALES” Las funciones vitales de los seres vivos son nutrición, reproducción y relación.

PREGUNTA 11

Coloca, en la columna que corresponda en la tabla, las siguientes funciones: 1.

OBTENER MATERIA Y ENERGÍA.

2.

PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES.

3.

RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS.

Coloca también estos términos según la función con la que se relacionan. 4.

Espermatozoide.

5.

Granos de polen.

6.

Acto reflejo.

7.

Hojas.

8.

Movimiento.

9.

Ovario.

10.

Oxígeno.

11.

Riñones.

12.

Ojo.

NUTRICIÓN

REPRODUCCIÓN

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RELACIÓN

15

“LA VIDA DE LAS CAMISETAS” Seguro que frecuentemente usas camisetas. Si te fijas en la etiqueta verás que pone: Algodón 100%. El proceso que se ha seguido para producirlas, tiene, entre otros pasos, los siguientes: n Primero se ha sembrado el algodón y se le han añadido pesticidas y fertilizantes, así como agua para el riego. n Posteriormente, se ha recogido con maquinaria agrícola que utiliza gasoil y se ha transportado en camiones a una fábrica para su confección, donde se ha consumido electricidad, agua y colorantes químicos para teñir el algodón. n Una vez fabricada la camiseta se ha transportado, otra vez en camiones, a las tiendas. Después de comprarla y ponértela se ha lavado y planchado en numerosas ocasiones, y cuando ya está muy estropeada la tiras a la basura.

PREGUNTA 12

Cita cuatro medidas para disminuir el efecto sobre el medio ambiente que tiene la producción y uso de las camisetas, tal como se ha descrito en el texto.

16

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“ACTIVIDADES CON PLANTAS”

A Luisa, una alumna de mi centro, la profesora le da una rama de un rosal y otra de un clavel y le pide que diseñe un experimento para comprobar cuál de las dos plantas transpira más lentamente. Luisa hace lo siguiente: n Toma las ramas y las coloca en dos recipientes iguales. n Les añade agua y anota la cantidad que hay en cada uno. n Los deja sin tapar cerca de la ventana. n Al cabo de tres días vuelve a anotar la cantidad de agua que queda en cada recipiente. n Hace un informe y se lo entrega a la profesora. Cuando esta lo lee, le dice que ha cometido algunos errores en la realización de la experiencia.

PREGUNTA 13

¿Cuáles crees que pueden ser los errores que ha cometido Luisa? Cita al menos tres.

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17

PREGUNTA 14

A Luisa le gusta conocer el nombre de los árboles que encuentra cuando pasea por el campo o por su ciudad. Para ello utiliza una clave como la siguiente: A) Hojas en forma de aguja

Pino

Una sola nerviación central

Chopo

Varia nerviaciones centrales

Plátano de sombra

Varios foliolos saliendo de un mismo punto

Castaño de Indias

Varios foliolos saliendo a los lados o de varios puntos

Falsa acacia

Simple

B) Hojas de forma plana

Compuesta

La hoja simple tiene el limbo sin partir o, si está partido, no llega al nervio principal. La hoja compuesta tiene el limbo dividido en varias piezas que llegan al nervio principal; cada una de estas piezas se llama foliolo. Luisa ha recogido las hojas de los tres árboles que figuran a continuación. Con la ayuda de la clave, intenta averiguar qué árboles son y escribe su nombre debajo. 1

18

2

3

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“LA LLUVIA ÁCIDA” La lluvia ácida es un problema ambiental que afecta a gran parte de Europa, contaminando bosques y lagos. En la gráfica siguiente se representa la relación que existe entre el pH del agua (medida de su acidez) de diferentes lagos y la existencia de peces en ellos.

PREGUNTA 15 80 70 60

Número de lagos

50

Sin peces

40

Población abundante de peces

30 20 10 0 < 4,5

4,7

5

5,5

6

> 6,0

ph Con los datos que figuran en la gráfica, ¿qué conclusiones se pueden obtener sobre la relación entre el valor del pH y la presencia de peces?

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19

“EL ECOSISTEMA” Un ecosistema se caracteriza por las relaciones que se dan entre la biocenosis (seres vivos) y el biotopo (factores no vivos).

PREGUNTA 16

Indica cinco ejemplos de seres vivos que aparezcan en el dibujo de este ecosistema y otros cinco de factores no vivos, que crees que se dan en la zona representada.

20

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PREGUNTA 17

La siguiente gráfica es la representación de una red trófica con sus diferentes cadenas tróficas en un ecosistema:

Trébol

Encina Caracol

Insectos

Lirón careto

Búho

Mirlo

Musaraña

Halcón

Supongamos que en el ecosistema anterior se eliminan los insectos. Cita al menos cuatro consecuencias que tendría este hecho sobre el ecosistema, indicando qué especies aumentarían o disminuirían su número y por qué.

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21

PREGUNTA 18

La especie humana ha influido muchas veces negativamente sobre los ecosistemas produciendo una pérdida de biodiversidad, es decir, de la diversidad de seres vivos. En concreto las principales causas de la pérdida de biodiversidad son: n La sobrexplotación de los ecosistemas. n La alteración y destrucción de hábitats. n La introducción de especies y sustitución de unas por otras. A continuación, se exponen de forma desordenada las acciones que han dado lugar a esa pérdida de biodiversidad: 1. Caza y pesca abusiva. 2. Cambio de especies naturales por otras obtenidas mediante selección artificial (manipulación genética). 3. Contaminación de las aguas y el aire. 4. Pastoreo intensivo (el número de animales que pasta en una zona es superior a la capacidad que tiene el suelo para producir alimento). 5. Deforestación con fines madereros. 6. Algunos cambios en los usos del suelo. 7. Incendios forestales. 8. Importación de especies de otros ecosistemas distintos. 9. Fragmentación del terreno por la construcción de carreteras, ferrocarriles, etc. Incluye el número de cada acción anterior en su lugar correspondiente:

La sobrexplotación de los ecosistemas.

La alteración y destrucción de hábitats.

La introducción y sustitución de especies.

22

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39 ANEXO II.2.

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Pautas de corrección: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.4 Pautas de corrección: 2009-2010. Educación Secundaria Obligatoria

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

40

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009-2010

Educación Secundaria Obligatoria

PAUTAS DE CORRECCIÓN

Competencia básica en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán consignarse las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.

La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.

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2

“¿EN BICI O EN COCHE?” Pablo va cada día en coche a su trabajo, situado a 10 km de su casa. Su compañera Lola, que vive a 11 km del trabajo, va todos los días en bicicleta y, sin embargo, ambos tardan aproximadamente el mismo tiempo en llegar a su destino.

PREGUNTA 1 Desde el punto de vista de la salud y del medio ambiente, ¿cuál de los dos medios de transporte es más ventajoso para las cortas y medias distancias, el coche o la bicicleta? Cita, al menos, tres ventajas.

PREGUNTA 1 Dimensión Elemento de competencia

SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD – AMBIENTE. SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional, con sentido de la responsabilidad, sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Explica que es más ventajoso el transporte en bicicleta y cita al menos tres ventajas como las que siguen (respuestas a modo de ejemplo): - Permite al usuario hacer ejercicio físico, algo recomendable para tener un buen estado de salud. -

No consume ningún combustible, con el ahorro económico que ello conlleva.

4 -

No contamina, ya que no tiene ningún motor de combustión que emita gases a la atmósfera.

Puntuación -

No tiene problemas de aparcamiento.

-

Permite una circulación más ágil por la ciudad, ante los obstáculos habituales en las horas punta del día.

-

Etc.

2

Explica que es más ventajoso viajar en bicicleta, pero sólo cita dos ventajas. Sólo explica una ventaja de viajar en bicicleta.

1

Cualquier otra respuesta o no contesta.

3

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3

“EL AGUA EN NUESTRO CUERPO” El ser humano tiene por término medio un 65% de la masa de su cuerpo en forma de agua.

PREGUNTA 2 Si perdemos alrededor de 2 litros de agua al día entre la orina, el sudor, los excrementos y la respiración, ¿cómo crees que se reponen? PREGUNTA 2 Dimensión

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

Elemento de competencia

SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

Puntuación

4

Con las bebidas, los alimentos y las reacciones químicas que se producen en nuestro organismo.

3

Cita dos de los términos anteriores.

2

Cita un término.

1

Respuesta irrelevante. No contesta.

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4

“LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA” Las aguas contaminadas son la causa de muchas enfermedades graves que pueden originar incluso la muerte. Las aguas residuales son las que salen de nuestras casas, hospitales, industrias, etc., después de ser usadas, y tienen una elevada contaminación que depende del uso al que han sido destinadas. Los principales contaminantes de las aguas son: 1. Microorganismos perjudiciales. 2. Materia orgánica: restos de alimentos, excrementos, etc. 3. Detergentes, lejías y otros productos de limpieza. 4. Abonos: nitratos y fosfatos. 5. Metales pesados: plomo, mercurio, cadmio, etc. 6. Productos químicos diversos como, por ejemplo, productos clorados. 7. Petróleo y derivados.

PREGUNTA 3 Clasifica, según su origen más habitual, los contaminantes nombrados arriba. Para ello, escribe cada número en una de las celdas: PREGUNTA 3 Dimensión

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información, con contenido científico, proporcionado en diferentes formas de representación. a) Origen doméstico: 1, 2 y 3. 4

b) Origen agrícola: 4. c) Origen industrial: 5, 6 y 7.

Puntuación 3

Se equivoca en la clasificación de uno o dos contaminantes.

2

Se equivoca en la clasificación de tres o cuatro contaminantes.

1

Se equivoca en más de cuatro contaminantes o no contesta.

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5

PREGUNTA 4 Cita tres medidas para evitar la contaminación del agua. PREGUNTA 4 Dimensión Elemento de competencia

SCI3. INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDADAMBIENTE. SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Cita correctamente tres medidas contra la contaminación, como por ejemplo: -

Disminuir el consumo de detergentes.

-

Utilizar depuradoras de aguas residuales en los

4 Puntuación

núcleos urbanos. -

Prohibir el vertido de desechos industriales.

-

Disminuir la utilización de abonos inorgánicos.

-

Cualquier otra que sea coherente con la intención de evitar la contaminación del agua.

3

Cita correctamente dos medidas.

2

Cita correctamente una medida.

1

No cita correctamente ninguna medida o no contesta.

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6

“EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO” La liberación a la atmósfera de grandes cantidades de dióxido de carbono (CO2) por el uso de combustibles fósiles en el transporte, las industrias o los hogares, parece que es una de las principales causas de que la temperatura del planeta esté aumentando, ya que el dióxido de carbono es uno de los gases responsables del efecto invernadero. Este calentamiento global de la Tierra puede tener graves consecuencias, como la desaparición de especies y ecosistemas, la fusión de los glaciares, el ascenso del nivel del mar o la alteración del régimen de lluvias.

PREGUNTA 5 ¿Por qué el ser humano debe intentar reducir las emisiones de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera? Argumenta tres razones. PREGUNTA 5 Dimensión Elemento de competencia

SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD – AMBIENTE. SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

Porque las consecuencias pueden ser muy graves. Cita tres argumentos, como por ejemplo: - Se extinguirán muchas especies.

4

-

Se inundarán ciudades costeras.

-

Se perderá suelo para el cultivo.

-

Se producirán más desastres climáticos como lluvias torrenciales.

Puntuación

-

Se agotarán las reservas de agua dulce.

-

Se propagarán enfermedades tropicales.

-

Cualquier

otra

consecuencia

que

tenga

relación con el cambio climático.

3 2

Porque las consecuencias pueden ser muy graves y cita dos argumentos. Porque es lo mejor. Cita un argumento.

1

No contesta o cualquier otra respuesta.

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7

“PAVO RELLENO” En la etiqueta de un paquete de pavo relleno se lee: PAVO RELLENO Peso neto: 150 g Ingredientes: Carne de Pavo (72%), Agua, Fécula de Patata, Sucedáneo de Trufa, Pistachos, Proteína de Leche, Tocino, Sal, Vino, Hidrolizado de Proteínas, Azúcar, Emulgente (E-452i), Especias, Antioxidantes (E-325, E-301), Potenciador del Sabor (E-621), Conservantes (E-262ii, E-250) y Colorantes (E-150 d).

PREGUNTA 6 En la etiqueta de este y de muchos alimentos se hace referencia a unos productos llamados conservantes. ¿Podrías indicar cuál es su función? Marca con una X la respuesta o respuestas que creas correctas. 1. Hacer que los alimentos estén más sabrosos. 2. Retrasar la velocidad de los procesos naturales de degradación que se dan en esos alimentos. 3. Sustituir algún constituyente del alimento por otro más barato.

PREGUNTA 6 Dimensión Elemento de competencia

Puntuación

SCI3. INTERACCIONES SOCIEDAD – AMBIENTE.

CIENCIA

–

TECNOLOGÍA

SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. 4 Marca la respuesta número 2. 3

Marca la respuesta número 2 y número 1.

2

Marca la respuesta número 2 y 3 o marca las tres opciones. Resto de opciones.

1

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8

“SRO (SOLUCIÓN DE REHIDRATACIÓN ORAL)” La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda tratar la deshidratación causada por diarreas mediante soluciones de rehidratación oral (SRO) que contengan fundamentalmente sodio y glucosa. En las farmacias se venden productos, para disolver en agua, que tienen una composición adecuada al desajuste orgánico a tratar. Si no se dispone de estos productos se puede preparar un remedio casero, que consiste en disolver ocho cucharadas de azúcar y una de sal en un litro de agua previamente hervida y dejada reposar.

PREGUNTA 7 Si el médico recomienda que un enfermo ha de tomar cuatro litros al día de esta solución, ¿qué cantidades de sal, azúcar y agua se necesitarían para preparar la disolución correspondiente? PREGUNTA 7 Dimensión

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Puntuación

4

8 cucharadas de azúcar/litro de agua x 4 litros de agua = 32 cucharadas de azúcar. 4 cucharadas de sal. 4 litros de agua.

3

32 cucharadas de azúcar. 4 cucharadas de sal. (Olvida el agua).

2

Se equivoca en el número 32. 4 cucharadas de sal.

1

Cualquier otra respuesta o no contesta.

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9

“LAS HOJAS DE LAS PLANTAS” La siguiente figura muestra el experimento que ha diseñado un grupo de alumnos y alumnas para estudiar la vida y funcionamiento de las plantas. En el recipiente de la izquierda pusieron una planta sin hojas y en el de la derecha una planta con hojas y a ambos le echaron la misma cantidad de agua. Al cabo de unos días el resultado que obtuvieron es el que se aprecia en la figura.

PREGUNTA 8 ¿Qué crees que quieren comprobar? ¿Qué conclusión obtienes de los resultados del experimento? PREGUNTA 8 Dimensión Elemento de competencia

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. SCI1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

4

Puntuación

Que los alumnos y alumnas quieren comprobar cuál es el papel de las hojas. Concluye que la planta toma el agua por las raíces y circula a través del vegetal hasta salir por las hojas en el proceso de transpiración.

3

Que quieren comprobar el papel de las hojas y que el agua asciende por el vegetal y sale por ellas. No nombra las raíces ni el término transpiración.

2

Que las plantas con hojas desprenden más agua, o que si las plantas no tienen hojas no se pierde agua.

1

Si no hay ninguna respuesta correcta o no responde.

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10

“PASEO POR LA PLAYA” Es verano y estamos en la playa a mediodía. Queremos caminar por la arena pero los pies no pueden soportar su temperatura, así que corremos hacia la orilla porque sabemos que el agua está a menos temperatura que la arena.

PREGUNTA 9 Elige tres de las siguientes respuestas para explicar por qué la arena tiene mucha mayor temperatura que el agua al mediodía en la playa. Márcalas con una X. A.

Porque la arena ha recibido más cantidad de calor del sol que el agua. Porque el agua necesita más cantidad de calor que la arena para alcanzar

B.

una temperatura.

C.

Porque el agua está húmeda y quita parte del calor del sol.

D.

Porque el agua tarda más tiempo en calentarse que la arena. Porque la temperatura que alcanzan los líquidos es siempre menor que la

E. F.

de los sólidos. Porque el agua tiene mayor capacidad calorífica que la arena.

PREGUNTA 9 Dimensión Elemento de competencia

Puntuación

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas. 4 Debe marcar las opciones b), d) y f). 3

Marca dos de las tres correctas.

2

Marca una de las tres correctas.

1

No contesta o marca cualquier otra opción.

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11

“VACUNAS” En los países pobres mueren muchas personas a causa de enfermedades para las que existen vacunas en los países desarrollados.

PREGUNTA 10 Señala con una X cuáles de las siguientes frases te parece que son correctas. A.

Las vacunas son un remedio para curar enfermedades más rápidamente.

B.

Las vacunas se ponen para prevenir enfermedades.

C.

En las vacunas se emplean los microorganismos que causan la enfermedad.

D.

Las personas mayores suelen vacunarse de la gripe todos los años.

PREGUNTA 10 Dimensión

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

Elemento de competencia

SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas. 4

Puntuación

B), C) y D). (No marca la A).

3

Señala dos opciones correctas o marca las cuatro.

2

Señala una opción correcta.

1

No señala ninguna opción correcta.

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12

“FUNCIONES VITALES” Las funciones vitales de los seres vivos son nutrición, reproducción y relación.

PREGUNTA 11 Coloca, en la columna que corresponda en la tabla, las siguientes funciones: 1. OBTENER MATERIA Y ENERGÍA. 2. PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES. 3. RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS. Coloca también estos términos según la función con la que se relacionan. 4. Espermatozoide

5. Granos de polen

6. Acto reflejo

7. Hojas

8. Movimiento

9. Ovario

10. Oxígeno

11. Riñones

12. Ojo

PREGUNTA 11 Dimensión

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos Elemento de competencia del medio físico, así como su organización, características e interacciones. De diez a doce asociaciones correctas: NUTRICIÓN: OBTENER MATERIA Y ENERGÍA, hojas, oxígeno, riñones. 4

REPRODUCCIÓN: PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES, espermatozoide, ovario, granos de polen. RELACIÓN: RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS, acto reflejo, movimiento, ojo. También se darán por válidas las respuestas si coloca los números.

Puntuación

3

De siete a nueve asociaciones correctas.

2

De cuatro a seis asociaciones correctas.

1

De cero a tres asociaciones correctas. No contesta.

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13

“LA VIDA DE LAS CAMISETAS” Seguro que frecuentemente usas camisetas. Si te fijas en la etiqueta verás que pone: Algodón 100%. El proceso que se ha seguido para producirlas, tiene, entre otros pasos, los siguientes:






Primero se ha sembrado el algodón y se le han añadido pesticidas y fertilizantes, así como agua para el riego. Posteriormente, se ha recogido con maquinaria agrícola que utiliza gasoil y se ha transportado en camiones a una fábrica para su confección, donde se ha consumido electricidad, agua y colorantes químicos para teñir el algodón. Una vez fabricada la camiseta se ha transportado, otra vez en camiones, a las tiendas.

Después de comprarla y ponértela se ha lavado y planchado en numerosas ocasiones, y cuando ya está muy estropeada la tiras a la basura.

PREGUNTA 12 Cita cuatro medidas para disminuir el efecto sobre el medio ambiente que tiene la producción y uso de las camisetas, tal como se ha descrito en el texto. PREGUNTA 12 Dimensión Elemento de competencia

Puntuación

SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD – AMBIENTE. SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos. Las medidas serían del tipo: Suelo: Evitar el uso de pesticidas y fertilizantes. Utilizar abonos orgánicos (estiércol). Emplear la lucha biológica. Agua: Reciclar el agua contaminada y usarla de nuevo en la producción. Utilizar riego por goteo. Lavar solamente cuando sea necesario. Utilizar 4 electrodomésticos de bajo consumo de agua. Atmósfera: Utilizar transportes alternativos que no produzcan contaminación atmosférica (eléctricos). Utilizar electrodomésticos que consuman poca energía eléctrica. Otros: Reutilizar la camiseta en lugar de tirarla a la basura. 3 Cita dos o tres medidas. 2 Cita una medida. 1 No cita ninguna medida. No contesta.

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14

“ACTIVIDADES CON PLANTAS” A Luisa, una alumna de mi centro, la profesora le da una rama de un rosal y otra de un clavel y le pide que diseñe un experimento para comprobar cuál de las dos plantas transpira más lentamente. Luisa hace lo siguiente:






Toma las ramas y las coloca en dos recipientes iguales. Les añade agua y anota la cantidad que hay en cada uno. Los deja sin tapar cerca de la ventana. Al cabo de tres días vuelve a anotar la cantidad de agua que queda en cada recipiente. Hace un informe y se lo entrega a la profesora. Cuando esta lo lee, le dice que ha cometido algunos errores en la realización de la experiencia.

PREGUNTA 13 ¿Cuáles crees que pueden ser los errores que ha cometido Luisa? Cita al menos tres. PREGUNTA 13 Dimensión

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

4

No ha pesado las ramas para comprobar que tuvieran el mismo peso. No se indica que haya echado la misma cantidad de agua en ambos recipientes. Los recipientes los han dejado abiertos, por lo que parte del agua se evaporará. Para impedir esto, debe cerrar herméticamente ambos recipientes o añadir un poco de aceite al agua que, al ser menos denso, se quedará encima y evitará la evaporación. La profesora le ha pedido que diga qué planta transpira más lentamente, por tanto ha debido tomar medidas con más frecuencia, no sólo al principio y a los tres días.

3

Identifica dos fallos correctamente.

2

Identifica un fallo correctamente. No identifica ningún fallo correctamente. No contesta.

Puntuación

1

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15

PREGUNTA 14 La hoja simple tiene el limbo sin partir o, si está partido, no llega al nervio principal. La hoja compuesta tiene el limbo dividido en varias piezas que llegan al nervio principal; cada una de estas piezas se llama foliolo. Luisa ha recogido las hojas de los tres árboles que figuran a continuación. Con la ayuda de la clave, intenta averiguar qué árboles son y escribe su nombre debajo.

PREGUNTA 14 Dimensión

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas. 1. Chopo. 4

2. Pino. 3. Castaño de Indias.

Puntuación

3

Identifica correctamente dos.

2

Identifica correctamente uno.

1

No identifica correctamente ninguno. No responde.

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16

“LA LLUVIA ÁCIDA” La lluvia ácida es un problema ambiental que afecta a gran parte de Europa, contaminando bosques y lagos. En la gráfica siguiente se representa la relación que existe entre el pH del agua (medida de su acidez) de diferentes lagos y la existencia de peces en ellos.

PREGUNTA 15 Con los datos que figuran en la gráfica, ¿qué conclusiones se pueden obtener sobre la relación entre el valor del pH y la presencia de peces?

PREGUNTA15 Dimensión

SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia

SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación. Respuesta a modo de ejemplo (debe relacionar adecuadamente las dos variables): 4

Puntuación

Con valores de pH < 4,5 y 4,7, es muy alto el número de lagos que no tienen peces y muy bajo el número de los que los tienen. A partir del valor de pH 5,0 aumenta significativamente el número de lagos con peces y disminuye los que no los tienen.

3

La respuesta hace referencia a que los peces aumentan y/o disminuyen pero sin establecer relación correcta con los valores del pH.

2

Sólo reconoce que aumenta o disminuye la población de peces.

1

Ninguna de las anteriores. No contesta.

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17

“EL ECOSISTEMA” Un ecosistema se caracteriza por las relaciones que se dan entre la biocenosis (seres vivos) y el biotopo (factores no vivos).

PREGUNTA 16 Indica cinco ejemplos de seres vivos que aparezcan en el dibujo de este ecosistema y otros cinco de factores no vivos, que crees que se dan en la zona representada. PREGUNTA 16 Dimensión

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos Elemento de competencia del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

4

Cita cinco seres vivos y otros cinco no vivos, tales como: - Seres vivos: cita cinco de los que aparecen; (se admiten como válidos términos genéricos como “peces” y “árbol”). - No vivos: Sol, agua, aire, suelo, luz, temperatura, salinidad, humedad, presión atmosférica,…

3

Cita correctamente de siete a nueve términos.

2

Cita correctamente de cuatro a seis términos.

1

Cita correctamente tres términos o menos. No responde.

Puntuación

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18

PREGUNTA 17 Supongamos que en el ecosistema anterior se eliminan los insectos. Cita al menos cuatro consecuencias que tendría este hecho sobre el ecosistema, indicando qué especies aumentarían o disminuirían su número y por qué. PREGUNTA 17 Dimensión Elemento de competencia

SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y situaciones. Responde al menos cuatro de las siguientes consecuencias que habría en el ecosistema: 1. Las musarañas serían las más perjudicadas, pues es su única fuente de alimentación. 2. Los lirones caretos y los mirlos también se verían afectados pero en menor medida, pues tienen otros recursos alimenticios. 4

3. Los búhos y halcones también son se verían afectados, ya que sus presas habituales podrían disminuir. 4. Aumentaría el número de tréboles puesto que solamente van a ser comidos por caracoles.

Puntuación

5. Lo mismo le ocurriría a la encina cuyos frutos sólo serían comidos por el lirón careto. 6. Los caracoles disminuirían, pues van a ser alimento exclusivo de los mirlos. 3

Responde dos o tres consecuencias anteriores.

2

Responde una consecuencia anterior.

1

No responde ninguna consecuencia. No contesta.

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19

PREGUNTA 18 La especie humana ha influido muchas veces negativamente sobre los ecosistemas produciendo una pérdida de biodiversidad, es decir, de la diversidad de seres vivos. En concreto las principales causas de la pérdida de biodiversidad son:




La sobreexplotación de los ecosistemas. La alteración y destrucción de hábitats. La introducción de especies y sustitución de unas por otras.

A continuación, se exponen de forma desordenada las acciones que han dado lugar a esa pérdida de biodiversidad: 1. Caza y pesca abusiva. 2. Cambio de especies naturales por otras obtenidas mediante selección artificial (manipulación genética). 3. Contaminación de las aguas y el aire. 4. Pastoreo intensivo (el número de animales que pasta en una zona es superior a la capacidad que tiene el suelo para producir alimento). 5. Deforestación con fines madereros. 6. Algunos cambios en los usos del suelo. 7. Incendios forestales. 8. Importación de especies de otros ecosistemas distintos. 9. Fragmentación del terreno por la construcción de carreteras, ferrocarriles, etc. Incluye el número de cada acción anterior en su lugar correspondiente:

PREGUNTA 18 Dimensión Elemento de competencia

SCI3. INTERACCIONES CIENCIA –TECNOLOGÍA – SOCIEDAD - AMBIENTE. SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. La sobreexplotación: 1, 4 y 5. 4

La alteración y destrucción de hábitats: 3, 6, 7 y 9. La introducción y sustitución de especies: 2 y 8.

Puntuación

3

Sitúa correctamente de seis a ocho acciones.

2

Sitúa correctamente de tres a cinco acciones.

1

Sitúa correctamente dos o menos acciones. No contesta.

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20

PREGUNTA ELEMENTO DE COMPETENCIA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

3.1

2.3

1.2

3.1

3.3

3.2

1.1

1.3

2.2

2.2

2.1

3.3

1.3

1.1

1.2

2.1

2.3

3.2

Código del alumno/a

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

CENTRO:______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:_____________

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21

PREGUNTA ELEMENTO DE COMPETENCIA

CONTINUACIÓN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

3.1

2.3

1.2

3.1

3.3

3.2

1.1

1.3

2.2

2.2

2.1

3.3

1.3

1.1

1.2

2.1

2.3

3.2

Código del alumno/a

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

CENTRO:______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:_____________

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22

Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año correspondiente. Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 62, buscamos 62 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 97. El percentil 97 significa que el 97% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido una puntuación menor o igual que 62. Percentiles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1

Puntuación 25 28 30 31 32 33 34 35 35 36 37 37 38 38 39 39 39 40 40 41 41 41 42 42 42 43 43 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46 46 47 47 47 47 48 48 48 48 48 49 49

Percentiles 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Puntuación 49 49 50 50 50 50 50 51 51 51 51 52 52 52 52 52 53 53 53 53 54 54 54 54 54 55 55 55 55 56 56 56 57 57 57 57 58 58 58 59 59 59 60 60 61 61 62 63 65 72

Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de tales datos sea inferior a dicho valor.

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18

53  ANEXO II.1

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Cuadernillo: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.5 Cuadernillos: 2012‐2013. Educación  Secundaria Obligatoria

Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2012-2013

2º

Educación Secundaria Obligatoria

Competencia básica en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Marca con una X Chica

Chico

Alumna / Alumno Nº .................................................. Grupo .........................................................................

Centro ................................................................................................................................ Localidad ...........................................................................................................................

Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Depósito Legal: Impreso en España / Printed in Spain Imprime: Servinform, S.A.

INSTRUCCIONES En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades. Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen. Léelas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer. A continuación te explicamos cómo contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:

“LA ATMÓSFERA HA CAMBIADO” La intensidad volcánica en los primeros tiempos de la formación de la Tierra liberó grandes cantidades de CO2, N2 y vapor de H2O a la atmósfera. Cuando aparecieron los primeros seres fotosintéticos, utilizaron el CO2, que redujo su cantidad en la atmósfera y aumentó el O2 porque ellos lo producían. Posteriormente, cuando el oxígeno fue muy abundante, a partir de él se formó el gas ozono O3.

PREGUNTA EJEMPLO Compara la atmósfera primitiva y la actual. Para responder señala dentro del recuadro que está situado a continuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro. Un ejemplo de respuesta sería la siguiente: Atmósfera primitiva: CO2, N2, H2O. Atmósfera actual: CO2, N2, H2O, O2, O3. Las preguntas que tienen varias opciones de respuesta las contestarás marcando con una “X” sobre la casilla de la alternativa que consideres más adecuada en cada pregunta. Fíjate en el siguiente ejemplo:

PREGUNTA EJEMPLO Marca con una X las frases que son verdaderas:

X X

A.

Los componentes más abundantes de la atmósfera son el dióxido de carbono y el vapor de agua.

B.

La estratosfera está por encima de la troposfera.

C.

La capa de ozono, que absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, está en la troposfera.

D.

Cuanto más se asciende en la troposfera, la temperatura es más baja.

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba. Te indica que pares y esperes a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

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3

“ACAMPADA” La asociación de alumnas y alumnos de un IES realiza diversas actividades para fomentar el conocimiento mutuo y un aprovechamiento alternativo del tiempo de ocio. 4uieren realizar una acampada de ¿n de semana en una zona próxima. La comisión organizadora se reúne para realizar la compra de los alimentos que van a llevar a la acampada.

La coordinadora de la comisión, Carmen, lleva la siguiente “rueda de los alimentos”:

En ella: Q Cada grupo está formado por alimentos cuyos nutrientes realizan la misma función en el organismo. Q El tamaño de cada sector indica la importancia en nuestra dieta de los alimentos de ese grupo: los alimentos que deben consumirse en menos cantidad están representados en sectores más pequeños.

4

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PREGUNTA 1 Une con una Àecha cada alimento con el nutriente que contenga principalmente. Una sola Àecha por alimento. Une también con una Àecha cada nutriente con la función que realiza principalmente en el organismo. Una sola Àecha por nutriente.

Alimentos

Nutrientes

Función

Glúcidos o Hidratos de carbono

Reguladora / Metabólica

Carne Verduras y hortalizas Pescado Mantequilla Legumbres

Lípidos (Grasas,…)

Plástica (de construcción)

Huevos Proteínas Leche Fruta Cereales

Vitaminas / Minerales

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Energética

5

PREGUNTA 2 Según los expertos en salud, el desayuno de un chico o una chica de tu edad debe tener entre 600 y 650 kcal y un conjunto de alimentos que contenga los cuatro tipos de nutrientes. Con los alimentos siguientes, elabora un desayuno sano que cumpla esas dos condiciones. Para ello, marca los alimentos que lo integrarían.

Calorías aproximadas A) Cereales

180 kcal

B) Refresco con gas

139 kcal

C) Dos salchichas

250 kcal

D) Bolsa de patatas fritas

280 kcal

E) Una pieza de fruta F) Hamburguesa sin pan G) Huevo duro H) Pan

380 kcal 80 kcal 250 kcal 80 kcal

J) Azúcar (un sobre)

40 kcal 330 kcal

L) Vaso de leche

90 kcal

M) Zumo

80 kcal

N) Jamón

110 kcal

O) Magdalenas (3)

350 kcal

P) Jamón de pavo

70 kcal

6

NO

60 kcal

I) Mantequilla

K) Beicon frito (tres tiras)

SÍ

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PREGUNTA 3 Cuando están hirviendo la pasta para la comida del mediodía, Miguel, que es uno de los encargados de cocinar, no quiere utilizar una paleta metálica y busca entre los utensilios de cocina una paleta de madera para remover la pasta. Marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las tres cuestiones que se formulan a continuación:

. ¢Por Tup pre¿ere MiJuel la paleta de madera a la de metal" A) Porque la madera conduce el calor menos que el metal. B) Porque el metal se calienta más y quema. C) Porque la pasta se remueve con paleta de madera. . ¢4up puede Kacer MiJuel si no encuentra la paleta de madera" A) Moverla con un palo cogido de una rama de árbol. B) Coger la paleta de metal con un elemento aislante. C) Coger la paleta de metal con un paño húmedo. . ¢Por Tup la paleta de metal Tuema más Tue la de madera" A) Porque la madera se calienta menos que el metal. B) Porque el metal se hace con fuego. C) Porque el metal transmite más el calor que la madera.

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7

PREGUNTA 4 Según el tipo de material con el que estén hechos los envases, estos pueden ser más o menos recomendables desde el punto de vista medioambiental, atendiendo a su posibilidad de reciclaje y al gasto energético que genera su fabricación. Es importante que los residuos se reciclen para evitar su impacto ambiental y reducir el coste energético de la producción de nuevos envases. Durante la acampada habéis decidido seleccionar la basura siguiendo el criterio general de inorgánica, orgánica y papel. Coloca estos residuos, producidos durante la acampada, en el lugar adecuado:

latas de conservas, bolsas y envoltorios de papel, pequeños recortes de tela de algodón, restos de comida, restos de patatas, bolsas de plástico, tetrabrik, frascos de cristal, restos de cartulinas.

InorJánica

8

OrJánica

Papel

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PREGUNTA 5 Durante una excursión cerca de la zona de acampada, Carmen ha encontrado hongos como los que ves en este dibujo.

Cientí¿cas y cientí¿cos de todas las épocas se han interesado por la clasi¿cación de los seres vivos. A lo largo de la historia han ido cambiando los criterios utilizados para clasi¿carlos. Aunque al principio solo se reconocía la existencia de animales y vegetales, actualmente se a¿rma que existen más reinos, como por ejemplo, el de los hongos, entre los que se incluyen las setas. Muchas personas consideran que las setas son vegetales y de hecho, en los supermercados, suelen colocarse junto a las “verduras”. De las siguientes a¿rmaciones sobre los hongos, elige al menos cuatro que tú utilizarías para argumentar que no son vegetales. Márcalas con una X.

A) Los hongos crecen por todas partes. B) Los hongos no tienen cloro¿la. C) Los hongos no hacen la fotosíntesis. D) Algunos hongos producen infecciones en la piel. E) Los hongos descomponen la materia orgánica. F) Los hongos no tienen raíz, tallo ni hojas. G) Los hongos se desarrollan mejor en la oscuridad. H) Algunos hongos producen antibióticos.

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9

PREGUNTA 6 ¿Podrías dar al menos dos razones por las que algunas personas creen que las setas como las del dibujo son “verduras”?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

10

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PREGUNTA 7 Cerca del lugar de acampada hay un arroyo y Antonio dice que no hay inconveniente en beber el agua porque está limpia. Miguel le dice que en el agua hay muchos microorganismos, y le recuerda que en clase vieron una imagen de una sola gota de agua y que había muchos.

Ángel dice que “los microbios deberían desaparecer de la Tierra porque solo causan enfermedades”, pero tú sabes que esta a¿rmación no es correcta porque hay muchos microorganismos que son bene¿ciosos para las personas y el medio. Expón al menos dos argumentos que utilizarías para convencer a Ángel de que hay microorganismos que son bene¿ciosos y pon algún ejemplo.

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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11

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13

“FORMACIÓN DE LAS ROCAS” Las rocas ígneas o magmáticas componen, aproximadamente, el noventa y cinco por ciento de la parte superior de la corteza terrestre, pero quedan ocultas por unas capas relativamente ¿nas pero extensas de rocas sedimentarias y metamór¿cas. De una roca ígnea se puede formar otra sedimentaria, y esta formar una metamór¿ca y después de nuevo una ígnea o magmática. En el siguiente dibujo se representa el ciclo de las rocas, que consta de cinco procesos básicos representados por medio de Àechas.

Presión

14

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PREGUNTA 8 En el ciclo de las rocas se producen varios tipos de procesos. Escribe en cada recuadro el nombre del proceso al que se re¿ere la de¿nición. Utiliza para ello las siguientes palabras. Puedes ayudarte del dibujo anterior.

CRISTALIZACIÓN – METEORIZACIÓN – FUSIÓN LITIFICACIÓN - METAMORFISMO

1) Con el paso de millones de años, por efecto del calor interno de la Tierra, las rocas metamór¿cas se pueden volver a fundir, dando origen de nuevo a rocas ígneas. ____________________________________________________________________________________

2) Proceso por el que una sustancia adopta la forma de sólido cristalino partiendo del mismo producto fundido, de su disolución, o de una fase vapor sin pasar por el estado líquido. ____________________________________________________________________________________

3) Es la desintegración, rotura, descomposición y disgregación de una roca en la super¿cie terrestre, como consecuencia de su exposición a agentes atmosféricos u otros. ____________________________________________________________________________________

4) Las capas de sedimentos, con el paso de millones de años, se compactan y cementan cada vez más, dando origen a las rocas sedimentarias. ____________________________________________________________________________________

5) Las rocas sedimentarias, con el paso de millones de años, afectadas por la presión y el calor, sin llegar a fundirse, dan lugar a otro tipo de rocas. ____________________________________________________________________________________

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15

PREGUNTA 9 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente. Puedes ayudarte del dibujo anterior.

V

F

A) Por el efecto del calor y la presión, una roca ígnea se puede convertir en roca metamór¿ca. B) Las rocas metamór¿cas ya no se pueden volver a convertir en magmáticas. C) Las rocas sedimentarias necesitan la intervención de agentes externos para su formación. D) Las rocas ígneas pueden convertirse en cristales si se enfrían. E) Las rocas metamór¿cas se convierten en sedimentarias al ser afectadas por agentes externos que además las transportan de lugar. F) Las rocas se transforman unas en otras por el efecto de agentes internos de la tierra y otros agentes externos. G) Podemos encontrarnos rocas ígneas, sedimentarias y metamór¿cas en cualquier lugar de la litosfera terrestre.

PREGUNTA 10 Las rocas no nos interesan solo por su formación, sino también por el uso que les podemos dar para la vida cotidiana. Une con Àechas las rocas siguientes con sus posibles usos.

ROCAS

USOS

1. Pizarras

A. Cemento para los cimientos de una casa.

2. Carbón

B. Escultura para adornar una calle.

3. Calizas

C. Suelo de una plaza de toros.

4. Areniscas

D. Tejado de una casa.

5. Arcilla

E. Combustible para una caldera.

6. Mármol

F. Vajilla de barro cocido.

16

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“UN PEQUEÑO DESASTRE” La hermana pequeña de Cristina ha organizado un pequeño desastre mezclando, en un mismo recipiente, aceite, sal, un poco de arena, porexpan (llamado corcho blanco) y un conjunto de clips metálicos sujetapapeles.

Cristina quiere separar cada uno de los componentes, para lo cual se le ocurre que podría añadir agua a la mezcla, agitar y aprovechar algunas propiedades de estas sustancias y además usar los siguientes utensilios que ha encontrado o preparado en casa. Q Q Q Q

Un colador. Un imán. Un ¿ltro de papel (de los que se utilizan en las cafeteras). Un embudo cuyo agujero puede tapar o abrir con un taquito de plastilina.

PREGUNTA 11 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente.

V

F

A) La sal no se disolverá en el agua. B) La arena y el agua formarán una mezcla homogénea. C) La arena y los clips formarán una mezcla heterogénea. D) El porexpan Àota en el agua. E) Los clips son atraídos por un imán.

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PREGUNTA 12 Une con Àechas el procedimiento que consideras adecuado para separar los siguientes pares de sustancias.

Agua y sal

Filtración

Agua y arena

Decantación

Los clips y el resto

Evaporación

Aceite y agua

Flotación

Porexpan y agua

Imantación

PREGUNTA 13 Una de las cosas que ha podido observar Cristina es que el agua y el aceite son dos sustancias que no se disuelven entre sí. Una queda encima de la otra, entre otras razones, por la diferencia de densidad. La densidad del aceite es 0.91 g/cm3 y la del agua es 1 g/cm3. Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente.

V

F

A) 1 g de aceite ocupa 0.91 cm3. B) 1 cm3 de aceite tiene una masa de 0.91 g. C) 1 litro de agua pesa más que 1 litro de aceite. D) 1 kg de agua ocupa un volumen mayor que 1 kg de aceite. E) El aceite es más pesado que el agua. F) 1 litro de agua pesa lo mismo que 1 litro de aceite.

18

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PREGUNTA 14 Nos ¿jamos ahora en algunas de las sustancias que formaron la mezcla. Sus propiedades pueden ser de dos tipos: generales (de todas las sustancias) y especí¿cas (de cada una). Las propiedades generales de la materia NO permiten distinguir unas sustancias de otras. Las propiedades especí¿cas SÍ permiten distinguir unas sustancias de otras. Una vez separado el aceite, con ayuda de una balanza y una probeta obtenemos algunos de los siguientes datos sobre él. Otros los hemos calculado o buscado en Internet. Q Q Q Q Q Q

Masa = 120 g Volumen = 132 cm3 Estado de agregación a 23 ºC = líquido Densidad = 0.91 g/cm3 Punto de fusión = -3.5 ºC Punto de ebullición = 300 ºC

Completa la tabla indicando cuáles de las siguientes propiedades son generales y cuáles especí¿cas.

Masa – Volumen – Densidad – Punto de ebullición – Temperatura – Punto de fusión

Propiedad Jeneral

Propiedad espect¿ca

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“RECUPERACIÓN DE FAUNA SILVESTRE” Según la Red Andaluza de Centros de Recuperación de Especies Amenazadas (CREA), la causa principal de llegada de animales a un Centro de Rehabilitación es la Cautividad. Cientos de animales permanecen en poder de particulares y muchos de ellos son entregados voluntariamente al saber que se trata de especies protegidas, o bien son decomisados por las autoridades competentes.

10,86

Causas de los ingresos en CREAs (2002-2006)

Los ejemplares que son acogidos con diferentes traumatismos provocados por Colisiones contra tendidos eléctricos o atropellos en carretera, representan la segunda causa de ingreso. La tercera causa de entrada son los Pollos no volanderos y crías de diferentes especies que la gente encuentra cuando aún no son capaces de desenvolverse por sí mismos. Por otro lado, los ejemplares que son acogidos con problemas derivados de Intoxicaciones representan también un importante porcentaje. Otras causas menos representativas son las Heridas por disparo o los animales que han sido Trampeados o capturados de forma ilegal.

20

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PREGUNTA 15 ReÀexiona sobre la importancia de estos centros de recuperación de animales silvestres y marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las siguientes cuestiones.

1. ¢Por Tup es importante tener estos Centros de recuperación" A) Para conservar especies amenazadas y criar en cautividad de forma masiva. B) Para que no desaparezcan animales y se puedan integrar de nuevo a su medio. C) Para modi¿car la biodiversidad y potenciar solo las especies que nos interesen. 2. ¢Cómo deEemos actuar ante un animal Kerido en peliJro de e[tinción Tue te encuentras en el monte" A) Intentar cazarlo como sea para llevarlo a un centro de recuperación. B) Cuidarlo en casa un tiempo hasta que lleguen los servicios de protección. C) Llamar a las autoridades competentes y no molestarlo si está herido. 3. ¢4up KáEitos deEemos practicar para no daxar la Yida de la Iauna amena]ada" A) Evitar la repoblación en los hábitats donde haya animales en peligro de extinción. B) Evitar las trampas y la caza furtiva en cualquier entorno. C) Llevar alimentos a los animales en peligro de extinción. 4. ¿Qué actuaciones podemos potenciar para la conservación de los entornos naturales con animales en peliJro de e[tinción" A) La repoblación masiva con crías de animales en peligro de extinción para que sea más complicado que se extingan. B) La reforestación con especies diferentes a las autóctonas para diversi¿car las plantas y mejorar la alimentación de los animales. C) La señalización de estos entornos para que se visiten solo en casos muy concretos y por senderos controlados.

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PREGUNTA 16 La colonia de cría del Buitre Negro en Sierra Pelada (Huelva) pasaba por ser la más importante para la especie en Europa hasta 1975, pero a principios de la década siguiente padeció una fuerte regresión. Las causas principales del declive fueron la destrucción directa del hábitat de cría provocada por la explotación maderera, y la alta mortalidad debida al uso de venenos. Más del 70 de la super¿cie de Sierra Pelada fue transformada en extensos cultivos de eucaliptos y pinos. A comienzos del siglo XXI, esta colonia se ha recuperado bastante, siendo la más poblada de Andalucía y una de las más importantes de España, de Europa y de todo el mundo. No obstante, debe seguir enfrentándose a importantes problemas, como la falta de alimentos por la disminución de las cabañas ganaderas, los incendios forestales y la obligación de la retirada de reses muertas del campo, que siempre habían servido de alimento fácil para los carroñeros. Razona y completa el cuadro: A) Escribe al menos tres razones por las que pueden desaparecer los buitres negros de su hábitat.

B) Si vas de excursión al monte, ¿qué debes hacer para evitar dañar el hábitat del buitre negro? Escribe al menos tres acciones.

C) Nombra otras dos especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

22

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55  ANEXO II.2.

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Pautas de corrección: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.6

Pautas de corrección: 2012‐2013. Educación  Secundaria Obligatoria

Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático

34 

Guía de Evaluación de la prueba ESCALA

(9$/8$&,Ð1 '(',$*1Ð67,&2                                                         



ž 

       

(GXFDFLyQ 6HFXQGDULD 2EOLJDWRULD  



 3$87$6'(&255(&&,Ð1

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



1

Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de corrección que se indican para cada pregunta. En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno. Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada. Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los cuadernillos de las pruebas. Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba. La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



2

“ACAMPADA” La asociación de alumnas y alumnos de un IES realiza diversas actividades para fomentar el conocimiento mutuo y un aprovechamiento alternativo del tiempo de ocio. Quieren realizar una acampada de fin de semana en una zona próxima. 

La comisión organizadora se reúne para realizar la compra de los alimentos que van a llevar a la acampada. 

La coordinadora de la comisión, Carmen, lleva la siguiente “rueda de los alimentos”:

 En ella: ƒ Cada grupo está formado por alimentos cuyos nutrientes realizan la misma función en el organismo. ƒ El tamaño de cada sector indica la importancia en nuestra dieta de los alimentos de ese grupo: los alimentos que deben consumirse en menos cantidad están representados en sectores más pequeños.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



3

PREGUNTA 1 Une con una flecha cada alimento con el nutriente que contenga principalmente. Una sola flecha por alimento.  Une también con una flecha cada nutriente con la función que realiza principalmente en el organismo. Una sola flecha por nutriente. Alimentos 

Carne

 

Nutrientes   

 

Glúcidos o Hidratos de carbono

Verduras y hortalizas 

Función 

  

Reguladora / Metabólica

Pescado 







Mantequilla

Lípidos (Grasas, …)



Legumbres

  

Plástica (de construcción)





 

Huevos

Proteínas



Leche



 



Fruta

  

Energética Vitaminas / Minerales



Cereales

PREGUNTA 1 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de competencia

SCI2.3. Emplear nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

CRITERIO DE CORRECCIÓN: se considera una conexión incorrecta si de un alimento sale más de una flecha o si de un nutriente sale más de una flecha.

4

12 o 13 conexiones correctas.

3

De 9 a 11 conexiones correctas

2

De 6 a 8 conexiones correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



4

PREGUNTA 2 Según los expertos en salud, el desayuno de un chico o una chica de tu edad debe tener entre 600 y 650 kcal y un conjunto de alimentos que contenga los cuatro tipos de nutrientes. Con los alimentos siguientes, elabora un desayuno sano que cumpla esas dos condiciones. Para ello, marca los alimentos que lo integrarían. Calorías aproximadas A) Cereales

180 kcal

B) Refresco con gas

139 kcal

C) Dos salchichas

250 kcal

D) Bolsa de patatas fritas

280 kcal

E) Una pieza de fruta

NO

60 kcal

F) Hamburguesa sin pan

380 kcal

G) Huevo duro

80 kcal

H) Pan I)

SÍ

250 kcal

Mantequilla

80 kcal

J) Azúcar (un sobre)

40 kcal

K) Beicon frito (tres tiras)

330 kcal

L) Vaso de leche

90 kcal

M) Zumo

80 kcal

N) Jamón

110 kcal

O) Magdalenas (3)

350 kcal

P) Jamón de pavo

70 kcal

PREGUNTA 2 Dimensión

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

Elemento de competencia

SCI3.1. Identificar hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. 4

Atiende a los criterios de tener entre 600 y 650 kcal y de contener los cuatro tipos de nutrientes. Ej.: Pan, mantequilla, leche, azúcar, zumo y una pieza de fruta.

Puntuación

3

Contiene los cuatro tipos de nutrientes pero las kilocalorías no se corresponden con lo solicitado, aunque están entre 550 y 700.

2

Adecuado en cuanto a las kilocalorías aproximadas, aunque no contiene los cuatro tipos de nutrientes.

1

Resto de posibilidades.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



5

PREGUNTA 3 Cuando están hirviendo la pasta para la comida del mediodía, Miguel, que es uno de los encargados de cocinar, no quiere utilizar una paleta metálica y busca entre los utensilios de cocina una paleta de madera para remover la pasta. Marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las tres cuestiones que se formulan a continuación: 1. ¿Por qué prefiere Miguel la paleta de madera a la de metal?

;

A. Porque la madera conduce el calor menos que el metal. B. Porque el metal se calienta más y quema. C. Porque la pasta se remueve con paleta de madera. 2. ¿Qué puede hacer Miguel si no encuentra la paleta de madera?

A. Moverlo con un palo cogido de una rama de árbol.

;

B. Coger la paleta de metal con un elemento aislante. C. Coger la paleta de metal con un paño húmedo. 3. ¿Por qué la paleta de metal quema más que la de madera?

A. Porque la madera se calienta menos que el metal. B. Porque el metal se hace con fuego.

;

C. Porque el metal transmite más el calor que la madera.

PREGUNTA 3 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de SCI2.2. Explicar fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones competencia científicas básicas. CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

Apartado A) Apartado B) Apartado C)

4

Cuestión 1

2 puntos

1 punto

0 puntos

Cuestión 2

0 puntos

2 puntos

1 punto

Cuestión 3

1 punto

0 puntos

2 puntos

Obtiene 6 puntos según los criterios de corrección anteriores.

3

Obtiene 4 o 5 puntos según los criterios de corrección anteriores.

2

Obtiene 3 puntos según los criterios de corrección anteriores.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



6

PREGUNTA 4 Según el tipo de material con el que estén hechos los envases, estos pueden ser más o menos recomendables desde el punto de vista medioambiental, atendiendo a su posibilidad de reciclaje y al gasto energético que genera su fabricación.  Es importante que los residuos se reciclen para evitar su impacto ambiental y reducir el coste energético de la producción de nuevos envases.  Durante la acampada habéis decidido seleccionar la basura siguiendo el criterio general de inorgánica, orgánica y papel.  Coloca estos residuos, producidos durante la acampada, en el lugar adecuado: latas de conservas, bolsas y envoltorios de papel, pequeños recortes de tela de algodón, restos de comida, restos de patatas, bolsas de plástico, tetrabrik, frascos de cristal, restos de cartulinas.

 

Inorgánica

Orgánica

Papel

ODWDVGHFRQVHUYDV

UHFRUWHVGHWHODGH DOJRGyQ

EROVDV\HQYROWRULRVGH SDSHO

EROVDVGHSOiVWLFR

UHVWRVGHFRPLGD

UHVWRVGHFDUWXOLQD

WHWUDEULN

UHVWRVGHSDWDWDV



IUDVFRVGHFULVWDO





PREGUNTA 4 Dimensión

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

Elemento de competencia

SCI3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. 4

9 respuestas correctas.

3

7 u 8 respuestas correctas.

2

5 o 6 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



7

PREGUNTA 5 Durante una excursión cerca de la zona de acampada, Carmen ha encontrado hongos como los que ves en este dibujo. Científicas y científicos de todas las épocas se han interesado por la clasificación de los seres vivos. A lo largo de la historia han ido cambiando los criterios utilizados para clasificarlos. Aunque al principio solo se reconocía la existencia de animales y vegetales, actualmente se afirma que existen más reinos, como por ejemplo, el de los hongos, entre los que se incluyen las setas. Muchas personas consideran que las setas son vegetales y de hecho, en los supermercados, suelen colocarse junto a las “verduras”. De las siguientes afirmaciones sobre los hongos, elige al menos cuatro que tú utilizarías para argumentar que no son vegetales. Márcalas con una X.





;



;







A) Los hongos crecen por todas partes. B) Los hongos no tienen clorofila. C) Los hongos no hacen la fotosíntesis. 

D) Algunos hongos producen infecciones en la piel.

;



;



;



E) Los hongos descomponen la materia orgánica. F) Los hongos no tienen raíz, tallo ni hojas. G) Los hongos se desarrollan mejor en la oscuridad. 

H) Algunos hongos producen antibióticos. PREGUNTA 5 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de competencia

SCI2.2. Explicar fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

Aunque todas las afirmaciones son verdaderas, se consideraran aciertos b, c, e, f y g, que son las que señalan las mayores diferencias con respecto a los vegetales. Se consideraran fallos: las opciones a, d y h. La puntuación de la pregunta se obtendrá de la resta de los aciertos menos los fallos.

Puntuación

4

Obtiene 4 o 5 puntos.

3

Obtiene 3 puntos.

2

Obtiene 2 puntos.

1

Resto de posibilidades.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



8

PREGUNTA 6 ¿Podrías dar al menos dos razones por las que algunas personas creen que las setas como las del dibujo son “verduras”? PREGUNTA 6 Dimensión

SCI1. Metodología científica.

Elemento de competencia

SCI1.1. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas. Da dos razones adecuadas. A modo de ejemplo:

4

ƒ ƒ ƒ

Puntuación 3

Porque las ven crecer sobre el suelo. Porque parece que tienen tallo. Porque se parecen a las plantas.

Da una razón adecuada y otra del tipo: Porque no se mueven o porque no se parecen a los animales.

2

Da solo una razón adecuada.

1

Resto de posibilidades.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



9

PREGUNTA 7 Cerca del lugar de acampada hay un arroyo y Antonio dice que no hay inconveniente en beber el agua porque está limpia. Miguel le dice que en el agua hay muchos microorganismos, y le recuerda que en clase vieron una imagen de una sola gota de agua y que había muchos. Ángel dice que “los microbios deberían desaparecer de la Tierra porque solo causan enfermedades”, pero tú sabes que esta afirmación no es correcta porque hay muchos microorganismos que son beneficiosos para las personas y el medio. Expón al menos dos argumentos que utilizarías para convencer a Ángel de que hay microorganismos que son beneficiosos y pon algún ejemplo. PREGUNTA 7 Dimensión

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

Elemento de competencia

SCI3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

A modo de ejemplo: Argumentos:

- Hay microorganismos que intervienen en procesos productivos o industriales. - Hay bacterias que viven en simbiosis con otros organismos ayudándoles en procesos como la digestión. - Las bacterias y los hongos descomponen los restos orgánicos del suelo. - Hay bacterias fotosintéticas. - Cualquier otro argumento que ilustre la acción beneficiosa de algunas bacterias o microorganismos. Ejemplos:

-

Bacterias del vinagre, del yogurt, del queso,… Levaduras del pan, cerveza, … Hongos productores de antibióticos. …

Procesos:

- Fermentación. - Descomposición. -…

Puntuación

4

Expone dos argumentos que ilustren la acción beneficiosa de algunos microorganismos y escribe algún ejemplo. Se obtienen los cuatro puntos si alude a procesos y da ejemplos.

3

Expone bien dos argumentos y no da ejemplos. Se obtienen los tres puntos si alude al menos a dos procesos y da al menos un ejemplo.

2

Expone bien un argumento, con o sin ejemplo. Se obtienen los dos puntos si alude a un proceso y da un ejemplo.

1

Resto de posibilidades.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



10

“FORMA ACIÓN DE LAS ROCA AS” Las rocas ígneas o magmáticcas componen, aproximadamente, el noventta y cinco por ciento de la parte superior de la corteza terrestre, pero quedan ocultas por unas capas relativamente finas pero extensas de rocas sedimentarias s y metamórficas. De una roca ígnea se pued de formar otra sedimentaria, y esta formarr una metamórfica y después de nuevo una ígnea o magmática. a de cinco procesos En el siguiente dibujo se representa el ciclo de las rocas, que consta edio de flechas. básicos representados por me

 &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JH HQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



11

PREGUNTA 8 En el ciclo de las rocas se producen varios tipos de procesos. Escribe en cada recuadro el nombre del proceso al que se refiere la definición. Utiliza para ello las siguientes palabras. Puedes ayudarte del dibujo anterior. CRISTALIZACIÓN – METEORIZACIÓN – FUSIÓN LITIFICACIÓN - METAMORFISMO 1) Con el paso de millones de años, por efecto del calor interno de la Tierra, las rocas metamórficas se pueden volver a fundir, dando origen de nuevo a rocas ígneas.

)XVLyQ 2) Proceso por el que una sustancia adopta la forma de sólido cristalino partiendo del mismo producto fundido, de su disolución, o de una fase vapor sin pasar por el estado líquido.

&ULVWDOL]DFLyQ 3) Es la desintegración, rotura, descomposición y disgregación de una roca en la superficie terrestre, como consecuencia de su exposición a agentes atmosféricos u otros.

0HWHRUL]DFLyQ 4) Las capas de sedimentos, con el paso de millones de años, se compactan y cementan cada vez más, dando origen a las rocas sedimentarias.

/LWLILFDFLyQ 5) Las rocas sedimentarias, con el paso de millones de años, afectadas por la presión y el calor, sin llegar a fundirse, dan lugar a otro tipo de rocas.

0HWDPRUILVPR

PREGUNTA 8 Dimensión

SCI1. Metodología científica.

Elemento de competencia

SCI1.2. Reconocer, organizar o interpretar información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación. 4

5 respuestas correctas.

3

4 respuestas correctas.

2

3 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



12

PREGUNTA 9 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente. Puedes ayudarte del dibujo anterior. 





V

F

 A) Por el efecto del calor y la presión, una roca ígnea se puede convertir en roca  ; metamórfica. 

B) Las rocas metamórficas ya no se pueden volver a convertir en magmáticas. C) Las rocas sedimentarias necesitan la intervención de agentes externos para su formación. 

D) Las rocas ígneas pueden convertirse en cristales si se enfrían. E) Las rocas metamórficas se convierten en sedimentarias al ser afectadas por agentes externos que además las transportan de lugar.

 



;

 

;

  ;

;



F) Las rocas se transforman unas en otras por el efecto de agentes internos de la  ;  tierra y otros agentes externos. G) Podemos encontrarnos rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas en cualquier lugar de la litosfera terrestre.



;



PREGUNTA 9 Dimensión

SCI1. Metodología científica.

Elemento de competencia

SCI1.2. Reconocer, organizar o interpretar información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación. 4

7 respuestas correctas.

3

5 o 6 respuestas correctas.

2

4 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



13

PREGUNTA 10 Las rocas no nos interesan solo por su formación, sino también por el uso que les podemos dar para la vida cotidiana. Une con flechas las rocas siguientes con sus posibles usos. 



ROCAS

USOS

1. Pizarras

A. Cemento para los cimientos de una casa.

2. Carbón

B. Escultura para adornar una calle.

3. Calizas

C. Suelo de una plaza de toros.

 4. Areniscas

D. Tejado de una casa.

5. Arcilla

E. Combustible para una caldera.

6. Mármol

F. Vajilla de barro cocido.

PREGUNTA 10 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de SCI2.2. Explicar fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando competencia nociones científicas básicas. CRITERIOS DE CORRECCIÓN: se considera “asignar uso correcto” a dar uno o más correctos y ninguno de los incorrectos. Se ofrece el uso más común para cada una de las rocas, pero existen otros correctos como, por ejemplo, la “arcilla” para el “tejado de una casa”.

4

Asigna usos correctos para las 6 rocas.

3

Asigna 4 o 5 usos.

2

Asigna 3 usos.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



14

“UN PEQUEÑO DESASTRE” La hermana pequeña de Cristina ha organizado un pequeño desastre mezclando, en un mismo recipiente, aceite, sal, un poco de arena, porexpan (llamado corcho blanco) y un conjunto de clips sujetapapeles.

Cristina quiere separar cada uno de los componentes, para lo cual se le ocurre que podría añadir agua a la mezcla, agitar y aprovechar algunas propiedades de estas sustancias y además usar los siguientes utensilios que ha encontrado o preparado en casa. -

Un colador. Un imán. Un filtro de papel (de los que se utilizan en las cafeteras). Un embudo cuyo agujero puede tapar o abrir con un taquito de plastilina.

PREGUNTA 11 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente. 

V

F

A) La sal no se disolverá en el agua. B) La arena y el agua formarán una mezcla homogénea.



;



;

C) La arena y los clips formarán una mezcla heterogénea.

;



D) El porexpan flota en el agua.

;



E) Los clips son atraídos por un imán.

;



PREGUNTA 11 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de competencia

SCI2.1. Identificar los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. 4

Las 5 opciones correctas.

3

4 opciones correctas.

2

3 opciones correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



15

PREGUNTA 12 Une con flechas el procedimiento que consideras adecuado para separar los siguientes pares de sustancias.

Agua y sal

Filtración

Agua y arena

Decantación

Los clips y el resto

Evaporación

Aceite y agua

Flotación

Porexpan y agua

Imantación

PREGUNTA 12 Dimensión

SCI1. Metodología científica.

Elemento de competencia

SCI1.3. Diseñar o reconocer experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

CRITERIO DE CORRECCIÓN: se considera una asociación incorrecta si de un par de sustancias sale más de una flecha o si a un procedimiento llega más de una flecha.

4

5 asociaciones correctas.

3

4 asociaciones correctas.

2

3 asociaciones correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



16

PREGUNTA 13 Una de las cosas que ha podido observar Cristina es que el agua y el aceite son dos sustancias que no se disuelven entre sí. Una queda encima de la otra, entre otras razones, por la diferencia de densidad. La densidad del aceite es 0.91 g/cm3 y la del agua es 1 g/cm3. Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente. 



V

F



A) 1 g de aceite ocupa 0.91 cm3. B) 1 cm3 de aceite tiene una masa de 0.91 g. C) 1 litro de agua pesa más que 1 litro de aceite. D) 1 kg de agua ocupa un volumen mayor que 1 kg de aceite. E) El aceite es más pesado que el agua. F) 1 litro de agua pesa lo mismo que 1 litro de aceite.

 

 ;

;



;





 ;







 ;

;

PREGUNTA 13 Dimensión

SCI1. Metodología científica.

Elemento de competencia

SCI1.3. Diseñar o reconocer experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales. 4

6 respuestas correctas.

3

4 o 5 respuestas correctas.

2

3 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



17

PREGUNTA 14 Nos fijamos ahora en algunas de las sustancias que formaron la mezcla. Sus propiedades pueden ser de dos tipos: generales (de todas las sustancias) y específicas (de cada una). Las propiedades generales de la materia NO permiten distinguir unas sustancias de otras. Las propiedades específicas SÍ permiten distinguir unas sustancias de otras. Una vez separado el aceite, con ayuda de una balanza y una probeta obtenemos algunos de los siguientes datos sobre él. Otros los hemos calculado o buscado en Internet. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Masa = 120 g Volumen = 132 cm3 Estado de agregación a 23 ºC = líquido Densidad = 0.91 g/cm3 Punto de fusión = -3.5 ºC Punto de ebullición = 300 ºC

Completa la tabla indicando cuáles de las siguientes propiedades son generales y cuáles específicas. Masa – Volumen – Densidad – Punto de ebullición- Temperatura – Punto de fusión

Propiedad general

Propiedad específica

PDVD

GHQVLGDG

YROXPHQ

SXQWRGHHEXOOLFLyQ

WHPSHUDWXUD

SXQWRGHIXVLyQ









PREGUNTA 14 Dimensión

SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de competencia

SCI2.1. Identificar los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. 4

6 respuestas correctas.

3

4 o 5 respuestas correctas.

2

3 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



18

“RECUPERAC CIÓN DE FAUNA SILV VESTRE” Según la Red Andaluza de Centros C de Recuperación de Especies Ame enazadas (CREA), la causa principal de llegada de d animales a un Centro de Rehabilitación n es la Cautividad. Cientos de animales permane ecen en poder de particulares y muchos de ellos e son entregados voluntariamente al saber que se trata de especies protegidas, o bien son decomisados por las autoridades competentes.

Los ejemplares que son aco ogidos con diferentes traumatismos provoca ados por Colisiones contra tendidos eléctricos o attropellos en carretera, representan la segund da causa de ingreso. La tercera causa de entrada son los Pollos no volanderos y crías de e diferentes especies do aún no son capaces de desenvolverse porr sí mismos. que la gente encuentra cuand Por otro lado, los ejemplares que son acogidos con problemas derivadoss de Intoxicaciones representan también un imporrtante porcentaje. Otras causas menos represe entativas son las Heridas por disparo o lo os animales que han sido Trampeados o capturado os de forma ilegal.

 &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JH HQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



19

PREGUNTA 15 Reflexiona sobre la importancia de estos centros de recuperación de animales silvestres y marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las siguientes cuestiones. 1. ¿Por qué es importante tener estos Centros de recuperación?



A) Para conservar especies amenazadas y criar en cautividad de forma masiva.



B) Para que no desaparezcan animales y se puedan integrar de nuevo a su medio.

 ;

C) Para modificar la biodiversidad y potenciar solo las especies que nos interesen.



2. ¿Cómo debemos actuar ante un animal encuentras en el monte?

herido en peligro d e extinción que te

A) Intentar cazarlo como sea para llevarlo a un centro de recuperación.



B) Cuidarlo en casa un tiempo hasta que lleguen los servicios de protección.



C) Llamar a las autoridades competentes y no molestarlo si está herido.

 ;

3. ¿Qué hábitos debemos practicar para no dañar la vida de la fauna amenazada?

A) Evitar la repoblación en los hábitats donde haya animales en peligro de extinción.   ; 

B) Evitar las trampas y la caza furtiva en cualquier entorno. C) Llevar alimentos a los animales en peligro de extinción.

4. ¿Qué actuaciones podemos potenciar para la conservación de los entornos naturales con animales en peligro de extinción?

A) La repoblación masiva con crías de animales en peligro de extinción para que sea más complicado que se extingan.



B) La reforestación con especies diferentes a las autóctonas para diversificar las plantas y mejorar la alimentación de los animales.



C) La señalización de estos entornos para que se visiten solo en casos muy  ; concretos y por senderos controlados. PREGUNTA 15 Dimensión

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

Elemento de competencia

SCI3.3. Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos 4

Tiene 4 respuestas correctas.

3

Tiene 3 respuestas correctas.

2

Tiene 2 respuestas correctas.

1

Resto de posibilidades.

Puntuación

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



20

PREGUNTA 16 La colonia de cría del Buitre Negro en Sierra Pelada (Huelva) pasaba por ser la más importante para la especie en Europa hasta 1975, pero a principios de la década siguiente padeció una fuerte regresión. Las causas principales del declive fueron la destrucción directa del hábitat de cría provocada por la explotación maderera, y la alta mortalidad debida al uso de venenos. Más del 70% de la superficie de Sierra Pelada fue transformada en extensos cultivos de eucaliptos y pinos. A comienzos del siglo XXI, esta colonia se ha recuperado bastante, siendo la más poblada de Andalucía y una de las más importantes de España, de Europa y de todo el mundo. No obstante, debe seguir enfrentándose a importantes problemas, como la falta de alimentos por la disminución de las cabañas ganaderas, los incendios forestales y la obligación de la retirada de reses muertas del campo, que siempre habían servido de alimento fácil para los carroñeros. Razona y completa el cuadro:

B) Si vas de excursión al monte, ¿qué debes hacer para evitar dañar el hábitat del buitre negro? Escribe al menos tres acciones.

A) Escribe al menos tres razones por las que pueden desaparecer los buitres negros de su hábitat. $PRGRGHHMHPSOR

$PRGRGHHMHPSOR

• 7UDQVIRUPDFLRQHVHQHOKiELWDWSDUDXVRV DJUtFRODVH[SORWDFLRQHVPDGHUHUDVR PLQHUDV • 8VRVGHSHVWLFLGDVKHUELFLGDVYHQHQRV WUDPSDV« • )XUWLYLVPR • ,QFHQGLRVIRUHVWDOHV • 1RUHVSHWDUVXVOXJDUHVGHDQLGDPLHQWR • 7XULVPRLUUHVSRQVDEOH\VLQFRQWURO

• • • • • • •

&LUFXODUSRUORVVHQGHURVSHUPLWLGRV 1RDUURMDUEDVXUDV 1RGHVWUR]DUORVKiELWDWV 1RDFHUFDUVHDVXVQLGRV 1RXVDUSHVWLFLGDVYHQHQRV« (YLWDULQFHQGLRVIRUHVWDOHV 'HQXQFLDUODFD]DLOHJDO



C) Nombra otras dos especies de animales en peligro de extinción en Andalucía. $PRGRGHHMHPSOR

/LQFHiJXLODLPSHULDOLEpULFDEXLWUHQHJURTXHEUDQWDKXHVRVIRFDPRQMHORERGHOItQFRP~Q EDOOHQDYDVFDPXUFLpODJRSDWXGRWRSLOORFRP~QFDQJUHMRFRP~QWRUWXJDPRUDFDPDOHyQ FRP~QDJXLOXFKRFHQL]RiJXLODD]RUSHUGLFHUDiJXLODSHVFDGRUDFHUQtFDORSULPLOOD«

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



21

PREGUNTA 16 Dimensión

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

Elemento de competencia

SCI.3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. 4

Expone 3 respuestas coherentes en A y también en B y nombra 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

3

No tiene 4 puntos y expone entre A y B 4, 5 o 6 respuestas coherentes y nombra 1 o 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía. Dos posibilidades:

Puntuación

ƒ

Expone entre A y B 3 respuestas coherentes y nombra 1 o 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

ƒ

Expone entre A y B 4 respuestas coherentes y no nombra ninguna especie de animales en peligro de extinción en Andalucía.

2

1

Resto de posibilidades.

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



22

CENTRO: __________________________________________________________________________________ GRUPO__________ 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

2.3.

3.1.

2.2.

3.2.

2.2.

1.1.

3.2.

1.2.

1.2.

2.2.

2.1.

1.3.

1.3.

2.1.

3.3.

3.2.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. E.S.O. Código del alumno / alumna

PREGUNTA E.COMPETENCIA

 



CENTRO: ___________________________________________________________________________________ GRUPO__________ 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

2.3.

3.1.

2.2.

3.2.

2.2.

1.1.

3.2.

1.2.

1.2.

2.2.

2.1.

1.3.

1.3.

2.1.

3.3.

3.2.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. E.S.O. Código del alumno / alumna

PREGUNTA E.COMPETENCIA

 



Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año correspondiente. Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 45, buscamos 45 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 78. El percentil 78 significa que el 78% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido una puntuación menor o igual que 45.

Percentiles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1

Puntuación 21 23 24 25 26 27 27 28 28 29 29 29 30 30 31 31 31 31 32 32 32 33 33 33 33 34 34 34 34 35 35 35 35 35 36 36 36 36 37 37 37 37 37 38 38 38 38 38 39 39

Percentiles 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Puntuación 39 39 39 40 40 40 40 40 41 41 41 41 42 42 42 42 43 43 43 43 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46 46 47 47 47 48 48 49 49 49 50 50 51 52 52 53 54 55 57 64

  Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de tales datos sea inferior a dicho valor.  

  &216(-(5Ì$'(('8&$&,Ð1, $JHQFLD$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQ(GXFDWLYD



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Guía de Evaluación de la prueba ESCALA

 

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Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural