Guía docente de la asignatura

Guía docente de la asignatura Asignatura

Atención psicoeducativa del alumnado con altas capacidades.

Materia

Mención Educación Espacial

Módulo

Optativo

Titulación

Grado Educación Primaria

Plan

404

Código

Periodo de impartición

7º semestre

Tipo/Carácter

Nivel/Ciclo

Grado

Curso

Créditos ECTS

4

Lengua en que se imparte

Español

Profesor/es responsable/s

1 2 Maximiano del Caño Sánchez – Mariano Rubia Avi

Datos de contacto (E-mail, teléfono…)

[email protected]

Horario de tutorías Departamento

40517 Optativa Primaria Mención Educación Especial 4º curso EP

[email protected];

Maximiano: Web de la UVA Mariano: Web de la UVA (1) Psicología – (2) Pedagogía

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1. Situación / Sentido de la Asignatura 1.1 Contextualización La asignatura Atención Psicoeducativa del alumnado con altas capacidades intelectuales forma parte del espacio de optatividad en el Título que habilita para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. Esta asignatura, que es la única en la que se trata específicamente del alumnado con altas capacidades se imparte en el cuarto curso del plan de estudios, en la mención “Educación Especial”. En ella se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de Educación Primaria y también competencias que son instrumentales para la adquisición de otras competencias profesionales, especialmente las relacionadas con el Practicum. Esta asignatura se cursa en cuarto curso, quinto semestre, tras tener adquiridas las competencias básicas correspondientes a los fundamentos teórico-prácticos de carácter psicológico, pedagógico o sociológico, pues ayudarán a fundamentar y entender la atención psicoeducativa del alumnado con altas capacidades intelectuales 1.2 Relación con otras materias Las de procedencia Psicológica y Pedagógica de Formación Básica tales como Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad.

1.3 Prerrequisitos No se especifican

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2. Competencias Como objetivo de título a alcanzar por el alumnado (O): Diseñar, planificar, adaptar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas específicas, en colaboración con otros docentes y profesionales del Centro. Las competencias generales exigibles para el Título (CG):  Ser capaz de reconocer, planificar, y desarrollar buenas prácticas de enseñanza- aprendizaje que incluyan la atención a la diversidad del alumnado. 

Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos.



Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.

2.1 Generales 1.

Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

2.

Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes trabaje más directamente.

3.

Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad del alumnado.

4.

Adquirir habilidades y recursos para favorecer la integración educativa de alumnado con altas capacidades intelectuales

5.

Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida del alumnado con altas capacidades

6.

Ser capaz de colaborar en la evaluación de los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir

7.

Potenciar la adquisición de actitudes y hábitos de reflexión e indagación ante los problemas que plantea la heterogeneidad en las aulas y centros escolares.

8.

Diseñar y aplicar concreciones curriculares y programaciones didácticas de ciclo y aula

9.

Conocer los elementos normativos y legislativos aplicables a los centros de educación primaria.

10. Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo con el resto de compañeros, como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional. 11. Ser capaz de trabajar colaborativamente a través de espacios virtuales. 12. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.

2.2 Específicas 1.

Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes trabaje más directamente.

2.

Capacidad para acometer, directamente o en colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con altas capacidades.

3.

Detectar, discriminar e identificar los problemas emocionales, comunicativos, cognitivos, conductuales y sociales más frecuentes en el ámbito escolar, teniendo en cuenta diferencias individuales.

4.

Capacidad para poder diseñar planes de trabajo individualizados, en el marco de las programaciones didácticas establecidas para el conjunto del alumnado del centro.

5.

Capacidad para determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.

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6.

Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

7.

Desarrollar la capacidad para intervenir y asesorar a otros en el trabajo educativo ante la atención a la diversidad.

8.

Diseñar procesos de adaptación de enseñanza para situaciones particulares aplicando distintos modelos, principios y enfoques de intervención.

9. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

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3. Objetivos 1)

Conocimiento, comprensión y dominio de los principales conceptos teóricos (definiciones, modelos, tópicos, modalidades de intervención, legislación educativa ) propuestos para la superdotación 2) Conocimiento de las principales características cognitivas, afectivas y de relación social asociadas a la superdotación y alta capacidad intelectual 3) Desarrollo de actitudes positivas hacia el alumnado con altas capacidades intelectuales 4) Comprensión de artículos de investigación educativa y capacidad crítica y reflexiva para valorar informes y obtener conclusiones de los mismos

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4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura ACTIVIDADES PRESENCIALES

HORAS

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Clases teórico-prácticas (T/M)

16

Estudio y trabajo autónomo individual

Clases prácticas de aula (A)

13

Estudio y trabajo autónomo grupal

Laboratorios (L)

4

HORAS 67

Prácticas externas, clínicas o de campo Seminarios (S) Tutorías grupales (TG) Evaluación Total presencial

33

Total no presencial

67

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5. Bloques temáticos1 Bloque 1: Alumnado con altas capacidades intelectuales: Conceptualización Carga de trabajo en créditos ECTS:

1

a. Contextualización y justificación Se trata de un bloque introductorio fundamental para la comprensión y claridad conceptual que permita al alumnado conocer con cierta profundidad el constructo de referencia, es decir qué se entiende por alta capacidad intelectual, precocidad y talento, así como las principales características asociadas a estos conceptos. b. Objetivos de aprendizaje            

Conocimiento, comprensión y dominio de los principales conceptos teóricos (definiciones, modelos, tópicos, modalidades de intervención, legislación educativa) propuestos para la superdotación. Conocimiento de las principales características cognitivas, afectivas y de relación social asociadas a la superdotación y alta capacidad intelectual. Desarrollo de actitudes positivas hacia el alumnado con altas capacidades intelectuales. Comprensión de artículos de investigación educativa y capacidad crítica y reflexiva para valorar informes y obtener conclusiones de los mismos. Superdotación: Breve referencia histórica. Conocimiento y dominio de los diferentes procedimientos para identificar alumnos superdotados, precoces y con diferentes tipos de talento. Realización de supuestos prácticos de identificación del alumnado con altas capacidades teniendo en cuenta las características emocionales, comunicativas, cognitivas, conductuales y sociales más frecuentes en el ámbito escolar. Planificación, elección y utilización de instrumentos para la identificación de necesidades educativas del alumnado en el aula. Comprensión e interpretación de informes psicopedagógicos para dar respuestas educativas adecuadas y atender a la diversidad y a las diferencias individuales. Elaboración de diagramas de toma de decisiones sobre qué actuación educativa concreta desarrollar en casos particulares. Desarrollo de actitudes positivas hacia el alumnado con altas capacidades intelectuales. Capacidad de comunicación, coordinación y participación con las familias de alumnos con altas capacidades. Comprensión de artículos de investigación educativa y capacidad crítica y reflexiva para valorar informes y obtener conclusiones de los mismos.

c. Contenidos 1) 2) 3)

Definiciones y conceptos: precocidad intelectual, superdotación, diversidad de talentos Inteligencia: noción, tipos de inteligencia y evaluación. Interés de su estudio en relación con la alta capacidad intelectual Creatividad: Noción, tipos y evaluación. Interés de su estudio en relación con la alta capacidad intelectual

d. Métodos docentes 

Presentación de los principales contenidos por parte del profesor



Ampliación por parte del alumnado, con bibliografía correspondiente



Actividades prácticas en grupos de trabajo, fuera y dentro del aula e. Plan de trabajo



Estudio y profundización teórica. Lectura de artículos y/o capítulos de libros especializados

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f. Evaluación 

Seguimiento de la participación e interés del alumnado



Revisión de sus actividades Rigurosidad y claridad de las ideas, la adecuación de los contenidos descritos en las sesiones teóricas, la creatividad en los planteamientos generados, el conocimiento y la valoración personal razonada de las cuestiones y la consistencia general de los documentos elaborados De las intervenciones orales, implicación y participación del alumnado y de los grupos de trabajo durante las distintas sesiones, se valorará la implicación individual y de grupo, la capacidad de exposición (oral y/o escrita).



Conocimientos adquiridos: prueba escrita que puede incluir algunas de las siguientes partes: prueba objetiva, exposición de un tema a desarrollar, aplicación práctica, resolución de problemas concretos de aula, redacción de informes.

g. Bibliografía básica   

Del Caño, M.; Elices, JA y Palazuelo, Mª.M (2003) Alumnos superdotados: un enfoque educativo. Valladolid: Junta de Cstilla y León Martínez Torres, M. (2012) Altas capacidades intelectuales. Marco teórico. En Mercè Martínez y Angel Guirado: Altas capacidades intelectuales: Pautas de actuación, orientación intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó, pp. 33-69 Martínez Torres, M. (2012) Características de alumnado con altas capacidades intelectuales. Marco teórico. En Mercè Martínez y Angel Guirado: Altas capacidades intelectuales: Pautas de actuación, orientación intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó, pp. 70-103

h. Bibliografía complementaria     

        

Arocas, E y Vera, G (2012). Altas Capacidades Intelectuales. Programas de enriquecimiento curricular. Madrid. Cepe. Carreras, Castiglione, F y Valera, M (2012). Altas capacidades Intelectuales. Barcelona: Horsori. Del Caño, M. (2001). Formación inicial del profesorado y atención a la diversidad: alumnos superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 40, 135-147 Del Caño, M.; Palazuelo, M.; Marugán, M; Velasco, S. (2011) Socialización, alta capacidad intelectual y optimismo disposicional. International Journal of Developmental and Educational Psichology. INFAD Revista de Psicología año XXIII Nº 1 VOL nº 1, 613-620 Elisondo, R.C., y danilo, SD (2010) ¿Creatividad o inteligencia? That is not the question. Rev. Anales de psicologia 2010, vol. 26, nº 2 (julio), 220-225 © Copyright 2010: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294 Fernández Reyes, Mª.T & Sánchez Chapela, Mª.T (2010) Cómo detectar y evaluar a los alumnos con altas capacidades intelectuales. Guia para profesores y orientadores.Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD Genovard, C., Almeida, L.; Prieto, Mª D y Hernández, D. (2011) Modelos para el estudio de la alta habilidad. En Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad. Madrid: Síntesis, pp. 25-40. Mestre, J.M. y Fernández Berrocal, P. (Coords) (2007) Manual de Inteligencia emocional. Madrid: Pirámide Palazuelo, MM; Marugán, M.; Del Caño, M.; De Frutos, C.: Quintero, M. (2010) La expresión emocional en alumnos de altas capacidades. Faísca,Rrevista de altas capacidades, Vol. 15. Número 17, 50-67, 2010, España, A Prieto, Mª D. y Castejón, J.L. (2000) Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Málaga): Aljibe. Prieto, Mª D., Ferrándiz, C, Ferrando, M., Sánchez, C. y Bermejo, R. (2008) Inteligencia emocional y alta habilidad. Revista Española de Pedagogía, 2008 MAY-AGO; LXVI (240) Prieto, MªD., Grigorenko, E., Ferrando, M. y Sáinz, Mª (2011) Inteligencia creativa y alta habilidad. En Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad. Madrid: Síntesis, pp.55-70 Sternberg. R., Ferrándiz, C., Hernández, D y Ferrando, M. (2011) Inteligencia exitosa y alta habilidad. En Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad. Madrid: Síntesis, pp.55-70 Torrego, J.C. (Coord.( (2012) Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid: PRYCONSA-SM

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i. Recursos necesarios  

Bibliografía correspondiente Materiales para la identificación y evaluación de las altas capacidades: pruebas variadas

Bloque 2: Alumnado con altas capacidades: identificación y evaluación Carga de trabajo en créditos ECTS:

1

a. Contextualización y justificación Estudiados los principales conceptos relacionados con la alta capacidad intelectual y las características definitorias de diferentes tipologías, procede ahora analizar los distintos procedimientos y técnicas para l la identificación del alumnado precoz, superdotado y con diferentes tipos de talento y sus necesidades educativas. b. Objetivos de aprendizaje 1) 2)

3) 4) 5) 6) 7) 8)

Conocimiento y dominio de los diferentes procedimientos para identificar alumnos superdotados, precoces y con diferentes tipos de talento Realización de supuestos prácticos de identificación del alumnado con altas capacidades teniendo en cuenta las características emocionales, comunicativas, cognitivas, conductuales y sociales más frecuentes en el ámbito escolar. Planificación, elección y utilización de instrumentos para la identificación de necesidades educativas del alumnado en el aula Comprensión e interpretación de informes psicopedagógicos para dar respuestas educativas adecuadas y atender a la diversidad y a las diferencias individuales. Elaboración de diagramas de toma de decisiones sobre qué actuación educativa concreta desarrollar en casos particulares Desarrollo de actitudes positivas hacia el alumnado con altas capacidades intelectuales Capacidad de comunicación, coordinación y participación con las familias de alumnos con altas capacidades Comprensión de artículos de investigación educativa y capacidad crítica y reflexiva para valorar informes y obtener conclusiones de los mismos.

c. Contenidos 1) 2) 3) 4) 5)

Finalidad de la identificación y evaluación de la alta capacidad intelectual Áreas a evaluar Estrategias y procedimientos Participación de padres, profesores e iguales en la identificación y evaluación de la precocidad intelectual, superdotación y talento Instrumentos: cuestionarios, escalas y otras prueba.

d. Métodos docentes 

Presentación de los principales contenidos por parte del profesor



Ampliación por parte del alumnado, con bibliografía correspondiente



Actividades prácticas en grupos de trabajo, fuera y dentro del aula

e. Plan de trabajo 

Estudio y profundización teórica. Lectura de artículos y/o capítulos de libros especializados

f. Evaluación 

Seguimiento de la participación e interés del alumnado

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Guía docente de la asignatura 



Revisión de sus actividades Rigurosidad y claridad de las ideas, la adecuación de los contenidos descritos en las sesiones teóricas, la creatividad en los planteamientos generados, el conocimiento y la valoración personal razonada de las cuestiones y la consistencia general de los documentos elaborados De las intervenciones orales, implicación y participación del alumnado y de los grupos de trabajo durante las distintas sesiones, se valorará la implicación individual y de grupo, la capacidad de exposición (oral y/o escrita). Conocimientos adquiridos: prueba escrita que puede incluir algunas de las siguientes partes: prueba objetiva, exposición de un tema a desarrollar, aplicación práctica, resolución de problemas concretos de aula, redacción de informes.

g. Bibliografía básica   

Reverter, R. y Ruiz, N. /2012) Evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales. En Mercè Martínez y Angel Guirado: Altas capacidades intelectuales: Pautas de actuación, orientación intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó, pp. 119-193 Elices, JA, Palazuelo, Mª.M y Del Caño, M. (2003) Necesidades educativas del alumnado superdotado: Identificación y Evaluación. Valladolid: Junta de Cstilla y León Palazuelo, Mª.M.; Elices, JA y Del Caño, M. (2007) Alumnado con superdotación: respuesta educativa. Valladolid: Junta de Castilla y León.

h. Bibliografía complementaria     

        

Arocas, E y Vera, G (2012). Altas Capacidades Intelectuales. Programas de enriquecimiento curricular. Madrid. Cepe. Carreras, Castiglione, F y Valera, M (2012). Altas capacidades Intelectuales. Barcelona: Horsori Del Caño, M. (2001). Formación inicial del profesorado y atención a la diversidad: alumnos superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 40, 135-147 Del Caño, M.; Palazuelo, M.; Marugán, M; Velasco, S. (2011) Socialización, alta capacidad intelectual y optimismo disposicional. International Journal of Developmental and Educational Psichology. INFAD Revista de Psicología año XXIII Nº 1 VOL nº 1, 613-620 Elisondo, R.C., y danilo, SD (2010) ¿Creatividad o inteligencia? That is not the question. Rev. Anales de psicologia 2010, vol. 26, nº 2 (julio), 220-225 © Copyright 2010: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294 Fernández Reyes, Mª.T & Sánchez Chapela, Mª.T (2010) Cómo detectar y evaluar a los alumnos con altas capacidades intelectuales. Guia para profesores y orientadores.Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD Genovard, C., Almeida, L.; Prieto, Mª D y Hernández, D. (2011) Modelos para el estudio de la alta habilidad. En Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad. Madrid: Síntesis, pp. 25-40. Mestre, J.M. y Fernández Berrocal, P. (Coords) (2007) Manual de Inteligencia emocional. Madrid: Pirámide Palazuelo, MM; Marugán, M.; Del Caño, M.; De Frutos, C.: Quintero, M. (2010) La expresión emocional en alumnos de altas capacidades. Faísca,Rrevista de altas capacidades, Vol. 15. Número 17, 50-67, 2010, España, A Prieto, Mª D. y Castejón, J.L. (2000) Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Málaga): Aljibe. Prieto, Mª D., Ferrándiz, C, Ferrando, M., Sánchez, C. y Bermejo, R. (2008) Inteligencia emocional y alta habilidad. Revista Española de Pedagogía, 2008 MAY-AGO; LXVI (240) Prieto, MªD., Grigorenko, E., Ferrando, M. y Sáinz, Mª (2011) Inteligencia creativa y alta habilidad. En . Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad Madrid: Síntesis, pp.55-70 Sternberg. R., Ferrándiz, C., Hernández, D y Ferrando, M. (2011) Inteligencia exitosa y alta habilidad. . En Prieto Sánchez, Mª D (Coord.) (2011) Psicología de la excepcionalidad Madrid: Síntesis, pp.55-70 Torrego, J.C. (Coord.( (2012) Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid: PRYCONSA-SM

i. Recursos necesarios  

Bibliografía correspondiente Materiales para la identificación y evaluación de las altas capacidades: pruebas variadas

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Bloque 3: Alumnos con alta capacidades: Atención pedagógica Carga de trabajo en créditos ECTS:

2

a. Contextualización y justificación Es fundamental la visión pedagógica en materia de AACC para entender cómo los Maestros/as de Educación Primaria, dentro de la Mención de Educación Especial, han de trabajar en las aulas con este tipo de alumnado con necesidades específicas de educación. b. Objetivos de aprendizaje     

Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para poder analizar con mayor rigor la realidad de los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje en el colectivo de personas con altas capacidades. Conocer y valorar la legislación educativa relacionada con el colectivo de personas con altas capacidades en nuestro territorio. Conocer, valorar y aplicar las principales modalidades de intervención educativa en superdotación. Saber realizar una adaptación curricular acorde con las necesidades del colectivo de personas con altas capacidades. Valorar la responsabilidad y participación familiar, docente e institucional en la formación de las personas superdotadas intelectualmente.

c. Contenidos 1. LEGISLACIÓN DE ALUMNOS CON AACC. 1.1. Legislación actual (LOE). 1.2. Reales Decretos y Órdenes Ministeriales. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS/AS CON AA.CC. 2.1. Plan Atención superdotación (Castilla y León). 3. UNA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA: MODALIDADES GENERALES DE INTERVENCION. ASPECTOS A CONSIDERAR. 3. 1. Respuesta educativa. 3. 2. Modalidades generales de intervención educativa con alumnos y alumnas de altas capacidades. 3. 2.1. La aceleración. 3. 2.2. Los agrupamientos. 3. 2.2. El enriquecimiento o adaptación del currículo. 3.3. Aspectos a considerar en la respuesta educativa. 4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON AACC. 4.1. Clasificación. 4.2. Proceso a seguir para la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones Curriculares Individuales para alumnado con Altas Capacidades. 4.3. Esquema del proceso a seguir para adaptar el currículo del alumnado con altas capacidades. 4.4. Fases a considerar en el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares. 5. RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION FAMILIAR, DOCENTE, INSTITUCIONAL. 5.1. El entorno familiar. 5.1.1. Los padres de alumnos con aacc y el centro escolar. 5.1.2. Colaboración familia-profesorado. 5.2. El entorno docente. 5.2.1. Planificación del centro. 5.2.2. El profesorado. 5.3. Institucional. 6. BIBLIOGRAFÍA. 7. MATERIALES COMPLEMENTARIOS.

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d. Métodos docentes 

Presentación de los principales contenidos por parte del profesor



Ampliación por parte del alumnado, con bibliografía correspondiente



Actividades prácticas en grupos de trabajo, fuera y dentro del aula

e. Plan de trabajo La atención pedagógica se divide en dos partes: 1. 2.

Desarrollo de la teoría y lecturas complementarias correspondientes a la labor docente con AACC. Desarrollo de una programación para AACC (Adaptación Curricular).

f. Evaluación Este módulo tiene dos tipos de evaluación. 1. Examen de desarrollo o tipo test al finalizar la asignatura. 2. Trabajo en Grupo: Adaptación curricular para AACC. g. Bibliografía básica    

ACEREDA, A. (2004). Niños Superdotados. Madrid. Pirámide. Disponible CTROADI Albacete. ALONSO, J., RENZULLI, J. Y BENITO, Y. (2003). Manual Internacional de Superdotados. Madrid. EOS. Disponible CTROADI Albacete. ALSINA, A. (2004). Desarrollo de Competencias Matemáticas con Recursos Lúdico-Manipulativos. Para Niños y Niñas de 6 a 12 Años. Madrid. Narcea. Disponible CTROADI Albacete. LOPEZ GARZON, J. C. (2012). Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid. Síntesis.

h. Bibliografía complementaria                     

ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998). La superdotación. Madrid, Síntesis. ALONSO BRAVO, J.E. y BENITO MATE, Y. (1996). Superdotados: adaptación escolar y social en secundaria. Madrid, Narcea. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2001). Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. Madrid, Bruño. PARÁIS DE ELORZA, E. Y col (1994). La educación del alumno con altas capacidades. Vitoria, Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. AROCAS SÁNCHEZ, E.; MARTÍNEZ COVES, P.; SAMPER CAYUELAS, I. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia, Generalitat Valenciana/MEC. BENITO MATE, Y. (1994, 2ª ed.). Problemática del niño superdotado. Salamanca, Amarú. CORIAT AARON, R. (1990). Los niños superdotados. Enfoque psicodinámico y teórico. Barcelona, Heder. DELGADO MAGRO, E. (2000). La vida según un superdotado. Barcelona, Fontanella. ELLIS, J. y WLLINSKY, J. (Ed.). Niñas, mujeres y superdotación. Madrid, Narcea. FREEMAN, J. (1988). Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos. Madrid, SantillanaAula XXI. GADNER, H. (1998). Mentes Creativas. Barcelona, Paidos. GARCÍA YAGÜE, J. (1985). El niño bien dotado en España. Madrid, CEPE. GARCÍA YAGÜE, J. (1986). El niño bien dotado y sus problemas. Madrid, CEPE. GENOVARD, C. y CASTELLÓ, A. (1990). El límite superior. Aspectos psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid, Pirámide. HUME, M. (2000). Los alumnos intelectualmente bien dotados. Barcelona, Edebé. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000). Diagnóstico Y Educación de los más capaces. Madrid, MECD/UNED/CAM. LANDAU, E. (1987). El vivir creativo. Teoría y práctica de la creatividad. Barcelona, Heder. PÉREZ, L. (1986). Diez Palabras claves sobre superdotados. Estella (Navarra), EVD. PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1998). El desarrollo de los más capaces. Madrid, MEC. PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P.; LÓPEZ, C. y ALFARO, E (2000). Educar hijos inteligentes. Madrid, CCS. PORTO, A. M. (1990). "Diseño curricular. Desarrollo y preparación de programas para el estudiante muy capacitado" en Problemática del niño superdotado. Salamanca, Amarú

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PRIETO SÁNCHEZ, Mª D. (1997) (Coor.). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Archidona (Málaga), Aljibe. RAYO LOMBARDO, J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid, EOS TOURÓN, J.; PERALTA, F. y REPARAS, C. (1998). la superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona, EUNSA. VERHAÀREN, P.R. (1991). Educación de alumnos superdotados. Madrid, MEC WALLACE, B. (1998). La educación de los niños más capaces. Madrid, Visor.

i. Recursos necesarios Ninguno especialmente.

6. Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO

CARGA ECTS

PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Alumnado con altas capacidades intelectuales: Conceptualización

1

1 /10/12 a 15/10/12

Alumnado con altas capacidades: identificación y evaluación

1

15/10/12 a 29/10/12

Alumnos con alta capacidades: Atención pedagógica.

2

30/10/12 a 22/11/12

7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Pruebas escritas

6

Podrán realizar pruebas tipo test y/o de respuesta a preguntas breves o de mayor extensión

Trabajos prácticos

4

Se tendrá en cuenta la calidad de su elaboración así como la capacidad de exposición de los resultados

8. Consideraciones finales Procedimientos de evaluación Para superar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en cada una de las pruebas de evaluación y los trabajos prácticos, es decir, no se realizará la media, sin que la parte práctica y el examen estén superados. Nota: En segunda convocatoria (Julio) se tendrán en cuenta los mismos criterios, pudiéndose reservar las calificaciones de la parte superada.

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