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Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAGE EN ESPAÑOL KÍNDER—TERCER TRIMESTRE
Versión en español desarrollada por: Alma Romo y Luz Uribe `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent
Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS
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Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-‐based effort to fulfill the charge issued by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide: • College and career (CCR) anchor standard-‐-‐define the skills and understandings that all students must demonstrate. • Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level • Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS • Resources—includes but not limited to current district core resources • Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning • Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments 1
Retrieved from www.corEstándards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. KINDER—TERCER TRIMESTRE 2
Key Points in Spanish Language Arts Reading • The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college-‐ and career-‐level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. • Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. • The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing • The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. • Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. • Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening • The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. • An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-‐on-‐one, small-‐group, and whole-‐class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. KINDER—TERCER TRIMESTRE 3
Language • The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening. Media and Technology •
Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-‐first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.
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STANDARDS-‐BASED, STANDARDS-‐DRIVEN
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KÍNDER ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Conceptos de lo impreso TERCER TRIMESTRE Anchor Standard(s) NO HAY
Estándares de Lectura RF.K.1. Demuestran comprensión de la organización y características básicas de los materiales impresos. Acentuación e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca sobre una vocal.
Estándar
Q1
Q2
Q3
Q4
RF.K.1.e
I
I
P
R
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Los niños demuestran el signo ortográfico (‘) que representa el acento pronunciado según se trate de dos palabras escritas iguales con diferentes significados.
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) DOK 1 Dime una oracion usando la palabra papa y papá. DOK2 ¿Cómo son iguales y diferentes? Ejemplos: mama-‐mamá si-‐sí mas-‐más el-‐ él de-‐dé mi-‐mí esta-‐está
Vocabulario: tilde, acento escrito, Recursos: KINDER—TERCER TRIMESTRE 6
Estándar
KÍNDER
RF.K.2.a RF.K.2.b RF.K.2.c RF.K.2.d RF.K.2.e
ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Conciencia fonológica TERCER TRIMESTRE
Q1 I X I I/P I
Q2 I/P I/P I/P I/P I
Q3 P P P I/P P
Q4 R R R R R
Anchor Standard(s) NO HAY
Estándares de Lectura RF.K.2. Demuestran comprensión de las palabras habladas, las sílabas y los sonidos (fonemas). a. Reconocen y producen palabras que riman.
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)
En este nivel los alumnos deben empezar a saber que las palabras que riman terminan con la misma sílaba. Deben reconocer el patrón de rima, como gato, pato; zorro, corro.
DOK 1 Dime una palabra que rime con gato. DOK 2 ¿Me puedes explicar por qué riman?
b. Pronuncian, cuentan, combinan, y segmentan las La conciencia fonológica es la capacidad de escuchar los sonidos de una lengua sílabas en palabras habladas.
DOK1 Divide la palabra casa en sílabas independiente del sentido. Esos sonidos aplaudiendo en cada sílaba. se extienden más allá de saber sonidos iniciales y finales para la comprensión de DOK 1 las variaciones en los sonidos abiertos y ¿Cuántas sílabas tiene la palabra cerrados y sonidos de las vocales, el escuela? reconocimiento de sílabas y la práctica de las habilidades de la mezcla y la DOK 2 segmentación. Los niños que han Clasifica estas palabras en columnas desarrollado una fuerte conciencia fonológica son más capaces de entender según el número de sílabas que cómo los sonidos y las letras operan en la tienen. (1 sílaba: sol, un; 2 sílabas: impresión. Debido a que la conciencia carro, tapa; 3 sílabas: primero, fonológica se produce inicialmente en el carpeta). lenguaje oral, es fundamental para fomentar el desarrollo del lenguaje oral en las actividades de la clase.
c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una sílaba.
Los estudiantes juntan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una sílaba.
DOK 1 ¿Qué dicen estas sílabas? ga-‐to KINDER—TERCER TRIMESTRE 7
Combinan: ga-‐to = gato Segmentan: gato = ga-‐to
d. Separan y pronuncian los sonidos iniciales, medios y finales (fonemas) en palabras monosilábicas de tres fonemas* (consonante-‐vocal-‐ consonante, o CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/ y /r/ (ejemplo: sal, sol, mar, por).
Los estudiantes que han desarrollado una fuerte conciencia fonológica son capaces de entender como los sonidos y letras operan en la imprenta.
DOK 1 ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? gato DOK 1 ¿Cuál sonido escuchas al final de la palabra ‘padre’?
* Las palabras, sílabas o fonemas escritos /en barras / consulte su pronunciación o la fonología. Por lo tanto, / CVC / es una palabra con tres fonemas sin importar el número de letras en el deletreo de la palabra. e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras simples de una sílaba para formar nuevas palabras (ejemplo: mar-‐par; sal-‐sol; por-‐pon).
Los estudiantes añaden o sustituyen sonidos en palabras simples de una sílaba para formar nuevas palabras.
DOK 2 ¿Pueden explicar cómo cambiando un sonido cambiará la palabra? Ejemplos: sal-‐sol mar-‐par pon-‐por san-‐tan
Vocabulario: segmentar, juntar, rimas, sílabas Recursos: Calle de la lectura: Mi libro de destrezas (sección: Imagínalo (escritura impresa)
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KÍNDER ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fonética y reconocimiento de palabras TERCER TRIMESTRE Anchor Standard(s) NO HAY
Estándares de Lectura RF.K.3. Conocen y aplican a nivel de grado la fonética las destrezas de análisis de palabras, en la decodificación de palabras.
Estándar RF.K.3.b RF.K.3.c RF.K.3.d
Q1 I I/P I
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?
Los estudiantes pueden igualar el sonido de las vocales oralmente o escritas. b. Asocian los sonidos (fonemas) con la ortografía común (grafemas) para las cinco vocales incluyendo el uso la ye (y) como equivalente de la vocal i.* * Consulte la pronunciación o la fonología de las palabras, sílabas o fonemas escritos en barras. c. Leen a simple vista palabras comunes de uso Los estudiantes pueden igualar las frecuente (ejemplo: el, la, veo, gusta, un, una, mi, es). palabras de uso frecuente a simple vista. d. Distinguen palabras de ortografía similar al Los niños comprenden y aplican el identificar los sonidos de las letras que son diferentes principio alfabético que indica que las (con/ son; niño/niña; masa/mesa). palabras habladas se componen de sonidos representados por letras, cuando las letras cambian también cambian los sonidos.
Q2 P I/P I
Q3 P I/P P
Q4 R I/P R
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)
B) DOK 1 Recuerda y di el sonido que hace cada vocal a,e,i,o,u. C) DOK 1 Lee la palabras que ves. Maestra(o): Use las palabras de uso frecuente que haya introducido desde el principio del año hasta el segundo trimestre. D) DOK 1 Juegan con su pareja cambiando una letra para producir una nueva palabra. (con/son; niño/niña; masa/mesa)
Vocabulario: identificar, sonidos, fonética, palabras de uso frecuente, letra-‐sonido, consonantes, vocales, reconocer Recursos: Lecciones de CALLE DE LA LECTURA en fonética y conciencia fonética, Tarjetas de Esperanza (usa las consonantes solamente) KINDER—TERCER TRIMESTRE 9
Estándar
KÍNDER ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Normas y convenciones del español TERCER TRIMESTRE
L.K.1.c L.K.1.d L.K.1.e L.K.1.g
Q1 X I I/P I
Q2 I I I/P I/P
Q3 P I/P I/P P
Q4 R P I/P R
Anchor Standard(s)
Estándares de Lenguaje
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.
L.K.1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)
c) DOK 3 ¿Cómo cambia el sustantivo si le añidamos una /s/ o /es/? c. Forman sustantivos plurales (ejemplo: perro, perros; mantel, manteles; regulares al añadir /s/ o /es/ (ejemplo: rey, reyes) perro, perros; mantel, manteles; rey, reyes). d) DOK 3 ¿Por qué usamos palabras interrogativas en nuestras oraciones? ¿Quién? ¿Qué? d. Comprenden y utilizan las d. Los niños usan palabras ¿Dónde? palabras que denotan interrogación interrogativas en sus oraciones ¿Cuándo? (ejemplo: quién, qué, dónde, para saber: quién, qué, dónde, ¿Cómo? cuándo, cómo y por qué). cuándo, cómo y por qué. ¿Por qué? e. Emplean las preposiciones de uso e. El estudiante será capaz de e) DOK 1 frecuente (ejemplo: con, en, de, usar preposiciones comunes al por, para). hablar y al escribir. Por ejemplo: Parte 1: Identifica la preposición correcta en la la maestra pide al estudiante que siguiente oración. use oralmente una preposición -‐ El lápiz es ___ madera. correcta en una oración y que la de con escriba. para
c. Los niños usan sustantivos plurales al hablar y escribir cuando los sustantivos son más de uno. Forman sustantivos plurales regulares al añadir /s/ o /es/.
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g. Utilizan los artículos determinados e indeterminados notando la concordancia de género y número con el sustantivo (ejemplo: el perro, los libros, la mesa, las sillas, un niño, unos niños, una niña, unas niñas).
g. El estudiante reconocerá la correspondencia que existe entre un artículo y el género y número del sustantivo que lo antecede. Por ejemplo: La/El maestra(o) preguntará: ¿Qué palabra completa la oración? ___ mesa es pequeña. a) el b) un c) la d) los El estudiante identifica la respuesta y la escribe en la línea.
Parte 2: Ahora escribe la palabra que acabas de identificar. _____ _ _ _ _ _____ Se considerará correcta la respuesta sólo cuando ambas partes del examen hayan sido completadas correctamente. g) DOK 1 Usa el artículo que corresponde al sustantivo. ___ avión vuela. a) las b) una c) los d) el DOK 2 Modifica el artículo para que corresponda al sustantivo. La casa es blanca. _____ casas son blancas.
Vocabulario:
Recursos: Calle de la lectura Depth of Knowledge Levels of Thinking in Bloom’s Taxonomy and Webb’s Depth of Knowledge.
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KÍNDER ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Normas y convenciones del español TERCER TRIMESTRE
Estándar
Q1
Q2
Q3
Q4
L.K.2.d
I
I
P
P
Anchor Standard(s)
Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?
Los estudiantes competentes en esta norma aplican los patrones de ortografía / fonética al intentar al escribir palabras no enseñadas. Sin embargo, aunque los estudiantes escriban las palabras incorrectamente pero han aplicado d. Deletrean fonéticamente palabras las reglas fonéticas se considerarán sencillas, usando el conocimiento de la correctas. Por ejemplo, los niños relación entre fonemas y grafemas. pueden aplicar el sonido /b/ en ber para la palabra ver. En este estándar no se requiere que los estudiantes deletreen palabras no enseñadas correctamente, requiere que los estudiantes apliquen las reglas ortográficas/ fonéticas aprendidas. Vocabulario: patrones ortográficos, reglas de ortografía, fonética, palabras de uso frecuente
2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.
L.K.2. Demuestran dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) DOK 2 Este estándar es un nivel más avanzado debido a que los estudiantes deberán aplicar las reglas de ortografía/fonética y patrones no enseñados. Aunque apliquen las reglas de ortografía/fonética incorrectamente, se les dará crédito por aproximar el deletreo de las palabras. Por ejemplo: yave para la palabra llave. Las palabras escritas por los estudiantes pueden ser evaluadas usando los métodos anteriores.
Recursos: KINDER—TERCER TRIMESTRE 12
KÍNDER ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario TERCER TRIMESTRE
Estándar
Q1
Q2
Q3
Q4
L.K.5.c
I
P
P
R
Anchor Standard(s) 5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.
Estándares de Lectura L.K.5. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploran las relaciones y matices en los significados de las palabras. c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: el describir actividades en la escuela o en el parque que son divertidas).
ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? El estudiante puede usar adjetivos para describir su medio ambiente. Por ejemplo describir que el salón de clases es amplio e iluminado.
PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) DOK 1 Menciona un lugar en donde te diviertes. DOK 2 Compara ese lugar con un lugar en donde comes.
Vocabulario: categorías, clasificar, seleccionar, separar, conexiones Recursos: Calle de lectura: Video Cuaderno de lectores y escritores
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ESTRATEGIAS DE LA EVALUACION EN EL AULA BALANCEADA Respuestas Seleccionadas
Respuestas Construidas
Opción Múltiple
Evaluación de Desempeño
Evaluación Informal
Llenar el espacio en blanco (palabras frases)
Presentación
Preguntas orales
Verdadero-‐Falso
Ensayo
Movimiento
Observación
Emparejar
Respuestas cortas (oraciones, párrafos)
Laboratorio de Ciencia
Entrevista
Diagrama
Destrezas atléticas
Conferencia
Web
Dramatización
Descripción del proceso
Mapa de conceptos
Proclamación
Lista para revisar
Diagrama de flujo Gráficas
Proyecto Debate
Tablas
Modelar
Escala de calificación Compartir el diario de escritura Proceso de pensar en voz alta
Matriz
Exhibición
Auto-‐evaluación del estudiante
Ilustración
Recitar
Revisión por parejas
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK-‐ NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico
Examen Nivel 2: sugerido(modo Pensamiento de o instrumento) Procesamiento
Examen Nivel 3: sugerido(modo Pensamiento o instrumento) Estratégico
Examen Nivel 4: sugerido(modo Pensamiento o instrumento) Extendido
Examen sugerido(modo o instrumento)
define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos
-‐lista de cotejo (checklist) -‐llena blancos -‐pareo -‐lista vocalizada -‐organizadores gráficos -‐preguntas y respuestas -‐selección múltiple -‐manos arriba, manos abajo -‐flujo grama -‐telarañas o redes conceptuales simples
-‐tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -‐bosquejo incompleto -‐preguntas de alto nivel -‐selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -‐diarios reflexivos -‐tareas de ejecución -‐tareas escritas -‐portafolios -‐Diagramas de Venn
-‐Informes escritos u orales -‐preguntas abiertas -‐ensayos -‐portafolios -‐exámenes tradicionales -‐diversas tareas escritas -‐trabajos de creación -‐organizadores gráficos -‐mapas conceptuales y pictóricos -‐diarios -‐diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio
-‐tirillas cómicas -‐exámenes tradicionales -‐organizadores gráficos -‐mapas pictóricos -‐mapas conceptuales -‐diarios -‐portafolios -‐propuestas de investigación -‐preguntas abiertas -‐poemas de varios tipos -‐informes orales -‐informes escritos -‐redacción de ensayos -‐redacción de guiones para dramas -‐redacción de cuentos -‐monografías -‐ejercicios para completar ideas
compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula
integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona
compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica
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