Guía y Ritmo de la Enseñanza 2a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL TERCER GRADO—4º TRIMESTRE

1ª Versión en español desarrollada por: Abi Black y Laura Denisse Valdez

2ª Versión en español desarrollada por: Abi Black y Caroline Marrufo `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

Revisado y Editado por Lorena Ancira y Rudy Leos Agradecemos especialmente a Aida Madrid y Jesusita Soto por sus aportaciones en formato y presentación TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 1

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issued by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach. 1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:  College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.  Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level  Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS  Resources—includes but not limited to current district core resources  Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning  Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1

Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 2

Key Points in Spanish Language Arts Reading • The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. • Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. • The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing • The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. • Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. • Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening • The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 3

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language • The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening. Media and Technology 

Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 4

STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 5

4º Trimestre

Tercer Grado Estándares de lectura para la literatura: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

ESTÁNDARES DE LECTURA RL.3.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, distinguiendo el lenguaje literal del noliteral.

Estándar

Q1

Q2

RL 3.4

I/P

I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes del tercer grado deben dar el significado de palabras y frases en un texto, tomando en cuenta las diferencias entre lenguaje literal y no-literal.

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 2) Usa claves de contexto para identificar el significado de una palabra que es usada en forma literaria (o en sentido figurado).

¿Qué haces tú cuando encuentras palabras que no conoces? (usa el contexto) ¿Por qué el autor elije esta palabra? ¿Tiene esta palabra otros significados aparte del que usa el autor?

(DOK 3) Explica las razones por las cuales la palabra que seleccionaste fue usada en sentido literario /figurado.

Este estándar se aplicará a todo el texto a través del año escolar.

(DOK 4) Describe e ilustra palabras que seleccionaste, las cuales tienen doble significado y que fueron usadas en sentido literario y/o figurado.

Vocabulario: definición, oraciones, claves de contexto, frase, materiales de referencia, glosario, diccionario, determinar, distinguir, lenguaje, literal, significado, lenguaje no‐literal, ritmo, frase(s), texto, palabras

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 6

Recursos: Estándares para la lectura: Composición y estructura Significado Literal /No-Literal Oración 1: La niña estaba jugando con su muñeca y al caérsele, perdió la cabeza de la muñeca. Oración 2: Cuando los conejos se comieron nuestro jardín de vegetales, papá casi perdió la cabeza de coraje. Oración 1

Oración 2

Palabra o frase

perdió la cabeza

perdió la cabeza

Claves de contexto

jugando con la muñeca

Cuando los conejos se comieron nuestro jardín de vegetales, papá casi perdió la cabeza de coraje

Tu conocimiento

y al caérsele, perdió la cabeza de la muñeca

La gente dice que alguien "perdió la cabeza" cuando alguien se altera por un coraje.

¿La palabra/frase significa exactamente lo que dice?

Sí, al caerse la muñeca, se le desprendió la cabeza y se perdió.

No, papá no perdió la cabeza.

¿Literal o No-literal?

Lenguaje literal

Lenguaje no literal Significado. Papá estaba muy enojado.

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 7

4º Trimestre

Tercer Grado Estándares de lectura para la literatura:

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

Rango de lectura y nivel de complejidad del texto

RL 3.10

I/P

I/P

I/P

I/P

Anchor Standard(s)

ESTÁNDARES DE LECTURA

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente. .

RL.3.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

“Las normas de lectura ponen énfasis igual en la sofisticación de lo que los estudiantes leen, como en la habilidad con que leen. El estándar 10 define un nivel-a- nivel, escalonado que aumenta la complejidad del texto que se eleva desde el inicio de la lectura a nivel de la preparación universitaria y profesional. Sin importar lo que estén leyendo, los estudiantes también deben mostrar una habilidad estable de crecimiento para discernir más y utilizar más el uso del texto, incluyendo crear e incrementar el número de conexiones, entre las ideas y a través de los textos, considerando un amplio rango de evidencia textual, y hacerse más sensible a las inconsistencias, ambigüedades, y razonamiento pobre en textos.”

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) Los estudiantes aplicarán múltiples fuentes para leer la prosa y la poesía a nivel de grado. Al final del 4º trimestre los estudiantes deben leer a: Nivel de EDL2

Lectura Guiada

Nivel de AR

Lectura A-Z

Lexíl

*FLO

40 F/NF

Q-R

4.1-4.5

U-V

700749

85+

* Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

No se olvide que para determinar si un estudiante es competente en este estándar, los datos del estudiante deben ser “triangulados” con puntos de datos diferentes.

Vocabulario: lectura independiente, nivel, amplitud (rango), literatura, historias, drama, poesía, comprender, independientemente, literatura, personaje, trama o argumento, ambiente, autor, género. Recursos: Calle de la lectura: Libritos a nivel Calle de lectura: Libritos de fonética Calle de lectura: Manual de evaluación

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 8

Tercer Grado Estándares de lectura para texto informativo: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se

utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

ESTÁNDARES DE LECTURA RI.3.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general común y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias del tercer grado.

Estándar

Q1

RI 3.4

I/P

4º Trimestre Q2 I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes encuentran el significado de palabras de vocabulario general del tema o materia del tercero grado. ¿Qué haces cuando encuentras palabas que no entiendes lo que significan? (usa el glosario, usa el contexto) Los estudiantes practicarán usando claves de contexto, fuentes gráficas, diccionarios, glosarios, etc. Para determinar el significado de palabras.

Q3 I/P

Q4 I/P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 3) ¿Qué es el ecuador? Estás usando un mapa del mundo (con el ecuador etiquetado) para localizar diferentes países. Estás buscando los nombres de los países que están en el ecuador.

¿Qué es el ecuador? Explica como lo sabes. (DOK 3) Selecciona dos o tres palabras del glosario de uno de tus libritos de ciencias , escribe los significados en tu diario de ciencias , ilustra las palabras y cita evidencia del texto que apoya estos significados. (Se puede usar el organizador gráfico KIM [CIM en español])

Vocabulario: académico(a), determinar, diccionario, domino, glosario, prefijo, sufijo, afijo, significado múltiple, frase(s), contexto, tema Recursos: Organizador grafico KIM (CIM en español)

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 9

Tercer Grado

4º Trimestre

Estándares de lectura para texto informativo:

Estándar

Q1

Q2

Rango de lectura y nivel de complejidad del texto

RI 3.10

I/P

Anchor Standard(s)

ESTÁNDARES DE LECTURA

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI.3.10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

I/P

“Las normas de lectura ponen énfasis igual en la sofisticación de lo que los estudiantes leen, como en la habilidad con que leen. El estándar 10 define un nivel-a- nivel, escalonado que aumenta la complejidad del texto que se eleva desde el inicio de la lectura a nivel de la preparación universitaria y profesional. Sin importar lo que estén leyendo, los estudiantes también deben mostrar una habilidad estable de crecimiento para discernir más y utilizar más el uso del texto, incluyendo crear e incrementar el número de conexiones, entre las ideas y a través de los textos, considerando un amplio rango de evidencia textual, y hacerse más sensible a las inconsistencias, ambigüedades, y razonamiento pobre en textos.”

Q3

Q4

I/P

I/P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) Los estudiantes aplicarán múltiples fuentes para leer textos informativos a nivel de grado. Al final del 4º trimestre los estudiantes deben leer a: Nivel de EDL2

Lectura Guiada

Nivel de AR

Lectura A-Z

Lexíl

*FLO

40 F/NF

Q-R

4.1-4.5

U-V

700-749

85+

* Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF). No se olvide que para determinar si un estudiante es competente en este estándar, los datos del estudiante deben ser “triangulados” con puntos de datos diferentes.

Vocabulario: comprender, texto técnico, ciencia, historia, estudios sociales, nivel, rango, comparar, contrastar, ficción, no-ficción Recursos: Rapiplán (Teacher Planners) P. 20d  El hombre que inventó el básquetbol…(Estudios Sociales) Selección Principal Unidad 4 Semana 1 Rapiplán (Teacher Planners) P. 20d  El más caliente, el más frio, el más alto, el más hondo (Ciencias) Selección Principal Unidad 4 Semana 2  Libritos por nivel: Ciencias y Estudios Sociales Calle de lectura: Manual de evaluación

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 10

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LECTURA PARA DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fonética y reconocimiento de palabras Anchor Standard(s) (NO HAY)

ESTÁNDARES DE LECTURA RF.3.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras. a. Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos.

Estándar

4º Trimestre Q1 Q2

RF.3.3.a-h I/P Acentuación a, 2-5 I/P Acentuación b. X ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Calle de lectura: Prefijos: Prefijos dis--‐, des--‐, in--‐, Prefijos prePrefijos ante--‐, bi--‐,re, tri-‐‐

Sufijos: Sufijos –ando, --‐iendo, --‐mente, Sufijos --‐ez, --‐eza, --‐anza, Sufijos --‐oso, --‐ero, --‐era, --‐dad

b. Descodifican palabras con sufijos comunes del latín.

**Vean lista Apéndice A --‐ano, --‐ino, --‐no --‐ario/a, --‐orio/a, otorio/a --‐ivo, --‐tivo/a, --‐az, --‐iz, --‐oz --‐able, --‐ible --‐ción, ía, --‐ido/a, --‐ente, --‐or, --‐osa, --‐a,--‐ tad, --‐dad, --‐idad

c. Descodifican palabras de sílabas múltiples.

Calle de lectura: Palabras c, k, q

Q3

Q4

I/P I/P I/P I/P I/P I/P I I/P I/P PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 1) Escoge la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco en la siguiente oración. Juan estaba ____________ en la clase de ciencias. a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso d. desinteresado

(DOK 2) Clasifica en una tabla T las siguientes palabras para indicar si el prefijo quiere decir dos o tres: bicolor, trimestre, bicicleta, , triciclo, triángulo, trimestre, binoculares (DOK 1) En la siguiente lista de palabras subraya el sufijo que quiera decir acción y efecto: división memoria construcción divisor habilidad memorización (DOK 1) Escribe en la línea el número de TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 11

Palabras b y v Separación en sílabas Palabras con r y rr Grupos consonánticos Palabras con m antes de p, b y n antes de v Palabras con ga, go , gu Palabras con h Palabras g, j, x Palabras con s, c, z Palabras con ll, y Palabras compuestas

d. Leen palabras a nivel de grado, con deletreo irregular (ejemplo: el uso de las letras mudas h; gu; qu).

Calle de Lectura Palabras con c, k, q Palabras con b, v Palabras con r, rr Palabras con ga, go, gu ,gue gui, güi, güe Palabras con ca, co, cu ,que qui

sílabas para cada palabra (palabras con 2 sílabas ó 3 sílabas): mesa___ sandía___ pato___ Marcador___ Comer___ Escribir___ (DOK 2) Clasifica la siguiente lista de palabras irregulares según su número de sílabas (palabras con 2 sílabas ó 3 sílabas): ciudad frío león auxilio realidad bacalao (DOK 1) Leen palabras a nivel de grado, con deletreo irregular, eficacia y fluidez. Por ejemplo: vaca vs. baca hielo vs. yelo caro vs. carro guerra vs. gerra queso vs. keso (DOK 4) Crear una oración utilizando las palabras con deletreo irregular.

Nota.- Meta de progreso en la fluidez: Medio año:90-105 Palabras por Min. Fin de año: 120 PPM TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 12

e. Reconocen los cognados entre el inglés y español y explican las diferencias en su pronunciación y ortografía.

f. Reconocen las palabras de género masculino o femenino que no concuerdan con las reglas comunes (ejemplo: el mapa, el problema, el águila vs. las águilas).

**Vean el libro de cognados de Gomez & Gomez--‐Resources Libro de Cognados http://dlti.us/6.html

** Vean el sitio del Internet http://www.spanish.cl/Grammar/N otes/Sustantivos_Masculinos_Fem eninos.htm

Ejemplo: el mapa, el problema, el águila vs. las águilas

(DOK 1) El estudiante deberá leer correctamente los cognados en inglés y español, diferenciando su pronunciación y ortografía. Ej. animal—animal adverse-adverso mineral-mineral (DOK 2) Compara y explica las palabras athletic y su cognado atlético. (DOK 1) ¿Qué palabra puede ser masculina o femenina? A periodista B mariposa C espagueti D pizarrón (DOK 2) Selecciona el artículo correcto para cada palabra: _____ mano _____ sartén _____ capitán _____ águila

g. Conocen y emplean diminutivos y aumentativos (ejemplo: -ito, -ote, -ón, -ísimo).

Calle de Lectura Diminutivos --‐ito, --‐ita, --‐illo, --‐illa, --‐ina, --‐ico, --‐ica --‐ete, --‐in **Vean lista Apéndice A Aumentativos --‐azo, --‐aza, --‐ote, --‐ota -ito, -ote, -ón, -ísimo

(DOK 1) El niño se estaba comiendo un helado grande. ¿Qué palabra o palabras podrías escoger para cambiar grande a forma aumentativa? A. pequeño B. grandito C. grande D. grandísimo (DOK 2) Utilizando los sufijos diminutivos –ito, -ita -illo, -illa, -ico, -ica para formar TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 13

nuevas palabras:

h. Conocen y emplean las terminaciones para la concordancia de adjetivos con sustantivos.

***Vean lista Apéndice para los Sustantivos.

pelota=_________ maceta=_________ muñeca=_________ avión=___________ (DOK 1) ¿Cuál es el adjetivo en la siguiente oración? Revisar fotografías puede ser divertido si estás con amigos. A divertido B estás C con D amigos (DOK 2) ¿Cuál de las siguientes oraciones está escrita correctamente? a. En esa fotografía hay pocas personas. b. En esa fotografía hay personas pocas. c. En esa fotografía hay personas grandes. d. En esa fotografía hay pocas grande.

ACENTUACIÓN

Acentuación a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras ya conocidas aplicando análisis sistemático: 2. Nombran la sílaba que lleva el énfasis (última, penúltima, antepenúltima).

3. Categorizan la palabra según su acento tónico (aguda, grave, esdrújula).

** ENSEÑADO EN COLABORACIÓN CON RF 3.3** Calle de Lectura Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas y sobresdrújulas Acentuación de verbos conjugados Acentuación: diptongo y hiato Acentuación: diptongo y hiato

(DOK 2) ¿En qué sílaba lleva el énfasis la palabra ángel? A última B penúltima C antepenúltima D ninguna opción provista

(DOK 2) La hormiga picó al hombre con todas sus fuerzas. ¿Qué palabra es aguda? TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 14

4. Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal o consonante /n/ o /s/. 5. Escriben el acento ortográfico si es necesario.

“Según el lugar que ocupe la silaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de palabras”: palabras agudas, palabras llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, http://reglasdeortografia.com/acent os.htm

A picó B hombre C todas D fuerzas (DOK 1) Circula la palabra correcta para completar la oración. Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando tiene sed. ¿Cuál palabra lleva el acento tónico? Mujer o águila

Acentuación b. Reconocen que algunas palabras homófonas llevan acento escrito para distinguir su función y significado (acento diacrítico) (ejemplo: si, sí; el, él: te, té).

“El acento en español nos indica cual es la silaba tónica de una palabra.” En palabras monosílabas no se necesita el acento. Pero hay algunos pares de monosílabas que se escriben igual y necesitan el acento para distinguirlas. (Primera parada p. 177)

DOK 2 Escribe de nuevo la palabra y añade el acento ortográfico en el lugar apropiado. 1. atmosfera ________________ 2. camion ____________________ (DOK 1) Encierra en un círculo la palabra monosílaba que lleva el acento diacrítico: El imán atrae el hierro hacia sí. (DOK 2) Subraya las monosílabas que necesitan acento: Allí va mi hermano. La maestra me escogió mi. Tu me habías dicho que te llamara. Tu zapato izquierdo está desamarrado.

Vocabulario:

decodificar, identificar, fonética. cognados, raíces, palabras base, afijos, prefijos, sufijos, ortografía, diminutivos, aumentativos, género TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 15

masculino, género femenino, sílabas múltiples, monosílabas, deletreo irregular, adjetivo, sustantivo, sílabas, última, penúltima, antepenúltima, aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula, diptongo, hiato, acento diacrítico, acento tónico, vocal, consonante, acento Recursos: Prefijo y sufijos-Libritos por nivel (consulta la Primera parada p. 90), Palabras con sílabas múltiples (Primera parada P. 155, 165, 169, 170, 171,181) , -Leer palabras irregulares-Unidad 4 semana 19 y 20 (P. 218 Primera parada) Calle de lectura Cuaderno de Lectores & Escritores Calle de lectura libros de fonética Calle de lectura Primera Parada Calle de lectura Recursos para intervenciones (RTI Kit) Fonética *Vea lista de recursos en el Apéndice A

http://www.juegosdepalabras.com/acentos/ejemplos.html(ejemplos de palabras esdrújulas, agudas, llanas)

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 16

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 17

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LECTURA PARA DESTREZAS FUNDAMENTALES: FLUIDEZ Anchor Standard(s) (NO HAY)

ESTÁNDARES DE LECTURA

Estándar

Q1

4º Trimestre Q2

Q3

Q4

RF.4 a-c

I/P

I/P

I/P

I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

RF.3.4. Leen con suficiente precisión La fluidez ayuda al lector a procesar el lenguaje para entender y disfrutar y fluidez para apoyar la la lectura. Los lectores fluidos son comprensión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

capaces de enfocar su atención al significado del texto. Los lectores en esta etapa todavía toman ventaja de las oportunidades para leer textos varias veces en un nivel independiente. Al leer con un propósito y comprensión, demuestran mejor conocimiento del significado de la sección.

Cuando tú lees con precisión, lees palabras en una selección correctamente. Cuando tú lees con ritmo apropiada, lees la selección rápidamente, lentamente, con naturalidad, o con alguna combinación de las tres, dependiendo de lo que se trata la selección. Cuando tú lees con frases, lees la selección con pausas y

paradas. Cuando tú lees con expresión, demuestras el tono o estado de ánimo de la selección.

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 1) • ¿Cuál es el tema? • ¿De qué trata la selección? • ¿Se oye correcto el sonido? • ¿Se ve bien? • ¿Tiene sentido? (DOK 2) Para ayudarte a identificar el propósito, puedes hacer estas preguntas acerca de la selección: • ¿Por qué el autor escribió esto? • ¿Cómo puede el propósito cambiar la forma en que lo lees? Responde a estas preguntas utilizando el formato de ACE (responde a la pregunta, citar, extender con una conexión personal) (DOK 1/2) • Lee el pasaje a ti mismo. • Luego léelo de nuevo en voz alta. • Trate de leer las palabras correctamente. • Piensa en cuando debes detenerte, pausar, acelerar o ralentizar. • Piense en cómo puedes mostrar expresión.

Haz que tu lectura se escuche como los personajes que están hablando. TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 18

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Releer la oración. Seguir leyendo para ver si el autor explica la palabra después. Reducir la velocidad para ver si te perdiste algunos detalles importantes que te dan claves sobre la palabra. Decir cada sonido de la palabra.

(DOK 1/2) Prueba estas estrategias para las palabras que no conoces: • Releer. • Sigue leyendo. • Reducir la velocidad. • Decir cada sonido • Cuando estés listo, lea la lectura en voz alta a un compañero

Vocabulario: precisión, velocidad, fluidez, expresión, releer, autocorrección, géneros, propósito, exploración Recursos:

Utiliza tu guía del maestro y ve al día 5 de cada semana para una evaluación de fluidez, Consultar p.44 de Primera parada para más recursos de fluidez Recursos de Calle de lectura:  Primera parada páginas 146-147,  Plurales –ces  Vocales digrafías  Palabras compuestas Calle de lectura equipo de intervenciones y librito de fonética

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 19

4º Trimestre

Tercer Grado Estándares de escritura: Producción y redacción de la escritura

Estándar

Q1

Q2

Q2

Q4

W3.4

I/P

I/P

I/P

I/P

W3.5

I

P

P

P

W3.6

I

P

P

Anchor Standard(s)

ESTÁNDARES DE ESCRITURA

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

W.3.4. Con la orientación y el apoyo de adultos, producen redacciones en las cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea y el propósito. (Se definen las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, en los estándares 1–3 antes mencionados.)

Con apoyo de maestros/adultos, a los estudiantes del tercer grado se les requiere que produzcan un ensayo de escritura que sea claro y entendible para el lector. El tipo de ensayo de escritura y la razón del escritor para escribir debe reflejarse en la organización del estudiante y el desarrollo del tema.

P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 2) Las oraciones deben ponerse en orden para formar un párrafo sobre nadar. ¿Cuál de estas oraciones debe estar primero en el párrafo? a. Él corrió y brincó en la piscina llena de agua clara y fresca. b. Él rápidamente corrió a su recamara para cambiarse a su traje de baño. c. Él puso su ropa en una pila muy organizada para que no se arrugara mientras el nadaba. d. Matt miró fijamente por la ventana el agua brillante.

(DOK 4) Mira el esquema. Diferente tipos de pájaros: A. Pájaros que no vuelan 1. Avestruz 2. Pingüino B. __________________ 1. Cardenal 2. Sinsonte ¿Qué necesita estar en la linea del esquema? a. ¿Qué comen los pajaros? b. Pájaros que vuelan c. Pájaros amarillos d. Pájaros con alas

5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o de

W.3.5. Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión y corrección.

Con guía de adultos y compañeros, los estudiantes deben desarrollar destrezas de revisión y editar (conferencias, lista de comprobar, edición en

(DOK 1) ¿Cómo puedes escribir esta oración para hacerla más clara? Los insectos volaban en contra de mi parabrisas mientras manejaba por el camino. TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 20

tratar un nuevo enfoque.

(La corrección debe demostrar el dominio de los estándares de Lenguaje 1-3, incluyendo el tercer grado, en las páginas 17-20.)

parejas). Para poder hacer esto los a. Mientras manejaba por los insectos, un estudiantes deben entender cómo parabrisas voló en contra de mi camino. cambiar secciones de palabras y la b. Mientras manejaba por el parabrisas, un camino estructura de las oraciones en sus voló en contra de mis insectos.. ensayos para fortalecer sus c. Mientras manejaba por el camino, los insectos ensayos. Ellos necesitan ayuda con volaban en contra de mi parabrisas. la planificación para la escritura usando organizadores gráficos (DOK 1) (cuadros de cuentos, montañas de ¿Qué puedes incluir en una lista de estrategias para cuentos, mapas del cuento). editar? (DOK 4) Lee el párrafo. Después usa la rúbrica que está debajo del párrafo para evaluarlo. Un vegetal que hay que recordar A Julia no le gustaba nada sobra las coles de Bruselas. A él le gustaba comer chuletas de Puerco y tocino. Vegetales no han saboreado muy bien. Las coles de Bruselas se miran mucho como cabecitas pequeñas. ¿Cuál sería el puntaje correcto para el párrafo basado en la rúbrica?

Rúbrica para los grados 3º a 5º El escritor sabe cómo usar los párrafos, las mayúsculas, la acentuación y la puntuación correctamente. Las oraciones están completas y son lógicas

*1

*2

*3

*4

*5

*1

*2

*3

*4

*5

La organización tiene secuencia definida con un principio, medio, y final.

*1

*2

*3

*4

*5

Contenido: Escribe oraciones múltiples con detalles y descripciones.

*1

*2

*3

*4

*5

Uso del lenguaje

*1

*2

*3

*4

*5

*Baja calidad: 1 *Buena calidad: 2, 3 *Excelente calidad: 4, 5 TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 21

6. Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás.

W.3.6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología para hacer y publicar escritos (utilizan sus habilidades con el teclado), así como para interactuar y colaborar con los demás.

Los estudiantes de tercer grado Usar herramientas digitales para producir y colaborar deben utilizar la tecnología no solo ensayos de escritura. para producir y publicar ensayos de escritura pero también para colaborar con otros. A los estudiantes de tercer grado se les requiere que utilicen las destrezas del teclado para publicar sus ensayos de escritura.

Vocabulario: W.3.4 claro, coherente, organizar, párrafo, secuencia, planificando, revisar, editar, publicar W 3.5 planear, revisar, editar W3.6 colaborar, compañeros, blog, podcast

Recursos: Instituto de escritura de texto para grados 2-3 Nancy Fetzer http://www.nancyfetzer.com/ Calle de lectura: carteles de enganche de escritura Calle de lectura: Manual de evaluación

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 22

4º Trimestre

Tercer Grado Estándares de escritura: Rango de escritura y redacción Anchor Standard(s)

ESTÁNDARES DE ESCRITURA

10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

W.3.10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

W3.10

I/P

I/P

I/P

I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)

A los estudiantes se les requiere que produzcan numerosos ensayos de escritura durante varias etapas de tiempo para desarrollar destrezas en la investigación y tomar tiempo para reflexionar y revisar. La tarea (tipo de asignación de escritura), audiencia (el lector designado) y el propósito (la razón designada para escribir) debe reflejarse en el desarrollo del tema enlazado con el área del contenido para el cual están escribiendo.

NO HAY ya que este estándar hace referencia a establecer una rutina o periodo para la escritura. Este periodo de escritura debe ser establecido de acuerdo a las tareas de redacción según estas sean asignadas.

Vocabulario: Investigación, reflexión, revisar, corregir, historia, estudios sociales, audiencia Recursos: Calle de lectura: carteles de enganche de escritura http://www.nancyfetzer.com http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/ERIC-ED464493/pdf/ERIC-ED464493.pdf(pgs. 37-110) http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html http://www.grafologico.com/articulos/la_rubrica.asp http://www.cde.state.co.us/sites/default/files/documents/assessment/documents/rubric/analy...

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 23

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Normas y convenciones del español Anchor Standard(s) 2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

ESTÁNDARES DE LENGUAJE L.3.2. Demuestran dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir. e. Usan ortografía convencional para palabras de uso frecuente y otras palabras ya estudiadas, y para añadir sufijos a palabras base (ejemplo: infinitivos: sentarse, verme, verlo; gerundios: sentándose, viéndolo; mandatos: démelo, siéntate).

f. Usan patrones de ortografía y generalizaciones al escribir las palabras (ejemplo: familias de palabras, ortografía basada en la posición, patrones silábicos, reglas para concluir, partes significativas de la palabra).

Estándar L.2.e--f

4º Trimestre Q1 Q2 I/P I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Sufijos: Sufijos – ando, -iendo, mente, Sufijos -ez, -eza, anza, Sufijos -oso, -ero, -era, -dad

Q3 I/P

Q4 I/P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 1) Escoge la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco en la siguiente oración. Juan estaba clase de ciencias. a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso d. desinteresado

en la

(DOK 2) Determina la palabra con sufijo que está escrita incorrectamente:

Palabras c, k, q Palabras b y v Separación en sílabas Palabras con r y rr Grupos consonánticos Palabras con m antes de p, b y n antes de v Palabras con ga, go , gu Palabras con h Palabras g, j, x Palabras s, c, z Palabras con ll, y

Hoy por la mañana me levante muy perezosa. Tenía un hambre espantosa que me comí los hot cakes de una manera muy rápidoza. (DOK 1) Escoge la palabra que está escrita correctamente a. b. c. d.

había hallia havia aía

(DOK 2) a. Escribe una oración utilizando una palabra TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 24

Palabras compuestas

compuesta.

Vocabulario: palabras de uso frecuente, sufijos, infinitivo, gerundio, mandato, patrones de ortografía, familia de palabras, patrones silábicos, reglas para concluir, partes significativas de la palabras

Recursos: Reforzar la fonética (Primera Parada p. 152-183) Pearsonsuccessnet.com: Transparencias de pizarra digital (gramática transparencias, transparencias de correcciones diarias, lección de habilidad, transparencias de escritura y organizadores gráficos).

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 25

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

ESTÁNDARES DE LENGUAJE L.3.4. Determinan y aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases con base en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias. a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase.

Estándar L.4 a-d

4º Trimestre Q1 Q2 I/P I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar?

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)

El objetivo general del aprendizaje de expresiones idiomáticas en lo que respecta a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil en escribir y hablar para comunicarse con eficacia en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad en el español estándar y que los autores usan maneras de voz formal e informal (dialectos, registros) para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escriben y hablan en diferentes contextos y para diferentes propósitos.

(DOK 3) Lea las oraciones a continuación. 1. Mamá pone mi foto de la clase en un cuadro. 2. Los constructores terminaron el marco para nuestra nueva casa. 3. El marco alrededor del espejo está hecho de oro. 4. El jugador de baloncesto tiene una gran estructura. ¿En qué dos oraciones tiene el mismo significado la palabra el marco? a. b. c. d.

1y3 2y4 1y2 2y3

(DOK 1) Jack y su madre lavaron los platos en la cocina. Derramaron algo de agua en el suelo. La madre de Jack le pidió que trajera el para limpiar el piso de la cocina. a. mezcla b. mapa c. trapeador d. vegetal TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 26

b. Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/descuidado, calentar/precalentar).

Prefijos: Prefijos dis-, des-, in-, Prefijos ante-, bi-,re, tri-

(DOK 1) Escoge la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco en la siguiente oración.

Sufijos: Sufijos –ando, -iendo, -mente, Sufijos -ez, -eza, -anza, Sufijos -oso, - ero, -era, -dad

Juan estaba clase de ciencias. a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso d. desinteresado

en la

(DOK 3) La señora estuvo desprevenida con su bolsa cuando pasó el ladrón.

c. Usan la raíz de una palabra conocida como clave para el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: compañía, compañero).

d. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso

Prefijo

significado

ejemplo

ante-

delante, antes -antepasado -anterior

retro-

hacia atrás

-retroceder -retrovisor

cent-

cien

-centavo -centenario

Esta norma anima a los profesores para ayudar a los estudiantes a usar el lenguaje para describir su mundo. Por ejemplo usando un mapa

Escribe el significado de la palabra subrayada. (DOK 1) Escoge la palabra que está escrita correctamente a. b. c. d.

nadacion natación nadadar nadamar

(DOK 2) Escribe una oración utilizando una raíz conocida como la palabra centavo para crear otra palabra utilizando la raíz cent-.

(DOK 1/3) En el campamento base, Dr. Mendoza nos muestra donde podemos guardar nuestro equipo TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 27

de palabras clave y frases.

semántico de una palabra y sus usos o una red de palabra.

para la noche. Entonces ella va a hacer algunas bebidas calientes para el equipo. Quiero ser hospedable, por lo mismo ofrezco llevar comida y agua a los perros de trineo. ¿Cómo puedo usar esta palabra para hablar de algo en mi vida?

Vocabulario: materiales de referencia, definiciones, aclarar, de contenido, significados múltiples, rango, estrategias, frase, conocido, significado, raíz, desconocido, diccionario, digital, glosarios, clave, frase, imprimir Recursos: Frayer Model: El modelo de Frayer es un organizador gráfico utilizado para definir palabras y adquirir vocabulario nuevo. http://etimologias.dechile.net/latin/?Sufijos

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 28

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s)

ESTÁNDARES DE LENGUAJE

5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.3.5. Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y los matices de significados en las palabras. a. Distinguen el significado literal y el no literal de las palabras y frases, incluyendo el significado particular de palabras en modismos en contexto (ejemplo: tomar medidas; Está lloviendo a cántaros) b. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen a personas que son simpáticas o serviciales). c. Distinguen los matices de significado entre palabras relacionadas que describen estados de ánimo o grados de certeza (ejemplo: sabía, creía, sospechaba, se preguntaba; y el uso del modo subjuntivo para expresar duda.

Estándar L.5 a-c

Q1 I/P

4º Trimestre Q2 I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? Aprender palabras en esta etapa incluye explorar diferentes matices y significados literales y no literal de palabras y frases, crecimiento de vocabulario.

Q3 I/P

Q4 I/P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 1/3) Compara estas oraciones. 1. El aire estaba lleno de humo porque el edificio estaba en llamas. 2. Después de correr, el joven sentía que sus pulmones estaban en llamas.

Esta norma anima a los profesores para ayudar a los estudiantes a usar el lenguaje para describir su mundo. Por ejemplo usando un mapa semántico de una palabra y sus usos o una red de palabra.

3. Mi mamá me dice “Eres la luz de mi vida” y “prende la luz mi vida”. ¿Cuál de las oraciones de arriba es un ejemplo de lenguaje figurado? Una forma de ayudar a entender los matices de significado es organizar un grupo de palabras en una serie, o en orden particular, al pasar de un significado a un significado que es más fuerte o más potente. Mira el siguiente ejemplo: frío→ helada → frígida

Vocabulario: demonstrar, contexto, literal, no-literal, frase Recursos: Modelo Frayer: El modelo Frayer es un organizador gráfico que se usa para definir palabras y adquirir nuevo vocabulario. Organizador gráfico: Mapa semántico: Una red que apoya el conocimiento de las características claves de la palabra o concepto. Una gráfica que tiene la palabra clave en el centro con cuatro cuadros alrededor. Cada caja contiene una actividad asociada con la palabra, como sinónimo, antónimo, ilustración, definición o uso.

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 29

Tercer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto general y de dominio específico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y de capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida, o una frase importante para la comprensión o expresión.

ESTÁNDARES DE LECTURA L.3.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de conversación, de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan las relaciones entre espacio y tiempo (ejemplo: Después de la cena, esa noche, fuimos a buscarlos).

Estándar L.6.

Q1 I/P

4º Trimestre Q2 I/P

ESTÁNDARES DETALLADOS ¿Qué quiere decir el estándar? "Las palabras de primer nivel son las palabras del discurso cotidiano generalmente aprendidas en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo por todos los niños". "Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; textos informativos, técnicos y textos literarios." "Las palabras de vocabulario de dominio específico (nivel 3) son específicos de un dominio o campo de estudio y clave para entender un nuevo concepto dentro de un texto. Debido a su especificidad y estrechos vínculos con el conocimiento del contenido, palabras en nivel tres son mucho más comunes en los textos informativos que en la literatura."

Q3 I/P

Q4 I/P

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK) (DOK 1) Jerry estaba emocionado de ver a Adán. Adán trajo a Jerry una cachucha de sus vacaciones. Adán era . Elige la palabra más específica para completar la frase. a. amable b. feliz c. buena d. triste (DOK 2) Encontrar la palabra que se ajusta en ambos espacios en blanco. Nos sentamos en el mientras que pescaban en el río. Tyrone consiguió dinero de su para comprar un CD. a. banca b. árbitro c. banco d. lago

Vocabulario: dominio, académico, científico, histórico, matemático, frase, relación, espacial, específico, temporal, uso Recursos: Lista de palabras para la unidad (Primera Parada p. 122-127)

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 30

Estrategias de evaluación en el aula balanceada Respuesta Seleccionada

Respuesta Escrita

Evaluación de desempeño

Evaluación Informal

Opción múltiple

Rellena el espacio en blanco (palabras, frases)

Presentación

Preguntas orales

Cierto-Falso

Composición

Movimiento

Observación

Emparejar

Respuesta corta (oraciones, párrafos)

Laboratorio de ciencia

Entrevista

Diagrama

Destreza atlética

Conferencia

Telaraña

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de conceptos

Actuación

Lista de verificación

Diagrama de flujo

Proyecto

Escala de clasificación

Gráfica

Debate

Compartir el diario

Tabla

Modelo

Proceso de pensar en voz alta

Matriz

Exhibición

Autoevaluación

Ilustración

Narración

Revisión en parejas

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 31

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1:

Examen

Pensamiento

sugerido(modo o instrumento)

Memorístico define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -arañas o redes conceptuales simples

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 3: Pensamiento

Examen sugerido(modo o instrumento)

Estratégico compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o arañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de graficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

Nivel 4: Pensamiento Extendido compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

Examen sugerido(modo o instrumento) -tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

TERCER GRADO— CUARTO TRIMESTRE 32