GUIÓN PARA OBSERVAR LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA (Fuente:Rocío Anguita Martinez y Cáceres Arraz,Juan José(1998) "la democracia formal: participación y currículum en el aula". Cap XI en Juan Bautista Martinez Rodriguez (1998) (Coord): Evaluar la participación en los centros educativos. Madrid: Escuela Española. Pp:291-338.) 1. El Marco de la participación: Definimos así al contexto general del aula: las formas de organizar el tiempo, la secuencia de actividades y tareas, y las normas que regulan la vida del aula según cada profesor/a y asignatura. 1.1. La Organización Social del aula: En la vida del aula se organizan una serie de tareas y escenarios que configuran la dinámica del aula y las formas de participación de los alumnos. Algunos componentes básicos son: Dimensión: Descripción: 1. Los "Sitios" y colocación de las mesas:

Grado en que el profesor decide por sí mismo la ubicación de las mesas y la periodicidad y rotación para ocupar los pupitres. Grado en que se hacen explícitos los criterios por los que se decide esa organización del espacio y la ocupación de pupitres.

2. Tareas sociales y colectivas.

Grado en que el reparto periódioco (semanal, quincenal) de tareas que ayudan al mantenimiento y órden del aula se gestiona de forma unipersonal (por el profesor exclusivamente). Grado en que el seguimiento de la realizacion de estas tareas se realiza exclusivamente por el profesor/a.

3. La Movilidad del alumnado: las entradas y salidas de clase. 4. Las Normas de convivencia como: -esperar a los profesores sentados y en silencio. -Respetar siempre el turno de palabra alzando la mano.

Grado en que las condiciones de movilidad por el aula son impuestas por el profesor/a.

-Respetar a los demás, trabajando sin molestar y Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión:

(Continuación). Descripción:

-No correr ni gritar por los Grado en que las normas de conducta y pasillos. castigos son impuestas por el profesor (sin someterlas a negociación con los alumnos). Y los castigos como: -Ponerse en un rincón del aula. -copiar o salir de clase, etc. 5.Culturas de género entre el alumnado.

Grado en que existe entre los niños una percepción de que las niñas son mejor consideradas por el profesor/a, teniendo más oportunidades de participar en clase, de montar jaleo sin que las regañen, o de sacar mejores notas,etc.,

1.2. Las Tareas o actividades dentro de cada asignatura. Uno de lo elementos fundamentales a la hora de analizar la participación en un aula es la organización de las tareas (actividades) en la misma. Existen diferentes tareas que a veces coinciden con las diferentes asignaturas y a veces no. Dimensión:

Descripción:

1.2.1. Estructura cerrada o Grado en que en cada asignatura concreta se abierta del curriculum presentan las tareas o actividades según asignaturas. ("experiencias de aprendizaje") más estructuradas y cerradas, con menos variabilidad en su realización y menores posibilidades de intervención por parte del alumnado. MATEMÁTICAS:.......................................... LENGUA:........................................................ CONOCIMIENTO DEL MEDIO:...............

PLÁSTICA Y ED. ARTÍSTICA:................

Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula.4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión: 1.2.2.Percepción del Conocimiento a transmitir por cada asignatura.

(continuación) Descripción: Grado en que el conocimiento a transmitir por cada asignatura es percibido por los alumnos como cerrado y cierto (buscando siempre la respuesta correcta) o como abierto y con un grado mayor de incertidumbre (se admiten varias respuestas a la misma tarea). MATEMÁTICAS:.......................................... LENGUA:........................................................ CONOCIMIENTO DEL MEDIO:............... PLÁSTICA Y ED. ARTÍSTICA:.................

1.2.3. La evaluación y los exámenes.

Grado en que el profesor/a decide unilateralmente los indicadores (producciones a evaluar) y los criterios de evaluación. Grado en que los alumnos conocen esas decisiones (se les comunica de forma clara).

2. La regulación de la participación del alumnado dentro del aula. Estrategias que utiliza el/la profesor/a para controlar la participación de los alumnos en clase. Dimensión: Descripción: 2.1. Primera Estrategia: El alumno debe levantar la Grado

en

que

los

alumnos

perciben

mano cuando decida claramente que el control de la participación intervenir y esperar el en el aula depende del profesor/a permiso del profesor/a para hacerlo. 2.2. Segunda Estrategia: Preguntar dudas.

Grado en que los alumnos se sienten más o menos coaccionados a la hora de preguntar sus dudas (vg: El profesor/a les "regaña" por no haber entendido; o el profesor/a se siente Incómodo/a cuando se le pregunta interrumpiendo la explicación)

Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión: 2.3. Tercera estrategia: utilizar estrategias de orden coercitivo. Vg: parar la actividad y mantenerse callado/a hasta que el alumnado hace silencio y entonces hacer un comentario en voz alta de que había excesivo ruido o de que así no se puede trabajar. O llamar al orden a algún niño o niña y remitirlo a que se quede al final de la mañana o de la tarde para hablar con el/ella. 2.4. La figura del delegado /a de curso como espacio más institucionalizado de participación de los alumnos.

(Continuación) Descripción:

Grado o frecuencia con que el profesor/a utiliza estrategias de orden coercitivo para mantener el orden y el nivel de ruido en su clase.

Grado en que la figura de Delegado/a de curso está rellenada de contenido (funciones y responsabilidades importantes). Frecuencia con que los alumnos suelen recurrir al Delegado para solucionar sus problemas con el profesor/a. Grado en que los alumnos tienen espacios

propios y tiempos para reunirse dentro del centro. 3. Estrategias de negociación, resistencia y ámbitos de decisión sobre los que pueden influir los alumnos. Dimensión:

Descripción:

3.1. Los alumnos utilizan a) Intervenciones individuales anónimas que estrategias para negociar hablan en nombre de todo el grupo. de forma oculta o implícita aquellas cuestiones que les Vg: El profesor/a ha explicado las condiciones interesan. de realización de una nueva tarea y un alumno interviene solicitando más precisiones.

Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión:

(Continuación) Descripción:

3.1. Los alumnos utilizan b) Intervenciones individuales realizadas de estrategias para negociar forma reconocida (con cierto carácter de forma oculta o implícita oficial para los acuerdos del profesor/a y aquellas cuestiones que les grupo). interesan. (Continuación). Vg: Cuando un alumno interviene para solicitar que las condiciones de una determinada tarea (fechas, plazos, formatos de trabajo, etc.) se generalicen a otras asignaturas. c) Actuar como grupo hablando y montando barullo en distintas situaciones. Vg: cuando el profesor/a se ausenta momentáneamente de la clase, cuando el alumnado no quiere que el profesor/a explique algo, cuando se levantan varios a la vez y se dirigen a la mesa del profesor/a a consultarle algo.

d) Intervenir grupalmente cuando el profesor/a comete un error leyendo o cuando la respuesta de un compañero/a es exageradamente errónea. Presencia y tipo de estrategias de negociación aparecidas en la observación de tu grupo de clase concreto:....................................................

3.2. Las decisiones sobre las El alumnado negocia de forma implícita: que pueden influir los - la finalización de la tarea, las actividades a alumnos (el poder real del desarrollar en casa y en clase. alumnado) - La negociación de los tiempos de descanso entre una asignatura y otra. - La introducción de experiencias propias al hilo de la explicación del profesor, etc., Ambitos de decisión sobre los que han podido intervenir los alumnos de tu grupo-clase:.......

Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión:

(Continuación) Descripción:

3.3. Resistencias y estrategias de no colaboración

a)Resistencias de grupo de forma pasiva:

-

-

Cuando no se quiere entrar a discutir un tema que dan por perdido de antemano (la decisión del profesor es firme). Cuando no se quiere dar información a la profesora sobre el contenido de lo que se estaba hablando por bajo. Etc.,

b)Resistencias de forma visible: Vg: comentarios individuales en voz alta contrarios a lo que está diciendo o proponiendo la profesora. Vg: Hacer los ejercicios en el libro, en lugar de utilizar el cuaderno individual (en contra de la orden del profesor/a). c)Resistencias manifiestas y frontales: Vg: Cuando el profesor/a pone excesivos deberes para casa sin explicar el motivo o el sentido.

Tipo de resistencias y conductas de no colaboración que has observado en tu grupo de clase:.............................................................. Contenidos y decisiones que han sido objeto de negociación explícita entre alumnos y profesor/a:........................................................... 3.4. La participación diferenciada de niños y niñas.

a) Los niños con una cultura "tradicional Masculina" se comportan así: suelen avisar en voz alta cuando es la hora de recreo y los que intervienen como voces anónimas para intentar hacer los menos ejercicios posibles al final de una tarea.

Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.

Dimensión: 3.4. La participación diferenciada de niños y niñas. (Continuación).

(Continuación). Descripción: b) El Grupo de niñas con cultura tradicional se comporta así: cumplen habitualmente con todos los requisitos académicos exigidos por la profesora, se suelen mantener más tranquilas en clase y sus espacios de participación se limitan a los establecidos explícitamente (levantan la mano cuando creen saber la respuesta, esperan su turno para hablar sin montar mucho follón); aunque no les gusta que les pongan muchos deberes no suelen explicitarlo en clase y no suelen hablar en nombre del grupo. c) El Grupo minoritario de niñas con una cultura menos tradicional se comporta así: es el grupo considerado de empollonas de clase y tienen unos patrones de participación más parecidos al grupo dominante de chicos. Muchas veces intervienen sin permiso de la profesora, se qujan de los incumplimientos de los horarios y los retrasos, hacen propuestas y hablan en nombre del grupo. Identifica mediante la observación de tu grupo clase la presencia de estas conductas y sus grupos respectivos de chicos y chicas:......

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