UNAM

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

HABILIDADES DE HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA ESCALA DE MEDICIÓN -MANUAL DE APLICACIÓNAPLICACIÓNPROYECTO INFOCAB PB200511

Elaborado por Lilia Bertha Alfaro Martínez

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

Introducción

La escala de habilidades para la vida presentada en este manual

evalúa habilidades

emocionales, sociales y cognitivas en adolescentes del bachillerato de la UNAM. Dichas escalas se basan en el modelo de habilidades para la vida de la Organización Mundial de la Salud (2002), . En el manual se presenta la confiabilidad y validez de cada una de las escalas, que se obtuvieron a partir del estudio aplicado en el mes abril de 2011, a 571 estudiantes del bachillerato de la UNAM. Dichas escalas permiten realizar comparaciones entre diferentes subgrupos de adolescentes (sexo, edad, escuela, turno, año escolar) y, relacionar dichos patrones, con las habilidades para la vida que muestran los adolescentes.

El manual se estructura de la siguiente manera: 1. Antecedentes teóricos de las escalas 2. Descripción y estructura de las escalas 3. Validez y confiabilidad 4. Aplicación 5. Codificación 6. Base de datos 7. Referencias Bibliográficas

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

1. Antecedentes Teóricos Vivimos en una sociedad con rápidos

bachillerato,

cambios a nivel político, social y económico.

sociales; debido a que el ser humano no es

Estos

únicamente

cambios

generan

nuevas

sino

también

racional,

sino

ello,

si

los

y

también

necesidades en la educación nacional e

emocional.

internacional, las cuales responden a las

educativos desean formar a sus alumnos de

sociedades globalizadas que demandan

manera integral, es necesario desarrollar en

cambios estructurales en su organización y

ellos estas habilidades que contribuyen a

contenido.

formar un pensamiento crítico, el cual

Debido a ello los modelos

Por

afectivas

sistemas

educativos que se basan únicamente en la

permite

transmisión del conocimiento se han vuelto

mejores decisiones en diferentes ámbitos

obsoletos, ya que la educación en la

de la vida.

solucionar

problemas

y

tomar

actualidad necesita que sus alumnos se formen de manera integral como personas

Es así como diversas instituciones como la

críticas,

Organización Mundial de la Salud (OMS), la

pensantes,

autónomas

y

productivas (Cantú-Hinojosa, 2008).

Organización Panamericana de la Salud (OPS), la Organización de las Naciones

Para hacer frente a estas demandas, el

Unidas para la Educación, la Ciencia y la

bachillerato de la Universidad Nacional

Cultura (UNESCO), El Fondo de Naciones

Autónoma de México (UNAM) tiene como

Unidad para la Infancia (UNICEF), entre

meta

otras,

primordial

desarrollar

e

evaluar,

implementar

modificar, planes

promueven

el

desarrollo

de

y

habilidades cognitivas, afectivas y sociales

programas de estudio que no sólo preparen

como un medio eficaz para lograr una

a sus alumnos para continuar con sus

educación

estudios superiores, sino que además, se

2003).

integral

(Ippolito-Shepherd,

les den herramientas que les permitan desarrollar una actitud analítica y crítica

La OMS (2002) define estas habilidades

para

se

como “aquellas capacidades personales

presentan en su vida cotidiana (Plan de

necesarias para la promoción de la salud,

desarrollo 2006 -2010).

cuya función esencial es permitir que la

Lograr lo anterior no sólo implica desarrollar

persona enfrente de manera efectiva las

habilidades

puramente

demandas y desafíos de la vida diaria

intelectuales

en

abordar

los

problemas

los

que

cognitivas estudiantes

o de

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

mediante

comportamientos

positivos

y

adaptativos”. Las clasifica en tres áreas:

sentimientos y emociones como son la alegría, tristeza, enojo, ansiedad, entre otros. Esta habilidad permite


Para

el

manejo

emociones:

manejar las emociones de manera

autoconocimiento, control emocional

adecuada en diferentes situaciones

y empatía.

y escenarios de riesgos, además de


Sociales:

de

habilidades

de

comunicación como la asertividad,

que facilita reconocer las fuentes de estrés y sus efectos.

establecer y mantener relaciones interpersonales

con

tolerancia

y

respeto, negociación y cooperación.
Cognitivas:

tomar

decisiones,


Empatía: habilidad de ponerse en el lugar de otras personas. Es decir, comprender

experiencias,

resolver problemas, pensar en forma

pensamientos,

crítica y creativa.

emociones de los demás.

sentimientos

y


Asertividad: habilidad para transmitir Las habilidades para la vida se definen de la

y

siguiente manera:

creencias,

recibir

mensajes ideas,

(opiniones, sentimientos,

necesidades) de manera honesta,
Autoconocimiento:

capacidad

que

respetuosa, oportuna, constructiva y

tienen los estudiantes de saber

funcional.

quiénes son, qué les complace o les

pensamientos,

disgusta, cuáles son sus deseos y

acciones que ayudan a alcanzar

necesidades,

estar

objetivos personales y se relaciona

conscientes de sus fortalezas y

con la capacidad de pedir consejo o

debilidades. Esta habilidad permite

ayuda ante diferentes necesidades.

así

como

Es

un

conjunto

de

sentimientos

y

adquirir un sentimiento de confianza en sí mismos para actuar en la forma

deseada

y

esperada

en

diferentes situaciones.


Toma de decisiones: elección de alternativas que permiten solucionar problemas.

En

relación

con

la

educación es una habilidad esencial,
Control emocional: capacidad para identificar

y

reconocer

manifestaciones psicológicas

biológicas de

los

las y

propios

debido a que al tomar decisiones los estudiantes

analizan

consecuencias

y

evalúan

favorables

desfavorables lo que desarro

o

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

para desarrollar o inventar nuevas
Solución de problemas: habilidad

ideas relacionadas con conceptos

para organizar, analizar e interpretar

basados en la iniciativa y la razón.

datos

de

Contribuye a la toma de decisiones y

cuestionamientos con el objetivo de

la solución de problemas mediante

llegar a una respuesta correcta. Esta

la exploración de las alternativas

habilidad permite tomar decisiones

disponibles y sus consecuencias.

de un modo sistemático, racional y

Esta habilidad ayuda a responder de

reflexivo.

manera adaptativa y flexible a las

de

diferentes

tipos

situaciones que se presentan en la
Pensamiento crítico: es una forma lógica

de

organizar

vida cotidiana.

hechos,

razonamientos y argumentos que se contraponen a un juicio o teoría. Su objetivo principal es aprender a pensar por uno mismo.

El aprendizaje de las habilidades para la vida genera oportunidades para procesar y estructurar

experiencias

vitales,

para

aplicarlas y aprovecharlas en forma activa,


Pensamiento creativo: uso de los procesos básicos del pensamiento

por los que constituyen una herramienta fundamental en la educación.

2. Descripción y Estructura de las escalas Las escalas de habilidades para la vida se

escala de habilidades de pensamiento de

construyeron con base en el modelo teórico

Acevedo y Carrera (2008); en el cuadro 2.1

descritos en la sección anterior y a partir de

se presenta su estructura y descripción de

las

cada una de ellas.

escalas

de

sobre

habilidades

socioafectivas de Alfaro y cols. (2010) y la

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

Cuadro 2.1. Descripción de las Escalas: Datos Generales y Habilidades para la vida Nombre de la escala

Clave

Descripción

Opciones respuesta 1= Masculino 2= Femenino Abiertas

DG1. Sexo DG

Datos generales

DG2 Edad DG3 Año escolar DG4 Turno

1= Matutino 2= Vespertino Abierta

DG5 Promedio

E

Habilidades cognitivas

H

Habilidades socioafectivas

Frases tipo likert que miden la frecuencia y dificultad para aplicar habilidades cognitivas como: pensamiento crítico, solución de problemas, síntesis, concentración, planificación del tiempo, entre otras.

Frecuencia: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre

Frases tipo likert que miden habilidades sociales y emocionales como asertividad, empatía, planeación y expresión de emociones.

1 = Nunca 2 = Pocas veces 3 = Muchas veces 4 = Siempre

nivel de medición Nominal

No. reactivos

Intervalar

5

Nominal Intervalar

Intervalar Dificultad: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre rango 1- 3

67

45 Intervalar

rango 1- 4

3. Validez y Confiabilidad

Para obtener la validez y la confiabilidad de

obtener la validez de constructo1 y se

las escalas de medición se aplicaron 571

obtuvo

instrumentos a estudiantes del Bachillerato

(confiabilidad) de cada factor a través de la

de la UNAM. El 44% (848) del total de la

prueba

la alpha

consistencia de

interna2 Cronbach

muestra son mujeres y 56% son hombres, con una edad promedio de 17 años. La muestra fue elegida en forma aleatoria. Para obtener la validez de las escalas se realizaron análisis estadísticos a través del programa SPSS. Se aplicó la prueba de Análisis

Factorial

principales con

de

rotación

componente varimax,

para

1

La validez de constructo permite validar una escala a través de los factores que la conforman. Cada factor unen los reactivos que miden el mismo concepto. 2 La consistencia interna indica que tan confiable es cada uno de los factores de la escala. Valores menores a .50 indican una confiabilidad baja, valores de .50 a .70 indican una confiabilidad media o moderada y de .70 a .99 indican una confiabilidad alta.

. A. Habilidades Cognitivas. Frecuencia de aplicación 13

estadística Alpha de Cronbach. Los factores

reactivos (con pesos mayores o iguales a

obtenidos fueron: solución de problemas

.40) divididos en cuatro factores con valores

(alpha .68), concentración (alpha .66),

propios superiores a uno que explican el

estrategias de aprendizaje (alpha .60) y

58.7% de la varianza total de la prueba

planificación del tiempo (alpha .57).

La

escala

quedó

constituido

por

(Tabla 3.1). Para analizar la consistencia interna de cada factor se aplicó la prueba Tabla 3.1. Análisis Factorial de la escala de Habilidades Cognitivas. Frecuencia de aplicación Factor 1. Solución de problemas alpha = .68 Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrón en un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción. Factor 2. Concentración alpha = .66 Logro poner atención a algo cuando existe mucho ruido a mí alrededor. Me concentro sin importar sonidos, voces o ruidos. Logro concentrarme en lo que estoy haciendo. Factor 3. Estrategias de aprendizaje alpha = .60 Acostumbro hacer mapas conceptuales, esquemas o diagramas como apuntes durante las clases. Al estudiar un tema acostumbro hacer esquemas del contenido, delimitando las ideas principales y secundarias. Después de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma. Factor 4. Planificación del tiempo alpha = .57 Acostumbro a tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades académicas. Acostumbro a planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo. Busco que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso

- 16 -

Pesos Factoriales .71 .69 .64 .55

.77 .73 .51

.72 .67 .53

.71 .69 .40

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

B. Habilidades Cognitivas. Dificultad de aplicación La

escala

quedó

constituido

por

35

obtenidos

fueron:

Pensamiento

crítico

reactivos (con pesos mayores o iguales a

(alpha .75) solución de problemas (alpha

.40) divididos en ocho factores con valores

.67), concentración (alpha .76), aplicación

propios superiores a uno que explican el

en el estudio (alpha .62), síntesis (alpha

56.8% de la varianza total de la prueba

.63), motivación en los estudios (alpha .64)

(Tabla 3.2). Para analizar la consistencia

planeación de actividades (alpha .63) y

interna de cada factor se aplicó la prueba

planificación del tiempo (alpha .61).

estadística Alpha de Cronbach. Los factores

Tabla 3.2. Análisis factorial de la escala de Habilidades Cognitivas. Dificultad de aplicación 1. Pensamiento crítico alpha = .75 Trato de leer revistas y publicaciones referentes a lo que estoy estudiando. Tomo nota de la ficha bibliográfica de los libros o revistas que consulto. Participo en grupos de estudio para intercambiar puntos de vista sobre un tema Para enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo, busco información que contradiga lo que dice mi profesor. Participo activamente en las propuestas de los profesores y compañeros Después de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma. Trato de relacionar la nueva información con elementos de la vida cotidiana. 2. Solución de problemas alpha .67 Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrón en un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos. Busco caminos alternativos para solucionar problemas. 3. Concentración alpha .76 Logro poner atención a algo cuando existe mucho ruido a mí alrededor. Busco la manera la manera de que los ruidos externos no impidan mi estudio. Me concentro sin importar sonidos, voces o luces. 4. Aplicación en el estudio alpha .62 Aunque tengo problemas logro concentrarme. Normalmente termino los trabajos, tareas y actividades a tiempo. Mi rendimiento académico es bueno a pesar de que tengo problemas personales. Mantengo mi atención sin ningún problema durante toda la clase.

Pesos Factoriales .67 .66 .59 .54 .45 .41 .41 .73 .59 .64 .42 .79 .74 .73 .59 .58 .43 .40

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

5. Síntesis alpha .63 Logro crear mis propias conclusiones de un tema visto en clase. Resumo en pocas palabras le que he leído. Logro ejemplificar en ideas concretas conceptos generales. Soy capaz de relacionar contenidos de distintas materias. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción. 6. Motivación en los estudios alpha .64 Considero mi tiempo de aprendizaje como digno ser vivido con intensidad. Considero mi estudio como algo realmente personal. Considero que lo que estudio tiene relación con mis intereses. Trato de obtener información sobre la profesión que pienso dedicarme en el futuro. 7. Planeación de actividades alpha .63 Hago una lista de actividades académicas con fecha de entrega pues me ayuda a cumplir con ellas. Consulto el diccionario cada vez que no entiendo un término o tengo dudas de cómo se escribe. Estudio en un lugar adecuado al realizar mis actividades académicas en casa. Busco que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. 8. Planeación del tiempo alpha .61 Acostumbro a tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades académicas. Acostumbro a planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender.

.50 .49 .46 .41 .40

.67 .63 .43 .42

.60 .48 .47 .44

.73 .68 .44

C. Habilidades Socioafectivas

La

escala

quedó

constituido

por

13

interna de cada factor se aplicó la prueba

reactivos (con pesos mayores o iguales a

estadística Alpha de Cronbach. Los factores

.40) divididos en cuatro factores con valores

obtenidos fueron: solución de problemas

propios superiores a uno que explican el

(alpha .68), concentración (alpha .66),

58.7% de la varianza total de la prueba

estrategias de aprendizaje (alpha .60) y

(Tabla 3.3). Para analizar la consistencia

planificación del tiempo (alpha .57).

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

Tabla 3.3. Análisis Factorial de la escala Habilidades socioafectivas

Factor 1. Empatía Me preocupo por otros Me conmueve el sufrimiento ajeno. Tomo en cuenta los sentimientos de otros. Me intereso por las opiniones de los demás. Trato de ayudar a los menos afortunados. Se me facilita ponerme en el lugar de otras personas. Factor 2. Planeación del futuro Tengo metas definidas en mi vida. Tengo certeza en mi futuro. Trato de lograr las metas que me propongo. Mis decisiones me llevan a lograr mis metas.

alpha = .78

Pesos Factoriales .72 .69 .68 .62 .61 .59

alpha = .77 .78 .69 .63 .63

Lucho por conseguir lo que realmente deseo. Me mantengo firme en mis decisiones.

.58 .45

Factor 3. Asertividad alpha = .74 Doy mi punto de vista aunque no sea igual al de otras personas. Participo en clase sin temor a lo que piensen mis compañeros. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo. Puedo expresar mis ideas de forma clara y abierta. Defiendo mis opiniones ante mis amigos. Expreso claramente lo que pienso sin ofender a los demás.

.71 .68 .68 .64 .50 .48

Factor 4. Expresión de emociones Soy una persona que expresa su afecto. Expreso lo que siento. Demuestro mi alegría.

.66 .54 .45

alpha = .72

4. Aplicación de las escalas Las escalas de medición de habilidades

50 alumnos. Sin embargo, también se

cognitivas y socioafectivas son instrumentos

puede aplicar de forma individual.

autoaplicables,

esto

quiere

decir

que

únicamente se entrega el cuestionario y

Instrucciones de aplicación

cada alumno lo responde por sí solo. Esto permite que la aplicación sea en forma colectiva y por grupos de aproximadamente

“Este cuestionario pretende conocer las estrategias de aprendizaje que usas para estudiar y organizar tu trabajo escolar, así como las habilidades personales que te

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

permiten hacerlo. Tus respuestas son anónimas y serán utilizadas con fines estadísticos, por lo que te pedimos contestes sinceramente.”

de cada una de las escalas en el momento de contestarlas.  También hay que recalcar que el

 Se entrega un instrumento a cada alumno y, tanto la persona que aplica el cuestionario como los alumnos que lo contestan,

leen

las

instrucciones

generales.

cuestionario se contesta de manera individual, por lo que hay que cuidar que no se comuniquen entre sí, si se llegan a comunicar, se debe de indicar lo siguiente:

 Se ejemplifica la forma en cómo se “si están comunicando sus respuestas a

contesta..

otros compañeros, esto pueden afectar  Se les hace énfasis que en los cuadros sombreados

no

hagan

ninguna

los resultados, por lo que si existen dudas pueden preguntar al aplicador”.

anotación, sólo se marca con una cruz la respuesta que consideren sea la

 El aplicador debe estar atento para que

correcta y, que por favor, no dejen

cada vez que los alumnos empiecen a

ninguna pregunta sin contestar.

comunicarse entre sí, llamar la atención, para

 Nuevamente se pone énfasis en que los

que

así

se

pueda

contestar

correctamente el cuestionario.

datos son confidenciales y que las respuestas son anónimas para que

 Al finalizar se revisa que no falte información y se da las gracias por la

contesten sinceramente.

participación.  Asimismo, hay que indicar que vayan leyendo atentamente, las instrucciones

5. Codificación de datos La codificación de los datos se realiza en el

número de la respuesta que marca el

mismo

adolescente al contestarlo.

instrumento

en

los

espacios

sombreados en los cuales se anota el

Instrucciones para codificar

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

 Los primeros espacios sombreados que

Codificación de preguntas cerradas

aparecen en el cuadernillo, se usan para

 En la escala de datos generales las

colocar el número de cuestionario. Es

preguntas DG 1 y DG4 son cerradas,

muy importante este dato ya que

por lo que se coloca en el espacio

permite tener un control y registro de

sombreado el número de la opción que

cada cuestionario aplicado.

elige el adolescente.  Todos los reactivos de las escalas de

Procedimiento  Seleccionar

el

código

habilidades cognitivas y socioafectivas (asignarles

son cerrados, por lo que se coloca en el

símbolos o valores numéricos) para

espacio sombreado, el número de la

cada pregunta de acuerdo a su nivel de

opción que marca el adolescente al

medición.

contestar el cuestionario.

 El instrumento de medición puede ir precodificado  Asignar un número o símbolo para los valores perdidos o inválidos.  Realizar una guía de codificación (ver cuadro 2.1).

6. Elaboración de la base de datos La base de datos puede elaborarse en

conforma la base de datos en el programa

Excel o en el programa estadístico SPSS

SPSS.

(ver manual anexo en el CD).

 La

Una vez

base

de

datos

de

las

571

codificados los datos, en los espacios

aplicaciones se encuentra en la página

sombreados, éstos se pueden capturar tal

WEB:habilidadesparaadolescentes.com,

cual aparecen en el instrumento. Cada

y los profesores pueden hacer uso de

pregunta corresponde a una variable. En el

ella para realizar análisis estadísticos.

cuadro 6.1. Aparece la lista de variables que

.

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

6.1. Base de datos

Número variable 1

Numérica

Anchura (campos) 3

2

Numérica

2

4 5 6

Numérica Numérica Numérica

1 5 1

0 2 0

DG2 DG3 DG4

8

Numérica

3

0

DG5

9 – 76

Numérica

5

2

Frec. Aplicación E1 – E67

77 - 144

Numérica

5

2

E68 - E135

135 - 180

Tipo

Numérica

5

Decimales

Nombre

Valor

0

Número Cuest. DG1

0

2

H1 – H45

1 Masculino, 2 femenino

1 Matutino, 2 Vespertino

1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre

1 = Nunca 2 = Pocas veces 3= Muchas veces 4 = Siempre

Valores inválidos 0

Nivel de Medición

0

Nominal

0 0 0

Intervalar Intervalar Nominal

0

Intervalar

0

Intervalar

0

Intervalar

7. Referencias Bibliográficas Acevedo, A. y Carrera, M. (2008). Evaluación de habilidades del pensamiento” “HAPE – ITH”. Documento de trabajo. Instituto Tecnológico de Chihuahua. Programa Institucional de Tutorías. Alfaro, L. (2007). Introducción. La importancia de las habilidades socioafectivas en la salud de los adolescentes. En Alfaro (2007), coordinador. Programa de desarrollo de habilidades socioafectivas para desarrollar comportamientos de salud en el adolescente. Capítulo 1. México: DGAPA, UNAM. Alfaro, L., Sánchez, M., Andrade, P., Pérez, C. y López, A. Habilidades para la vida, consumo de tabaco y alcohol en adolescentes. Revista Española de Drogodependencias. 35, 1, 67-77.

Andrade, P., Alfaro, M.L., López, A., Pérez, C. y Sánchez, M (2009). Habilidades para la vida. Manual del Profesor. México:UNAM. Branden, N. (1998). Cómo mejorar su autoestima. México: Paidós. Caballo, V. (1993). Manual de Habilidades sociales. México: Siglo XXI. Cantú-Hinojosa, I. (2008). Un nuevo reto en la educación superior. La formación de competencias. Ide@s CONCYTEG. 3,39, 65-82. De Guell, M. y Muños, J. (2003). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria postobligatoria. Barcelona: PérezCISS, Praxis. Flores Galaz, M. y Díaz-Loving, R. (2002). Asertividad. Una alternativa para el

HABILIDADES PARA LA VIDA. ESCALA DE MEDICIÓN

óptimo manejo de las relaciones interpersonal. México: Porrúa. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Goleman, D. (2001). La Inteligencia emocional. México: Vergara. Goleman, D. (2006). La inteligencia social. México: Planeta. Hiriart, V. (1999). Educación Sexual en la escuela. México: Paidos. Ippolito-Shepherd, J. (2003). Fortalecimiento de la Iniciativa Regional Escuelas

Promotoras de la Salud: Estrategias y Líneas de Acción 2003-2012. Washington, D.C.: OPS López, M. y González, M. (2004). Inteligencia emocional. Colombia: Dimas. Plan de desarrollo 2006 – 2010. Escuela Nacional Preparatoria, UNAM. Thomson, G. (2002). Introducción a la práctica de la filosofía. Bogotá: Panamericana.