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Practice and Communicate
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Objectives
Manos a la obra
• Communicate about shopping, clothing, and fashion • Talk about the past using the preterite of regular verbs • Point out specific objects using demonstrative adjectives
Vocabulario y gramática en uso
01.B.01; 01.C.03; 01.C.06
• Compare things without repeating adjectives
•••••••••••••••••
1. Siempre escojo ropa de la misma marca. (Santiago) 2. La ropa floja me parece mucho más cómoda. (Timoteo) 3. En realidad, el estilo de la ropa no me importa nada. (Timoteo) 4. No me importan los precios altos si la ropa está de moda. (Santiago) 5. Me gustan mucho los colores vivos. (Santiago)
¿Quién es?
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Escuchar/Escribir/ Hablar
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Focus: Listening and writing about clothing choices Recycle: Clothing Suggestions: Have students examine the illustration. Ask them to describe the type of clothing they would expect each character to prefer. Remind students that a verb must agree in number with its subject, even if the subject follows the verb. Provide examples with importar: El color de la blusa no me importa. Me importa el color. Me importan los colores. Remind students that the subject of the verb gustar follows the verb. Provide them with some examples: Me gusta la ropa apretada. Me gustan las blusas de algodón. Script and Answers:
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Track 6; Resource Book, Cap. 2B, Audio Script; Practice Answers on Transparencies
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Resources: Audio Program: CD 5, Cap. 2B, Escribir/Hablar
¿Cierta o falsa?
1 En una hoja de papel, escribe los números del 1 al 5. Después escucha los comentarios sobre la ropa y la moda. Escribe las frases que oyes. 2 Ahora lee los comentarios que escribiste y, según el dibujo, decide si habla Santiago o Timoteo. Escribe Santiago o Timoteo en tu papel. 3 Lee otra vez las frases sobre Timoteo y Santiago. Escoge tres y da tus opiniones. Explica por qué estás de acuerdo o no. Lee tus frases a otro(a) estudiante. Modelo No me importan los precios altos si la ropa está de moda. Estoy de acuerdo. Para mí, la marca de la ropa es más importante que el precio.
Escribe seis frases para describir lo que hacen Santiago y Timoteo. Usa las palabras del recuadro. Algunas frases deben ser ciertas y otras, falsas. Lee tus frases a otro(a) estudiante. Tu compañero(a) va a decir si la frase es cierta o falsa y cambiarla si es falsa para dar la información correcta. Modelo A —Timoteo lleva ropa a la caja. B —Falso. Santiago lleva ropa a la caja.
color oscuro color claro la salida la caja
el la el la
cajero talla descuento entrada
Answers to step 3 will vary but will include: Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo. Para mí, . . . es más importante que . . .. Extension: Have students restate their answers for step 3 using the verb importar instead of es importante. Para mí, la marca de la ropa es más importante que el precio. = La marca de la ropa me importa más que el precio. Santiago
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01.A.02; 01.C.06
Timoteo
106 ciento seis Tema 2 • Un evento especial
•••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about clothing and shopping Recycle: Shopping Suggestions: Brainstorm a list of verbs that could be used with the boxed words. Have students refer to the list as they write their sentences. Answers will vary.
Additional Resources
• Realidades para hispanohablantes: Manos a la obra, 2B 106
Teaching All Students
01.C.06
Students with Special Needs
Heritage Language Learners
For Actividad 4, make the illustration more accessible for visually impaired students by providing a magnified photocopy or enlarging it on a transparency. Point out the details before assigning the activity.
As an extension of Actividad 6, have students write a persuasive letter or e-mail to entice a friend to go shopping with them at a favorite store or shopping mall. Help students use the four-step writing process of pre-writing, drafting, editing, and revising.
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Practice and Communicate
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Leer/Escribir
Muchos descuentos tivid
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Marta,
1. (marca / entrada) del almacén Gutiérrez que 2. (anuncia / se prueba) una 3. (salida / liquidación) 4. (encontrar / gastar) muchas gangas porque todo está 5. (en
liquidación / de moda): los pantalones cortos, las camisetas, los trajes de
6. (altos / bajos), podemos comprar 7. (escoger / gastar) mucho dinero. Escríbeme
baño, ¡todo! Y, con precios tan muchas cosas sin
8. (inmediatamente / recientemente) si puedes ir conmigo. Dolores
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Escribir/Hablar
¿Qué compran y cómo pagan? 1 Copia y completa la tabla para indicar qué compran las diferentes personas que conoces y cómo pagan.
mis hermanos
¿Qué?
¿Cómo?
discos tarjeta de compactos crédito
mi mamá (o papá) yo mis amigos (nombre) y yo mi mejor amigo(a)
2 Trabaja con otro(a) estudiante y describe lo que compra alguien de tu tabla. Tu compañero(a) debe tratar de adivinar (try to guess) cómo paga la persona. Modelo A — Mis hermanos compran discos
compactos. B —¿Pagan ellos en efectivo? A — No, pagan con una tarjeta de crédito.
•••••••••••••••••
entrada anuncia liquidación encontrar en liquidación bajos gastar inmediatamente
Extension: As a class, have students create a paragraph using the answer choices that were not used in the activity. Have a student give a sentence that uses the first unused word or expression; a second student creates a follow-on sentence using the next unused word or expression; and so on.
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Enriching Your Teaching
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01.A.02; 01.A.03
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The currency pictured above is the euro. On January 1, 2002, twelve European countries adopted the euro as their common currency. Euro notes are the same in all twelve countries, but the coins have one common side and one national side. A portrait of King Juan Carlos I represents Spain’s national side on coins of several denominations.
Divide the class into two teams. One team comes up with a question about shopping or payment. The second team works together to come up with an answer. Then the teams switch roles. Each correct question or answer earns one point.
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ciento siete Capítulo 2B
01.B.02; 01.C.04
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and writing about going shopping Suggestions: Suggest that students read the entire paragraph quickly to get an idea of the subject before they begin completing the sentences. Answers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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¿Quién?
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Acabo de ver un letrero en la
de toda su ropa de verano. ¿Quieres ir conmigo mañana? Vamos a
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Lee el mensaje electrónico que Dolores le escribe a su amiga Marta sobre una oportunidad fantástica. Escribe la palabra apropiada para completar cada frase.
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01.A.02; 01.A.03; 01.C.05
•••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about purchases and methods of payment Recycle: Shopping Suggestions: Brainstorm different items that people buy and how they pay for them. Be sure students understand that they have a choice of whose purchases to list for the second, fifth, and sixth entries. Answers will vary but will include tarjeta de crédito, en efectivo, cheque (personal, de viajero), and cupón de regalo as means of payment. Common Errors: Students may forget to make subject-verb agreements. Ask them to determine the subject pronoun for each statement and question in step 2. They may need help with the third item: yo ➞ tú and the fifth item: (nombre) y yo (= nosotros) ➞ ustedes or vosotros. Extension: Put students in different pairs and have them try to guess what the people in their partner’s chart (from Actividad 7) buy. For example: ¿Compra tu mamá una blusa?
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Practice and Communicate
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Dibujar/Escribir/Hablar
Muchos detalles Ac
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1 Dibuja una persona completa con diferentes prendas (articles) de ropa. Usa diferentes colores en tu dibujo. En una hoja de papel, escribe una descripción de la ropa de la persona. Puedes incluir información sobre: • los colores • el estilo • la talla y el número • de qué está hecha la ropa • dónde lo compró Tu descripción debe tener un mínimo de cuatro frases.
01.B.01; 01.C.03; 01.C.06
•••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about clothing and fashion Recycle: Clothing Suggestions: Allow students who have difficulty drawing to use photos or illustrations from ads or catalogues. They can cut out individual items of clothing to create a unique outfit. Answers will vary.
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9
Modelo Esta persona usa ropa bastante exagerada. Sus pantalones son flojos y su camiseta de seda es de un color verde vivo. Su gorra roja está hecha de lana. Lleva zapatos rojos del número 11.
01.A.02; 01.B.02 •••••••••••••••••
2 Trabaja con un grupo de tres estudiantes. Lee tu descripción dos veces en voz alta (aloud). Tus compañeros tienen que dibujar una persona según tu descripción. Deben recordar los detalles (remember the details) de tu descripción sin escribir lo que dices. Después van a repetir la descripción completa.
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Speaking about fashion Suggestions: Discuss the illustration. Ask students where they can see such jackets, where they can buy one, how much they cost, whether they like the jackets, etc. Provide the cognate dólares for item 2. Answers may vary but will include: Ac
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1. Las chaquetas (no) están de moda. Son negras. Son de color oscuro. 2. Las chaquetas están hechas de cuero. Cuestan $199. Sí (No), (no) es un buen precio. 3. Son para llevar a eventos especiales (para todos los días). Voy a llevarla . . .
9
Hablar
La moda Con otro(a) estudiante, habla de las chaquetas de la foto. 1. ¿Cómo es el estilo de estas chaquetas? ¿De qué color son las chaquetas? ¿Son de color oscuro, claro o vivo?
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
01.A.02; 01.A.03
Bring in a bag of old clothing and shoes. Pair students and have one play the role of a store clerk and the other the shopper. Lay out three items in front of the clerk, and give students two minutes to have an impromptu dialogue in which the shopper selects and purchases one of the items.
2. ¿De qué están hechas las chaquetas? ¿Cuánto cuestan? ¿Es un buen precio? 3. ¿Crees que las chaquetas son para llevar a eventos especiales o para todos los días? Imagina que compraste una de estas chaquetas. ¿Adónde y cuándo vas a llevarla?
Sobre Rt. 28 (al lado del Videocentro) Lawrence, MA
108 ciento ocho Tema 2 • Un evento especial
01.C.06
Teaching All Students
Additional Resources
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Writing, Audio & Video Workbook: CD 5, Cap. 2B, Audio Activities 5–6, Tracks 7–8 • Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 2B, Writing Activity 10 • Resource Book: Cap. 2B Communicative Activity BLM
Have students write ad or catalogue copy for the leather jacket modeled on p. 108. Challenge them to use as many new vocabulary words as possible. Have them peer-edit the copy. Review the final copy with them.
For Actividad 8, have students use a chart to organize their ideas. In the first column list body parts on which clothing is worn: la cabeza, el cuerpo, and los pies. Label the other columns la ropa, los colores, el estilo, la talla, de qué está hecha, and dónde la compró.
•
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Practice and Communicate ¡No sé qué talla uso! Si algún día vas de compras en un país hispanohablante, debes saber que tanto la ropa como los zapatos tienen diferentes tallas. Un vestido de la talla 12, por ejemplo, puede ser 46 en España. Además, entre países, a veces las tallas son diferentes. Por ejemplo, un zapato de hombres de 9 es aproximadamente el 43 en España y el 27 en México. Hay sitios Web que dan las conversiones y algunas tiendas también ofrecen tablas de conversión. En España, para calcular el número de zapatos de mujer, generalmente añades (you add) 30, y para los de hombres añades 33.5.
01.B.02; 02.B.01; 03.B.02
Suggestions: Have students ask each other their shoe size in Spain: Yo calzo número 42 en España. ¿Qué número calzas tú? Answers will vary but will come from the following formulas: women’s sizes = U.S. size + 30; men’s sizes = U.S. size + 33.5.
• ¿Aproximadamente, qué número de zapato calzas (do you wear) en España?
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¿En qué puedo servirle? Estás de compras en una zapatería en España. Necesitas comprar un par de zapatos para llevar a un evento especial y otro para usar todos los días. Pídale al dependiente (a la dependienta) lo que prefieres, indicando tu número y el color de los zapatos. Trabaja con otro(a) estudiante.
•••••••••••••••••
Focus: Speaking about buying shoes Suggestions: Tell students not to use their U.S. shoe size. Direct them to the Fondo if you have not already read it. In the Modelo identify Student A as the salesperson and Student B as the customer. Answers will vary.
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Hablar
Escribir/Hablar
Juego
Y tú, ¿qué dices?
Describe a otro(a) estudiante la ropa de cinco estudiantes de tu clase sin decir los nombres. Menciona el color, el estilo y de qué material está hecha toda la ropa que llevan los chicos. Tu compañero(a) tiene que adivinar (guess) a quién describes. Por cada persona que tu compañero(a) adivina correctamente, tú recibes un punto.
1. ¿Qué colores de ropa te gusta usar? ¿Prefieres los colores claros o los oscuros? ¿Generalmente usas ropa de colores pastel o colores vivos?
Modelo Lleva una camisa azul de tela sintética y unos pantalones cortos blancos de algodón. ¿Quién es?
3. ¿En qué almacén o tienda puedes encontrar gangas? ¿Los precios allí siempre son bajos o sólo cuando hay una liquidación?
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ciento nueve Capítulo 2B
Enriching Your Teaching
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•••••••••••••••••
Focus: Describing clothing Suggestions: Brainstorm a list of nouns and adjectives that could be used to describe the clothing of class members. Answers will vary.
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01.C.03; 01.C.06
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4. ¿Vas mucho de compras? ¿Qué compras? ¿Cómo pagas generalmente?
01.A.02; 01.B.01
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2. ¿Qué ropa está de moda ahora? ¿Los estilos que están de moda te parecen exagerados o sencillos? ¿Qué marcas son más populares entre los jóvenes?
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Modelo A —¿En qué puedo servirle? B —Necesito comprar un par de zapatos para una fiesta. A —¿De qué número y color? B —Soy del número . . . y prefiero zapatos de color . . .
01.A.02; 01.A.03
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Hablar
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•••••••••••••••••
Focus: Expressing personal opinions and preferences about clothing and shopping Suggestions: Do the exercise orally, asking several students each question. Answers will vary.
01.C.04; 03.A.01
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The Pampas of Argentina, the fertile grassland of Uruguay, and the valleys of Spain are ideal environments to raise cattle. Each country, therefore, is a substantial contributor to the world’s leather market. Stylish jackets, belts, boots, and shoes are some of these countries’ products.
Have students do research on the Internet and create a clothing conversion chart that compares men’s and women’s clothing sizes in Mexico, Spain, and the United States.
Assessment •
Prueba 2B-2: Vocabulary production
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Practice and Communicate Preterite of regular verbs To talk about actions that were completed in the past, use the preterite tense. To form the preterite tense of a regular verb, add the preterite endings to the stem of the verb.
Presentation Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 56; Video Program: Cap. 2B; Resource Book: Cap. 2B, Video Script
Suggestions: Before reviewing the Gramática, write mirar, aprender, and escribir on the board and ask students to identify the stem of each verb. Ask a volunteer to explain how to identify the stem of a verb. Write present-tense forms of stem-changing verbs on the board (se acuesta, pruebas, etc.) and have students identify the infinitive form and the stem of each verb. Play the GramActiva Video or use the transparency to review the preterite forms. Remind students that the preterite endings for -er and –ir verbs are identical.
miramos (nosotros) aprendimos (nosotras) escribimos
(tú)
miraste aprendiste escribiste
mirasteis (vosotros) aprendisteis (vosotras) escribisteis
Ud. (él) (ella)
miró aprendió escribió
Uds. (ellos) (ellas)
miraron aprendieron escribieron
Note that -ar and -er verbs that have a stem change in the present tense do not have a stem change in the preterite. Generalmente me pruebo la ropa antes de comprarla, pero ayer no me probé los pantalones que compré.
5. tomamos 6. escogí 7. compró 8. vio
9. gustaron 10. llegué 11. probé
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
• Guided Practice Activity 2B-1 • Guided Practice Activity 2B-2
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Gramática
Leer/Escribir
¡Gracias por el regalo! Elena está escribiendo una carta a su abuela. Escribe la forma apropiada del pretérito del verbo entre paréntesis para cada frase.
01.C.03; 01.C.06
Form groups of two to four students. Give each group the same list of regular verbs that could be used to describe a shopping trip (e.g., viajar, llegar, abrir, vender, mirar, dar, pagar, decidir, comprar, contestar, salir). Ask them to create a story using these verbs in the preterite. Have the groups present their stories to the class without using their papers.
Additional Resources
ad
1. recibí 2. enviaste 3. decidí 4. encontramos
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•••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Using preterite forms in a letter Suggestions: If necessary, help students logically determine the subject for items 5 (nosotras) and 9 (unos aretes). Remind them to check spelling for items 8 and 10. Answers:
110
miré aprendí escribí
Anoche, David vio una camisa que le gustó mucho.
• Verbs that end in -car, -gar, and -zar have a spelling change in the yo form of the preterite. buscar
c ➞ qu
yo busqué
pagar
g ➞ gu
yo pagué
almorzar
z➞c
yo almorcé
¿Pagaste mucho por tu suéter nuevo? No, no pagué mucho. Lo encontré en una liquidación.
Want more help with the preterite of regular verbs? Watch the GramActiva video.
aprendí
01.B.02; 01.C.04
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(yo)
Ver has regular preterite endings, but unlike those of other verbs, they have no written accent marks.
Querida abuelit a, Hace tres días , yo 1. (recib ir) el cupón de regalo que tú m e 2. (enviar) . ¡Muchas grac Yo 3. (decid ias! ir) comprarme ropa nueva. Fu compras con m i de is amigas al ce ntro comercial, pero nosotras no 4. (encon tr ar) buenas gangas. Por es o, 5. (tomar ) el autobús al mercado. Allí, yo 6. (escoger) un os pantalones de cuero. ¡Están muy de moda! M i amiga Sonia 7. (comprar) unos aretes qu e 8. (ver) porque le 9. (gustar) mucho . Cuando yo 10 (llegar) a casa . , me 11. (pro ba r) los pantalon Son perfectos. es . ¡Muchísimas gr acias, abuelita! Besitos, Elena
110 ciento diez Tema 2 • Un evento especial
01.C.06
Teaching All Students
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Review letter format (date, greeting, body, closing) with students. Then have them write a thank-you note to a relative for a gift, a visit, a call, or whatever is appropriate. Have them use the past tense as much as possible.
For Actividad 15, break the directions down into parts. For each sentence, first have students identify when the action took place. Next, have them specify who did the action. Then have them use the Gramática • Repaso chart to determine the correct form of the verb.
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Practice and Communicate
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Hablar
¿Qué compraron?
Modelo tú / encontrar A —¿Qué encontraste en el almacén? B —Encontré un suéter de color oscuro.
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1. las chicas / probarse 2. tú / comprar 3. Uds. / ver 4. Felipe / buscar 5. la madre de la novia / mirar 6. Marta / usar para pagar
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7. Pedro y Félix / escoger
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Escribir/Hablar
La última vez 1 ¿Cuándo fue la última vez (last time) que alguien que tú conoces hizo estas actividades? Puede ser tú, alguien de tu familia, un(a) amigo(a) o tú y tus amigos. Usa las expresiones del recuadro para contestar. Escribe tus respuestas. Modelo comer en un restaurante Anoche mis amigos y yo comimos en un restaurante.
el mes pasado
anoche
el año pasado
ayer
hace dos semanas, un mes . . .
2 Ahora habla con otro(a) estudiante para comparar tu lista con su lista. 3 Escribe cuatro frases para comparar lo que dijeron (said) los (las) dos.
3. ver una película a las dos de la tarde 4. escribir una carta por correo electrónico
15
Modelo Anoche comí en un restaurante, pero Jorge comió en casa.
5. decorar para una fiesta 6. beber un refresco 7. salir para una fiesta 8. despertarse a las diez de la mañana ciento once Capítulo 2B
01.C.01
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2. preparar la comida
•••••••••••••••••
Student A answers will vary but will include: 1. ¿Qué se probaron las chicas en el almacén? 2. ¿Qué compraste . . . ? 3. ¿Qué vieron Uds. . . . ? 4. ¿Qué buscó Felipe . . . ? 5. ¿Qué miró la madre de la novia . . . ? 6. ¿Qué usó Marta para pagar . . . ? 7. ¿Qué escogieron Pedro y Félix . . . ? Student B answers will vary but will include: 1. Se probaron . . . . 2. Compré . . . 3. Vimos . . . 4. Buscó . . . 5. Miró . . . 6. Usó un cupón de regalo. 7. Escogieron . . .
Enriching Your Teaching
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1. comprar un regalo
esta mañana
la semana pasada
01.A.02; 01.A.03
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Speaking about shopping using the preterite Suggestions: Have students identify each of the items depicted for Actividad 14 (un vestido, una chaqueta, una camiseta, un collar, unas botas, un cupón de regalo, un disco compacto). For item 1, you may need to help students with the placement of the reflexive pronoun since they are familiar with me and te as reflexive pronouns but not se. Answers:
Estudiante B
Estudiante A
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Habla con otro(a) estudiante de lo que hicieron estas personas en el almacén.
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01.C.03
Teacher-to-Teacher
Teacher-to-Teacher
Write stems of common regular verbs on index cards. Write the preterite endings of these verbs on different cards, one ending per card. In small groups or pairs, have students form and say preterite verb conjugations according to the subject and verb you announce.
Bring in ads from magazines or newspapers that show a product. Ask students questions in the past tense that use the product as the answer. For example: [ad shows a soda] ¿Qué bebí ayer? [ad shows a car] ¿Cómo llegaron Ana y Susana a casa?
01.A.02; 01.C.06 •••••••••••••••••
Focus: Discussing past activities Recycle: Expressions of time Suggestions: Write a date, time, month, etc., on the board and have students match it with one of the time expressions in the word bank. For example, if today is Tuesday, April 8, write lunes, el 7 de abril, 17:00. Students say, Anoche. Clarify that hace is used with a time expression (e.g., un mes, tres días, cinco años). Answers will vary. Extension: Combine two pairs of students to form groups of four. Have the students in each group peer-edit the sentences written for step 3.
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01.A.02; 01.A.03; 01.C.06
•••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Writing and speaking about past activities Recycle: Activities Suggestions: Refer to the Gramática on p. 110 and review the spelling changes for verbs ending in -car, -gar, and -zar. Remind students that the c and g changes are needed so that the hard sounds of the letters will be pronounced. Remind students of spelling changes with z, using the plurals lapiz / lápices and pez / peces. Answers:
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Escribir/Hablar
Hablar
Muchas actividades
¿Qué llevaste?
Escribe una frase para indicar si hiciste o no cada una de las actividades de la lista. Después habla con otro(a) estudiante para saber si hizo estas actividades recientemente.
Trae una foto en que estás vestido(a) para un evento especial, o una foto de un(a) modelo de una revista. Con otro(a) estudiante, describe la ropa de la foto. Incluye el color, la tela y el estilo. Explica cuándo y dónde compraste la ropa, cómo pagaste y adónde fuiste vestido(a) así. Si traes una foto de una revista, usa tu imaginación para contestar las preguntas.
Modelo practicar deportes A —¿Practicaste deportes hoy? B —Sí, practiqué deportes hoy. o: No, no practiqué deportes hoy.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Modelo A —Estoy vestido(a) para una fiesta. Llevo una
llegar temprano a la escuela tocar un instrumento musical empezar a leer una novela almorzar con tu mejor amigo(a) jugar al ajedrez o practicar un deporte navegar en la Red buscar un regalo para alguien
camisa amarilla y pantalones marrones. La camisa está hecha de algodón y los pantalones están hechos de lana. B —¿Dónde compraste la ropa? A —La compré en . . . y pagué con . . .
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Student A: 1. ¿Llegaste temprano a la escuela hoy? 2. ¿Tocaste un instrumento musical hoy? 3. ¿Empezaste a leer una novela hoy? 4. ¿Almorzaste con tu mejor amigo(a) hoy? 5. ¿Jugaste al ajedrez o practicaste un deporte hoy? 6. ¿Navegaste en la Red hoy? 7. ¿Buscaste un regalo para alguien hoy? Student B answers will vary but will include: 1. Sí, llegué / No, no llegué . . . 2. Sí, toqué / No, no toqué . . . 3. Sí, empecé / No, no empecé . . . 4. Sí, almorcé / No, no almorcé . . . 5. Sí, jugué / No, no jugué . . . practiqué / no practiqué . . . 6. Sí, navegué / No, no navegué . . . 7. Sí, busqué / No, no busqué . . .
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Practice and Communicate
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Leer/Pensar/Escribir/Hablar
Los textiles y el cuero La lana, el algodón y el cuero son productos que los indígenas de las Américas usaban antes de la llegada de los españoles. Lee la línea cronológica (time line) sobre estos productos y contesta las preguntas.
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01.A.01; 01.A.02; 01.A.03
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Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Describing clothing for a special event; telling when, where, and how it was bought and where it was worn Suggestions: Brainstorm with students a list of special events. Ask what different people might wear to each event. Would a rap singer wear the same clothing as a businessperson? Answers will vary.
En las Américas, los indígenas precolombinos usan el telar.1 Usan algodón y otras fibras para hacer sus telas y vestidos.
Se establece la primera fábrica4 de tela en Lowell, Massachusetts.
1500 Los españoles traen caballos a las Américas. Luego traen ovejas2 y vacas.3 Los indígenas incorporan la lana de oveja en sus telas tradicionales.
1 loom
2sheep
3cows
4factory
112 ciento doce Tema 2 • Un evento especial
01.C.03; 03.A.02
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1638
Teaching All Students
01.C.01
Advanced Learners
Multiple Intelligences
Ask students to describe the clothing of several centuries ago. They might look at portraits by Velázquez or El Greco to find examples. Have them describe the colors, styles, and of what materials they think the clothing is made. Have them speculate on what events the wearer might have attended dressed in this clothing.
Bodily / Kinesthetic: Bring in samples of cotton, wool, leather, silk, and a synthetic fabric, and have students become familiar with the feel of them. Then put the samples in a bag and have students close their eyes, choose a sample, and name the material.
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Practice and Communicate
Exploración del lenguaje Origins of words from Arabic
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1. Cuando voy al almacén voy a comprar una alfombra de algodón. 2. También voy a comprar azúcar, naranjas y aceitunas.
El Patio de los Leones, la Alhambra, Granada, España
Más práctica Practice Workbook 2B-5
For: Practice with preterite of regular verbs Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0214
1. ¿Qué cosa usaron los indígenas precolombinos para hacer sus telas? ¿De qué estaban (were) hechas? 1793 Eli Whitney inventa la desmotadora de algodón6 y revoluciona la industria del algodón en los Estados Unidos.
Siglo XX Los métodos científicos, la electrónica y las computadoras permiten el desarrollo8 de las telas sintéticas.
1760–1815
1900
Los avances mecánicos e inventos de la Revolución Industrial aumentan5 la producción y bajan los precios.
Argentina y Brasil son grandes productores mundiales7 de textiles y cuero.
5increase
6cotton
gin
2. ¿Cuándo empezaron a usar los indígenas la lana de oveja en sus telas tradicionales? ¿De dónde vino esta lana? 3. ¿Quién inventó la desmotadora de algodón? ¿Cómo cambió (changed) esta invención la industria del algodón?
7worldwide
01.B.02; 02.B.01; 03.B.01
ad
In Spanish, words that came from Arabic often begin with the letters al. In Arabic, al means “the.” Translate the following sentences, noting the words in bold borrowed from Arabic.
•••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and writing about historical events Suggestions: Provide a context for students’ reading by asking them what their clothing is made of. What is the origin of the material? Cotton, for example, comes from a plant. Where do leather, polyester, rayon, silk, etc. come from? Answers: 1. Los indígenas precolombinos usaron el telar para hacer sus telas. Estaban hechas de algodón y otras fibras. 2. Los indígenas empezaron a usar la lana de oveja en sus telas tradicionales después de la llegada de los españoles en 1500. La lana vino de las ovejas que trajeron los españoles a las Américas. 3. Eli Whitney inventó la desmotadora de algodón. Esta invención cambió la industria del algodón porque aumentó la producción y bajó los precios.
Exploración del lenguaje
Presentation 01.B.02; 04.A
Resources: Practice Answers on Transparencies Suggestions: Discuss with students why foreign words and expressions become part of a language. Have them consider occupation, conquest, immigration, and popularity of a style or fashion. Answers: 1. When I go to the store, I’m going to buy a cotton rug. 2. I’m also going to buy sugar, oranges, and olives.
8development
ciento trece Capítulo 2B
113
Additional Resources Writing, Audio & Video Workbook: CD 5, Cap. 2B, Audio Activity 7, Track 9 • Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 2B, Writing Activity 11 •
Enriching Your Teaching
01.C.03
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The Patio de los Leones was built between 1354–1394 and is within the Alhambra in Granada, Spain. Construction on the Alhambra began in 1238 under the Moorish ruler Muhammed Al-Ahmar. Alhambra means “the Red Castle” in Arabic and is most likely related to the faded crimson stone that surrounds it.
Create a list with students of “first” events in their lives: first day of school, first recital, first rock concert, etc. Have each student choose one event and describe the clothing-related events for the day: Mi primer día de escuela, me levanté temprano y me probé tres vestidos. Escogí … .
Assessment •
Prueba 2B-3: Preterite of regular verbs
113
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Practice and Communicate
Gramática
¿Recuerdas?
Demonstrative adjectives
Do you remember this rhyme about the two demonstrative adjectives este and ese?
To point out something or someone that is far from both you and the person you are speaking to, you use a form of aquel, which means “that one over there.”
Presentation
Here’s a chart that compares the three demonstrative adjectives and their meanings.
04.A
Resources: Voc. and Gram. Transparencies: 57;
Singular
Video Program: Cap. 2B; Resource Book: Cap. 2B, Video Script
Suggestions: Bring in photos of six different actors and six different actresses. Place photos of two actors and two actresses within hand’s reach, photos of another two of each a few steps away, and the last photos at the other end of the room. Point at the pictures as you compare and contrast the actors and actresses.
estos, estas
these
ese, esa
that
esos, esas
those
aquel, aquella
that one over there
aquellos, aquellas
those over there
All demonstrative adjectives come before the noun and agree with the noun in gender (masculine or feminine) and number (singular or plural).
5. aquellos 6. aquellas
Ac
ad
20
01.B.01 •••••••••••••••••
Resources: Audio Program: CD 5, Cap. 2B, Track 10; Practice Answers on Transparencies
Focus: Understanding demonstrative adjectives Suggestions: Make sure students are clear on which set of demonstrative adjectives corresponds to each location description (este = al lado de; ese = cerca de; aquel = lejos de). Script and Answers:
Ac
19
Gramática
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Me gustan esos zapatos verdes. (cerca) Aquella corbata es horrible. (lejos) Estas botas rojas son de cuero. (al lado) No me gusta aquel traje azul oscuro. (lejos) Esta blusa es de colores vivos. (al lado) Aquellos guantes negros son grandes. (lejos) Podemos salir por esta salida. (al lado) Aquel cajero puede ayudarnos. (lejos)
114
Leer/Escribir
¿Esta corbata o aquella corbata? Marta y su hermano, Asís, necesitan comprar un regalo para su padre, pero nunca están de acuerdo. Completa su conversación con la forma apropiada de aquel. Marta: A mí me gusta 1. gorra roja. Asís: A mí no. Prefiero comprarle 2. Marta:
Marta: Asís: Marta: Asís:
aquel, aquella
tivid
Asís: tivid
Want more help with demonstrative adjectives? Watch the GramActiva video.
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•••••••••••••••••
3. aquella 4. aquella
this
tivid
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Using aquel with clothing Suggestions: Ask students what clues they might look for to help them determine gender and number (e.g., other adjectives, plural endings). Have them read through the dialogue looking for such clues before they write their answers. Answers: 1. aquella 2. aquel
este, esta
ad
19
Plural
Ac
01.B.02; 01.C.04
ad
Ac
tivid
This and these both have t’s. That and those don’t.
20
Gramática
Escuchar/Escribir
Escucha y escribe En una hoja de papel, escribe los números del 1 al 8. Escucha y escribe las frases. Luego indica si el objeto de la frase está al lado de, cerca de o lejos de la persona que habla.
disco compacto de Shakira. ¡Asís! ¡El regalo es para papá! ¿Qué te parece 3. camisa azul? Quizás, pero me gusta más 4. camisa roja. ¿Qué piensas de 5. pantalones amarillos? ¿Estás loca? Nuestro padre no juega al golf. Bueno, ¿y 6. corbatas? Desde aquí veo dos que combinan con la camisa roja. Perfecto. Las compramos.
114 ciento catorce Tema 2 • Un evento especial
01.C.06
Teaching All Students
Advanced Learners
Heritage Language Learners
Have students bring in an illustration from a magazine or draw a scene that shows people in the foreground, middle, and background. Have them write a paragraph about the scene, using demonstrative adjectives.
Students may have difficulty spelling the demonstrative adjectives because of a tendency not to hear the t sound in the forms of este. Remind them that it is important to pronounce words (and hear them in their head) clearly in order to spell correctly.
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Practice and Communicate
Ac
ad
tivid
21
Gramática
Hablar
¿Qué te parece? Imagina que estás en el mercado Ipiales en Quito. Habla con otro(a) estudiante de la ropa que venden. ¿Qué te gustaría comprar?
tivid
Ac
Modelo
El mercado Ipiales, Quito, Ecuador
Hablar
tivid
22
Juego 1 Busca cinco objetos en la sala de clases. Unos deben estar cerca de ti, otros deben estar más lejos. Piensa en cómo puedes describirlos sin mencionar su nombre. 2 Ahora, con un grupo de tres o cuatro, describe tus objetos. Las otras personas del grupo tienen que adivinar el objeto que estás describiendo. La primera persona que identifica correctamente el objeto, y que usa el adjetivo demostrativo apropiado, recibe un punto. Modelo A —Es azul y negro. Es muy importante llevarlo a la clase. Lo usas para escribir. B —Este bolígrafo. A —No. Casi. Está lejos de mí. B —Es aquel bolígrafo de Laura. A —Sí. Recibes un punto.
Más práctica Practice Workbook 2B-6
Hoy en día, los negocios (businesses) quieren atraer (attract) a más clientes hispanohablantes, porque es el sector más creciente (growing) de la población. Para los hispanohablantes es importante poder comunicarse en español cuando hacen compras o abren cuentas en un banco. Por eso, las tiendas, los bancos y otros negocios emplean a personas bilingües que hablan español e inglés. • ¿Cuáles son las tiendas o negocios en tu comunidad con empleados bilingües? ¿Por qué es importante tener empleados bilingües?
01.A.02; 01.A.03
ad
Ac
ad
tivid
Ac
•••••••••••••••••
Focus: Speaking about clothing preferences Recycle: Clothing Suggestions: Brainstorm a list of nouns and adjectives based on the photograph. Put the list on the board as a reference. Answers will vary.
A —¿Qué te parece aquel suéter de colores vivos? B —Aquel suéter es muy feo. No me gusta. o: A —¿Te gustan estas camisas blancas? B —No, prefiero aquellas camisas de colores.
22
01.A.01; 01.A.02; 01.A.03
ad
21
•••••••••••••••••
Focus: Describing classroom objects Recycle: Classroom objects and colors Suggestions: So that they won’t give away what their objects are, have students jot down notes about their objects to refer to when it is their turn. Answers will vary.
El español en el mundo del trabajo
Presentation 01.B.02; 02.A.02; 05.A.02
Suggestions: Ask students what qualities they think a person who deals with the public (e.g., bank teller, sales clerk, reference librarian, police officer) should have. Why are these qualities important? Answers will vary.
For: Practice with demonstrative adjectives Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0215 ciento quince Capítulo 2B
Enriching Your Teaching
115
01.A.01; 01.A.02
Culture Note
Teacher-to-Teacher
Another popular—and the largest—market in Ecuador is the Otovalo market. It is open all week and is one of the country’s most popular events. Exquisite hand-woven jackets, vests, blouses, and hats are sold by indigenous artisans. Vendors usually wear their traditional clothing, which makes this market unique.
Bring in photos of open-air markets displaying clothing items and accessories, clothing stores, and catalogues that sell clothing. Have students discuss their shopping preferences, the items displayed, how they would get to the location, how they would pay, etc. Encourage them to use demonstrative adjectives.
Theme Project Students can perform step 4 at this point. Be sure they understand your corrections and suggestions. (For more information, see p. 70-a.)
Additional Resources Writing, Audio & Video Workbook: CD 5, Cap. 2B, Audio Activity 8, Track 11 • Writing, Audio & Video Workbook: Writing Activity 12 •
• Guided Practice Activity 2B-3
Assessment •
Prueba 2B-4: Demonstrative adjectives
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Practice and Communicate
Gramática Using adjectives as nouns When you are comparing two similar things, you can avoid repetition by dropping the noun and using an article with an adjective:
Presentation
¿Cuál prefieres, la sudadera apretada o la floja?
Which do you prefer, the tight sweatshirt or the loose one?
04.A
Prefiero la floja.
I prefer the loose one.
You can also do this with expressions that use de:
Resources: Video Program: Cap. 2B; Resource
¿Compraste una chaqueta de lana o una de cuero?
Did you buy a wool jacket or a leather one?
¿Prefieres el abrigo de Paco o el de Juan?
Do you prefer Paco’s coat or Juan’s?
tivid
ad
Suggestions: Write several simple noun phrases on the board (for example, una camiseta de algodón, el bolígrafo rojo, los pantalones flojos) and show students the three elements that make up each phrase: definite or indefinite article, noun, and adjective. Cross out the noun and tell students that the expression that remains functions as a noun because of the article. Write the following sentences on a transparency and project them. Cover up the response until students have supplied an answer. ¿Es su hermano el chico alto o el chico bajo? El bajo (alto) es mi hermano. ¿Te gustan los zapatos negros o los zapatos azules? Me gustan los azules (negros). Los negros (azules) me parecen feos.
Ac
Book: Cap. 2B, Video Script
23
Gramática
Nota
Hablar
¿Qué te parece? Vas de compras con tu mejor amigo(a) que siempre tiene una opinión. Él / Ella te dice lo que prefiere.
Me parece(n) functions like me gusta(n) with singular and plural objects. • El rojo me parece bonito. • Los azules me parecen feos.
Modelo A —¿Prefieres el vestido rojo o el azul? B —El rojo me parece feo. Prefiero el azul.
Estudiante A 1.
Estudiante B Me parece(n) . . . Prefiero . . .
2.
¡Respuesta personal!
Ac
ad
tivid
23
01.A.02; 01.A.03
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Expressing opinions about clothing Suggestions: Remind students that the definite article la changes to el before a feminine noun that begins with a stressed a or ha because of the difficulty of pronouncing the two a sounds together. For the same reason—pronunciation—the phrase de color is used in the questions and answers below. Answers: Student A: 1. ¿Prefieres el traje claro o el oscuro? 2. ¿Prefieres la chaqueta de lana o la de cuero? 3. ¿Prefieres la camiseta verde o la de color azul? 4. ¿Prefieres la blusa de color amarilla o la blanca? 5. ¿Prefieres los pantalones morados o los grises? 6. ¿Prefieres los calcetines rosados o los blancos? Student B answers will vary.
Additional Resources • Guided Practice Activity 2B-4
116
3.
•••••••••••••••••
4. 5. 6.
116 ciento dieciséis Tema 2 • Un evento especial
01.C.03; 01.C.06
Teaching All Students
01.C.06; 02.B.01
Advanced Learners
Heritage Language Learners
Ask students to write a paragraph describing what they usually wear to friends’ parties and why. They should use gustar, parecer, and adjectives as nouns. For example: Me gusta llevar pantalones flojos porque los apretados me parecen feos. Ask them to read their paragraphs to the class.
Have students research the careers of Spanishspeaking clothing designers or fashion models. Have them design a poster with a brief biography of their subject and a picture of an item of clothing associated with that person with a brief description of it. They should use the preterite in their biographical paragraphs.
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Practice and Communicate
Ac
ad
tivid
24
Pensar/Hablar/Escribir
Un desfile de modas 1 Vas a participar en un desfile de moda (fashion show) en tu clase. Con un grupo, tienen que decidir qué ropa va a llevar cada persona. Escriban una lista de posibilidades. Usen una tabla como ésta para organizar sus ideas:
Para todos los días
un vestido o traje elegante, color blanco
unos jeans con una sudadera roja
2 Usen la tabla y escriban una descripción de la ropa que va a presentar cada “modelo” en su grupo. Pueden incluir el lugar donde venden la ropa y los precios. Mientras los modelos desfilan (model) la ropa, un miembro del grupo va a describirla a la clase. Modelo Hoy Elena lleva una camisa elegante y una falda de cuero. Esta ropa es perfecta para un evento muy especial. Los colores negro y blanco siempre están de moda. Ustedes pueden comprar esta camisa por sólo 75 dólares.
Ac Un conjunto del diseñador Narciso Rodríguez
•••••••••••••••••
Focus: Speaking and writing about a fashion show Suggestions: Allow students who are uncomfortable with the idea of wearing clothing for a fashion show to participate by using a picture or illustration to depict their outfit. Answers will vary.
3 Después del desfile de moda, vas a tener la oportunidad de “comprar” uno de los conjuntos (outfits) que viste. Describe el conjunto a la clase y di cómo vas a pagar. Modelo Yo quiero comprar la ropa de Enrique. Me gustó mucho porque es perfecta para llevar a un partido de fútbol. Él llevó unos jeans con una camiseta azul y una sudadera roja. Puedo pagar en efectivo porque no cuesta mucho: sólo 60 dólares.
Assessment Have students write their comments for step 3 and submit them for an informal assessment.
01.B.02; 02.B.01
Suggestions: Help students generate a list of what type of knowledge and training they think is required for being a fashion designer (e.g., art, style, mathematics, anatomy, characteristics of fabrics and other materials, etc.). Answers will vary.
Narciso Rodríguez nació en Nueva Jersey, de padres cubanos y abuelos españoles. Estudió en la Parsons School of Design en Nueva York, y ha trabajado (has worked) para los diseñadores Anne Klein, Donna Karan y Calvin Klein. Presentó su primera colección independiente en 1997. Ese año también ganó el premio (won the award) para el mejor diseñador nuevo en los VH1 Fashion Awards. Diseña vestidos para muchas actrices y otras mujeres famosas.
Theme Project Students can perform step 5 at this point. Record their presentations on cassette or videotape for inclusion in their portfolio. (For more information, see p. 70-a.)
• ¿Te gustaría ser diseñador(a)? ¿Por qué? ¿Qué talentos necesitas para este trabajo y qué debes estudiar?
Más práctica Practice Workbook 2B-7
01.C.03; 01.C.06
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Para un evento especial
tivid
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Additional Resources For: Practice with using adjectives as nouns Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0216 ciento diecisiete Capítulo 2B
Enriching Your Teaching
Writing, Audio & Video Workbook: CD 5, Cap. 2B, Audio Activity 9, Track 12 • Writing, Audio & Video Workbook: Writing Activity 13 • Resource Book: Cap. 2B, Communicative Activity BLM • Heritage Language Learner Workbook: 2B-3, 2B-4, 2B-5 •
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01.A.02
Culture Note
Teacher-to-Teacher
Each February and September, Spain hosts an international runway fashion show in Madrid. The trade fair Pasarela Cibeles showcases outstanding fashion designers from Spain and the international community. This event is considered the most prestigious fashion show in Spain.
Bring in a feltboard with a number of different items of clothing. Have students decide on outfits for different occasions and people: —Un cantante de rock que participa en un concierto va a llevar esos jeans. —No, me parece que prefiere llevar aquellos pantalones blancos apretados.
Assessment •
Prueba 2B-5: Using adjectives as nouns
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