Hacia modelos mixtos de formación. Avances en UNER, el caso de la Facultad de Ciencias Económicas

Hacia modelos mixtos de formación. Avances en UNER, el caso de la Facultad de Ciencias Económicas María Laura Rodríguez , Judith Tista , María de Dios Milocco 1

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Universidad Nacional de Entre Ríos, Concepción del Uruguay, Argentina

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Facultad de Ciencias Económicas, UNER, Paraná, Argentina

Resumen / Abstract En la dinámica actual, la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) supone un pilar fundamental en las instituciones de educación, pero no alcanza o no es suficiente para responder a las demandas de formación actual. Hacen falta repensar los procedimientos administrativos institucionales e interinstitucionales y los procesos educativos actuales para tratar de responder a esas demandas con nuevos trayectos de formación que retomen las bondades de las modalidades presencial y virtual y caminen hacia proyectos mixtos. En esta perspectiva es significativo asegurar, entre otras cuestiones, la formación docente continua en educación y TIC de calidad desde una dimensión disciplinar, pedagógica, comunicacional y tecnológica, de modo que las propuestas educativas sean instancias que habiliten mejores procesos de aprendizaje en las diferentes modalidades. Para dar muestra de algunos avances en esta línea en la Universidad Nacional de Entre Ríos, se comparte la experiencia inicial de la Facultad de Ciencias Económicas quien comprendió la tendencia de repensar los trayectos académicos y organizativos para dar respuesta a las demandas y necesidades del estudiante en post de brindar mejores posibilidades de formación en los escenarios actuales.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Educación Superior, Modelos mixtos, Formación Docente, Educación a distancia, Educación Semi-presencial. In current dynamics, the incorporation of Information and Communication Technology (ICT) is a cornerstone in educational institutions, but it is insufficient to meet the demands of current training. It is necessary to rethink the institutional and inter institutional administrative procedures and current educational processes to try to answer those demands with new training paths which resume the benefits of face-to-face and virtual modalities and address joint projects. In this perspective, it is significant to ensure, among other issues, the continuity of teacher training in ICT and education, ensuring quality from a disciplinary, pedagogical, communicative and technological dimension, so that the educational proposals are instances enabling better learning processes in different modalities. To sample some progresses along these lines at the National University of Entre Rios, the initial experience of the School of Economics, which understood the trend to rethink the academic and organizational paths to meet the demands and needs of the student, is shared in order to provide better training opportunities in current scenarios. Keywords: Information and Communications Technology (ICT), Higher Education, Mixed Models, Teacher Training, Distance Education, Education semi Face-to-face.

1.

Introducción

1.1 Perspectivas y miradas en contexto “Las instituciones universitarias se encuentran en transición. Los cambios en el mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la información, la tendencia a la comercialización del conocimiento, la demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida, están provocando que las instituciones de educación superior apuesten decididamente por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Pero, ¿cómo están respondiendo las universidades a estos cambios y demandas?” (Salinas, 2006) La cuestión está planteada, vivimos en un mundo globalizado, en un ecosistema comunicativo (Martín Barbero, 2002) que nos atraviesa haciendo que nuestros sistemas y nuestras prácticas sociales, de trabajo, de educación cambien dinámicamente al mismo tiempo que están cada vez más interconectadas. También vivimos en sociedades desiguales, competitivas, que ponen el foco en el valor del conocimiento como motor del desarrollo y el progreso en el contexto actual. En medio de estas realidades, las universidades con más o menos certidumbres, van tejiendo sus identidades y sus dispositivos para tratar de responder a las demandas de educación continua. En la dinámica actual, la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) supone un pilar fundamental en las instituciones de educación, pero no alcanza o no es suficiente para responder a las demandas de formación actual. Tal como lo plantea Salinas (2006) “... puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educación superior se están centrando, como se ha dicho, en las TIC para distribuir educación a distancia, estén fracasando en detectar lo que se necesita para resolver los problemas señalados antes. Todavía ponen el énfasis en credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una organización de clases y grados convencionales.” Por ello, coincidimos con el mismo autor, en dos caminos claves y determinantes: se necesitan pensar nuevas perspectivas organizativas, avanzar hacia una “flexibilización de sus estructuras” tanto en el ámbito institucional como a nivel interinstitucional y/o internacional de educación superior, y al mismo tiempo, se precisan nuevos enfoques educativos que vayan más allá de los modelos tradicionales y rescaten lo mejor de los sistemas educativos presenciales y a distancia para implementar propuestas educativas de calidad más flexibles. (Salinas, 2006). Modelos centrados en las necesidades del estudiante, que planteen alternativas de formación, combinando por ejemplo clases presenciales con tutorías virtuales (mezcla de formación presencial y formación a distancia o e-learning) para disfrutar de las ventajas que proporciona el b-learning, la bimodalidad o semipresencialidad, brindando un abanico de posibilidades. En esta lógica de repensar los procesos educativos actuales vale rescatar, en un esfuerzo de plano nacional (Argentina), la convocatoria de la Secretaría de Políticas Universitarias a través del Programa de Expansión, con Resolución ministerial 1368/12, el cual tiene como propósito incrementar las oportunidades de acceso a la Educación Superior, extendiendo la cobertura territorial atento a la demanda y prioridades en orden del desarrollo integral de regiones y localidades. Esta cobertura territorial implica poner en valor todas las modalidades de estudio actuales, tal es el caso de la modalidad de educación semipresencial, apoyado con instancias presenciales, en la mayoría de los casos. Esta política de ocupación del territorio supone atender a las oportunidades que ofrecen las TIC y su aplicación vinculada a la enseñanza, así lo expresa dicha Resolución “...se debe impulsar una política que promueva el diseño de espacios locales de formación superior bimodales, es decir constituidos en una concepción en que la institucionalidad se constituya mediante una articulación estrecha entre la enseñanza presencial y la utilización de TIC”.

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Algunos Avances

En vinculación con el apartado anterior, la Universidad Nacional de Entre Ríos en su conjunto está debatiendo un escenario con diferentes alternativas de educación con TIC con un sentido inclusivo. En el caso puntual de la Secretaría Académica con sus diferentes áreas de Ingreso y permanencia, Graduados, Formación docente, Relaciones Internacionales y fundamentalmente el Área de Educación a Distancia, se promueve de manera sostenida a través de las distintas actividades, convocatorias y programas, el uso de las TIC en los diferentes trayectos y niveles, con fines pedagógicos, innovadores y democráticos. Estos criterios configuran la base de una política académica en UNER que básicamente tiene dos grandes ejes:

a. Por un lado, la formación docente en educación y TIC, para sostener y asegurar que cada vez más docentes realicen propuestas educativas emergentes, innovadoras, apoyándose en TIC. Para ello, es significativo asegurar formación docente de calidad que se ancle en la dimensión disciplinar, pedagógica, comunicacional y tecnológica, de modo que las propuestas educativas sean instancias que habiliten mejores procesos de aprendizaje en las diferentes modalidades. Hay una especial preocupación por repensar los modelos o enfoques educativos convencionales para dar lugar a otros diseños y recorridos. Además de las diversas propuestas que existen en las distintas facultades para dar respuesta a esta línea de formación, destacamos un programa que es general a todas las facultades y es el Programa de Formación Docente en Educación y Nuevas Tecnologías, coordinado por Secretaría Académica, a través del Área de Educación a Distancia. Dentro del programa cabe mencionar el Curso de Posgrado Virtual destinado a los docentes desde el nivel de auxiliar “La docencia en la virtualidad. El ABC para construir un aula en el Campus Virtual UNER”. Del mismo Programa, en función de las necesidades relevadas en lo que respecta a educación y TIC, surgen propuestas de otros cursos virtuales o semipresenciales (Producción de materiales educativos digitales, Seminario didáctico para profesionales en ejercicio de la docencia universitaria, entre otros.) b. Otro eje apunta la generación de espacios académicos (a través de proyectos, convocatorias, redes) donde el docente desarrolla sus actividades incluyendo diferentes TIC y grados de virtualización para dar respuesta a las necesidades educativas en el contexto actual. De esta forma se destaca por mencionar algunos casos: la Convocatoria para presentar cursos para graduados con una línea que hace hincapié en propuestas virtuales o semipresenciales, la Convocatoria para que docentes trabajen y ofrezcan cursos virtuales cortos de posgrado y abiertos a la comunidad, Proyecto de Innovación e Incentivo a la Docencia con el propósito de fortalecer las prácticas tendientes a la renovación de los dispositivos pedagógicos que se desarrollan cotidianamente en las aulas. Se trata de apoyar propuestas disciplinarias e interdisciplinarias de innovación y mejora en la docencia de las áreas didáctica y del desarrollo disciplinario, que permitan generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Espacios virtuales y semi presenciales para la ambientación y el ingreso a la universidad. Trayecto de formación a partir del Artículo 7, que implica una oportunidad para quienes no han terminado la escuela secundaria, de poder ingresar a los estudios superiores, valorando su experiencia laboral, aptitudes y conocimientos para los estudios que se propone iniciar. Desde esta lógica, no sólo se asume el compromiso de fortalecer la línea de formación continua y apoyo a la mejora de propuestas pedagógicas con inclusión de TIC, sino que se propician espacios y condiciones concretas donde implementarlas. Se entiende en este sentido que una política académica de formación docente en TIC, debe abordar los nuevos emergentes en educación y las combinaciones o modalidades posibles.

3.

La experiencia de la Facultad de Ciencias Económicas

Como se dijo, cada facultad de UNER se enfrenta al reto de considerar en sus planes institucionales, diseños formativos apoyados en TIC. Tal es el caso de la Facultad de Ciencias Económicas, la cual a través de la Resolución de “CD” Nº 265/13, tomó la decisión de avanzar aprobando los Lineamientos para la implementación de cursos semipresenciales de las carreras de Pre-Grado, Grado y Posgrado a dictarse en la mencionada unidad académica, estableciendo que esa opción no deberá entenderse como un reemplazo al sistema habitual presencial sino como “un complemento” del mismo. Al respecto establece que las cátedras deberán elevar a la Secretaría Académica las propuestas para el dictado semipresencial, siguiendo los lineamientos del Anexo Único de dicha resolución.

Entre los puntos salientes del anexo, se establece la necesidad de trabajar en un modelo pedagógico para la propuesta semipresencial que garantice calidad en los contenidos, en la enseñanza, en el aprendizaje, la evaluación, y en la comunicación didáctica. En esta línea se pretende avanzar en la distinción de objetivos de la modalidad del curso, objetivos de la asignatura, objetivos por unidad de contenidos a desarrollar, objetivos de las clases presenciales, detalle y cantidad de clases presenciales para lo cual deberá contemplarse al menos en un 40% de la carga Horaria prevista para la asignatura. Cada asignatura se aprobará o promocionará de acuerdo a la modalidad de examen prevista, en los turnos de exámenes establecidos en el Calendario Académico.

También contempla la planificación específica de:

* Actividades a desarrollar en las clases presenciales: los temas que la cátedra decida, los más relevantes, los más complejos, etc. Cuestiones prácticas y resolución de dudas. Otros. * Actividades a desarrollar por los alumnos fuera de los espacios presenciales. Acceder al conocimiento de los contenidos no desarrollados en las clases presenciales mediante guías de trabajos prácticos, guías de estudio dirigido, guías de lecturas sugeridas, resolución de casos, etc. Afianzar los conocimientos de los temas desarrollados en las clases presenciales. * Actividades tutoriales. Se debe establecer la frecuencia de las actividades tutoriales, los espacios destinados a planteos de problemas, dudas sobre temas y demás como pueden ser los foros en sus distintas modalidades. También deben preverse las formas de seguimiento del alumno y las evaluaciones de las actividades propuestas. Las Tutorías Virtuales son vistas como una respuesta clave a estas nuevas necesidades de formación. Son una herramienta pedagógica eficaz para la construcción guiada del aprendizaje y de su desarrollo autónomo. Deberían ser consideradas como un elemento de calidad y excelencia para la institución que las implementa. Los tutores virtuales son considerados más que transmisores de la información, son facilitadores inteligentes de información en el momento justo, curadores de contenidos, orientadores pro activos que adelantan las necesidades de sus estudiantes.

*Material de Estudio. Deberá proponerse un material para el curso que este especialmente diseñado con una estructura flexible y rico en herramientas pedagógicas que promuevan el aprendizaje autónomo. Promover los aprendizajes: conceptuales, actitudinales, valorativos, procedimentales. Detallar además las actividades que los alumnos deben desarrollar en el proceso propuesto. Este apartado brinda a su vez, una guía de presentación del Material. De manera que la política institucional de la facultad con la aprobación de sus lineamientos sirvieron como marco para desarrollar, entre otras, una propuesta innovadora semipresencial que atiende a la cuestión de la terminalidad para las asignaturas de los últimos años de la carrera de Contador Público. El proyecto surge de la necesidad de atender la problemática y el perfil de los estudiantes quienes, además de cuestiones personales o de distancias, por razones laborales se incorporan fácilmente al mercado de trabajo, obstaculizando la regularidad a clases o la opción de seguir estudiando. Por estas razones la modalidad se vuelve estratégica, al mejorar la oferta en cuanto a horarios y formas de cursado, les otorga a los alumnos, con dificultades para cursar en la modalidad presencial, una opción válida para poder concluir con sus estudios, mientras está insertándose profesionalmente. Se entiende que los alumnos de 4to y 5to año, tienen un recorrido por la academia que les permite tener un aprendizaje más auto regulado, en tanto que las TIC son herramientas valiosísimas para favorecer la mejora en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.

Conclusiones Está claro que para responder a las necesidades de formación en el escenario actual es importante que las instituciones de educación superior asuman el desafío de pensar y trabajar en políticas que flexibilicen las estructuras académicas y avancen hacia la gestión de propuestas bimodales, adoptando modelos pedagógicos y normativos afines. La UNER, y la Facultad de Ciencias Económicas, en particular, viene asumiendo este reto planteando un debate de índole académico administrativo pero a su vez de discusión acerca del mejor modelo pedagógico para diseñar sus propuestas. Con este panorama, a los espacios que trabajan con la educación y las TIC, en tanto dinamizadores claves para profundizar en esta línea, se les plantea el fuerte compromiso de pensar la formación continua de sus docentes en temas estratégicos como atender a las especificidades que tienen los distintos formatos educativos.

El desafío ya está instalado, avanzar hacia modelos más flexibles de formación, y para ello será clave que las instituciones asuman los retos administrativos y pedagógicos actuales afin de generar propuestas de calidad y pertinencia.

Referencias [1] J. Salinas, Modelos flexibles como respuestas de las universidades a la sociedad de la información. (2006) En, Formamente, Año I / n. 0. Recuperado de: http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/Modelos%20flexibles%20como%20respuesta%20de%20las% 20universidades%20a%20la%20sociedad%20de%20la%20informaci%C3%B3n_0.pdf [2] J. Martín Barbero, La globalización en clave cultural: una mirada latinoamericana. En Coloquio Internacional Montreal (2002), Recuperado de: http://www.er.uqam.ca/nobel/gricis/actes/bogues/Barbero.pdf [3] Ministerio de Educación de Argentina. Secretaría de Políticas Universitarias. Resolución Ministerial 1368/12. Recuperado de: http://informacionpresupuestaria.siu.edu.ar/DocumentosSPU/cu/R.M.%20N%C2%B01368-12.pdf

Dirección de Contacto del Autor/es: María Laura Rodríguez Eva Perón 24 (3260) Concepción del Uruguay Argentina [email protected] http://www.ead.uner.edu.ar Judith Tista Urquiza 552 (3100) Paraná Argentina [email protected] http://www.fceco.uner.edu.ar María de Dios Milocco Urquiza 552 (3100) Paraná Argentina [email protected] http://www.fceco.uner.edu.ar/

Mini Biografía Autor 1 María Laura Rodriguez, es Licenciada en Comunicación Social con mención en Comunicación y Procesos Culturales; y Comunicación y Educación. Facultad de Ciencias de la Educación / UNER. Cursó la Maestría en Tecnología Informática aplicada a la Educación en la Universidad Nacional de La Plata (Argentina) con seminarios completos cursados y aprobados. En instancia de tesis. Trabaja en el Área de Educación a Distancia, de UNER y es docente universitária desde el 2004.

Mini biografía Autor 2. Cra. Tista, Judith Evangelina, Docente de asignatura Impuestos I y II Facultad de Cs. Económicas de Paraná, Especialista en Tributación, Contabilidad y Auditoría, y en Docencia Universitaria para Ciencias Económicas. Mini biografía Autor 3.

Miloccco María de Dios. Contadora Pública UNER. Directora carrera de contador público desde el año 2014 en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER. Secretaria Técnica Adjunta de la delegación Paraná del Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Entre Ríos. Co-autora del libro ABC del profesional Entrerriano, Editorial de la Universidad Adventista del Plata. Finalizando la Especialización en Contabilidad y Auditoria en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER. Docente Universitario desde el año 2009.