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COLEGIO MADRE PAULA MONTAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

HACIA UN FUTURO PROMISORIO DE LOS NIÑOS DE HOY, HOMBRES DEL MAÑANA

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COMPONENTE CONCEPTUAL

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HACIA UN FUTURO PROMISORIO DE LOS NIÑOS DE HOY, HOMBRES DEL MAÑANA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Nombre

Colegio Madre Paula Montal

Localidad

San Cristóbal

Zona

4º

Nivel

Transición a undécimo

Carácter

Mixto

Calendario

A

Jornada

Única

Pertenece a

Instituto de Hijas De Religiosas Escolapias

Dirección

Diag. 56 sur no 15- 57 este

Teléfono

3657998

Telefax

5696595

SITUACION LEGAL: Código Dane

31100103391

Nit Comunidad

860014826-8

Código: SNP ICFES

110031 María

RESOLUCION DE APROBACION: PREESCOLAR: 1408 DEL 18/10/79 BASICA PRIMARIA:

4169 DEL 08/ 11 /82

BASICA SECUNDARIA:

7528 del 20/11/98

MEDIA VOCACIONAL

(Décimo) 3738 DEL 22/11/02

MEDIA VOCACIONAL

(Undécimo) 3046 del 15/10/03

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RESEÑA HISTÓRICA

Respondiendo a la inquietud de entrega a los más necesitados las Madres escolapias de la viceprovincia de Colombia, se acercan al suroriente de la capital, en el barrio libertadores en busca de enraizar el carisma en lugares donde faltara presencia educativa, zona donde se inicia el páramo de Cruz Verde con población campesina de origen Cundiboyacense que viene a la capital en busca de mejor porvenir. Las condiciones climáticas del lugar son fuertes, clima de páramo con abundantes lluvias y bajas temperaturas, servicios públicos escasos y con dificultad en la adquisición del agua y del transporte. En el año 1978, se inició el trabajo con niños de Kinder, en terrenos de la Parroquia Santa Catalina Laboure, cuya construcción estaba estancada por falta de recursos, con autorización del P. Joaquín Herrera, párroco; empezó a nacer una semilla de escuela con la dirección de M. Carmen Domínguez, vicaria viceprovincial, Madre Victorina Calleja con la profesora Amparo González atendían a los estudiantes. La iniciativa fue muy bien acogida por las familias del barrio Libertadores y barrios vecinos: Canadá, La belleza y San Rafael; también por la Secretaria de Educación que apoyó la obra naciente, por la necesidad de colegios en este lugar. En 1981 se realizó el primer convenio de cooperación con el Gobierno, nombrado a M. Victorina Callejas directora del Colegio y a tres profesoras mas, dado el crecimiento del Colegio. En 1982, en terreno prestado para el colegio por la Junta de acción comunal del barrio libertadores, sin costo de pago de arriendo, se construyeron los salo9nes necesarios, en material prefabricado, para un alumnado desde kínder hasta quinto de primaria. En 1983 se erige la primera comunidad de religiosas, con el nombre de la fundadora Madre Paula Montal con el fin de estar más cerca de la obra y brindarle una mejor atención. Se realiza según el sentir de la Iglesia la inserción; la comunidad quedó constituida por M. Magdalena Alfaro superiora de la comunidad, M. Victorina Callejas y M. Lucila Montoya. Considerando la gran demanda del servicio educativo se vio necesario ampliar y para ello contar con un terreno propio, en el que se pudiese construir una nueva sede con mayor capacidad. Se necesito del apoyo de la Provincia y de hermanas escolapias de otros países El terreno elegido se encuentra ubicado en el barrio San Rafael, el cual pertenecía a una parcelación con el mismo nombre, que pertenecía a el señor Luis María Rodríguez, quien lo cedió en venta a la comunidad Escolapia. Para el año 1990 la comunidad escolapia inició las instalaciones del Colegio Madre Paula Montal, contando únicamente con aulas para los cursos de básica primaria y Kínder, una cancha de futbol y una biblioteca.

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En 1992 el colegio recibe los primeros alumnos algunos de ellos trasladados de la escuela Los Libertadores y otros provenientes de los barrios cercanos al colegio, así la comunidad empezó a impartir educación a los niños habitantes de la zona. En 1994 el gobierno distrital exige a los colegios ampliar la cobertura con la educación básica. Aprovechando esta coyuntura, M. Ángeles Cobo González, superiora viceprovincial, y la comunidad, facilita que el proyecto se lleva a cabo en la Institución, se inició con grado sexto logrando la primera promoción de básica en 1997. En 1996, el colegio abre más aulas para continuar con la educación de básica secundaria; se logran grandes avances en cuanto a las instalaciones (patio para los niños de kínder, salón múltiple, salón de audiovisuales, sala de sistemas y zona verde). Poco a poco el colegio ha logrado mejoras en sus instalaciones y en el nivel educativo que ofrece el grupo de docentes para fomentar la formación integral de los alumnos; por esta razón, el colegio abre los cursos de media vocacional en el año 2002. En este mismo año los estudiantes cuentan con un laboratorio e instrumentos para la realización de proyectos de física, química y biología, también con un salón para dibujo y tecnología, que les permite desarrollar sus habilidades y demostrar su capacidad creativa en las diferentes actividades. En el año 2003 el colegio logra la graduación de la primera promoción de alumnos, bajo la dirección de M. Nancy Parrado, también inician la construcción de un salón múltiple, un salón de música y un restaurante escolar. Para el año 2004 ya con nuevas instalaciones se creó un grupo de danzas, canto y acompañamiento musical, también se logró la adquisición de instrumentos musicales, con los cuales los alumnos abrieron un espacio para demostrar sus capacidades en estos campos. Durante el año 2007 se envía proyecto haciendo petición de ayuda para ampliar y tener la jornada única, el proyecto fue aprobado y luego de recoger al documentación pedida por la ONG perteneciente a la provincia de la Rioja se inicia la construcción de un nuevo pabellón en un terreno aledaño. En el año 2008 se finalizó la construcción de 7 nuevas aulas, el salón de juntas y un aula para audiovisuales con capacidad para 200 estudiantes, que empezó a utilizarse el día 7 de abril de 2008, con gran alegría de la comunidad. Buscando el bienestar de los estudiantes en temporadas de lluvia, en el año 2010 se realizaron mejoras tales como la ornamentación en acrílico en el pasillo del segundo nivel en la sede nueva; y la dotación en materiales del salón de audiovisuales, tecnología, juegos didácticos en preescolar y elementos deportivos para educación física. La Comunidad educativa agradece los esfuerzos realizados y reconoce la misión cumplida por las Madres Escolapias en general y por Madre Victorina Calleja en particular, en la celebración de sus 80 años, 30 de ellos dedicados a esta institución. Junto con este agradecimiento debe reconocerse el esfuerzo constante por la mejora en el equipo de docentes y toda la Comunidad, lo que se ve reflejado en los alcances y logros de nuestros egresados. Para el año 2013 se inicio con el proceso SGC, siendo el último colegio de la Provincia que recibe la certificación de ICONTEC.

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Horizonte

MISIÓN Como Centros escolapios, nos sentimos enviados a formar integralmente a la niñez, la juventud, la mujer y la familia desde la piedad (dimensión singular, social y trascendental) y las letras (actividades académicas, culturales y deportivas), fundamentando su vida en sólidos principios filosóficos, cristianos y de compromiso con la transformación social, teniendo como centro de nuestro proyecto educativo: LA PERSONA; como fundamentación de la verdad, EL EVANGELIO y LA CIENCIA y como método, LA CLARIDAD en las ideas y el acompañamiento y la paciencia en el camino .

VISIÓN: En el 2020 los Centros educativos de la Provincia Colombia, se destacarán por un servicio educativo que humanice la familia Montaliana, con base en nuestra espiritualidad escolapia, favoreciendo la investigación, la proyección social, el liderazgo y la autonomía, implementando las lenguas extranjeras y el uso pedagógico de las TIC´s en el desarrollo de las actividades formativas como respuesta a un mundo globalizado .

POLITICA DE CALIDAD: Nuestros centros brindan una formación integral en Piedad y Letras, mediante un Sistema de Gestión de Calidad basado en la mejora continua, con un personal competente que garantiza a los estudiantes -desde su testimonio- un proyecto de vida fundamentado en principios éticos y morales; un desarrollo de competencias laborales y una sensibilización hacia el sufrimiento de los más débiles, respondiendo de esta manera a las necesidades actuales y a las expectativas de la Comunidad Educativa, con una adecuada optimización de los recursos. OBJETIVOS DE CALIDAD: a) Responder a las necesidades y expectativas de nuestras Comunidades Educativas. b) Fortalecer el perfil humanístico, profesional y académico de nuestros estudiantes ejecutando un proyecto educativo centrado en la formación en Piedad y Letras.

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c) Potencializar la competencia de todo el personal vinculado a la Institución fortaleciendo la prestación del servicio educativo. d) Optimizar recursos tecnológicos, físicos, humanos y financieros. e) Garantizar la mejora continua del sistema de gestión de calidad, fortaleciendo la prestación del servicio educativo desde la satisfacción de la comunidad educativa PRINCIPIOS Y VALORES. La educación integral: piedad y letras Nuestra misión de educación integral, concibe a la persona como singular, social y transcendente. Dimensión singular Acogiendo a los alumnos en la originalidad de su persona Colaborando con los medios idóneos al desarrollo de su potencial de aprendizaje Orientando a cada uno según sus necesidades e intereses Dimensión social Entendiendo el trabajo como aportación personal en la transformación de la sociedad Despertando el juicio crítico para hacer una lectura objetiva de las realidades y acontecimientos sociales Cultivando la colaboración y corresponsabilidad en la tarea de la escuela y en el ámbito familiar y social Sembrando conocimientos tecnológicos y lingüísticos que favorezcan y fortalezcan el cuidado y mantenimiento del medio ambiente Transmitiendo el mensaje evangélico Expresando y celebrando la fe cristiana Dimensión trascendente Acompañando a los alumnos en su progresivo compromiso cristiano Cultivando en el estudiante el conocimiento intelectual y ético. Una educación abierta y flexible Aceptando con apertura el progreso, la tecnología y la lingüística, procurando contrarrestar la deshumanización que puedan comportar Adoptando métodos fáciles y sencillos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos Dando respuesta a la diversidad de los alumnos con los sistemas organizativos y métodos que más favorezcan su crecimiento y madurez. Formar profesores para: Acompañar al educando en la búsqueda de la verdad humana, científica y transcendente Poseer una adecuada preparación profesional y una constante renovación para el dominio de los mejores métodos técnicos y lingüísticos Aceptar y estar en sintonía con el estilo educativo de nuestra escuela

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PERFILES PERFILES INSTITUCIONALES Se entiende como perfil aquellas características y cualidades que identifican a nuestros egresados idóneos, capaces de realizarse personal y profesionalmente con el estilo propio de quienes se han formado dentro de la filosofía Escolapia. PERFIL HUMANISTICO • Compromiso para el rescate y vivencia de auténticos valores humanos: respeto a la vida, dignidad humana, responsabilidad, honestidad, puntualidad, entre otros. • Capacidad de pensamiento lógico, objetivo, y un interés vital y activo que la lleve a una mayor cooperación y tolerancia en el trabajo individual y colectivo. • Interés para explorar, conocer, analizar, descubrir y comprometerse con todos los aspectos relevantes del mundo que la rodea. • Dotes de líder de manera que influya positivamente en el medio que la circunda y se comprometa en su transformación. PERFIL ACADEMICO • Un egresado (a) con conocimiento científico, que observe, analice, deductiva e inductivamente. • Que se ubique históricamente en el desarrollo social, económico, político y científico de su departamento, su país y del mundo. • Agilidad mental para resolver situaciones de cualquier tipo. • Conceptos claros, con criterios muy bien fundamentados de las áreas comunes y dominio de temática de cultura general PERFIL PROFESIONAL • Poseer elementos sugeridos y suficientes que le permitan comprometerse con la comunidad en forma responsable y honesta participando en la identificación y solución de problemas. • Participar critica y creativamente en las propuestas y cambios científicos y tecnológicos de manera que contribuyan en la transferencia de las diferentes técnicas de trabajo. • Tener criterios claros para defender sus posiciones en todos los campos, dejando clara una posición basada en principios Calasancios. PERFIL DE LAS FAMILIAS ESCOLAPIAS. El colegio Madre Paula Montal mediante su quehacer pedagógico pretende formar Padres de Familia que se comprometan a vivenciar en el seno familiar los auténticos valores cristianos y humanos fomentando en sus hijos el respeto por la vida, la honestidad y responsabilidad en las acciones, el cumplimiento de los compromisos académicos, disciplinarios, ético-cristianos y de fe asumidos por las familias desde el momento de su vinculación PERFIL DEL EDUCADOR El maestro debe dar, practicar y vivir lo que se le pide a los educandos y mucho más, porque él es su orientador, consejero y arquitecto. El educador del colegio debe: Ser persona equilibrada, de formación integral, justa y racional, que muestre autoridad frente a las determinaciones dadas y que reconozca los cambios biológicos y síquicos en el desarrollo humano, además que participe en la práctica de los valores humanos, para comprender, saber enfrentar y orientar, los comportamientos temerarios, inadecuados e inmaduros de los estudiantes.

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Auto estimarse y estimular su profesión para ejecutar responsablemente y con acierto la función social que le corresponde desarrollar con las estudiantes y padres de familia. Formación y la habilidad, que lo haga idóneo y competente, para poder proyectar a sus estudiantes a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y social. Ser abierto al cambio, y asimilar las innovaciones; ser crítico y aceptar las críticas; mostrar a los estudiantes las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social y moral. Propiciar la educación para las prácticas democráticas y cumplir con las legislaciones escolares vigentes. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

Está fundamentada en los fines del Sistema Educativo Colombiano, que tiene como base la formación integral del educando, haciendo énfasis en el respeto a la persona como tal, creando estímulos y ambientes propicios para humanizarlos y socializarlos. Considerándonos un centro educativo, de la Iglesia católica, confesional pero abierto a toda persona sin distingos religiosos, raciales o de otro orden. Concebimos al hombre y a la mujer como persona singular, social y trascendente, a quienes damos una educación integral y armónica, de suerte que queden iluminados por la fe, el conocimiento que van adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre. . Al estudiante inmerso en una realidad concreta y transformante, lo educamos abierto al cambio, con visión de futuro y sentido crítico, en una actitud de servicio que lo estimule para un compromiso consciente, personal y colectivo, en la construcción de un mundo más humano y más justo. Favorecemos la dimensión dinámica de la persona, artífice de su propio destino, con un ambiente educativo que potencie su creatividad y abra causes a su libertad responsable. Por vocación, el hombre es hijo de Dios y poseedor de una misión trascendente. Ofrecemos al niño y a la niña una evangelización progresiva, que los lleve a la adhesión personal a Jesucristo y a profundizar en la fe, vivida comunitariamente en la Iglesia. Consideramos nuestra escuela, en la que predomina al aspecto formativo sobre el informativo, como una Comunidad Educativa que favorece el diálogo y la convivencia, comprometida en una línea de formación permanente y en un estilo cristiano de vida. Se caracteriza por un clima de sencillez, por estar abierta a todos sin discriminación, fundamentalmente a las clases populares y proyectándose a la realidad que vive el niño. María Madre de Dios, anima y preside la actividad educativa de nuestro Colegio y el lema “PIEDAD Y LETRAS” lo traducimos hoy, como una síntesis entre la formación humana, como coherencia entre la fe y la vida.

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COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestra concepción de educación cristiana, exige que la escuela sea una auténtica Comunidad Educativa y que el conjunto de miembros que la forman estén integrados armónicamente a través de la participación, con el objetivo de lograr una educación coherente que favorezca la formación del estudiante. La acción educativa escolar requiere que todos los que intervienen en ella lo hagan de una forma orgánica y coordinada. La relación constante entre familias, tutores, profesores y dirección, ayuda a conseguir un buen nivel de formación integral. Aspiramos a que esta comunidad llegue a ser comunidad cristiana que vive la educación como misión compartida, identificada con los matices propios del carisma escolapio.

ENTIDAD TITULAR Las Hijas de María Religiosas de las Escuelas Pías 1 es la entidad titular de nuestros centros. Garantiza el servicio educativo de la escuela, es responsable de elaborar y establecer el Carácter propio y de dar continuidad a los principios y criterios que definen el tipo de educación que impartimos. Promueve la acción educativa global del Centro y se preocupa de la calidad de la educación. Ejerce la última responsabilidad ante la sociedad, los poderes públicos y la Comunidad Educativa.

1

ESCOLOPIAS: Instituto Hijas de María Religiosas Escolapias

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OBJETIVOS DEL P.E.I.

OBJETIVO GENERAL Brindar a los estudiantes del Colegio Madre Paula Montal, una formación integral, orientada por el lema de Madre Paula Montal nuestra fundadora, Piedad y Letras, buscando la síntesis entre la fe y la cultura, con énfasis en Ética y Valores, posibilitando el acceso al mercado laboral, contribuyendo así a la transformación de la realidad sociocultural en la que actualmente se encuentran inmersos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS *

Proporcionar espacios que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades, descubrir aptitudes y actitudes que le lleven a definir su Vocación, para que una vez descubierta, trabaje hasta obtener su puesto en el mundo y sirviendo a la humanidad, alcance la felicidad para la cual fue creado.

*

Fomentar la espiritualidad cristiana que fortalezca el desarrollo de valores éticos, sociales y morales que le permitan afrontar con éxito las difíciles situaciones que se presenten en su existencia.

*

Capacitar al educando para asumir responsabilidades familiares, sociales, laborales, ciudadanas y políticas, promoviendo la paz, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a las personas y lugares, dentro y fuera del colegio.

*

Evaluar periódicamente el P.E.I., asumiendo procesos de cambio y actualización, teniendo en cuenta las propuestas del MEN, las necesidades experimentadas por los estudiantes, y la investigación del cuerpo docente sobre la didáctica, los modelos pedagógicos, estándares y competencias, en las diferentes áreas del conocimiento.

*

Fomentar el desarrollo artístico y cultural tanto en el estudiante como en la Comunidad Educativa.

*

Propiciar espacios para el desarrollo de habilidades tecnológicas.

PERFIL DE NUESTRA ESCUELA.

Paula Montal tuvo clarividencia de su misión desde el comienzo de su obra. Ya en las tres primeras fundaciones, cuando ella era responsable del grupo, quedan especificados los rasgos que configuran el ser y el hacer de las escolapias. En Figueras la primera casa, tiene

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muy claro el objetivo primordial: La educación integral de la mujer, con sentido Cristiano y profundo adaptado por Paula Montal de San José de Calasanz, aparece ya muy perfilado este objetivo. Lo encontramos tanto en el prólogo como en el Capítulo XVII dedicado al voto de enseñanza donde leemos “ por lo tanto será propio de nuestra congregación inculcar en las niñas el santo temor y amor de Dios, hacerlas cumplir los preceptos de la religión católica, acostumbrarlas a los ejercicios de piedad, enseñarles la doctrina cristiana, las buenas costumbres las labores de mano indispensables a su condición, a leer y escribir la gramática castellana, la aritmética, elementos de geografía y de historia sagrada y otras nociones que le sean impartidas.” (Constitución, 1853. No 106). En realidad todo el texto está impregnado y gira en torno a esa idea básica: Promocionar Cristianamente a la mujer, ese es el núcleo de nuestra misión y para la escuela Pía, masculina y femenina la misión configura la propia consagración. “Nuestra misma consagración sobretodo el testimonio de la castidad y de la pobreza nos proporciona una sólida eficacia educativa y apostólica, y cierta afinidad de espíritu y activa solidaridad con las niñas pobres”. (Constitución 1981. No 82). Este objetivo, La Promoción De La Mujer, se va explicitando en los distintos reglamentos de nuestros colegios. Como no es posible hablar de todos ellos y ver la riqueza que encierran, nos limitaremos a transcribir la instrucción, con la que comienza el reglamento de Igualada, editado en 1856, bajo la responsabilidad directa de Paula Montal, superiora del colegio en aquel momento. Para valorar adecuadamente su contenido, es preciso tener en cuenta que se publicó antes de la primera Ley de Educación Española, o Ley Moyano, de 1857, que por primera vez equiparó, al menos en la legislación, la educación masculina y femenina. Además el cuadro de materias y la esencia del reglamento ya estaban vigentes en nuestros centros desde la primera fundación (1829), como puede comprobarse en el apartado anterior. Así lo expresa también Paula Montal en una carta dirigida al ayuntamiento de Sabadell, en 1847: “nuestro plan fue aprobado por la experiencia de muchos años y por los felices resultados que ha tenido en nuestras casas de educación de Arenys y de Figueras”. El texto de la instrucción dice: “Consagradas las Hijas de María a la educación de tiernas niñas tienen el honor de ofrecer a la culta Igualada sus desvelos y todo el fruto de su larga experiencia en esta noble misión”. El programa de su enseñanza es muy sencillo, y en todo conforme a lo dispuesto en los reglamentos del gobierno: preparar sus corazones para la virtud por medio de los sólidos principios de nuestra religión, desarrollar y cultivar sus entendimientos con los estudios proporcionados a su edad, instruirlas en todas sus labores de utilidad y de adorno propias de su sexo y clase; en una palabra disponerlas a que por sus puros y nobles sentimientos, por su instrucción religiosa y literaria, y por todo el conjunto de su educación lleguen a ser la delicia de sus padres, a su tiempo buenos constructores de familias, y sepan, en fin, gobernar y desarrollar sus habilidades y competencias en cada uno de los ámbitos en que se desempeñen; he aquí el fin a que aspiran las Hijas de María, y lo que de ellas tienen derecho a esperar los padres que las honren con su confianza. No tienen la vana presunción de creer que pueden llenar cumplidamente con todos sus educandos el santo objeto que se proponen; pero sí pueden asegurar que todos sus esfuerzos se dirigirán a este fin, y confían en que los resultados

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serán tan satisfactorios en Igualada como los obtenidos hasta aquí en los varios establecimientos de enseñanza que tiene a su cargo. Por fin, ofrecen a los padres de familia que los hijos que se les confíen hallarán en cada profesor(a) una solícita y cariñosa madre que les prodigará toda suerte de cuidados, inculcándoles las máximas de la más noble urbanidad, de buen orden y aseo hasta formarlos cristianos, como lo exige toda buena sociedad.” Una serie de objetivos operativos completan esta finalidad: _ Formarlos en los sólidos principios religiosos. _ Desarrollar y cultivar su entendimiento y sus habilidades. _ Educar sus sentimientos. Para conseguir estas finalidades crea un ambiente favorable y cercano, de dedicación y entrega; emplea programas sencillos; insiste en la instrucción y vivencia religiosa, amplía las materias impartidas hasta límites inéditos en aquel momento, y con gran realismo acepta las limitaciones de su acción educativa.

IMAGEN REAL DEL COLEGIO

Desde su fundación en el año 1978, es reconocido el nivel educativo como una de las mejores instituciones a nivel zonal por su buen rendimiento académico, buena disciplina, calidad humana, proyección a la comunidad, organización del plantel y ofrecer una educación con énfasis en un fuerte contenido ético y en valores cristianos, para darle a la niñez y juventud confiada bajo su cuidado la posibilidad de ser felices, llevando una vida recta. La educación es el medio seguro para salvar a las familias y a través de ellas transformar a la sociedad. También sabemos que vivimos en un país que pasa por una gran crisis moral. La violencia, el desplazamiento, el asesinato, la intimidación, la extorsión, el secuestro, el sicariato, la drogadicción, la delincuencia juvenil, el abuso sexual, el narcotráfico, la corrupción administrativa, son manifestaciones palpables de un ambiente desconcertado en el ámbito ético y que está demandando de nuestra parte, una acción eficaz, por eso, como compromiso con nuestras raíces calasancias y por compromiso con la historia de nuestro pueblo, ofrecemos una educación que desborda los estrechos márgenes académicos e implica un anuncio y una vivencia decidida y valiente de los valores cristianos. El Colegio Paula Montal es confesional cristiano católico por definición. Fue fundado por Madre Paula Montal, para anunciar el Evangelio a la niñez y juventud, enriqueciendo nuestra acción educativa con la presencia de Cristo y la de María modelo de educadora y discípula fiel en el seguimiento de Jesús, creemos que en toda la comunidad educativa necesitamos encontrar a Dios, hacer su voluntad y descubrir a Jesús que habita dentro de nosotros, por eso mismo entendemos que anunciar y dar testimonio de nuestra fe, es educar personas para ser felices. La fe, por ende no es un accidente en el colegio, sino el centro mismo de todo el proceso formativo.

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Todo esto hace que los habitantes del sector quieran y cuiden el colegio, mostrando un gran sentido de pertenencia y es aquí donde aspiran a que sus hijos o parientes inicien o continúen sus estudios. A la comunidad se le ha orientado que desde el preescolar ingrese el niño(a) para que pueda continuar estudios y finalice el grado undécimo. A los estudiantes que eligen el plantel para estudiar en él, se les hace un examen de admisión. Hay otras instituciones que tienen presencia física en el medio y contribuyen a la formación integral de los estudiantes. El servicio social del estudiantado se proyecta a la comunidad del sector a través del programa de capacitación en prevención y desastres PAREC cuya finalidad es dar los conocimientos necesarios en prevención, evacuación, primeros auxilios, y demás competencias que le permitirán al estudiante prestar un servicio favorable y oportuno en caso de un desastre natural. En el colegio se han venido desarrollando una serie de actividades con el fin de orientar a los padres de familia en varios aspectos como son los valores, el buen trato a los hijos, la convivencia en el hogar, escuela de padres, etc. La institución promueve y participa de actividades deportivas, recreativas, académicas y culturales. Nuestra primera promoción de bachilleres se realizó en el 2003, y desde entonces se ha procurado mantener un contacto activo y permanente que permite evidenciar la ejecución de sus competencias y la aplicación de valores y principios adquiridos en la institución. RASGOS PEDAGÓGICOS En el apartado anterior hemos enunciado los objetivos que nos definen y la razón de ser que dio origen a la Escuela Pía Femenina. Al hacerse vida estos objetivos han ido cristalizando un modo de ser y una manera de actuar que bien podríamos calificar como rasgos de nuestra pedagogía. De hecho, infinidad de sencillos detalles y matices apenas esbozados han perdurado en la andadura diaria, quedando plasmados en la normativa de la Congregación. Podríamos destacar, de entre estos rasgos, como más expresivos e importantes los que siguen: 

La valoración de la persona de cada uno de los estudiantes, con sus circunstancias concretas. En las Constituciones y en el Régimen Interior, sin mencionar esta palabra, hay textos que nos van perfilando una metodología valorativa de cada niño(a).



Una educación personalizada, de modo que cada uno se sienta objeto del cariño de sus maestros.

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

Respeto y trato digno a los estudiantes. Es condición imprescindible para los maestros. Sólo un clima impregnado de este valor puede ser verdaderamente educativo.



En cuanto a la metodología observamos la importancia en la búsqueda de métodos sencillos y prácticos, acomodados a las necesidades concretas de los centros y de los estudiantes, sin que ello suponga detrimento en la calidad de la enseñanza.

RELACIÓN DEL PEI CON EL ENTORNO NACIONAL Y LOCAL Teniendo en cuenta el proceso adelantado en relación con la lecto-escritura, en la nación en el colegio Madre Paula Montal se desarrolla el proyecto PILEO y Plan Lector el cual busca articular el proceso de incorporación de la oralidad, la lectura y escritura en todos los ciclos y áreas del currículo en dos fases:

1. Conceptual: apoyo pedagógico al docente en el diseño y análisis de las prácticas pedagógicas en el aula para avanzar hacia su comprensión, fundamentación y transformación. 2. Práctica: se propone una hora de lectura por ciclo, en el que el docente implemente y sistematice las estrategias didácticas que se desarrollan en los siguientes ambientes lúdicos de aprendizaje:

• Lectura: los estudiantes disfrutan de libros, participando de la lectura, mental y en voz alta a cargo del docente, con el propósito de desarrollar habilidades para la comprensión lectora y desarrollo del plan lector por áreas. • Producción escrita: la escritura como un proceso recíproco en interacción con los pares y el maestro. Los estudiantes escriben y posteriormente se les ayuda a identificar los errores y a corregirlos, con afecto y constancia buscando su significado acrecentando su producción y vocabulario, por medio del Cuaderno Viajero. • Juegos con las palabras: desarrollo de la conciencia fonológica mediante juegos significativos y contextualizados.

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• Habilidades de pensamiento: desarrollo de juegos que potencian las habilidades necesarias para aprender. Desde el trabajo con nuestra nación es importante hacer énfasis en el decreto 1038 de la Ley 1732 de 2015 donde se participa institucionalmente, fomentamos escenarios de Convivencia, de armonía y de compañerismo por medio del desarrollo de temáticas de la Cátedra de la Paz en el área de ética y con apoyo del proyecto Pastoral Provincial y del proyecto de Democracia. Desde el proyecto de La Alcaldía “BOGOTÁ MEJOR PARA TODOS” , el cual constituye un gobierno democrático, bajo los principios del Estado Social de Derecho, que depure las prácticas perjudiciales del manejo público y promueva relaciones responsables, transparentes, en justicia y equilibrio con todos los actores urbanos. Una sociedad civilizada es especialmente respetuosa y protectora para con sus ciudadanos más vulnerables. Por eso nuestros niños, nuestras personas mayores, nuestras personas con discapacidad, serán nuestra prioridad. Dentro de sus objetivos de política pública contribuimos al objetivo articulador “Queremos una Bogotá en la que los ciudadanos prefieran los parques, las aceras y demás espacios públicos a los centros comerciales. Una ciudad y una sociedad distinta, en la que quienes tengan carro, prefieran usar el transporte público y la bicicleta para su movilidad diaria” La comunidad educativa del Colegio Madre Paula Montal ha hecho presencia histórica frente a las actividades de agricultura y pastoreo que han ocasionado la pérdida de vegetación, por excremento de animales de pastoreo a la ronda del colegio el desconocimiento total de las características del ecosistema de la zona y la inadecuada apropiación frente a los recursos naturales del territorio, a esta preocupación se suma la inadecuada disposición de los residuos sólidos que si bien se producen a todo nivel en este proyecto se focalizan a lo producido en la institución, Es una necesidad sentida social y ambientalmente la de dar un mejor uso y disposición a los residuos sólidos desde la fuente puesto que genera grandes costos ambientales y económicos dar una adecuada disposición final, cuando no se logra un adecuado tratamiento. Con las siguientes actividades -Liderando campañas de reciclaje dentro del colegio y en las casas de los estudiantes -Implementación y uso de semilleros -Desarrollo de diferentes técnicas en producción de agricultura urbana

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-Desarrollo de la huerta escolar para apropiación de términos en los temas de uso de suelos y clases de cultivos -Mantener informada a la comunidad educativa en el ámbito de celebraciones ecológicas y posibles aportes para mejorar las condiciones actuales -Campaña sensibilizadora acerca de las problemáticas ambientales -Salidas eco pedagógicas -Sensibilizar a través de lecturas la problemática ambiental actual -Actividades propias donde se tenga en cuenta las fechas más importantes del calendario ecológico Ambiental. Para contribuir en el “Querer una ciudad en la que nadie se sienta inferior o excluido. En la que todos los ciudadanos se encuentren como iguales en los espacios públicos, el transporte público y tengan las mismas oportunidades para desarrollar sus habilidades y talentos”. desde el proyecto de Democracia busca que estrategias como: La conciliación escolar y la formación de asamblea de estudiantes son métodos posibles que denotan mecanismos de gestión colectiva que inicia al educando en una cultura de la paz, la convivencia y la participación democrática. al instalarse como una la alternativa de la mediación y en la asamblea de estudiantes, pretende mostrar que este grupo sea capaz de generar las herramientas necesarias para educar en el respeto de los Derechos Humanos promoviendo aprendizajes que permitan desechar los prejuicios y estereotipos de la cultura tradicional, mejorar la comunicación de los actores institucionales fortaleciendo los vínculos interpersonales; propiciar la cooperación, el respeto por la diversidad cultural, la creatividad; asumir las responsabilidades adquiridas; integrar la escuela a la comunidad mediante su participación a la vida social. El proyecto de democracia Identifica los principales problemas de convivencia y análisis de sus orígenes que influyen de manera violenta (inhumana) en el comportamiento de los estudiantes del Colegio Madre Paula Montal a partir de un plan de trabajo general, llevando a cabo de la manera más clara e imparcial el proceso de conformación del gobierno escolar (consejo estudiantil y elección de personero) durante los dos primeros meses del año. Realiza actividades planteadas (POA) desde la mediación escolar, enriqueciendo el diagnostico general y brindando herramientas para los directores de curso frente a sus grupos asignados. Difunde una conciencia estudiantil de respeto y valoración de las etnias conmemorando el día de la afrocolombianidad y la semana por la paz.

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COMPONENTE PEDAGÒGICO

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MODELO O ENFOQUE EDUCATIVO

“En la historia de la humanidad han sido innumerables los modelos pedagógicos desarrollados.”2 Estos modelos han sido definidos como la herramienta que se utiliza para facilitar el acceso al conocimiento, o la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar.

Es también un paradigma que busca coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. Los modelos pedagógicos, nos proporcionan el sentido de las prácticas, de los métodos de los profesores, de los estudiantes o alumnos y de la relación que los une y les da coherencia.

1

HOYOS REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación Educativa. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. D.C. 2004. pág 46.

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Los modelos dan un sentido a las diferentes posibilidades de situaciones de enseñanza y aprendizaje coherentes. Los modelos hacen parte tanto del estado de una sociedad, de una cultura y de su escuela, así como de las representaciones que le están asociadas”3.

De allí, que la escuela como lugar de prácticas pedagógicas, posea formas propias de pensamiento, concepciones propias sobre su quehacer educativo, metodologías propias de enseñanza y aprendizaje, que poco a poco, van dando coherencia y cohesión entre la identidad de la persona, los saberes, la cultura y la sociedad. Por ello, los modelos pedagógicos buscan ser los principales conductores de la actividad educativa.

De allí se deduce que, todo modelo pedagógico, independientemente de su contenido, necesita contar con unos presupuestos teóricos y metodológicos como: 

Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.



Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.



Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales.

En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que nos distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción "Tradicionalista" o en la concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos conocidos.

2

ORTIZ OCAÑA, Alexander. www.revistaciencias.com. Modelos pedagógicos hacia una escuela de desarrollo integral. 3 Jbid.

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Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.

Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible”4. La concepción humanista “tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora”5.

Los principios que debe asumir una pedagogía humanista, son los siguientes: 

“El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros.

4 5

lbid jbid.

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El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.



Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.



Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.



El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.



La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.



Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.



Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación” 6.

La concepción que la comunidad de las Madres Escolapias, incorpora en su filosofía educativa los principios de la tradición pedagógica, recreada con las características dadas por San José de Calasanz y la intuición de Santa Paula Montal Fornés, quienes iluminaron la enseñanza bajo sus preceptos orientadores, integradores y armónicos. Nuestro enfoque pedagógico se basa en la aplicación de tres pilares que reconocen al ser humano como un ser Singular, Social y Trascendente y buscan ser coherentes con el objetivo de la concepción humanista en la creación de la felicidad del ser humano, reconociendo que Somos cuando estamos solos, Somos cuando nos relacionamos con nuestros circundantes, y Somos cuando nos reconocemos hijos de Dios y dispuestos a servirle en el otro. En la dimensión SINGULAR, se fomentan valores conducentes a: * * * * *

La autogestión, en la cual, cada estudiante evidencia su autenticidad y la coherencia de sus actos en la vida diaria. Sencillez, alegría y creatividad. Demuestra serenidad y equilibrio frente a los hechos cotidianos. Asume responsabilidad en todas sus actividades. Se resiste al conformismo, venciendo la rutina y la indiferencia.

Para favorecer lo anterior, se recurre a las estrategias de:

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*

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Enseñanza de diferentes métodos de estudio y de trabajo, motivando a los estudiantes a la realización de investigaciones a través de consultas e indagaciones que los lleven a aprender y a reconocer sus capacidades en el proceso de la búsqueda de la verdad, inserta en los diferentes campos del saber intelectual.

Acceder a dicho saber se facilita con las salidas pedagógicas, trabajos académicos y el afianzamiento de las habilidades comunicativas en todas las áreas del conocimiento. *

Educamos en y para la libertad, para que actúen por convicción propia, respetando la libertad de los demás.

*

Educamos en el amor y para el amor, a través de las actividades académicas, sociales y culturales, retroalimentando las diferentes dimensiones del amor, para profundizar en su vivencia respetuosa y equilibrada, a través de los proyectos institucionales, que orientan en forma sistemática, los conocimientos y reflexiones de acuerdo a los diferentes grados.

*

Se pretende que se sientan valorados y apreciados en su singularidad y ayudados en sus necesidades concretas, a través de la atención y seguimiento que se ofrecen desde el ámbito espiritual, pedagógico y psicológico.

En la dimensión SOCIAL, se fomentan actitudes de: *

*

Valoración del hombre y la mujer, la responsabilidad compartida entre hogar, escuela y sociedad, trabajo en equipo, apertura al servicio personal, colectivo y respeto hacia la naturaleza, su entorno, entre otros. Facilita esta labor: La implementación de comités en cada aula, que se encargan de mediar para superar los inconvenientes que se presenten en la convivencia entre los estudiantes.

*

Se promueve en los educandos la introyección del compromiso en la construcción de una sociedad más humana y fraterna, para lo cual, se promueve en las eucaristías semanales, la donación voluntaria de mercado, ropa, útiles y juguetes nuevos o usados, que son entregados a las personas más necesitadas del sector y de la comunidad educativa.

*

Se motiva el amor al trabajo como entrega y servicio, a través de las diferentes actividades extracurriculares que requieran la colaboración de familias y educandos.

*

Se procura la creación de un clima educativo en sí mismo, caracterizado por el respeto y el orden como facilitadores del trabajo y la convivencia.

*

Se gestiona la experiencia de voluntariados al interior de la institución.

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*

Se incorpora la técnica en la medida de las posibilidades, atendiendo a que ésta no conlleve a la deshumanización.

*

Se analiza los hechos que se dan, haciendo lectura objetiva y serena a las realidades que se ven afectadas y/o reflejadas en ellos, con las orientaciones de grupo, orientaciones institucionales y los comités de convivencia cuyos casos ameritan su realización.

*

Se pretende en las diferentes actividades académicas, que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que les ayuden a desenvolverse en la vida y a ser útiles en la sociedad.

*

Se ofrecen actividades para que se eduquen y recreen en el tiempo libre, como son clases de música, coro, implementación de actividades recreativas en el día del niño y de la familia.

*

Se realizan salidas con fines pedagógicos para que los estudiantes se apropien de la realidad que los circunda, con miras a una progresiva acción de mejoramiento de su entorno para bien común.

En la dimensión TRASCENDENTE, se fomentan actitudes de: *

Admiración por la vida y la naturaleza.

*

Gratuidad, reconociendo todo lo que Dios nos da.

*

Reconciliación y perdón.

*

Relación y comunión con los demás.

Para ello, se cuenta con: *

Continua y progresiva evangelización, a través del conocimiento y vivencia del Evangelio.

*

Celebración semanal de dos eucaristías.

*

Realización de convivencias para padres y para estudiantes.

*

Retiros espirituales para docentes.

*

Confesiones periódicas para la comunidad estudiantil.

*

Preparación para la Primera Comunión.

*

Orientaciones de grupo.

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*

Citaciones a padres de familia, para esclarecer, interpretar y puntualizar aspectos que conduzcan a la mejor interacción de las familias en aspectos humanos y académicos, siempre iluminados por la fe vivida comunitariamente en la “Iglesia – familia” estilo de vida.

*

Desde nuestra experiencia de fe, vivimos la oración continua, a través del ofrecimiento y agradecimiento diario por los dones de Dios.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Desde el punto de vista de ser “una acción social participativa de la comunidad educativa local", el P.E.I. es un proceso organizado, abierto, deliberante, reflexivo, crítico y auto evaluativo, que posibilita explicar la intencionalidad que la comunidad educativa tiene acerca del tipo de educación que se espera alcanzar. Conscientes de la necesidad para generar conceptos académicos y pedagógicos, se promueve la reflexión y el análisis de vivencias siendo estas últimas, las herramientas con las que frecuentemente se cuenta para la construcción del conocimiento, sin dejar de lado la consulta y la confrontación grupal. Aunque en el proceso de aprendizaje se toman bases teóricas de diferentes corrientes, se enfatiza en el constructivismo social ya que se propone una situación novedosa inmersa en un contexto real, para que el estudiante interprete situaciones, determine acciones, contraste información a partir de sus preconceptos, los cuales se enriquecen con la orientación del docente a través de una didáctica específica. Los docentes también utilizan el método deductivo por medio del cual se muestra la capacidad de presentación y de explicación de la estructura de diferentes temas de cada área, al igual se plantean soluciones a problemas y tareas específicas. Durante el trabajo diario se realizan prácticas didácticas por los maestros, con el fin de incentivar y ayudar a los estudiantes. Basados en la metodología planteada vale la pena mencionar algunas estrategias metodológicas, como por ejemplo el trabajo en grupo orientado al desarrollo de guías; talleres individuales para reforzar temas vistos, proyectos y practicas aplicadas a los temas informáticos y tecnológicos, puestas en común y debates que generen discusiones que desarrollen actitudes críticas en el individuo y formalicen el proceso de aprendizaje volitivo y personal. En cuanto a la lúdica, en la que se identifican dos componentes básicos: uno, relacionado con la creación de situaciones imaginarias, llevadas a la acción en un espacio y tiempo determinado, mediante la cual el sujeto satisface curiosidades, emociones y necesidades en interacción con otros sujetos. El otro relacionado con la presencia de símbolos que identifican objetos o situaciones reales.

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En las diferentes áreas del conocimiento, actividades y subproyectos se procura la correlación y la transversalización para una mayor integración en el logro de los objetivos del P.E.I. Además se promueve la adquisición de hábitos que permitan incentivar la creatividad del estudiante mediante la utilización de recursos de su entorno. Se plantean salidas pedagógicas que permiten conocer el entorno, estableciendo relación directa con realidades de difícil acceso para el estudiantado, como visitas a museos, empresas, parques, zoológicos, participación en eventos de tipo deportivo, cultural y artístico. Los estudiantes y padres de familia participan de convivencias dirigidas por la psicorientadora y sus respectivos directores de grupo, que enriquecen su vida familiar, moral y espiritual, sirviendo como soporte a la formación integral de los educandos y familia. Para los docentes cada trimestre se lleva a cabo una jornada pedagógica que permite la evaluación de las diferentes actividades académicas y pedagógicas de los distintos estamentos educativos. Para docentes hay asambleas pedagógicas zonales que les permiten enterarse de nuevas disposiciones o actualizaciones. Y la organización de actividades académicas, culturales y recreativas zonales. Al finalizar el periodo académico se aplican planes de mejoramiento que permiten a los estudiantes superar las dificultades de cada proceso académico en las diversas asignaturas, en cada unidad temática se realizan actividades de nivelación o refuerzo en las que los estudiantes superan las dificultades encontradas en cada logro. Cada profesor es el responsable directo de ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos, y aprehender contenidos previamente establecidos, seleccionar las actividades según la situación en que se encuentren los estudiantes; y coordinar actividades orientadas a descubrir los conocimientos previos. Otra estrategia es organizar y actualizar al inicio del año escolar, los objetivos fundamentales junto con el plan de estudios y los subproyectos pedagógicos institucionales que complementan la labor educativa. PLAN DE ESTUDIOS La institución en la actualidad tiene una cobertura educativa a partir del preescolar hasta el grado Undécimo. Se basa en el currículo expedido por el MEN, artículo 78 de la ley 115 de 1994. El seguimiento al plan de estudios permite interpretar con mayor claridad el currículo, como eje para potenciar acciones de transformación y de solución a necesidades reales y concretas de la actividad educativa. Es preciso tener en cuenta los valores, las creencias, las vivencias, las necesidades familiares para enfatizar en primera instancia la misión del maestro en época de cambios en el mundo científico y tecnológico; y también junto con la comunidad

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educativa estructurar un proceso formativo que sea pertinente y consecuente con el desarrollo integral de la personalidad.

ÁREAS-ASIGNATURA BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA GEOGRAFÍA E HISTORIA DEMOCRACIA CONSTITUCIÓN CIENCIAS POLÍTICAS CIENCIAS ECONÓMICAS ESTÉTICA DANZAS MÚSICA

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS

JARDIN TRAN 1º N.A 2 3 N.A N.A N.A 2 4

2º 3

3º 3

4º 4

5º 4

6º 4

7º 4

8º 4

9º 4

4

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

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1

N.A

1

1

N.A

1

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N.A

1

1

N.A N.A N.A

2 1

1

1

1

1

1

1

ÉTICA

N.A

1

1

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1

1

EDUCACIÓN FÍSICA

N.A

2

2

2

2

2

CATEQUESIS

N.A

2

2

2

2

LENGUA CASTELLANA INGLÉS ARITMÉTICA GEOMETRÍA ESTADÍSTICA MATEMÁTICAS ÁLGEBRA Y TRIGONOMETRÍA CÁLCULO TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y DIBUJO TÉCNICO TECNOLOGÍA INFORMÁTICA FILOSOFÍA FILOSOFÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN DIRECCIÓN DE GRUPO

N.A N.A N.A N.A N.A N.A

5 2 4

6 3 5

6 3 5

6 3 3 1 1

TOTAL HORAS

N.A

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES

10º 11º 1 1 3 3 3 3

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1 1

1

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2

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2

2

2

2

4 3 4 1 1

4 3 4 1 1

5 4 3 1 1

5 4 3 1 1

5 4

5 4

4 4

4 4

1 1 3

1 1 3

1

1

3

3

2 1 2

2 1 1 2

2 1 1 2

1

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1

N.A N.A N.A N.A N.A

1

1

1

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1

1

2 2 2

2 2 2

2 2 2

N.A N.A

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1

1

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1

1

25 30 30 30 30 30 36 36 36 36 36 36

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PLAN GENERAL El plan de estudios en el ámbito general tiene en cuenta los siguientes aspectos de formación personal: *

la sensibilidad, no sólo se refiere a la reflexión sobre las diferentes y diversas formas de expresión y manifestación del hombre, sino que también tiene como finalidad el desarrollo de los sentidos, la percepción y la expresión integral.

*

El desarrollo del pensamiento basado en la expresión abstracción, construcción y manejo de conceptos.

*

El desarrollo afectivo y trascendente que se expresa en el campo de formación para la vida cotidiana.

verbal, lógica, exploración,

Todas las actividades del plan de estudios son llevadas a la práctica. Para el desarrollo de los aspectos anteriormente nombrados. La evaluación de estas actividades debe ser permanente, acumulativa y sujeta a modificaciones, en pro del logro de los objetivos del P.E.I.

PROGRAMACIÓN DE ÁREAS

En la programación se pretende organizar los contenidos fundamentales en su esquema jerárquico tratando de destacar ejes centrales, que permitan proponer temas de interés para los estudiantes, y depurar aquellos que sean necesarios. Se distribuyen los contenidos programáticos por trimestres, planeados para todo el año escolar, haciendo énfasis en los criterios de desempeño, para su evaluación. La metodología empleada en las diferentes áreas o asignaturas, tiene en cuenta métodos pedagógicos que incluyen: la exposición, la reflexión, el análisis de vivencias, la observación, la experimentación, el taller de trabajo, los ejercicios y actividades de aula tanto individual como grupal; la consulta de textos, revistas y periódicos, actividades lúdicas, improvisación, socialización, representaciones, creatividad, dinámica de grupo, imitación, entre otros; adecuando éstos de la manera más correcta o acertada para los temas que se estén tratando. Para la programación por áreas y cumpliendo con lo dispuesto en la legislación se articularán objetivos específicos para cada área en finanzas, bilingüismo, PILEO, TICS así como ejes temáticos, metodología a emplear y la evaluación por criterios de desempeño.

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PROYECTOS OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS En la sociedad actual, cada día trae cosas nuevas, más información, más datos. El desconocimiento de esta realidad, nos hace permanecer anclados al pasado. Esta situación trae consigo una paradoja; lo importante ya no es retener, almacenar en la memoria información, sino tener la capacidad de procesarla y utilizarla efectivamente para darle solución a los problemas de la vida cotidiana. Vivimos en una época de constantes cambios en la cual estamos saturados de información y carentes de herramientas para la interpretación y aplicación de los contenidos a situaciones reales, las teorías se han venido renovando a tal velocidad que cuando se preparan las respuestas ya han cambiado las preguntas y una institución que no propicie estos desarrollos de interpretación no puede conseguir procesos con sus estudiantes. La educación no puede separarse del entorno, del contexto y es por ello que se debe crear una propuesta educativa válida y aplicable a la realidad vivida por los estudiantes, en el campo educativo. Teniendo como base la ley general de la educación; en el capítulo 11, estructura del servicio educativo; articulo 14, enseñanza obligatoria se establece que: En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan educación formal es obligatorio cumplir con: *

El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la institución cívica, de conformidad con el artículo 41 de la constitución política.

La Ley General de Educación, en el artículo 14 define y reglamenta claramente los subproyectos de carácter obligatorio en las instituciones educativas de la siguiente manera: 1. Proyecto de medio ambiente: PRAE “Conociendo y Cuidando Nuestro Colegio: una misión de convivencia de la familia en el Madre Paula Montal” Con este proyecto se busca identificar por medio de prácticas agrícolas orgánicas una conciencia en la comunidad educativa sobre la utilización de los recursos naturales como agua, suelo, flora y fauna disponibles. Se pretende sensibilizar a la colectividad sobre la responsabilidad en cuanto al cuidado del medio ambiente. Su enseñanza y protección, la ecología, la preservación de los recursos naturales y prevención de desastres de conformidad con lo establecido con el artículo 67 de la constitución política. 2. Proyecto de lecto – escritura, PILEO “Te escucho, te Cuento “ El proyecto te escucho, te cuento PILEO (proyecto inicial de lectura, escritura y oralidad) del colegio Madre Paula Montal está destinado a desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas, con las que cuenta todo ser humano dentro de la sociedad

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teniendo en cuenta que éstas habilidades conforman dos clases: las receptivas escucha y lectura y las productivas: hablar y escribir. Igualmente, afianzar desarrollar y motivar a los estudiantes para que logren fortalecer las habilidades comunicativas (Lectura, Escritura, Escucha y Oralidad), como herramientas significativas en la vida social, académica y cultural de la comunidad educativa, mediante actividades programadas por periodos y aplicadas a todas las asignaturas para alcanzar transversalidad e interdisciplinariedad desde el área de Humanidades del Proyecto. 3. Proyecto de Utilización del tiempo libre. Determinar el uso adecuado del tiempo libre y escolar de los niños y jóvenes, identificando los comportamientos en el uso de este tiempo frente a las actividades físicas, académicas y de ocio que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas. 4. Proyecto de constitución y democracia. “La Gestión de la convivencia y la Mediación Escolar: Una estrategia frente al conflicto y a la vivencia de los valores de los derechos Humanos”. El objetivo de éste proyecto es identificar los principales problemas de convivencia y análisis de sus orígenes que influyen de manera violenta (inhumana) en el comportamiento de los estudiantes a partir de un trabajo general. El estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica de conformidad con el artículo 41 de la constitución política. 5. Proyecto de Educación Sexual. “YOYITO: Porque tengo un futuro y siempre pienso en…Mi” PROYECTO DE EDUCACIÒN SEXUAL Y PREVENCIÒN DE ADICCIONES. En la resolución 3353 del 2 de julio de 1993, se establece el desarrollo de los programas y proyectos de éste, explicando la finalidad del programa para asumir desde la pedagogía una posición real que ayude a conceptualizar la sexualidad, para un libre desarrollo de la personalidad y de las relaciones interpersonales. Así mismo busca generar conocimiento e identidades, sensibilizar a los estudiantes en cuanto a los valores, principios, actitudes y comportamientos relacionados con la sexualidad, fomentando una salud general realizando campañas de promoción y prevención al consumo de sustancias psicoactivas y alcoholismo. 6. Prevención de desastres. PAREC “Prevención y atención de Desastres” Capacitar a los miembros de la comunidad educativa en riesgos, prevención, acción y actitudes frente a un posible desastre natural o de cualquier otra índole través de la Prevención y atención de Riesgo Escolar (PAREC), dicho proyecto presta su servicio Social en la Institución Educativa. Teniendo en cuenta un plan adecuado dirigido a todos los entes que los conforman. 7. Emprendimiento y Cultura Emprendedora Este proyecto es diseñado frente a las políticas establecidas en la ley “El colegio articula su educación para sumir nuevos retos en la enseñanza y es por eso que

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acoge lo establecido en la ley 1014 de 2006 (enero 2006) Del fomento de la cultura del a emprendimiento.”, y bajo las directrices establecidas desde La Provincia Colombia, al establecer como un proyecto Reglamentario. PROYECTO OPTATIVOS Proyecto de Pastoral “Una Provincia en clave de Pastoral” Busca crear las condiciones optimas para que las obras educativas de manera clara y decidida cumplan cabalmente la misión de formar en piedad y letras desde una óptica pastoral de tal forma que se faciliten la evangelización de toda la comunidad educativa en especial la de nuestro niños y jóvenes, la maduración en la fe y el compromiso con la transformación de la realidad que se vive a través del descubrimiento de la vocación. Promoción de la Mujer – CERES PROMOCION DE LA MUJER

Promover a la mujer desde la filosofía de Madre PAULA Montal y San José de Calasanz dando pautas para que descubra el valor y el sentido de educar en el amor y ser agente de cambio, promoción, acción y cooperación en los diversos lugares en que se encuentre; participando en múltiples procesos de desarrollo a nivel familiar, comunitario, social, cultural y político. Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) El colegio ve la necesidad de tener la información suficiente que enriquezca a la comunidad educativa para tener la capacidad de implementar estrategias pedagógicas acorde a estas necesidades y no improvisar en dado caso. Implementando estrategias pedagógicas acorde a las NEE se pueden brindar procesos de aprendizaje eficaces, que permitirán a dichos estudiantes desarrollar sus capacidades intelectuales básicas y de la misma manera interactuar en su contexto sin mayores contratiempos que afecten su vida personal, social y escolar. MANUAL DE CONVIVENCIA La convivencia social requiere del respeto a sí mismo y a todos los integrantes de la comunidad educativa. Definición Conjunto de acuerdos y normas establecidas entre directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y Ex alumnos que exaltan los valores y principios comunitarios necesarios para la formación integral de personas críticas, honestas, solidarias, respetuosas con la vida propia y la de los demás, responsable, honesto, puntual y con gran sentido de pertenencia. Nota: Los padres, acudientes o tutores y los educandos al firmar el contrato de matrícula están aceptando el presente Manual con todas sus especificaciones.

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OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Objetivo general Establecer un marco referencial de normas, procedimientos académicos, disciplinarios, estímulos y correctivos acordados entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el fin de obtener para todos unos niveles óptimos de convivencia con cada uno, con los demás y con el entorno, cualquiera que este sea. Objetivos específicos 1 2 3 4 5

Establecer los principios, valores y mecanismos que permitan un desarrollo armónico y tranquilo de la vida escolar. Favorecer el proceso de sana convivencia que posibilite un efectivo aprendizaje y compartir en el Centro y fuera de él. Estimular la formación de ciudadanos democráticos y participativos respetuosos de sus deberes y capaces de ejercer sus derechos. Propiciar la resolución pacífica de los conflictos. Identificar los distintos Consejos, Comités y Comisiones que se conforman dentro de la institución y conocer las funciones de cada uno de ellos.

Funciones a. Dar a conocer ante la comunidad educativa las pautas de comportamiento dentro y fuera de la institución determinadas en consenso con los distintos estamentos. b. Facultar al Comité de Convivencia para que informe a los diferentes miembros y grupos de la comunidad educativa sus derechos y deberes como miembros activos de una comunidad de convivencia. c. Divulgar la filosofía, principios, visión, misión y políticas de la institución y velar por su respeto y cumplimiento. d. Servir como fuente normativa, guía y apoyo en los procesos de acompañamiento formativo de los miembros de la comunidad educativa. Contenidos a. Criterios de respeto, valoración y compromiso; pautas de comportamiento. b. Procedimientos para resolver conflictos individuales y colectivos que se presenten entre los miembros de la comunidad educativa (Ruta de atención integral). c. Reglas de Higiene personal y salud pública. d. Normas de conducta y convivencia e. Procedimiento para aplicar medidas formativas f. Reglas para elección de dignatarios y representantes del gobierno escolar y demás instancias participativas. g. Normas frente al consumo o porte de sustancias psicoactivas y porte de armas. h. Manejo de procesos de comunicación interna i. Conducto Regular j. Organización del sistema de Gestión de Calidad implementado en la institución. k. Aspectos académicos y evaluativos l. Descripción de los uniformes y su porte.

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PERFILES INSTITUCIONALES Se entiende como perfil aquellas características y cualidades que identifican a nuestros egresados, lo que permite formarlos como personas idóneas, capaces de realzarse personal y profesionalmente con el estilo propio de quienes se han formado dentro de la filosofía escolapia. Perfil del Estudiante PERFIL HUMANÍSTICO 1 2 3 4

Compromiso para el rescate y vivencia de auténticos valores humanos: respeto a la vida, dignidad humana, responsabilidad, honestidad, puntualidad, entre otros. Capacidad de pensamiento lógico, objetivo, y un interés vital y activo que los lleve a una mayor cooperación y tolerancia en el trabajo individual y colectivo. Interés para explorar, conocer, analizar, descubrir y comprometerse con todos los aspectos relevantes del mundo que los rodea. Dotes de liderazgo positivo, que les permita influir en el medio que los circunda y los comprometa en su transformación.

PERFIL ACADÉMICO 1 2 3 4

Un(a) egresada y egresado con conocimiento científico, que observe, analice deductiva e inductivamente. Que se ubique históricamente en el desarrollo social, económico, político y científico de su departamento, su país y del mundo. Con gran agilidad mental para resolver situaciones de cualquier tipo. Egresada y egresado con criterios claros, muy bien fundamentados de las áreas comunes y dominio de temática de cultura general.

PERFIL PROFESIONAL 1

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Poseer elementos sugeridos y suficientes que le permitan comprometerse con la comunidad en forma responsable y honesta participando en la identificación y solución de problemas. Participar crítica y creativamente en las propuestas y cambios científicos y tecnológicos de manera que contribuyan en la trascendencia de diferentes técnicas de trabajo. Ser persona competente y habilidosa en su quehacer.

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Perfil de las familias Escolapias. El Centros Educativos de la Provincia mediante su quehacer pedagógico se pretende formar Padres de Familia que se comprometan a vivenciar en el seno familiar los auténticos valores cristianos y humanos fomentando en sus hijos (as) el respeto por la vida, la honestidad y responsabilidad en las acciones, el cumplimiento de los compromisos académicos, disciplinarios, ético-cristianos y de fe asumidos por las familias desde el momento de su vinculación. “Los padres de familia son los primeros responsables de la educación de los hijos y el ambiente familiar desempeña un papel esencial en la determinación de las actitudes y valores que se adquieren en los primeros años. Para una educación integral y armónica, es necesaria la colaboración y respeto de los padres con el estilo educativo que se ofrece en nuestros centros. Los padres cristianos que han confiado sus hijos a nuestras escuelas por razón de su identidad, tienen una responsabilidad particular. Necesitamos su apoyo y colaboración. Si alguna familia no comparte totalmente nuestro proyecto cristiano, debe, al menos, respetarlo.” (Tomado del Estilo Educativo Escolapio). Perfil del Educador El maestro debe dar, practicar y vivir lo que se le pide a los educandos y mucho más, porque él es su orientador, consejero y arquitecto. El educador del colegio debe: 1 Ser persona equilibrada, de formación integral, justa y racional, que muestre autoridad frente a las determinaciones dadas y que reconozca los cambios biológicos y sicológicos en el desarrollo humano, además que participe en la práctica de los valores humanos, para comprender, saber enfrentar y orientar los comportamientos precipitados, inadecuados y poco acordes a su edad. 2 Auto estimarse y estimular su profesión para ejecutar responsablemente y con acierto la función social que le corresponde desarrollar con las y los estudiantes y padres de familia. 3 Tener la educación, formación y la habilidad, que lo haga idóneo y competente, para poder proyectar a sus estudiantes a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y social. 4 Ser abierto al cambio, y asimilar las innovaciones; ser crítico y aceptar las críticas; mostrar a los estudiantes las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social y moral. 5. Propiciar la educación para las prácticas democráticas y cumplir con las legislaciones escolares vigentes.

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DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Todo ser humano como persona lleva consigo derechos que le deben ser reconocidos y deberes que le corresponde cumplir, con la finalidad de facilitar el desarrollo integral de la persona y la convivencia social. El ejercicio de los derechos y deberes que promueven la dignidad de la persona y el reconocimiento de la libertad de los demás, genera el compromiso tanto de respetar el derecho ajeno como el de responder a las consecuencias de sus actos. Es la Educación un derecho - deber que implica una serie de compromisos y responsabilidades de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El cual se evidencia en el Manual de Convivencia. LOS EXALUMNOS: La institución invitará cada año a los Ex alumnos a participar en la reunión en la cual estos establecen La Junta directiva de su Asociación. Los Ex alumnos tendrán su representante en el Consejo Directivo. DERECHOS. El ex alumno y la ex alumna tienen derecho a: a. Elegir y ser elegido en las diferentes instancias de participación de la institución. b. Ser atendido o atendida con amabilidad. c. Ser invitado o invitada a las actividades que se propongan d. Pertenecer a la asociación de Ex alumnos. DEBERES. El ex alumno y la ex alumna deben: a. Mantener en alto el buen nombre del plantel educativo. b. Asistir a las reuniones que se programen para ellos. c. Participar en las actividades y eventos programados por la institución. d. Nombrar un representante para el consejo directivo. e. Promover actividades de apoyo a la institución. f. Respetar los horarios establecidos para su atención. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO Reglamentación del servicio social del estudiantado.(SSE) El Servicio Social Obligatorio hace parte integral del Currículo y por ende, del P.E.I. del Colegio. Durante los grados Décimo y Undécimo de educación media, las y los estudiantes presentan el Servicio Social Obligatorio contemplado por la ley. Su intensidad mínima es de ochenta

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horas de trabajo y puede desarrollarse a través de un proyecto pedagógico. La intensidad del Servicio Social Obligatorio se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo. La prestación del Servicio Social Obligatorio es requisito indispensable para la obtención del título de Bachiller. Son causales de no aprobación del Servicio Social Obligatorio las siguientes razones: 1 Completar tres SITUACIONES sin excusa justificada 2 Incumplir reiteradamente con el trabajo asignado. 3 Irrespetar a cualquiera de las personas con las cuales tiene relación en función a su servicio social. 4 Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas. 5 Incumplir el reglamento de la institución donde se encuentra prestando su servicio social. El servicio social no es recuperable. El estudiante que sin causa justificada se retire o sea excluido, deberá reiniciar éste, previa asignación de la persona responsable. El Servicio Social no se repite cuando el estudiante no ha aprobado el grado. El colegio brindará los soportes necesarios para prestar el servicio social de acuerdo con el P.E.I. CONDUCTO REGULAR CONDUCTO REGULAR ACADÉMICO Profesor(a) de la asignatura Director(a) de grupo Coordinador(a) Académico(a) Rectora Consejo Directivo La Personera o Personero de las y los estudiantes es mediador(a) ante instancias del conducto regular. No deberá ser resuelta una situación en las instancias superiores si no se han agotado las instancias inferiores; si se obviaran, las medidas tomadas pierden efecto y se deberá retornar a las instancias anteriores que no hayan sido agotadas, anulando lo actuado. En los casos que amerite, se dejará constancia escrita de haber acudido a cada una de ellas.

23.1 Ambiente Institucional. Procedimiento para solicitudes y reclamos La comunidad educativa, propenderá para que las relaciones comunicativas sean eficaces, siguiendo los parámetros de respeto y tolerancia, de acuerdo a los valores institucionales señalados. Las opiniones, sugerencias y reclamos se realizarán siguiendo las normas establecidas: a. Expresar oportuna y respetuosamente las ideas y los sentimientos que surgen entre las personas en diversas situaciones.

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b. Manifestar de manera clara y oportuna los desacuerdos de opinión o criterios que se pueden tener con otras personas sin agredirlas, proponiendo soluciones. c. Seguir en forma ascendente, cada uno de los pasos existente en la institución, de acuerdo al Manual de Convivencia ante el evento que así lo requiera, de manera que siempre se utilice con preferencia el de menor instancia para la solución de problemas: profesor, director de curso, coordinador académico o de convivencia, Comité de convivencia, Consejo Académico, Rectoría y Consejo Directivo dando así seguimiento a la ruta de atención integral institucional. d. Utilizar formas de expresión coherente y adecuada hacia el interlocutor con el fin de que éste entienda claramente la intención y el contenido del mensaje. e. Respetar los espacios y tiempos programados para atención a padres de familia. f. Resolver los conflictos que se presenten entre las personas a la mayor brevedad posible ajustándose a las normas, los espacios físicos y a los principios pedagógicos que para estos casos se estipulan en el Manual de Convivencia y en la Ley. g. Utilizar canales que faciliten la comunicación clara, efectiva y oportuna con todos los estamentos de la comunidad educativa. 23.2 Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Las relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa en y desde los niveles administrativos y los diferentes estamentos: docentes, padres de familia, estudiantes, servicios generales y especializados deben regirse por los principios expuestos, de manera que exista una actitud coherente, unificada efectiva en la comunicación y el correspondiente ejercicio de deberes y derechos. PROCEDIMIENTOS DE REFORMA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Procedimiento Para modificar algunas normas del Manual de Convivencia se requiere que los miembros de la Comunidad Educativa interesados en éstas, presenten sus propuestas escritas ante el Consejo Directivo, único organismo facultado para autorizar reformas, modificaciones, adiciones o sustracciones de la norma.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN MONTALIANO DE ESTUDIANTES

Los centros de la Provincia Colombia Puerto Rico, regentados por las Madres Escolapias, presentan a la comunidad educativa el Sistema Institucional de Evaluación Montaliano de los estudiantes, fruto de la reflexión y análisis de los procesos de unificación. ÁMBITO CONCEPTUAL En atención al horizonte institucional la evaluación debe potenciar la formación integral desde la Piedad y las Letras, haciendo énfasis en la formación de la persona, fundamentando la

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verdad en el evangelio y la ciencia desde la dimensión singular, social y trascendente de los sujetos: Desde nuestra propuesta pedagógica de formación se concibe la evaluación como un proceso permanente, dinámico y científico que permite conocer, diagnosticar, medir y opinar, a través del cual se reconoce el sujeto en sus dimensiones y macrocompetencias – ser, saber, hacer y trascender - . 

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El saber, que corresponde a los conocimientos teóricos de tipo científico, humanístico y tecnológico que asimilan y adquieren los estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas que conforman el plan de estudios. - Esta dimensión se articula al principio de aprendizajes significativos de la Propuesta Pedagógica de formación. El saber hacer, que se identifica en la aplicación práctica de cada área y/o asignatura en el contexto en el que interactúa – Esta dimensión se articula al principio de estrategias para la comprensión de la Propuesta Pedagógica de formación El saber ser, que se relaciona con el fomento y desarrollo de los valores humanos, éticos, culturales y sociales a la luz del carisma fundacional de Santa Paula Montal – Esta dimensión se articula al principio Montaliano de la Propuesta Pedagógica de Formación. El saber trascender, que está orientado a la transformación del conocimiento, en conocimiento aplicado a la vida de los estudiantes y sus familias, llevando como lema “educar a la mujer para salvar las familias” – Esta dimensión se articula al principio de intereses del alumnado.

Desde esta concepción de la evaluación, buscamos mujeres y hombres libres y emprendedores, que transformen realidades a partir de la construcción dialógica de relaciones consigo mismos, con el conocimiento, con el contexto y con los ideales de vida. Todo esto siempre acompañado por el proceso de pastoral provincial de donde se emanan las líneas básicas para la transformación de la realidad circundante. Por otra parte, se concibe a la evaluación como un proceso permanente y sistemático como parte del proceso educativo global, mediante la cual se obtiene y analiza información relevante sobre la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo realizar juicios valorativos y tomar decisiones en procura de mejorar el proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones que influyen en la calidad o en el logro del aprendizaje de los estudiantes. De lo anterior se desprenden las siguientes características de la evaluación: 

INTEGRAL: la evaluación se concibe como un proceso global y consubstancial a la enseñanza y aprendizaje, puesto que forma parte del proceso educativo y del desarrollo del curricular escolar, por lo tanto, ella no puede considerarse como fin en sí misma, sino que opera en toda la tarea educativa, siendo útil y necesaria para el mejoramiento del que hacer educativo. Esto significa evaluar el desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones, atendiendo a las diferencias individuales y considerando múltiples procedimientos. En otras palabras se dirige al ser humano como una totalidad, por tanto tiene en cuenta valores, actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas.

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FORMATIVA: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional. CONTINUA: Significa que la evaluación constituye un proceso que acompaña siempre a cualquier tipo de actividad educativa, permitiendo así hacer los ajustes y mejoramientos necesarios durante el proceso enseñanza – aprendizaje. Por ser un proceso complejo e importante, la evaluación compromete a todos los que participan en el proceso educativo: docentes, estudiantes, directivos y padres de familia. ACUMULATIVA: Debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados serán fuente de información sobre los procedimientos a utilizar, con el propósito de favorecer los aprendizajes de los (as) estudiantes. CUALITATIVA: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente. CUANTITATIVA: que permita expresar porcentualmente el alcance de los desempeños evaluados. COOPERATIVA: Es un proceso en el que participan docentes y estudiantes y tiene en cuenta la auto- evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. PERSPECTIVA CIENTIFICA: Tiene en cuenta los procesos de construcción, recreación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico, y el que se genera en las prácticas sociales comunicativas. ETICA: Parte del reconocimiento de las múltiples relaciones que se dan entre los sectores educativos, basados en el respeto mutuo, la autonomía, la responsabilidad, la equidad y la justicia.

Además requerimos que el diseño curricular de los centros atienda a resolver las necesidades de los estudiantes, se retroalimente de las pruebas externas que generan insumos que permiten mejorar la calidad del servicio y adoptar políticas educativas; por otra parte la evaluación de los estudiantes debe estar caracterizada y desarrollarse en el marco de las competencias, con base en los estándares básicos establecidos. FUNDAMENTACION LEGAL. El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación media y básica. Por su parte, el decreto 2247 de 1997 reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de la educación preescolar. El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes facultades constitucionales y legales:  Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para “Ejercer potestad reglamentaria, mediante la expedición de los decretos, resoluciones y órdenes necesarios para la cumplida ejecución de las leyes”.

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En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen las áreas obligatorias y fundamentales “para el logro de los objetivos de la educación básica y media” y se indican “los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”. En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre AUTONOMÍA ESCOLAR, según el cual ”Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”. Las señaladas por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE ESTUDIOS, entendiendo éste como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”. Las señaladas en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para “Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores”. El artículo 34 del decreto 1860 dice: “Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las señaladas en el numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para “Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional”. Ley 1098 infancia y adolescencia, en su artículo 9, sobre la prevalencia de los derechos, en su artículo 26º, sobre el derecho al PROTOCOLO, en su artículo 28º, sobre el derecho a la educación, en su artículo 39º obligaciones de la familia, en el numeral 8, dice: Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo; en su artículo 41º, sobre las obligaciones del estado, en los numerales 17,21,23,24, 25, 26; en su artículo 42º, sobre las obligaciones de las instituciones educativa, en su artículo 43º la obligación ética fundamental de las instituciones educativas y en su artículo 44º sobre las obligaciones complementarias de las instituciones educativas. Ley 1014 sobre emprendimiento, en su artículo 2º literal e, dice: “Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de Educación preescolar, básica y media, a fin de desarrollar la cultura de

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emprendimiento”; y el articulo 13 en sus cuatro numerales, dice: “Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:  Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.  Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.  Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial" que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica. educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.  Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. Parágrafo 1. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los proyectos educativos institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de Educación.  La ley 1324/09 sobre presentación de pruebas, en sus artículos 7º, literal a, que dice: “Para cumplir con sus deberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el mejoramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debe conseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta ley, se practiquen "Exámenes de Estado". Serán "Exámenes de Estado" los siguientes: Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media o a quienes deseen acreditar que han obtenido los conocimientos y competencias esperados de quienes terminaron dicho nivel.  La práctica de los "Exámenes de Estado" a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institución que imparta educación media y superior. Salvo circunstancias excepcionales, previamente definidas por los reglamentos, cada institución presentará a tales exámenes a todos los estudiantes que se encuentren registrados exclusivamente en el nivel o programa respectivo”

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PROPÓSITOS Y FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN En consideración al artículo tercero del decreto 1290 de 2009 en los centros nos hemos propuesto:  Determinar el grado de eficiencia de los planes, programas, políticas, docentes e instrumentos pedagógicos empleados en la enseñanza para introducir los cambios o ajustes convenientes.  Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, haciendo énfasis en la clasificación de las inteligencias múltiples.  Contribuir a forjar la personalidad del estudiante mediante la participación activa en su propio aprendizaje y por ende al desarrollo de su responsabilidad personal, por medio de la articulación de las acciones pedagógicas con la propuesta pedagógica de formación en su enfoque desarrollista  Favorecer el proceso de interacción entre maestros y estudiantes, y la participación de éstos en los procesos de evaluación del desarrollo humano integral.  Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con la formación integral en Piedad y Letras.  La evaluación tendrá como una de sus metas fundamentales proporcionar toda información básica que permita un acertado conocimiento sobre el grado de progreso en el aprendizaje experimentado en los niños, y al mismo tiempo orientará hacia la búsqueda y aplicación de los planes de mejoramiento necesarios.  Determinar la promoción de estudiantes.  Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.  Proporcionar información objetiva al padre de familia, o acudiente, del desempeño integral del estudiante.

ÁMBITOS Y ALCANCE DE LA EVALUACIÒN Este decreto aplica sólo para la evaluación de los aprendizajes y promoción del nivel de básica y media académica y/o técnica (artículo 2 del decreto 1290/09), y para el nivel de preescolar se regirá por el decreto 2247/97. La evaluación se realizará en los ámbitos internacionales, nacionales e institucionales (artículo 1. del decreto 1290/09). Esto quiere decir que debemos trabajar en la preparación de los estudiantes para las pruebas internacionales (PISA, TIMSS, PIRLS, SERCE, entre otras) y nacionales (SABER 11°, 9°, 5, 3°). Artículo 13: Los centros de la Provincia Colombia definen los siguientes ejes de la evaluación, como forma sistemática y continua de valorar el proceso integral de los estudiantes:

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ÁREAS: SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, INGLÉS. EJE VALOR Cognitivo 60% Producción escrita Producción oral Prueba de periodo 30% Autoevaluación 10% Heteroevaluación ÁREAS: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES EJE VALOR Cognitivo Práctica aplicada 60% Producción escrita u oral Prueba de periodo 30% Autoevaluación 10% Heteroevaluación ÁREAS: PASTORAL, TECNOARTES Y EDUCACIÓN FÍSICA EJE VALOR Cognitivo Práctica aplicada 60% Producción oral y escrita Prueba de periodo 30% Autoevaluación 10% Heteroevaluación PARÁGRAFOS: Primero: En el desarrollo del eje cognitivo, cada una de las asignaturas, de acuerdo a intensidad horaria, debe responder momentos de evaluación formativa, basadas en los parámetros ICFES, Saber, Pruebas Internas e Internacionales, dando respuesta a la siguiente estructura: HORA x AREA

ACCIONES EVALUATIVAS MINIMAS

1 o 2 horas

3 acciones

3 horas o más

4 acciones

Segundo: Para el desarrollo del eje de producción escrita se debe tener como base los procesos académicos que se desprenden del trabajo del plan lector en el aula, generando guías que lleven al estudiante a la construcción de textos de tipo narrativo, expositivo, argumentativo y descriptivo de acuerdo al nivel; se fija como referente el documento de Elementos para la comprensión. Las guías de producción escrita deben ser aprobadas por la coordinación de cada centro, y deben ser de carácter interdisciplinar. Tercero: Con respecto al eje de producción oral, los docentes deben diseñar estrategias vinculantes de su saber con los procesos expositivos y las técnicas de comunicación y trabajo grupal (Exposiciones, Philips 6.6, Debates, Foros, entre otros.), de tal forma que se valoren la capacidad discursiva de cada uno de los estudiantes de los centros. Cuarto: La prueba de periodo de las áreas de pastoral y Tecno artes, se realizará como un ejercicio práctico de aplicación del saber, donde el docente diseña un ejercicio de construcción pedagógica para la formación del perfil escolapio. Quinto: Las demás áreas asumen la prueba de periodo como un ejercicio que recoge las competencias cognitivas básicas y específicas del área adquiridas por el estudiante durante el periodo. Debe ser diseñada basada en las pruebas censales

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nacionales e internacionales, teniendo en cuenta el Artículo 1 del Decreto 1290 de 2009. Para su construcción se deben tener en cuenta las siguientes condiciones:   

Toda prueba de periodo debe tener un ejercicio de comprensión lectora, que debe ser coherente con los ejercicios hechos al interior de la clase. Toda prueba de periodo debe evaluar los niveles de competencia argumentativo, propositivo, interpretativo, para ello se valdrán los docentes de los tipos de pregunta que usa el ICFES en sus exámenes, y deben haber sido aplicados en clase. El número de preguntas en cada periodo corresponderá a la siguiente relación: INTENSIDAD HORARIA 1 a 3 horas semanales 4 horas semanales 4 horas semanales o más

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NÚMERO DE PREGUNTAS 15 a 20 preguntas 20 a 25 preguntas 25 a 30 preguntas

TIEMPO DE DESARROLLO 60 minutos 100 minutos 120 minutos

Los docentes deben tener en cuenta estas condiciones para el diseño de las pruebas de periodo. Este tipo de evaluación responde a la dimensión singular de la propuesta pedagógica de formación, es aplicada por las áreas de humanidades, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Cuando la familia lo requiera, podrá hacer solicitud por escrito a la coordinación de la institución, para que el examen bimestral sea oral, atendiendo a las necesidades de los estudiantes. Cada caso será individualizado y analizado con la rectoría, para determinar el procedimiento a seguir. La prueba de periodo de primero y segundo, será una prueba de saberes integrados, donde se evalúan Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas y Lengua Castellana. Dicha prueba debe partir de un ejercicio de comprensión lectora, que lleve al estudiante a fortalecer los niveles de competencia argumentativa, interpretativa y propositiva.

Sexto: El desarrollo del eje cognitivo debe estar articulado a cada uno de los indicadores de desempeño establecidos dentro de los diseños curriculares de cada centro. Artículo 14: El colegio Madre Paula Montal, en aras de organizar la gestión pedagógica al interior de la institución determina la distribución de periodos académicos como aparece a continuación: PERIODO O INSTANCIA Primer Periodo Segundo Periodo Tercer Periodo

VALOR PORCENTUAL 33% 33% 34%

PARÁGRAFOS: Primero: Como se establece en el numeral 2.6 del SIEM, la prueba de acreditación es una prueba general, que recoge los conocimientos básicos que deben tener los estudiantes hasta ese momento de su proceso educativo, y que fueron adquiridos en años anteriores - Se presenta al finalizar el primer semestre. La segunda es una prueba específica, que recoge los conocimientos básicos que debió adquirir en el año lectivo. Esta tiene una valoración del y se constituye en instancia de recuperación final, si su valoración es igual o superior a 3.5. Las pruebas de acreditación buscan ayudar a la globalización de los conocimientos y a verificar la asimilación de los mismos. Segundo: La prueba de acreditación del primer y segundo semestre es diseñada y aplicada por la empresa contratada por el centro para la aplicación de simulacros censales.

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Artículo 15. Criterios De Promoción Se promueve el estudiante:  Cuando un estudiante haya superado todas las áreas con desempeño superior, alto y/o básico  Si el estudiante está cursando el grado 11° debe aprobar todas las áreas antes de la graduación.  En todos los casos anteriores, los estudiantes tienen que haber asistido a un mínimo del 80% de los procesos de clase.  Para las estudiantes con necesidades educativas especiales, ya sean temporales o permanentes y/o estudiantes con impedimentos o limitaciones, la promoción se dará teniendo en cuenta los resultados de los evaluaciones diferenciadas. Artículo 16. Condiciones para optar por el título de Bachiller:  Para optar por el título de bachiller el estudiante debe haber cumplido con el servicio social obligatorio, con certificado expedido por la persona encargada de liderar este proyecto en la institución y con los respectivos soportes de asistencia.  Haber cursado 50 horas de constitución política, que se encuentran delimitadas dentro del plan de área de Ciencias Sociales  Haber superado todas las áreas con un desempeño superior, alto o básico PARÁGRAFOS: 1. El nivel de preescolar en atención a las orientaciones del decreto 2247 de 1997, seguirá funcionando por desempeños de procesos, evaluando competencias desde cada una de las dimensiones del desarrollo humano. Su diseño curricular se estructura siguiendo dicha directriz, en este nivel se promueve al estudiante en cada uno de los niveles (Jardín y transición) sin ningún requerimiento. 2. Teniendo en cuenta que la ceremonia final de graduación para los estudiantes que serán proclamados bachilleres es un acto voluntario y libre que hace la institución como una forma de reconocimiento público, mostrándose orgullosa de entregarle a la sociedad unas mujeres y hombres de futuro otorgando con honor un diploma- mérito que se obtiene gracias a los éxitos obtenidos en lo académico y disciplinario, la institución se reserva el derecho de proclamar bachiller a un estudiante en la ceremonia de proclamación colectiva de grados cuando, aun cumpliendo con los requisitos académicos para obtener el título de bachiller, se hayan presentado situaciones que vayan en contravía del Ideario Educativo Escolapio y de las normas establecidas en el Manual de Convivencia, siguiendo el procedimiento y respetando el debido proceso establecido en el mismo. Artículo 17. Criterios de no promoción: Al finalizar el año el consejo académico analizará los casos especiales de cada curso teniendo en cuenta los siguientes criterios:  

Reprobará un año el estudiante que pierda dos áreas al finalizar el año lectivo o que quede con un área pendiente y no logre aprobar el plan de mejoramiento extemporáneo del año en curso. Un área y/o asignatura puede ser reprobada si el estudiante situación al 20% de las clases en un periodo académico. Será el Consejo Directivo quien determine si las excusas presentadas por un estudiante tienen los soportes necesarios para ser validadas y así ser presentadas al Consejo Académico.

PARÁGRAFOS: 1. 2. 3.

La aprobación o reprobación del grado escolar debe ser definida dentro del año lectivo. Un área se considera reprobada, cuando el promedio de los tres periodos académicos es ponderado con desempeño bajo. Cuando el estudiante reprueba un área al finalizar el año, el docente describirá las dificultades académicas, en sus desempeños conceptuales, actitudinales y procedimentales, que se han descargado en el observador del estudiante.

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Artículo 18. Promoción anticipada: La promoción anticipada a un grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009:   

   

La promoción anticipada sólo se dará a solicitud escrita por parte del estudiante y el acudiente ante el Consejo Académico. Se deben realizar recomendaciones frente a las responsabilidades que asumen los padres de familias y los estudiantes, que hayan sido promovidos para que realicen actividades de estudio extraescolares de tal manera que puedan nivelarse con temáticas al grado que fue promovido. El Consejo Académico deberá analizar el desempeño académico de los estudiantes que soliciten dicha, teniendo en cuenta los reportes del informe parcial en la sexta semana del primer periodo en el cual el estudiante debe tener un promedio equivalente al desempeño alto en todas las áreas; luego se emitirá un informe al Consejo Directivo en el cual se contemple un concepto favorable para realizar la promoción anticipada. Para otorgar la promoción anticipada de un estudiante es necesario que su desarrollo socio-afectivo facilite el proceso de adaptación a la exigencia cognitiva y social en el grado siguiente. Concepto que será emitido desde psicoorientación, director de grupo y coordinación académica. Estar a paz y salvo por todo concepto, con el colegio, hasta ese momento. La promoción anticipada surte efecto legal una vez el Consejo Directivo se pronuncie al respecto mediante acuerdo y el rector a través de una resolución comunique a los padres y/o acudientes y al estudiante la decisión. Los resultados de ésta promoción anticipada se consignarán en el registro escolar de evaluación y en la hoja de vida. Después de la aprobación de la promoción anticipada se determinará que las notas del primer periodo se convalidarán al grado al que es promovido.

Artículo 19. Proceso de Mejoramiento académico: El proceso de mejoramiento académico de los estudiantes de los centros de la Provincia Colombia estará dividido en dos partes: mejoramientos regulares y mejoramientos extemporáneos. Mejoramiento Regular: Los procesos de mejoramiento regular se darán cuando un estudiante obtiene un desempeño bajo en una asignatura o área obligatoria y optativa de un periodo, en fechas programadas por la institución dentro de su calendario escolar, año lectivo vigente. Estos procesos de mejoramiento se ofertarán al finalizar cada periodo académico bajo las siguientes condiciones: 

 

Los estudiantes deben realizar el plan de mejoramiento regular que consiste en el desarrollo de un taller como requisito para la sustentación y tendrá un valor del 10%, en caso de que el estudiante tenga dudas, recibirá la respectiva orientación por parte del docente y posteriormente presentará la prueba de mejoramiento. El estudiante debe presentar para la sustentación firma del acudiente en la circular informativa del Cronograma de Mejoramientos. El resultado obtenido en el mejoramiento corresponde a un desempeño básico.

Mejoramiento Extraordinarios: Los procesos de mejoramiento extraordinarios se darán cuando un estudiante no aprueba un área al finalizar el año y debe presentar su proceso de mejoramiento que consta de una única prueba escrita de la asignatura reprobada en el área correspondiente, programada por la institución dentro de su calendario escolar, año lectivo vigente. Debe demostrar suficiencias en las competencias básicas del área. Artículo 20: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Para los procesos de evaluación de los estudiantes Los centros de la Provincia Colombia Puerto Rico en coherencia con el artículo 5 del decreto 1290 de 2009, han determinado como escala de valoración institucional: MADRE PAULA MONTAL CALASANZ FEMENINO MEDELLÍN, PAULA MONTAL, CALASANZ FEMENINO BOGOTÁ, SAN JOSÉ DE CALASANZ.

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ESCALA INSTITUCIONAL

ESCALA NACIONAL



4.0 a 4.5

Desempeño superior

Desempeño alto

     

3.5 a 3.9

Desempeño básico

   

1.0 a 3,4

Desempeño bajo

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CRITERIOS DE VALORACION INSTITUCIONAL 

4.6 a 5.0

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   

El estudiante evidencia excelentes desempeños, fundamentados en habilidades, nociones, conceptos, categorías, procedimientos previstos en el diseño curricular. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Sobrepasa los indicadores de desempeño propuestos. Cumple a cabalidad con los requerimientos de las diferentes dimensiones El estudiante demuestra considerable comprensión de los desempeños establecidos. Requiere algunas actividades de apoyo para el desarrollo de los indicadores de desempeño. Cumple las actividades curriculares solicitadas. El estudiante demuestra una respuesta parcial frente a los desempeños planteados para el periodo. Alcanza los desempeños básicos con varias actividades complementarias. Muestra poco interés en el cumplimiento de indicadores de desempeño básicos del periodo. Cumple con un mínimo de las actividades curriculares requeridas en los indicadores de desempeño. Demuestra poca comprensión y aprehensión de los desempeños establecidos para el periodo. No logra mostrar los indicadores de desempeño mínimos y requiere de la ejecución de estrategias de mejoramiento. Incumple con actividades requeridas y con oportunidades de mejoramiento establecidas durante el periodo. No muestra resultados en los mínimos desempeños que forman parte del desarrollo curricular. Incurre en hechos considerados como fraude en la reglamentación institucional.

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y los establecidos en el PEI. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos” Artículo 5, Decreto 1290 de 2009 PARÁGRAFOS: 1.

Un estudiante se hace acreedor de un 0,0 bajo las siguientes condiciones: 1.1 Cuando presenta un examen sólo con su nombre, sin resolver ninguna de las preguntas del mismo. 1.2 Cuando no entrega en las fechas estipuladas tareas, talleres y trabajos planteados por el docente de la asignatura, y no presenta excusa médica justificando su retraso. 1.3 Cuando se le anula un examen o taller. 1.4 Cuando baja de internet los trabajos y talleres que le asigna cada docente, y éstos no son objeto de ningún tipo de análisis., que de cuenta de los procesos de comprensión requeridos.

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2.

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Un estudiante no puede aprobar un área si no cuenta con las competencias mínimas descritas en cada uno de los planes de área. Cuando se requiera reconsiderar la calificación de un estudiante se llevará a cabo el conducto regular (docente del área, director de grupo, coordinador, Consejo Académico y Rector); Hace solicitud escrita para definir el procedimiento a seguir frente a cada caso.

3.

Artículo 21: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR Teniendo en cuenta que nuestro SIEM es un sistema basado en la mejora continua y sistemática, que partimos de la persona como eje central de la formación y basados en los postulados de la Comunidad de Madres Escolapias desde el ideario educativo y Santa Paula Montal desde su concepción pedagógica, se ha planteado que los procesos de evaluación de cada centro cuentan con las siguientes actividades de control y seguimiento académico formativo para cada una de los estudiantes y familias: 

Informe Parcial Académico – Comportamental: A mitad de cada periodo los docentes de cada una de las áreas y asignaturas notifican al director de grupo los estudiantes que a la fecha presentan dificultades académicas y comportamentales en el proceso formativo. El director de grupo debe diligenciar el formato del SGC correspondiente, y en cita con el padre de familia y/o acudiente debe hacer notificación del proceso del estudiante. Cuando un estudiante requiere de especial atención el director de grupo debe notificar al Coordinador Académico para que haga acompañamiento directo al estudiante y si lo requiere se realice un contrato o compromiso académico con el fin de emprender planes de mejoramiento. Al momento del reporte parcial, el docente debe tener mínimo una nota del 20% de exámenes, más una nota del 20% del proceso de seguimiento, para hacer el reporte con un valor del 40% del saber.



Sustentación de trabajos investigativos: Los estudiantes presentarán la sustentación de sus trabajos de acercamiento a la investigación, frente a los cuales el jurado designado por la Coordinación Académica dará su concepto referente al proceso. De allí saldrán recomendaciones y al mejor trabajo se le hará un reconocimiento al momento de la graduación.



Acompañamientos Formativos: Siendo coherentes con la Filosofía Escolapia, los estudiantes que presenten dificultades en su proceso de Formación Integral, tendrán asesorías individuales por el grupo de formación interdisciplinario, que será conformado por la psicóloga, la rectora y la docente de ética y valores humanos. Dichas asesorías se hacen con el fin de potencializar las habilidades de los estudiantes y así poder generar impactos positivos en su proyecto de vida. Cada colegio establecerá mecanismos que garantice el acompañamiento humano y espiritual de sus estudiantes.



Líderes: Como proceso de acompañamiento formativo y de potencialización de habilidades, los estudiantes que presentan aptitudes para el liderazgo conformarán el semillero de líderes montalianas con el fin de mejorar sus habilidades y encaminarlas hacia la mejora continua de su proyecto de vida. De igual modo, hacen parte de este grupo las representantes de cada curso, con el objeto de potencializar sus habilidades en función del liderazgo institucional.



Tutoría Pedagógica: Cuando un estudiante presenta dificultades en su proceso académico, el colegio le ofertará el servicio de tutoría pedagógica con una intensidad de 2 horas, con el fin de clarificar las dudas que presente en el proceso formativo académico

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COMPONENTE ADMINISTRATIVO

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RECURSOS HUMANOS, FISICOS Y ECONOMICOS RECURSOS HUMANOS LISTADO GENERAL DE PERSONAL DOCENTE 2016 COMUNIDAD DE MADRES ESCOLAPIAS – PROVINCIA COLOMBIA COLEGIO MADRE PAULA MONTAL

CURSO A CARGO T°A T°B 1°A 1°B 1°C 2°A 2°B 3°A 3°B 4°A 4°B 5°A 5°B 6°A 6°B 7°A 7°B 8°A 8°B 9° 10°A 10°B 11° Rectora

Filosofía, Ética y Catequesis Catequesis

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES 2016 DOCENTES DÍA HORA Olga Susana Prada 1 12:15 -1:15 Rocío Prieto Moreno 2 12:15 -1:15 Mary Luz Hernández 6 9:45 - 10:45 Karen Lorena Ballén 6 1:15 – 2:15 Juanita Reyes 2 7:15 - 8:15 Lucy Jaimes 1 1:15 – 2:15 Ana María Castro 6 1:15 – 2:15 Gloria Carmenza Daza 1 8:15 – 9:15 Ana María Daza 5 12:15 -1:15 Paola Ramos 3 9:45 - 10:45 Patricia Gómez 3 1:15 – 2:15 María Eugenia Castañeda Sacro 2 7:15 - 8:15 Ángela Viviana Ramírez 4 8:15 – 9:15 Julián Sánchez 3 9:45 - 10:45 Claudia Díaz 3 8:15 – 9:15 Martha Lucía Rubio Ballesteros 1 8:15 – 9:15 Omar Martínez Dominguez 2 7:15 - 8:15 Leidy Andrea Yañez Caicedo 5 8:15 – 9:15 Ruth Alexandra Guacaneme Suarez 6 7:15 - 8:15 Carol Vega 2 8:15 – 9:15 Liz Andrea Roa 5 7:15 - 8:15 Yacira Alexa Aguilar Mosquera 1 7:15 - 8:15 Yoisesmith Cárdenas Gamboa 6 7:15 - 8:15 Madre Melba Pinto Lunes, 7:00 - 9:00 Martes y Jueves Madre Bertha Mora 2 10:45-11:45 Madre Gladys Berrío

Martes y

2:00- 3:00

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Ética y Catequesis Coordinadora, Tecnología y D.Técnico C. Sociales Sistemas e Investigación Ed. Fisica Horarios de secretaría

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Jenny Sandoval Mora

Miércoles Lunes y Martes 1, 2 y 4

9:45 - 10:45

Oscar Orjuela Gerson Torres Barrera

1 1

8:15 – 9:15 8:15 – 9:15

2 Todos los días

9:45 - 10:45 7:00 – 3:00 Horario continuo

Madre Blanca Mejía

Jorge Acevedo Jenny Quintero

RECURSOS FISICOS

La institución está construida en tres niveles en los que encontramos: PRIMER NIVEL * Rectoría * Secretaria * Capilla * Primeros Auxilios * Sala de visitas * 2 baños auxiliares * Sala de atención a padres * Psicología * Sala de informática * 3 Aulas * unidad sanitaria para niños * unidad sanitaria para niñas * patio cubierto * salón de tecnología y dibujo técnico * Cuarto de aseo

SEGUNDO NIVEL * Salón Múltiple (comedor, salón de música y sonido) * 5 aulas * Salón Interactivo

7:00 - 8:15

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Unidad sanitaria para varones Unidad sanitaria para niñas Laboratorio de física, química y biología Salón de materiales. Cancha al aire libre con gradería. Parque infantil. Tienda escolar. Patio Biblioteca

TERCER NIVEL * Sala de profesores con 2 baños * 8 aulas * Unidad sanitaria para niñas

SECCION PRIMARIA PRIMER NIVEL * Salón de audiovisuales con unidad sanitaria para niños y niñas * Salón de Material. SEGUNDO NIVEL * Unidad sanitaria para varones * Unidad sanitaria para niñas * 4 aulas TERCER NIVEL * 5 Salones

RECURSOS ECONOMICOS La Institución educativa Madre Paula Montal de carácter privado y en convenio dota la planta física y el material didáctico; paga servicios públicos y gastos generales por tanto se sostiene del recaudo las matrículas, pensiones Cobertura

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La planta física está capacitada para recibir 900 estudiantes en jornada única con 33 docentes tiempo completo, 4 Madres de la Comunidad Religiosa, 1 psicóloga, Personal administrativo 1 secretaria y de 6 personas de servicios generales.

MANUAL DE FUNCIONES

El presente Manual de Funciones, es fruto de un cuidadoso estudio y análisis de funcionamiento del Colegio Madre Paula Montal, Agrupa descripciones de los cargos, requisitos y funciones requeridas por el Centro Educativo, con la finalidad que todas las personas que conforman la estructura de organización, cuenten con una orientación para su eficiente desempeño..

OBJETIVOS  Contribuir a la organización Institucional.  Orientar a las personas que conforman la estructura de organización para su eficiente desempeño.  Especificar los principales procesos que deben ser desarrollados para una buena gestión.

DEBERES GENERALES DE LOS CARGOS EXISTENTES DEL COLEGIO El primer deber de quienes forman parte de la Comunidad Educativa, es respetar los derechos de los demás, no abusar de los suyos ni del cargo asignado. Las prohibiciones para los estudiantes son también para los adultos que forman la comunidad educativa, son comportamientos que deben evitarse, porque uno de los métodos más efectivos en el proceso enseñanza - aprendizaje, es aquel que se da a través del ejemplo teniendo en cuenta el contexto. RECTOR El Rector es el Representante Legal del establecimiento ante las autoridades educativas, civiles y penales. Es ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Es el administrador y guía de la política y estrategia administrativa de los centros educativos.

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Funciones El Artículo 25 del Decreto 1860 de 1.994, le confiere las siguientes funciones al Rector:  Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.  Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.  Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.  Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o beneficiarios de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.  Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.  Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico.  Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.  Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.  Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.  Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, pertinentes a la prestación del servicio público educativo.  Resolver situaciones a los estudiantes en los aspectos académicos de evaluación y promoción, previo Acuerdo del Consejo Académico.  Presidir el Comité de Convivencia Escolar y velar por su buen funcionamiento (Articulo 12 de la Ley 1260 de 2013).  Convocar a reunión de Consejo Directivo

COORDINADOR GENERAL.

Para coordinador el desarrollo eficiente y eficaz del Sistema de Gestión de Calidad se nombrará a un Coordinador que gozará del apoyo de la Dirección y tendrá comunicación directa con esta para la implementación, montaje y desarrollo de todas las gestiones.

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PARAGRAFO1: Para dirigir y en aras de unificar el Sistema de Gestión de Calidad de los Centros de la Provincia se cuenta con el Coordinador de Calidad que presta apoyo en todos los centros de la Provincia Colombia Puerto Rico; apoyando la implementación, montaje y desarrollo de todas las gestiones del Sistema y acompañando las Auditorias de calidad a que haya lugar. . Funciones del Coordinador Académico Son del resorte del Coordinador Académico las siguientes funciones:  Coordinar la implementación y desarrollo de cada una de las gestiones del SGC.  Revisar, corregir, modificar, verificar y validar los planes y proyectos a desarrollarse en la institución.  Mantener comunicación directa con la alta dirección para desarrollar conjuntamente programas y actividades.  Asumir las decisiones académicas y/o disciplinarias en ausencia de la Rectora.  Asistir a los Comités de Convivencia y participar en la toma de decisiones.  Planear, coordinar, acompañar y evaluar los procesos formativos y académicos.  Elaborar los horarios de todos los docentes en compañía de Apoyo Administrativo.  Organizar las actividades académicas de las y los estudiantes de undécimo grado, para la preparación de las pruebas ICFES.  Convocar y presidir las reuniones del Consejo Académico.  Coordinar el diseño y la aplicación de simulacros y pruebas ICFES y SABER.  Orientar y acompañar a los docentes en el desarrollo de planes, proyectos, guías y demás documentos y registros relacionados con el proceso de formación integral de los estudiantes, revisándolos periódicamente, conjuntamente con líderes de proceso y personal de apoyo administrativo.  Coordinar la planeación y desarrollo del cronograma académico y programas de superación de las y los estudiantes  Planear en equipo con la Rectora y el líder de Talento Humano las jornadas pedagógicas de evaluación, retroalimentación y planeación Institucional.  Apoyar el proceso de Gestión Académica y Formativa cumpliendo con las actividades que allí se indican.  Velar por el cumplimiento del PEI y la adecuada implementación de la Propuesta Educativa Escolapia.  Asesorar a la Rectora en la revisión del Plan de estudios, en la distribución de la asignación académica de los educadores.  Organización y distribución de grupos a los docentes.  Velar por el adecuado diligenciamiento y actualización constante de los libros reglamentarios propios de su gestión.  Atender en forma humana, respetuosa, responsable, oportuna y diligente a profesores, estudiantes y padres de familia orientando el pertinente manejo de

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       

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situaciones relacionadas con el proceso de formación integral y velando por el respeto del conducto regular. Estudiar y elegir en equipo con el Consejo académico, los textos más convenientes y recursos necesarios para apoyar el proceso de formación en las diferentes áreas. Velar por el adecuado proceso de seguimiento y acompañamiento a casos especiales de estudiantes. Presentar periódicamente a la Rectora los informes de su gestión. Colaborar con la Rectora y la G. Administrativa en la selección de personal docente, inducción, acompañamiento, seguimiento, evaluación de desempeño y desarrollo de competencias. Participar en los actos comunitarios, reuniones de comisiones y comités de los cuales haga parte o en aquellas a las cuales sea invitado(a) o se requiera. Asistir a las reuniones externas relacionadas con su cargo, cuando le sea solicitado por la Rectora. Coordinar las salidas pedagógicas con el Consejo Académico y presentar a Bienestar los requerimientos para las mismas. Cumplir y hacer cumplir las normas establecidas en el Manual de Convivencia

COORDINADOR DE NÚCLEO Las funciones administrativas de carácter disciplinario, encargados de mantener la convivencia armónica entre los miembros de La Comunidad Educativa. El Coordinador de Núcleo depende de la Rectora y el Coordinador General. Le corresponde administrar, profesores, y estudiantes en cuanto a los valores de la puntualidad, el orden, la responsabilidad, el respeto, sentido de pertenencia y la colaboración. FUNCIONES:     

Establecer canales y mecanismos efectivos de comunicación en la Comunidad Escolar. Supervisar la ejecución de actividades en cada una de los periodos académicos del año lectivo. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y estudiantes. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. Rendir un informe periódico a la Rectora del Plantel sobre las actividades desarrolladas.

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Velar por el cumplimiento de las normas establecidas dentro del manual de convivencia. Supervisar y evaluar continuamente las responsabilidades asignadas a profesores relacionadas con dicha dependencia. Coordinar y ejecutar propuestas para el buen desarrollo de la convivencia escolar, (puntualidad, asistencia, sanciones, etc.) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo.

DOCENTES El docente es la persona contratada para proporcionar la guía, instrucción, orientación, educación y formación de los estudiantes, para ello desarrolla las actividades formativas con el fin de que estos logren los objetivos propuestos por el MEN y la propia Institución.

FUNCIONES:          

Participar en la elaboración de la planeación de las actividades del área respectiva y de actividades en la Institución. Programar y organizar las actividades de enseñanza de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación, a nivel del área, plan de estudios y en general directrices institucionales. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad, darles buen trato y buen ejemplo. Participar en la realización de las actividades complementarias, de orden cívico, cultural, religioso, deportivo y ambiental. Ejecutar y evaluar las actividades programadas en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. Coordinar con la Rectora, Orientadora, Representantes de Área, Coordinadores, las estrategias metodológicas y directrices a tener en cuenta para la evaluación institucional. Presentar al Consejo Académico, el informe de rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada período. Participar en la administración de los estudiantes a su cargo conforme lo determine el reglamento de la Institución y presentar los casos especiales a los Coordinadores, al Director de grupo y/o a la Orientadora para su tratamiento. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada. Participar en los comités en que sea requerido.

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Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes. Cumplir los turnos de acompañamiento en los lugares que le sean asignados. Participar en los Actos de Comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas del plantel. Atender a los Padres de Familia, de acuerdo con el horario establecido en el plantel. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su cargo. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

DIRECTORES DE GRUPO El profesor encargado, tendrá además las siguientes funciones:       

Participar en el planeamiento y programación de la administración de estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y características personales. Ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo, confiados a su dirección. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr, en coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.

NÚCLEOS PEDAGÓGICOS Se ha constituido en la Institución 4 núcleos de apoyo a Coordinación General y Rectoría, formados por grupos de profesores distribuidos equitativamente, a quienes en cada periodo se les confían diversas funciones en pro de la organización y orientación pedagógica y disciplinaria; para un mejor seguimiento y desarrollo de cada una de las actividades propuestas en el Plan Operativo Anual.

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PSICORIENTADORA La Psicorientadora depende de la Rectora de la Institución. Le corresponde fomentar en los estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa su bienestar, identificando sus características, necesidades personales y sociales, para que tomen decisiones consciente y responsablemente, creando un ambiente que estimule el rendimiento escolar y el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes en particular, en concordancia con la orientación pastoral del Colegio. FUNCIONES              

Las que se definen en el acompañamiento de la psicología escolar. Asesorar la interpretación y aplicación de la filosofía del plantel, a los estudiantes, Padres de Familia y Docentes. Atender los casos especiales de comportamiento escolar, que se presenten en la comunidad estudiantil, a nivel académico y convivencial. Presentar informes de los casos tratados a la Rectora, salvaguardando la documentación relacionada con el manejo individual. Mantener el libro de memorias (bitácora) de todos los procesos psicológicos, realizando el historial de la información básica del estudiante y su núcleo familiar. Asumir los compromisos de responsabilidad de su trabajo con la institución y sus proyectos específicos. Planear y programar talleres tendientes al mejoramiento del proceso educativo, con los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes, proporcionándoles el material socio gráfico requerido e Informar oportunamente al director de curso el seguimiento realizado con los estudiantes. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo. Presentar oportunamente los informes de los procesos y seguimientos de los estudiantes , al Consejo Directivo, al Consejo Académico, al Comité de Convivencia, los docentes y donde se requiera su presencia. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Planear y programar en colaboración con coordinadores las actividades de su dependencia de acuerdo con los criterios establecidos con la rectoría del plantel. Programar y ejecutar actividades de prevención. Disponer talleres según las necesidades de cada grupo para ser desarrollados en la dirección de curso.

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Presentar sugerencias para mejorar la calidad de Vida de los estudiantes. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

SECRETARIA

Es una religiosa con funciones administrativas a quien le corresponde llevar el control y registro de los aspectos legales y académicos de la Institución. Depende de la rectora y tiene su oficina en donde se encuentra la documentación legal y administrativa de los estudiantes, de los docentes, de los administrativos y de servicios generales. El acceso a esta oficina es de carácter restringido y está bajo la responsabilidad de la persona encargada.

FUNCIONES            

Organizar y manejar el archivo de la Institución. Responsabilizarse por el manejo de los libros reglamentarios a su cargo. Elaborar listados de los estudiantes de cada curso, para efectos académicos y administrativos. Mantener actualizadas las carpetas con la documentación de los estudiantes, personal, registros de servicio de los funcionarios y la correspondencia. Cooperar con la Rectora en la elaboración de los informes estadísticos. Atender al público en el horario establecido. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el plantel. Responsabilizarse por el diligenciamiento de hojas de matrícula, calificaciones, certificados y asistencia. Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matriculas. Registrar los movimientos de la correspondencia institucional. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos, espacios y materiales confiados a su manejo. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas.

BIBLIOTECARIO(A) La persona responsable de Biblioteca es la encargada de dirigir, coordinar y salvaguardar los recursos bibliográficos de la Institución, de uso exclusivo del plantel.

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FUNCIONES         

Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo a la Rectoría para su aprobación y el reglamento interno para el buen uso de la biblioteca. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con los estudiantes y docentes, sobre la utilización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Clasificar, catalogar, ordenar, administrar y conservar el material bibliográfico. Sugerir la adquisición de Material Bibliográfico para la Institución. Llevar el registro diario de la utilización del servicio y el control de los préstamos realizados. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los libros, material didáctico, muebles y enseres confiados a su manejo. Registrar el movimiento del servicio de fotocopias, llevando el control de ingresos y gastos. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas. Dar un buen trato a quienes hacen uso de la biblioteca.

AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES El auxiliar de servicios generales es la persona que atiende y mantiene el aseo de toda la planta física, de los muebles, de los enseres, de los equipos e instrumentos de trabajo. Debe tener conocimiento de las técnicas básicas para el desempeño de su labor y estar identificadas con el plantel, para el desarrollo óptimo para su trabajo. FUNCIONES         

Responder por el aseo y cuidado de toda la planta física, exteriores y zonas verdes de la Institución. Responder por los elementos de trabajo, utilizados para la ejecución del mismo. Tratar adecuadamente los muebles, enseres y demás elementos encontrados en los salones, oficinas, y demás dependencias del Centro Educativo. Informar por escrito sobre cualquier novedad ocurrida en la planta física o en los equipos bajo su cuidado. Informar a su inmediato superior de irregularidades que se presenten. Cuidar los jardines, materas y arborización del plantel. Recoger y entregar chaquetas y demás elementos dejados por estudiantes o docentes en los pupitres, escritorios o mesas. Utilizar las dotaciones asignadas de una manera adecuada. Colaborar con el aseo de la Institución, cuando una de sus compañeras no asista a la labor.

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Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, dentro de la jornada laboral establecida.

CONSEJO DIRECTIVO Es el máximo organismo de participación de la comunidad educativa, que asesora y acompaña a la rectora en la orientación pedagógica y administrativa del colegio, para la adecuada implementación y acomodación del P.E.I., se reúnen de acuerdo con las necesidades que se presenten, según la conveniencia que juzgue la Rectora o a petición de algún miembro del Consejo. Dicho organismo estará conformado por personas todas con voz y voto, las cuales serán elegidas durante los 60 días siguientes a la fecha de iniciación del año escolar. Para ser miembro del Consejo Directivo se requiere de cualidades éticas como la honestidad, la lealtad, el compromiso y la prudencia. En razón de las funciones que desempeña, es responsable de las decisiones que adopten. Integrantes       

El Rector, quien convoca y preside una vez al mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una Asamblea de Docentes. Un representante del Consejo de Padres de Familia. Un representante de la Asociación de padres de Familia (siempre y cuando esta Asociación esté constituida según la ley) El representante de los estudiantes ( Representante de grado 11º Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo. Un representante de los sectores productivos organizados en el ambiente local.

Funciones del Consejo Directivo Según lo establecido en el Decreto 1860 Art. 23, el Consejo Directivo tiene las siguientes funciones:  Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad.  Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con las y los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de

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Convivencia. Adoptar el Manual de Convivencia de la institución. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación o del organismo que haga sus veces, para que verifique en el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. Propender por el buen funcionamiento de la institución. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de las y los estudiantes que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad de la estudiante. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes. Reglamentar los procesos electorales. Velar por el adecuado manejo y utilización de los recursos de la institución. Darse su propio reglamento. Programar actividades comunitarias, deportivas, culturales, recreativas en la institución. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones educativas en la realización de actividades comunitarias

PARÁGRAFO: Las decisiones se tomarán por mayoría simple, mediante voto secreto. Debe reunirse mínimo cuatro veces al año. Si alguno de sus miembros no asiste a dos reuniones consecutivas sin causa justificada será relegado de su participación y se le pedirá a la instancia respectiva la elección de otro representante, o envío del suplente si lo tuvieran CONSEJO ACADÉMICO Es la instancia superior que participa en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado por el Coordinador Académico quien lo preside, el Rector, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.

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Funciones del Consejo Académico Cumplirá las siguientes funciones de acuerdo al Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994:  Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.  Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto.  Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.  Participar en la evaluación institucional anual.  Evaluar periódicamente el rendimiento delo y las estudiantes y establecer acciones encaminadas a superar deficiencias y lograr su promoción.  Organizar y supervisar el proceso general de evaluación.  Recibir y decidir los reclamos de los y las estudiantes en los aspectos académicos.  Orientar el trabajo académico institucional hacia la definición de parámetros de Evaluación y Promoción  Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.  Atender y decidir las inquietudes acerca de la evaluación pedagógica y procesos académicos por parte de las y los estudiantes.  Proponer los mecanismos necesarios para el desarrollo de los proyectos pedagógicos e carácter obligatorio y la implementación de los programas para el desarrollo de las competencias ciudadanas, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos (ley 1620 de 2013, artículos 15 y 20)  Organizar y coordinar acciones que propicien capacitaciones docentes.  Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

COMITÉ DE CONVIVENCIA COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR Es un organismo de seguimiento e intervención ante situaciones que atenten contra la convivencia escolar, los derechos sexuales y reproductivos, el ejercicio de los derechos humanos, o aquellas prácticas o acciones que estimulen la violencia escolar. Este comité debe realizar acciones para la promoción y fortalecimiento de la formación ciudadana y la mitigación de la violencia escolar. Está directamente ligado a la implementación de la Ley 1620 de 2013 creada para prevenir y mitigar la

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violencia escolar, el bulling y el embarazo adolescente y al Sistema de Gestión de Calidad por medio de la Gestión Académico Formativa (ley 1620 de 2013)

INTEGRANTES. Rectora Personero(a) Coordinador(a) Docente con función de orientación (ética-urbanidad-sicóloga) Presidente Consejo de padres de familia Presidente de Consejo de estudiantes Docente que lidere procesos de convivencia. PARAGRAFO: el comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos motivo de investigación con el propósito de ampliar información o aclarar las situaciones que se tornan dañosas. FUNCIONES Son funciones del Comité de Convivencia las siguientes (Ley 1620 de 2013):  Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, estudiantes y entre docentes.  Liderar en los centros educativos acciones que fomenten la convivencia, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.  Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía  Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones que afecten la convivencia escolar  Activar la Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar definida en el artículo 29 de la Ley 1620 de 2013.  Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de Convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte del SNCE.  Establecer canales y mecanismos de comunicación para resolver conflictos o situaciones disciplinarias cuando el caso lo amerite.  Tomar decisiones que faciliten la solución de conflictos en la diaria convivencia que se presenta dentro de la comunidad educativa.  Consignar periódicamente el seguimiento de cada uno de las y los estudiantes que de una u otra manera son remitidos al Comité de Convivencia.  Informar al Consejo de Profesores las decisiones o medidas disciplinarias que tengan que ver con el proceso educativo.  Diseñar y aplicar los instrumentos necesarios para ejecutar los procesos de su

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competencia. Adelantar campañas que favorezcan las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Calificar las conductas equivocadas de las y los estudiantes remitidas y tomar decisiones sancionatorias, de acuerdo a la gravedad de las faltas. Notificar a Padres o acudientes sobre la remisión de sus hijos al Comité y sobre el proceso disciplinario y las decisiones que este ente tome. Respetar y aplicar el debido proceso en toda clase de actuaciones disciplinarias y administrativas Trabajar de la mano del Comité de Convivencia Escolar en la prevención de conductas de violencia - acoso escolar y embarazos adolescentes. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas para mantener la armonía y convivencia en la escuela

CONSEJO DE ESTUDIANTES Consejo Estudiantil Es el organismo constituido por los diferentes representantes de los distintos grados que anima, promueve y coordina las distintas propuestas que garanticen el bienestar de las y los estudiantes. Es elegido por voto de las y los estudiantes de cada grado por mayoría simple. Las representantes del Consejo estudiantil deben cumplir con el perfil del estudiante señalado en este Manual Funciones El Consejo Estudiantil tiene las siguientes funciones:        

Colaborar con el Personero(a) de las y los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos. Promover y sugerir actividades en bien de la formación integral del estudiantado, representándolos ante las distintas instancias. Participar en el Consejo Directivo, mediante su representante. Proponer reformas al Manual de Convivencia Presentar al rector propuestas recogidas entre el estudiantado. Llevar actas de todas sus reuniones que den cuenta del proceso. Reunirse como mínimo una vez al mes. Representar el colegio en los eventos donde sea invitado. 9. Las demás funciones afines o complementarias que le atribuya el Manual de Convivencia.

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CRITERIOS PARA ELECCIONES DE REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: Será elegido/a dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico por votación secreta y democrática de sus compañeros de curso. (Art. 29 Ley General)

REPRESENTANTE DE CURSO AL CONSEJO ESTUDIANTIL El Representante de curso será elegido/a dentro de las cuatro primeras semanas calendario académico por votación secreta y democrática de sus compañeros de curso (Artículo 29 Ley General). De esta sesión se realizará acta de escrutinios donde se anotarán los resultados y firmas de los miembros de curso dirigidos por el director de Grupo. PERFIL             

Tener acogida y capacidad de liderazgo. Mantener buenas relaciones interpersonales. Capacidad de escuchar propuestas de los demás, en la elaboración de iniciativas interesantes para el grupo. Ser testimonio de buenos modales, presentación personal y disciplina. Mantener un buen nivel académico. Conocer y cumplir lo establecido en el Manual de Convivencia. Demostrar aprecio por el colegio e interés por el bienestar comunitario. Ser sincero, leal, buen amigo y compañero. Tener capacidad para aceptar errores y mostrar voluntad para corregirlos. Ser reflexivo, asertivo, crítico, analítico y creativo. Ser justo e igualitario en el trato con sus compañeros, y responder ante la función que ellos le han conferido. Haber sido estudiante de la Institución, por lo menos los dos últimos años. No haber firmado compromiso disciplinario en dos años anteriores.

FUNCIONES   

Representar a su grupo en las reuniones del Consejo Estudiantil, dando a conocer inquietudes y sugerencias. Transmitir a su grupo las informaciones recibidas en las reuniones del Consejo de Estudiantes. Ser responsable de comunicar las observaciones hechas por Directivos y Profesores.

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Fomentar la participación activa de los miembros del grupo en los diferentes programas organizados en el Colegio. Informar al director de grupo o las directivas sobre anomalías presentadas con los docentes y estudiantes en el desarrollo de las clases. Manifestar con seguridad, claridad y veracidad los mensajes que transmita. Defender con buenos argumentos las ideas del grupo ante la comunidad.

EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero(a) será un estudiante de grado undécimo de la institución. Éste será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de las y los estudiantes, consagradas en la Constitución Política, las leyes y el Manual de Convivencia. El Personero(a) de las y los estudiantes será elegido(a) dentro de los treinta días siguientes a la iniciación de las clases por todas las y los estudiantes, por la mayoría relativa y mediante voto secreto. Requisitos para ser elegido(a) Personero(a) Son requisitos para ser elegido Personero(a) de la Institución educativa los siguientes:       

Ser estudiante del último grado. Ser estudiante con dos años de antigüedad en la Institución, como mínimo. Haber tenido en el año anterior y actualmente una disciplina excelente o sobresaliente y una conducta excelente. Ser ejemplo para sus compañeros en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. Proyectar liderazgo positivo entre sus compañeros. Presentar una propuesta de trabajo coherente y acorde con los requerimientos de la institución Ser estudiante sobresaliente por sus valores humanos, compañerismo y colaboración.

Compromisos del Personero(a)  Aceptar personalmente y ante sus compañer@s el compromiso de representarlas y los.  Cumplir con las funciones del cargo durante todo año.  Asumir, apoyar y difundir el Ideario Escolapio y velar para que se aplique en todas las actividades y proyectos de la institución.  Dedicar el tiempo suficiente fuera del horario académico para asistir a las reuniones, atender a las compañer@s y cumplir las demás funciones, sin descuidar sus responsabilidades académicas.  Ser promotor(a) del ejercicio de los deberes y derechos de las y los estudiantes.

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Defender o criticar objetivamente y argumentando en cada situación o evento, la opinión de las y los estudiantes

Funciones del Personero(a) Las funciones que debe cumplir el Personero(a) son las siguientes:        

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de las y los estudiantes. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten las y los estudiantes sobre las lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de las y los estudiantes. Presentar ante el Rector las solicitudes y peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de las y los estudiantes y facilitar el cumplimento de sus deberes. Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. Colaborar con la buena marcha y solución de los problemas y necesidades que se presenten dentro del colegio. Adelantar campañas y actividades que propendan por el cumplimiento de los deberes de las y los estudiantes. Representar ante el Comité de Convivencia, a los estudiantes, como parte importante en la solución y manejo de los conflictos en el colegio. Presentar un informe semestral de gestión ante el Consejo directivo y el consejo de Estudiantes.

El cargo de Personero(a) NO lo podrá ejercer el representante de las y los estudiantes ante el Consejo Directivo y su nombramiento podrá ser revocado por el Consejo Directivo si NO cumple con las obligaciones previa consulta de sus representados.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA Es el organismo destinado a asegurar la participación de los Padres de familia en el proceso educativo para elevar los resultados en la Calidad del servicio. Integrantes Rectora o delegado Un Padre de Familia por cada uno de los grados que ofrece el Colegio. Funciones 

Contribuir con la rectoría en análisis, difusión y resultados de las evaluaciones periódicas de las y los estudiantes.

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Apoyar las actividades académicas, deportivas y culturales. Participar en la elaboración y la modificación del PEI y el Manual de Convivencia cuando sean llamados. Promover actividades de formación de Padres de familia, encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a las y los estudiantes. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración y solidaridad entre los estamentos de la Comunidad Educativa. Elegir representante de Padres de familia ante el Consejo Directivo. Organizar comités de trabajo que guarden afinidad con el PEI. El Consejo de Padres ejercerá sus funciones en coordinación con la Rectoría y requerirá de su expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al colegio.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Decreto 1860 de 1994 Artículo 30 Decreto 1286 de 2005 Artículo 9, 10 Padres de familiaSe constituyó la Asociación de Padres de Familia, de conformidad con lo dispuesto en el Artículo 7º. Del Decreto 0427 de marzo 5 de 1.996, reformado por el Decreto 1286 de 2005. Esta Asociación está conformada por los padres o acudientes de las y los estudiantes matriculados en el colegio y que hayan contribuido voluntariamente con cuota de Asociación. Principios “El perfil ideal del estudiante que queremos educar, solamente podemos alcanzarlo con unos padres de familia, cuyos patrones de comportamiento y cuyas aptitudes sean acordes con los rasgos característicos de este futuro ciudadano. Pretendemos comentar y analizar cada uno de estos elementos que precisan el perfil ideal, aplicándolos al papel que, para alcanzarlos, desempeñan los padres de familia”. El empeño cotidiano, caracterizado por el acompañamiento personal y grupal, para hacer que el estudiante Escolapio se sienta cada vez mejor en el colegio, como lugar ideal para adquirir buenos hábitos, voluntad , carácter y conocimiento. En el intento de desarrollar y promover un espíritu pedagógico que persiga la formación total de la mujer, en una perspectiva humana y espiritual, personalizante y comunitaria, la actitud de los padres de familia, educadores natos y por derecho de sus hijos, es muy importante. En el ambiente familiar es imprescindible que haya criterios comunes entre papá y mamá, si en alguna forma se quiere que haya un

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mínimo de armonía y que padres e hijos sepan cuales son las reglas del juego y las normas que se han de observar. Todos tenemos experiencia de lo funesto que resulta una vida familiar en la que uno de los esposos lleva una línea contraria a la que marca el otro cónyuge. La acción de los padres de las y los estudiantes es un elemento inherente, interactivo y decisivo en la acción educadora de la Institución; la manifestación de su acción debe sentirse dentro y fuera del medio escolar y social. La organización de los Padres de Familia en asociación legalmente constituida, es medio activo y efectivo para desarrollar acciones educativas con provecho general; al educar para pensar y vivir correctamente se vive en la Institución el respeto por la vida y los derechos humanos y se logra un desarrollo equilibrado de los individuos y de la sociedad. Con un claro desarrollo de lo dispuesto en el preámbulo y el Artículo 44 de la Constitución Política Colombiana, la Asociación de Padres entiende que la familia, como núcleo central de la sociedad, tiene la obligación de proteger al menor para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos; en tal sentido, es deber de los padres de familia de la Asociación, concurrir a sus reuniones y participar en los actos programados por ésta para los logros del desarrollo integral y armónico de sus hijos, conforme al principio de respeto a la dignidad humana y a los ideales de la familia Escolapia. Está representada por la Junta Directiva. Funciones      

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Conocer y aplicar sus funciones. Conocer y divulgar el Manual de Convivencia de la Institución. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional – PEI y su continua evaluación. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde. Integrar e impulsar la educación familiar y escolar. Convocar dentro de los primeros 30 días del calendario escolar, siguientes a la iniciación de las clases, a Asambleas de padres de estudiantes de cada grado, en las cuales se elegirá a uno de ellos como su vocero ante el consejo de Padres y su respectivo suplente. Colaborar con los docentes en lo que corresponde a seguridad, moralidad, higiene y bienestar de las y los estudiantes. Velar porque cada Padre de Familia reciba informes personales y directos sobre asistencia, conducta y aprovechamiento de sus hijos. Apoyar y participar en las actividades culturales y deportivas de la Institución. Evitar hacer comentarios que afecten la dignidad e integridad del personal que labora en la Institución. ABSTENERSE DE DIFUNDIR INFORMACIÓN ANTICIPADA SOBRE LAS

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DECISIONES Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIÓN.  Tener en cuenta el cronograma de la Institución para planear sus actividades. Actuar de acuerdo a los parámetros establecidos en la institución para el desarrollo de las distintas actividades.

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD. Los Centros Educativos de la Provincia brindan una formación integral en Piedad y Letras, mediante un S.G.C. basado en la mejora continua, con un personal competente que garantiza a las y los estudiantes, desde su testimonio de vida, un proyecto de vida fundamentado en principios éticos y morales; un desarrollo de competencias laborales y una sensibilización hacia el sufrimiento de los más débiles, respondiendo de esta manera a las necesidades actuales y expectativas de la Comunidad Educativa, con una adecuada optimización de recursos OBJETIVOS DE CALIDAD      

Responder a las necesidades y expectativas de nuestra Comunidad Educativa. Garantizar el perfil humanístico, profesional y académico de nuestros Estudiantes. Garantizar la competencia de todo el personal vinculado a la Institución. Optimizar recursos. Garantizar la formación en piedad y letras. Garantizar la mejora continua del SGC

En esta organización se encuentra cuatro líneas de manejo como esta reflejado en el Mapa de procesos de la provincia y sus componentes son los siguientes: Gestión Directiva: Articular las políticas administrativas y de planeación estratégica de la institución, desde la dinamización del Proyecto Educativo Provincial en consonancia al Proyecto Educativo Institucional, identificando el impacto de cada centro en su contexto. Abarca desde el diagnostico institucional, capacitación en la Espiritualidad Escolapia, determinación del direccionamiento estratégico, asignación de responsabilidades, aplicación de modelos de gestión eficaces, implementación de planes de mejoramiento hasta la revisión por la dirección. Incluye los procesos de selección y contratación del personal, selección y matrícula de estudiantes nuevos y antiguos; además de la planificación, identificación, suministro, mantenimiento y preservación de los recursos y del ambiente de trabajo con proveedores seleccionados y

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evaluados hasta lograr el cumplimiento de las necesidades y la satisfacción de la comunidad educativa. Se encuentra a cargo de la Rectora de cada Institución. Gestión Pedagógica: Formar integralmente a niños y jóvenes con parámetros éticos, morales, espirituales e intelectuales que respondan a la realidad concreta en que vivimos y al entorno social; en función de su proyecto de vida; a través de un currículo de calidad ajustado a las necesidades de formación integral en piedad y letras con base en los requisitos legales y lineamientos filosóficos de la Comunidad de Madres Escolapias. Comprende desde la planeación del calendario académico, la planeación del consejo académico, el diseño y ejecución del sistema institucional de evaluación, la asignación académica, diseño de horarios de clase docente, distribución de grupos, Inducción de estudiantes, Celebración de actividades, , implementación de planes y proyectos, Planeación de clases. Seguimiento y desempeño de estudiantes hasta su promoción. Incluye el servicio social, los procesos de mejoramiento de las estudiantes, la revisión del Manual de Convivencia y el proyecto de pastoral colegio – provincia, además de la elaboración, revisión, verificación y validación del currículo Se encuentra a cargo del coordinador del centro.

Gestión Humanística. Planificar actividades de proyección humana, académica y social servicios de apoyo que faciliten el desarrollo integral de los sujetos desde el impacto en su proyecto de vida. Cubre de manera dinámica todos los servicios de atención en: Psicorientacion, Primeros auxilios, Tienda, Biblioteca, Actividades extraescolares culturales y deportivas, formación del personal docente y discente con la verificación de la eficacia de la misma. Incluye campañas preventivas, ejecución de proyectos transversales y la directa prestación de cada servicio, y la articulación académica en compañía de gestión pedagógica de las salidas pedagógicas y de proyección, además de la proyección institucional en compañía de gestión directiva y administrativa. Se encuentra a cargo del Gestor del Proceso Gestión de Mejoramiento

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Verificar el mejoramiento continuo de los centros educativos, mediante el cierre de acciones eficaces, generando canales de comunicación que impacten la satisfacción de la comunidad educativa Cubre todas las acciones detectadas por el análisis de datos, desde la planificación de las fuentes, para solucionar los No Conforme NC, Acciones Correctivas AC, Acciones Preventivas AP y/o situaciones de mejora que sean detectadas dentro del Sistema de Gestión de Calidad SGC, hasta el seguimiento e implementación, aplica para todos los documentos, registros y medios de comunicación interno y externo, Inicia con su planeación, elaboración, aprobación y finaliza con su divulgación, implementación, control y mejora. Incluye adicionalmente la metodología para realizar auditorías internas, seguimiento a los procesos, a la satisfacción del cliente (sugerencia, quejas, reclamos y reconocimientos), SGC y la verificación de eficacia y mejora del proceso a partir de técnicas estadísticas y análisis de datos. RESPONSABLE: Sistema de Gestión de Calidad de proceso

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COMPONENTE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

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PROYECCION A LA COMUNIDAD La proyección a la comunidad se da a través de las diferentes actividades de los proyectos y de organizaciones de apoyo, que redunda en el beneficio de la comunidad estudiantil en particular y de las familias en general, con los siguientes: 

Proyecto de Pastoral: Ocupa lugar importante en la proyección comunitaria una vida de fe relacionada con la celebración litúrgica, los sacramentos, para lo cual se cuenta con el apoyo de Padre Armando Olarte, Estanislao Joseph Mnyawami los cuales colaboran con las eucaristías y confesiones de los estudiantes. Así mismo se realizan convivencias para padres e hijos sobre los temas que preocupan para la educación de los estudiantes.



PAREC: Se evidencio una preocupación por la gestión del riesgos desde diversos frentes: la prevención como elemento importante de la formación se realiza a lo largo de todo el proceso escolar dando especial fuerza y liderazgo a los estudiantes de grado 10 quienes desarrollan su servicio social con la fundación PAREC para la atención del riesgo escolar y comunitario, quienes lideran lo referente a prevención y atención de emergencias, junto a esto el colegio para prevenir y dar curso a las exigencias de seguridad y bienestar de los estudiantes, se contrata la póliza de seguros del estado que cubre con una prima de bajo costo de hospitalizaciones, curaciones y otros accidentes dentro y fuera de la institución por los 12 meses. Otra de las actividades de proyección a la comunidad y de la formación de niños se realiza salidas pedagógicas, que la organiza el consejo académico.

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CERES PROMUEVE LA MUJER: Crea espacios que redunden en la persona especialmente las mujeres, para que éstas sean autogestoras de cambio y testimonio de vida; permitiéndole a las participantes interactuar a todo nivel, hacia una calidad de vida mejor; generando impacto, transformando y creando un mejor tejido social, por medio de capacitaciones cortas manualidades, entre otros.



BANCO DE ALIMENTOS: Nuestra institución está inscrita en el programa del Banco de alimentos aproximadamente hace unos 5 años donde apoyaban a la asociación de los comedores comunitarios escolares brindando mercados a un bajo costo. Hace dos años la comunidad religiosa de las Madres Escolapias continuó con la vinculación al Banco de alimentos beneficiando a los padres de familia que compran alimentos prioritarios de la canasta familiar con precios

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muy económicos y con esto ayudando a la nutrición de nuestra comunidad. Este servició se prestan los lunes cada 15 días en horario extraescolar y está encabezado por Madre Rectora. 

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: Se cuenta con actividades en horas extra clase que se ofrecen a los estudiantes del Colegio Madre Paula Montal para que ocupen su tiempo libre como son:  Taekwondo: Manejan la disciplina y responsabilidad.  Astronomía: realizando procesos de aprendizaje para participar en eventos fuera de la institución.  Danzas: Desarrolla habilidades integrales en los niños y niñas, Los cuales tienen costo el de Taekwondo y Danzas.



PSICORIENTACION: Se brinda apoyo a la comunidad educativa, dando un servicio de atención para acompañar sus procesos de crecimiento o de conflictos familiares. Además se cuenta con el apoyo del ICBF, donde se llevan diferentes procesos de protección al menor; se realizan también remisiones a las E.P.S. para el diagnostico de niños de inclusión. Así mismo para la orientación profesional se cuenta con el apoyo de diferentes universidades como Sergio Arboleda, Santo Tomas, Área Andina, Manuela Beltrán, La Javeriana donde realizan charlas sobre proyecto de vida y de las carreras que ofrecen, así como Politécnico Gran Colombiano y Expo estudiantes en octubre como conocimiento de las ofertas universitarias a nivel distrital y nacional. Por otro lado se realizará la 1° Feria Universitaria Montaliana como también las escuelas de padres donde se brinda formación para educar o prevención de inconvenientes en el hogar.



RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

El colegio Madre Paula Montal se concibe como un espacio para la cultura y la formación de niños y jóvenes de la localidad cuarta de San Cristóbal, para lo cual requiere de la interacción con las instituciones del entorno tanto en lo educativo como en otro tipo de servicios que propenden por el bienestar de nuestros estudiantes. Se procuran las relaciones cordiales y de participación en eventos tales como olimpiadas, foros, eventos deportivos, IRD y otras con diferentes instituciones, en las que participan nuestros estudiantes, facilitamos el acceso de estudiantes de otras instituciones a las instalaciones del colegio para diversos partidos y competencias. Así mismo la actividad extraescolar de taekwondo participa en otras competencias a nivel local y distrital.

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Es importante resaltar como los diferentes grupos de Proyectos recurren al apoyo de Instituciones para fortalecer los procesos internos; a saber: 

Proyecto de sexualidad y prevención en el consumo de sustancias psicoactivas (“yoyito), se apoya en los Programas de prevención de antinarcóticos de la Policía Nacional, contando con este apoyo desde hace mas de tres años; en la localidad se procura fortalecer las redes de apoyo en Salud, a través de la gestión del Hospital de San Cristóbal Sur a quien se dirigen algunos casos especiales tanto en los que se refiere a prevención de riesgos sicosociales dado el apoyo brindad desde Sicología, trabajo social, enfermería entre otros, a través de trabajo grupal y de talleres, brindando atención individual y permitiendo seguimiento a través de visitas domiciliarias, servicio al que se recurre también desde sicoorientación, de acuerdo con los protocolos legales vigentes. Reconociendo que la formación para la prevención supone la formación en valores y espiritualidad “Yoyito”.

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Proyecto de medio ambiente PRAE históricamente se ha visto apoyado por instituciones como el acueducto y el jardín botánico dada la situación de cercanía a las zonas protegidas, además de reconocer el apoyo a través de practicantes de diferentes instituciones universitarias.

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EL proyecto de Democracia acude a la programación propuesta por la personería distrital en lo referente al personero estudiantil, igualmente en la vigencia 2013 nos vinculamos a la veeduría de la secretaria DE Educación y otras organizaciones para el fortalecimiento de capacidad de negociación y resolución de conflictos. Y la participación activa del cabildante del colegio que a su vez es el cabildante de la localidad cuarta de San Cristóbal Sur.

La infraestructura del Colegio está abierta para el servicio de la comunidad en general para eventos de orden académico y cultural, siempre en concordancia con nuestro Proyecto educativo. El acompañamiento a egresados y las sugerencias de Padres de familia en los últimos años ha dejado ver la necesidad de formación para el trabajo que garantice además de una mayor posibilidad de vinculación laboral, el sostenimiento para el acceso a la universidad, fruto de esto y considerando diversas posibilidades, se firmo el convenio de articulación con el Instituto INGABO.  CONVENIOS OTRAS INSTITUCIONES

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Con la institución PAREC se ha desarrollado un convenio que beneficia a los estudiantes del grado décimo y Undécimo para cumplir con su servicio social capacitándolos en primeros auxilios y socorrismo. Brindando a la comunidad la asequibilidad a la educación de Prevención y atención de Riesgos escolares y comunitarios trayendo beneficios a la sociedad y proyección profesional. El convenio incluye la prestación del servicio social en las instalaciones del colegio generando líderes en emergencia y atención de riesgos así como concientizando una cultura Humana hacia la comunidad.

ESTRATEGIAS DE ARTICULACION CULTURAL Y REGIONAL.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA, DE EVALUACION Y GESTION. Sensibilización de la Comunidad Educativa del Colegio Madre Paula Montal; para ser generadores de cambio en actitudes y aptitudes, a través de la coherencia en la vivencia diaria, despertando además el espíritu investigativo, dando vía al fortalecimiento de una cultura donde se reconozca al otro, retomando elementos culturales, complementando el proceso de formación del estudiante enfatizando en su dimensión humana, prevaleciendo su aspecto físico, emocional, afectivo y cognoscitivo. ANALISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL DESCRIPCIÓN DE LA SITUACION INSTITUCIONAL El Colegio Madre Paula Montal, desempeña su acción educativa en la Zona 4ta. Dicha Zona pertenece a la alcaldía menor de San Cristóbal sur. El colegio está situado en un lugar de fácil acceso para los estudiantes y público en general, de esta comunidad sur oriental. Dentro de un medio de costumbres sanas, el plantel ejerce su actividad educativa en las jornadas de la única, ofreciendo sus servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y Media vocacional, con gran acogida dentro de la comunidad local. 1. Características del medio 2. Aspecto físico

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El colegio Madre Paula Montal se encuentra localizado en la Cordillera Oriental, en las estribaciones del páramo de Cruz Verde, a una altura sobre el nivel del mar de 3.034 m y una temperatura de 10 grados centígrados promedio. Limita por el norte con el barrio las Gaviotas, por el sur con el barrio Nueva Delhi, por el oriente con la cordillera oriental, y por el occidente con los barrios los Libertadores, Canadá, y Pinares. La mayor parte del territorio es montañoso, con clima de semi páramo, constantes lluvias, y vendavales frecuentes en el sector.

3. Aspecto económico Poblado por familias con un promedio de cuatro miembros cada una, de clase media que para sostenerse dependen de sus empleos, micro-empresas y trabajos independientes. La comunidad accede a empleos tales como: obreros de la construcción, servicios domésticos, y profesionales en diferentes áreas. En el orden de micro-empresas se encuentran las del calzado, gastronomía, confección, ebanistería, frigoríficos y estilistas. En los trabajos independientes se destacan los taxistas, agricultores, tenderos, tapiceros, recicladores, guarnecedores y comerciantes. Un número considerable de la población esta empleada fuera de la localidad como docente, trabajador de bancos, secretarias, auxiliares de contabilidad, vendedores, militares, técnicos y profesionales en menor escala. SERVICIOS PUBLICOS

En la actualidad el sector cuenta con los servicios de acueducto, canalización de quebradas, energía, alcantarillado, redes satelitales y de internet, el servicio de recolección de basuras y acometida de gas natural. La principal ruta de acceso es la antigua vía a Villavicencio en buenas condiciones con gran afluencia de tráfico pesado; las empresas que llevan hasta el sitio del plantel son: el sitp y trasmilenio. Aspecto social

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El promedio de ingresos familiares es de un salario mínimo mensual, que se distribuye para todas las necesidades de sus miembros, presentándose el caso de algunos padres que para aumentar sus ingresos trabajan horas extras, descuidando a sus hijos. En un gran número de familias trabajan los dos padres y madres cabezas de hogar. En el orden de vivienda las urbanizaciones del sector han dado paso a la vivienda compartida y la autoconstrucción con una mejor infraestructura. La construcción de urbanizaciones diseñadas ha mejorado el nivel social de la zona, en concordancia con la calidad de vida de los pobladores. Prevalecen como costumbres y tradiciones de los pobladores: el mercado los domingos, la misa dominical, el juego de tejo, el compadrazgo entre vecinos, las fiestas con gran cantidad de comida y licor para todos los invitados. En la mayoría de las familias los hijos mayores, quienes muchas veces son menores de edad, deben responsabilizarse del cuidado de los hermanos menores y cumplir con algunas labores domésticas. Aspecto educativo y cultural De una población eminente campesina se ha pasado a una comunidad con un nivel medio de escolaridad. En la mayoría la población ya tiene educación básica y en ocasión es profesional. Actualmente existen más de 50 establecimientos de básica primaria y secundaria de carácter oficial y privado. La educación preescolar esta implementada en los establecimientos oficiales, la mayoría de barrios cuenta con guarderías, jardines infantiles, programas del I.C.B.F., y asistencia de Bienestar Social del Distrito a madres comunitarias. La educación no formal se ha implementado y afianzado en la población. Entidades de orden oficial y privado, capacitan a quienes desean mejorar su nivel personal e ingresos; Se aprovecha el Salón Comunal, aulas de los centros educativos, para realizar cursos de artesanías, floristería, modistería, tejidos, belleza, decoración de cerámicas y culinaria. Actualmente en el Centro San Camilo, se dictan Sistemas, asistencia administraba secretariado, Inglés, preescolar, corte, confección, mecánica entre otras. Aspecto salud La localidad 4ª. Cuenta con los hospitales la Victoria, San Blas, El CAMI de Altamira un centro de diagnóstico y educación especial, numerosas droguerías y consultorios médicos y odontológicos, con servicio nocturno y diurno. El centro San Camilo perteneciente a la comunidad religiosa de sacerdotes camilistas, ofrece el servicio de salud asistencial a precios económicos, en el orden de medicina

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general, odontología, control prenatal, vacunación, crecimiento y desarrollo de la salud preventiva, entre otros. Quienes están empleados tienen para sus familiares el servicio de afiliación al ISS, cajas de compensación familiar, EPS, y el SISBEN. Este último, incluso para los desempleados, que hacen más eficiente el servicio de salud preventiva.

Aspecto recreativo La localidad cuenta con los parques distritales de San Cristóbal sur y de Columnas con zonas verdes, y campos deportivos, el Centro Comunitario de la Victoria, ofrece recreación, música, deportes, danzas, karate y artes. Los barrios de las nuevas urbanizaciones cuentan con espacios para deportes al aire libre, espacios con zonas verdes para juegos infantiles y descanso familiar. Las hermanas de la Paz, en su colegio Monseñor Bernardo Sánchez. Aspecto político y religioso El colegio Madre Paula Montal pertenece a la alcaldía menor de San Cristóbal sur zona 4. Cada barrio de esta localidad cuenta con junta de Acción Comunal, Defensa Civil, subsedes de agrupaciones políticas instauradas en nuestro país y con representantes a la J.A.L. (Juntas Administradoras Locales) que tiene como objetivo asignar presupuesto a las localidades, teniendo en cuenta las necesidades básicas insatisfechas de la población local. Existen sedes de credos religiosos de diferente orden, tal como lo garantiza la Constitución Nacional en el artículo 19. Se destaca el trabajo de la Iglesia Católica, en la población parroquial y en la educación formal. La diócesis coordina el trabajo parroquial que integra valores espirituales, culturales y humanos. Ejerce la Evangelización, sacramentalización y los servicios parroquiales propios de cada comunidad, además orienta en moral y valores, indispensables para la sana convivencia. En la educación formal, el trabajo de pastoral dirigido por religiosas de diferentes congregaciones, ha dado a la comunidad las bases necesarias para el desarrollo integral de las personas y de las familias del sector, siendo ampliamente acogidas por los habitantes de la localidad. Análisis y justificación Al analizar la situación institucional y la problemática de pobreza existente en la comunidad, donde todavía hay mucho desempleo se ve la necesidad de vincular personas especializadas para mejorar la autoestima de las familias y de los estudiantes, que se manifiestan con actitudes negativas de pesimismo, desconfianza, despreocupación, desmotivación, bajo rendimiento académico y esporádicamente actos de vandalismo y agresividad.

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También con el pre-icfes, como herramienta para afianzar los conocimientos y habilidades académicas de los estudiantes de grado 11. Con un soporte de seguridad ante las pruebas de Estado, de este modo garantizarles y abrirles la puerta a la educación superior. Hecho el análisis Institucional se encontraron las siguientes fortalezas y debilidades, detectadas en el ser y quehacer diario de la Comunidad Educativa. FORTALEZAS:  El compromiso de la Comunidad Religiosa y de los profesores en la formación integral de los estudiantes.   

La posibilidad de interactuar sin discriminación, ni rechazo por parte de la comunidad. El clima de apertura a nivel general que alienta y brinda apoyo a la realización de proyectos y al trabajo Institucional y al desarrollo de la Comunidad en general. El interés por proponer soluciones para mejorar la calidad de vida de las familias de estudiantes del plantel.

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Al interior del establecimiento educativo, el mejoramiento de la planta física, aula múltiple, salón de tecnología, sala de informática e internet, laboratorios de química, física y biología, biblioteca, sala de música, oratorio, cocina y tienda escolar.

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Se hace mantenimiento continuo de la planta física, logrando un lugar agradable para los estudiantes y profesores.

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Aceptación y reconocimiento de la institución dentro de la zona, que despierta en los pobladores un gran respeto y acogida.

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El interés de las directivas y padres de familia para dotar la institución de implementos, que permitan la capacitación de los estudiantes, a nivel intelectual y artístico.

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La creatividad por parte de los jóvenes para enfrentar situaciones difíciles y salir adelante.

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Realización de convivencias para padres, estudiantes, docentes, como espacios para la reflexión y autoconocimiento.

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La incrementación de la formación tecnológica y cultural: Danzas, coro, grupo musical; teniendo el énfasis en humanidades.

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DEBILIDADES 

Violencia intrafamiliar, baja autoestima de los estudiantes, provocado por el maltrato físico y psicológico de los padres a los hijos y por las condiciones socioeconómico-culturales de su entorno. (Drogadicción, alcoholismo, agresividad).

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El sector no brinda espacios suficientes para recreación y deportes, teniendo que permanecer encerrados en sus casas o buscar la calle y los juegos de máquinas en las tiendas

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Falta más compromiso de los padres en la educación de sus hijos. Esto se refleja en la ausencia a la hora de Asambleas, entrega de boletines, jornadas para los padres, talleres, convivencias, y otras actividades programadas por la Institución.

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Desinterés de un sector de padres por mejorar la calidad de vida en sus hogares. (continúan con problemas que pueden remediar)

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La violencia intrafamiliar, donde el compañero agrede a la mujer; los hijos, en muchos casos, son víctimas tanto del padre como de la madre. Poca expresión o manifestación de afecto, cariño entre padres e hijos. En la parte tecnológica, no se cuenta con los suficientes herramientas didácticas para en la enseñanza de las TICS.

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Este PEI se acabó de imprimir con las reformas de unificación por cada gestión de calidad en el mes de Junio de 2016.