PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL INSTITUCIONAL 2013 Fecha de Emisión

Fecha de Actualización

10 de Febrero 2010

05 de Abril de 2013

Código

PGA-01-R04 Versión

Página 1 de 62

HACIA UNA CULTURA AMBIENTAL DE SENSIBILIDAD, CONCIENCIA Y CUIDADO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL, A TRAVES DE LA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS QUE INVOLUCREN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, GENERANDO IMPACTO SOCIAL

INTEGRANTES:

Coordinadora del proyecto: Lic. MARTHA LUCIA GUERRERO G. Docentes de Area: Lic. SANTIAGO LOPEZ C. Lic. MARIA EDITH VERGARA A. Lic. LUZ ESTELA ARROYO L.

GRUPO ECO-AMBIENTAL ESTUDIANTIL

PALMIRA, VALLE 2013

1.- MARCO CONTEXTUAL Proyecto de educación ambiental que se realiza en la Institución educativa Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira Valle en todas sus sedes: 1. Sede Central carrera 16 Nº 32- 02 Barrio “La Colombina”. 2. Sede Santísima Trinidad Calle 31 Nº 15-44 Barrio “La Colombina”. 3. Sede Praxcedes Espinosa

calle 31 con cra 2ª. Barrio “Municipal”

4. Sede Agustín Codazzi calle 30 cra 12 Batallón de Ingenieros Agustín Codazzi. Todas las sedes de la Institución educativa se encuentran ubicadas en la parte urbana del municipio, hacia el suroriente en la Comuna 6, Cerca de las cuales pasa el río Palmira, bastante contaminado en sus inicios dentro de la ciudad y entamborado desde la parte trasera del Bosque Municipal, justo en parte donde queda el restaurante escolar de la sede central, cuya bocatoma se descompone cada que hay lluvia y se inunda el Parque Lineal y el barro podrido genera malos olores. De igual manera estamos dentro del Bosque Municipal, ecológico. La población estudiantil

rico pulmón

de género mixto es de aproximadamente

1.800 estudiantes, cuyo nivel socioeconómico y cultural es de estrato cero, uno, dos y tres, con padres fuera del país y cuidados por un familiar, desempleados o

trabajo informal, con

tri-étnicos,

Directivos, administrativos y docentes

altamente calificados y capacitados para desempeñar la labor educativa.

2.- ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA A nivel mundial se vienen intensificando las campañas y jornadas sobre educación ambiental, que aunque la ley ambiental general se promulgo hace más de 20 años, aún no se ha generado el impacto racional sobre el uso sostenible de los recursos del planeta. La problemática ambiental es global así como las emisiones de gases de efecto invernadero causante del calentamiento del planeta; todo esto ha sido causado por la cultura degradativa de los recursos naturales por el humano en su afán de

enriquecerse sin medir las consecuencias de sus prácticas poco amigables para la conservación de la vida en La Tierra. A nivel nacional las prácticas mineras cada día deterioran más los ecosistemas nativos colombianos. A nivel local, siendo parte de todo un contexto ambiental mundial no se es ajeno a las causas y consecuencias de la degradación del ambiente. Sin embargo, las alarmas se hacen sentir cada día más, provocando un despertar a la sensibilidad, a la conciencia y el cuidado de los recursos que se tienen. Se hacen campañas ambientales a nivel mundial con gran impacto y no se puede ser ajeno ni indiferente a un problema que compete a todos los humanos del planeta para que las futuras generaciones puedan disfrutar lo que las presentes lo han hecho. Los estudiantes ya están involucrados y participan activamente en sus grupos ambientales infantiles y juveniles.

3.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Básicamente el problema ambiental es la cultura

como son las prácticas

degradativas, las costumbres equivocadas y el desconocimiento acerca del uso sostenible de los recursos como el agua, el papel, las plantas, la energía, las plantas. De otra parte la falta de compromiso en un proceso ambiental que obliga por ley a involucrar todos los estamentos de la comunidad educativa sin distingo de cargo. El cuidado del medio ambiente compete a todo ser humano que habite en este planeta.

4.- JUSTIFICACION Esta propuesta está encaminada a facilitar el conocimiento y la educación ambiental en todos los estamentos de la institución ya que por ignorar los efectos de las costumbres cotidianas se generan impactos nocivos y destructores para los recursos naturales y por ende la desaparición de ecosistemas con sus especies de plantas o de animales. Las nuevas prácticas ambientales pueden incidir en el desarrollo de una cultura sensible, consciente y participativa en las cuales se eduque en la

minimización

del derroche de recursos como el agua, la energía, el papel y las plantas, propiciando así, el desarrollo sostenible que mandan las leyes y políticas ambientales nacionales e internacionales para evitar que se siga deteriorando el planeta

y contribuir a la optimización y aprovechamiento al máximo de los

recursos naturales que se encuentran en el entorno.

5.- MARCO TEORICO Según el Dr. William Stapp, Universidad de Michigan, 1969: “la educación ambiental es concienciar a la población a través de la educación”. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL es la educación orientada a enseñar cómo funcionan los ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo

sostenible,

minimizando la

degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Hablar de Educación Ambiental es hablar de un concepto muy amplio que, no sólo abarca la protección de los ecosistemas naturales sino que aborda las dinámicas sociales, políticas, económicas y culturales (los valores, las creencias, las actitudes, los comportamientos, los hábitos, etc.); los modelos de producción y consumo actuales o, la explotación de los recursos naturales. Así, la Educación

Ambiental trata de concienciar a la población acerca de las problemáticas ambientales que están dando lugar al agotamiento de los recursos, a la distribución sin equidad de los mismos en el planeta y, a la exclusión social de colectivos en situación de riesgo que esto conlleva: Alimentación, acceso a un empleo digno, a una vivienda adecuada, a la educación, a la cultura; la inmigración, los conflictos bélicos...; el Cambio Climático como un fenómeno ya evidente, el deterioro de los ecosistemas naturales y, la consecuente desaparición de especies animales y vegetales; pero, también, la limitada protección de los espacios y la construcción indiscriminada de nuevas estructuras que no se encuentra correctamente legislada y controlada, por ejemplo. La sensibilización de la población buscada por las iniciativas de Educación Ambiental promueve comportamientos adecuados, valores y ética ambiental y, acciones individuales y colectivas destinadas a alcanzar un cambio social necesario y urgente para dar respuestas firmes a la crisis ambiental actual. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos constituyentes: 1. Fundamentos ecológicos: Se trata de una especie de introducción, en la que se instruye acerca de materias como geología, botánica, química, meteorología, etc. Estos son los sistemas de soporte vital antes nombrados y que hay que cuidar. La obtención de información acerca de cada uno de estos sistemas es el objetivo principal de este componente. 2. Concienciación conceptual: No se considera suficiente que se conozcan las reglas o sistemas sino que se comprenda cómo la acción humana puede influir enormemente en el medio ambiente. Además el conocimiento de dichas reglas pretende servir de ayuda y guía del comportamiento humano. 3. La investigación y evaluación de problemas: Este nivel implica el conocimiento y aprendizaje de la investigación y la problemática ambiental. Es sumamente necesario ya que las personas en numerosas

ocasiones no

comprenden o confunden si las acciones que llevan a cabo son beneficiosas o no

para el medio ambiente. Les surgen preguntas a las que responden con respuestas inexactas o erróneas, por ello es necesaria la recaudación de la mayor cantidad de información posible. 4. Capacidad de acción: Con ello se pretende proveer de habilidades efectivas a las personas con las que puedan hacer frente a los problemas ambientales actuales y futuros. También es objetivo de este nivel hacer saber que tanto el causante como el que puede llegar a solucionar dichos problemas es el mismo, el ser humano. La actuación colectiva de la sociedad humana es el arma más efectiva contra los problemas que ella misma ha causado a su medio. La educación ambiental nace de la necesidad

de preservar los recursos

naturales, que debido al uso indiscriminado se están destruyendo, algunos de forma irreversible y otros con gran deterioro. Los conocedores de la problemática comienzan a realizar campañas en bien de la humanidad, para educar a la gente y crear conciencia en la importancia de proteger los recursos naturales. La Educación Ambiental propicia el conocimiento de los elementos que conforman el medio ambiente, la toma de conciencia acerca de los problemas ambientales, y el desarrollo de comportamientos y acciones cuyos objetivos son paliar estos problemas y resolverlos. Esta perspectiva no solo se focaliza en un plano individual sino también colectivo que tratará de conformar una nueva ética ambiental. UTILIZACION DEL RECURSO HIDRICO AGUAS LLUVIA El 97,5% del agua del planeta se encuentra en los océanos y mares, no es apta para el consumo, agricultura, e industria en general. El 2,5% restante es agua dulce, estando casi toda en los casquetes polares, embalses subterráneos o de difícil utilización. Queda por tanto un 0,26% de la masa total de agua en el mundo que es fácilmente aprovechable para el uso humano, la que está en embalses, lagos, ríos y pozos accesibles.

Gran parte del agua que se puede utilizar está cada vez más contaminada, además el 70% de la que utilizamos se destina a regadíos de cultivos que muchas veces no son los adecuados, provocando un derroche. El consumo medio de agua por persona y día en los paises desarrollandos, viene a ser más del doble de la estrictamente necesaria. Podemos modificar nuestras conductas para así ahorrar agua, pero además existen hoy día tecnologías sostenibles para la arquitectura que nos pueden dar un buen ahorro. TOMADO DE IS-ARQUITECTURA

En cualquier caso, el aprovechamiento de las aguas pluviales no es algo nuevo. Hasta la generalización del suministro canalizado, a principios del siglo XX, se trataba de una práctica habitual, especialmente en las zonas rurales. En la actualidad, los países del norte de Europa, como Alemania o Suiza, se encuentran entre los más convencidos de estos sistemas. Por ejemplo, el país germano los subvenciona desde que se produjera su reunificación, por lo que ya hay varios miles de viviendas que utilizan alguno de estos equipos. Por su parte, el aprovechamiento del agua pluvial puede ser vital para países en vías de desarrollo. En este sentido, algunos científicos y expertos de ONG han probado con éxito equipos económicos adaptados a las características de estos lugares. Por ejemplo, expertos de la Universidad canadiense de Ottawa demostraron que en Gaza, con sólo 400 milímetros de lluvia por año, estos sistemas podrían satisfacer las necesidades de agua de sus habitantes. TOMADO DE CONSUMER.ES

IMAGEN ECOINNOVA TOMADO DE CONSUMER.ES

IMAGEN IS-ARQUITECTURA TOMADO DE CONSUMER.ES

TOMADO DE TUVERDE.COM

ZONAS VERDES SUSTENTABLES Y JARDINES ESCOLARES El desarrollo sustentable o sostenible es aquél que promueve el mantenimiento de los procesos ecológicos y la diversidad de recursos biológicos; es compatible con la cultura y los valores de las personas y permite eficiencia económica y equidad en la misma generación y entre distintas generaciones. La experiencia estudiantil es una componente central para el desarrollo de una pedagogía sustentada en la cultura de la comunidad. El aprendizaje-servicio y la educación ambiental se concretan a través de la experiencia, es decir, a través de un aprendizaje activo de los contenidos curriculares lo que no debe confundirse con activismo, es decir con la actividad por sí misma-. Al mismo tiempo que se logran nuevos y mejores aprendizajes, esta metodología promueve beneficios para la comunidad. Por otra parte, las actividades de aprendizaje-servicio se convierten en experiencias de vida significativas para los alumnos agregando "relevancia al currículo establecido" (Yates, 2001)[12] Las actividades que realizan los alumnos en los diversos contextos sociales son múltiples pero siempre deberían estar ligadas

estrechamente a los conocimientos, procedimientos y actitudes que se aprenden en la escuela. Tanto el aprendizaje-servicio como la educación ambiental se potencian a través de la experiencia. Esto se traduce en un proceso de intercambio social y educativo entre la comunidad educativa, los destinatarios del servicio y las organizaciones comunitarias. Así por ejemplo, las huertas escolares, granjas ecológicas, forestaciones y reforestaciones entre tantos otros ejemplos de experiencias educativas solidarias ambientales-, comprometen a los alumnos en actividades fraternas con sus comunidades, en términos de problemas ambientales como la erosión de suelos, la ausencia de agricultura sustentable o los procesos de deforestación. Las experiencias educativas solidarias relacionan a los estudiantes con las poblaciones afectadas (destinatarios del proyecto) tales como: alumnos de otras escuelas con necesidades básicas insatisfechas, pobladores agrícolas desocupados de las áreas deforestadas, población con tendencia a emigrar de las áreas de suelos erosionados, entre otros. La EA nacida precisamente en el seno de la difícil problemática ambiental contemporánea, se plantea un doble objetivo: 1. capacitar a las personas para no rehuir de los conflictos que explican los problemas ambientales y, 2. trabajar para el esclarecimiento, en cada caso, de criterios básicos sobre el medio ambiente y la calidad de vida, que permitan situarse con claridad y coherencia en cualquier confrontación de intereses. Estas propuestas no pueden cumplirse sin la acción, sin la experiencia concreta en el contexto geográfico y social de los problemas ambientales correspondientes. Es importante relacionar pensamiento y acción, porque la toma de decisiones es una fase imprescindible de la educación ambiental que será tenida en cuenta en el análisis de los problemas, sus causas o sus efectos y conducirá a la práctica lo que permitirá confirmar o cuestionar las conclusiones obtenidas. El aprendizaje-servicio es una metodología que permite a la educación ambiental adentrarse en la acción, específicamente referida a la acción comunitaria. Lo ideal sería que, más que hablar de decisiones o acciones opuestas, los trabajos de aprendizaje-servicio en educación ambiental permitieran acceder a tomar decisiones nuevas, cualitativamente diferentes, de algunas que se plantearon inicialmente en el proyecto ideado. TOMADO DE ECO PORTAL.NET

Un Proyecto Verde. Volumen 1. Number 8 - October 1993. Jose Manuel Espino Meilan Los Jardines Escolares Canarios Tres razones fundamentales sustentan la dinámica de este proyecto verde canario:   

la educación ambiental como toma de conciencia social hacia los valores naturales la lucha contra la aridez del suelo y el desencanto del espacio físico escolar debido al abandono real del mismo.

Nace así una experiencia piloto: un proyecto de jardines escolares que tiene su centro de interés en las obras de ajardinamiento diseñadas y ejecutadas en el centro de Educación General Básica "Esteban Navarro Sánchez", centro público ubicado en el barrio de El Calero en el término municipal de Telde en la isla de Gran Canaria siendo el gestor y coordinador el profesor D. José‚ Manuel Espinó Meilan, educador medioambiental y dinamizador de Proyectos verdes escolares en dicho municipio. Actividades cómo Apoyo a la Enseñanza La observación y experimentación en el seguimiento de una treintena de endemismos botánicos canarios, su ubicación en los jardines escolares del centro, el diseño de cada zona con motivos puntuales de elevado interés para los escolares (fuente, estanque, árboles simbólicos, la Paz,...), la creación de senderos naturales, la ubicación de comederos, bebederos y cajas nido para atraer las aves, la confección de fichas botánicos y faunísticas, las confección de sencillos letreros para el mejor conocimiento de la flora autóctona, la experimentación con el vivero escolar, la creación y seguimiento de un pequeño huerto escolar, la creación de pequeñas zonas húmedas para solaz y recreo de la población escolar y para el bajo, juego y zona de bebederos de las aves, zonas húmedas donde realizar pequeñas y sencillas observaciones escolares sobre ecosistemas acuáticos, etc., son diversas experiencias hechas realidad ajo tras ajo avalando as¡ un Proyector experimental que busca su difusión en otros centros educativos. En síntesis, tratamos de que las zonas libres existentes en casi todos los colegios del mundo sean verdaderas aulas verdes escolares. Aulas al aire libre donde los conocimientos se transforman en vivencias y la evaluación en hábitos y actitudes positivas hacia el medio. Solo as¡, los jardines escolares ser n remansos de paz, esperanzas de futuro, gestores de libertades que convertir n los centros

educativos en centros vitales y universales potenciadores de una actitud crítica positiva hacia el deterioro actual del planeta.

RECICLAJE DE PAPEL EN LA ESCUELA Estrategia Innovadora

TOMADO DE ASHOKA”S

Más de 15.000 alumnos de 40 escuelas de menores recursos económicos están recolectando papel que se recicla en una fábrica y se devuelve a las instituciones escolares en forma de útiles. CEADU (CENTRO DE ESTUDIOS, ANALSIS Y DOCUMENTOS DEL URUGUAY) ideó esta iniciativa, que ya recolectó 60.000 kilos de papel, y generó 25.000 blocs de hojas y 15.000 rollos de papel higiénico, carpetas y cartulinas. Los mismos alumnos son los responsables de la recolección y el clasificado del papel, y también organizan campañas de reciclaje en sus comunidades. Además, 22 empresas y algunas embajadas y organismos públicos y privados patrocinan la iniciativa donando papel y cartón a una escuela particular o a un fondo común. Las escuelas reciben periódicamente los productos reciclados de acuerdo a sus necesidades y sus indicadores de recolección. El Consejo de Educación Primaria actúa como aval institucional y orienta en la selección de las escuelas que ingresan al programa. Los docentes promueven la estrategia desde el aula, y trabajan temas de consumo, descarte y reciclaje de papel. En este sentido, CEADU elaboró un Manual de Gestión Ambiental en la Escuela para apoyar la capacitación docente. Además, organiza talleres de reciclaje con los alumnos promoviendo pautas para el cuidado del medio ambiente. Esperan llegar cubrir 60 escuelas y lograr la auto sostenibilidad del proyecto aumentando la cantidad de papel recolectado. Este volumen les permitirá destinar un porcentaje del papel recolectado a cubrir los costos operativos del programa. Impacto Social Además de suministrar útiles escolares a una población de bajos recursos y favorecer la reducción de costos de limpieza de las escuelas, a través de esta iniciativa CEADU introduce en la comunidad buenas prácticas de gestión de residuos y fomenta la demanda de productos ambientalmente adecuados. Claves para Replicar 

Generar una alianza estratégica con un organismo público que actúe como aval institucional para facilitar el acceso a las escuelas y estimular su adhesión.

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Seleccionar a las escuelas según sus necesidades y la presencia de personas capaces de liderar el proceso. Capacitar a los maestros coordinadores del proyecto en las escuelas. Identificar fábricas de reciclaje y detectar en la comunidad y localidades cercanas potenciales empresas y organizaciones generadoras de papel de desecho; contactarlas e involucrarlas en el proyecto. Diseñar una logística de recolección de papel eficiente; es determinante la distancia a la que se encuentran los donantes de papel y la fábrica recicladora, ya que los costos de transporte pueden llegar a ser más altos que el valor del papel vendido. Tener en cuenta que la frecuencia de recolección debe ser por volumen acumulado y no por tiempo, para asegurar un buen rendimiento del transporte. Comprometer a padres y vecinos en la recolección y clasificación del papel y en la difusión de la iniciativa. Elaborar instructivos para entregar a todos los participantes del proceso (docentes, alumnos, padres y patrocinantes). Organizar con los alumnos talleres de reciclaje artesanal de papel y promover buenas prácticas de gestión de residuos. - Llevar un registro con los datos actualizados de cada donante para realizar devoluciones periódicas que informen sobre los aportes generados. Entregar periódicamente los útiles reciclados a las escuelas, teniendo en cuenta sus necesidades e indicadores de recolección. Es conveniente acumular un volumen significativo para programar las entregas. A medida que la experiencia se consolide y se detecten potenciales patrocinantes, incorporar más escuelas en el proceso.

6.- MARCO LEGAL 6.1.- LEY Nº 64-00 Agosto 8 de 2000. Ley General sobre Medio Ambiente y Recursos Naturales. Artículo 1: La presente Ley tiene por objeto establecer las normas de conservación, protección, mejoramiento y restauración del medio ambiente y los recursos naturales, asegurando su uso sostenible. 6.2.- Ley General Ambiental de Colombia. Ley 99 Diciembre 22 de 1993. Artículo 1º: Armonizar y actualizar las disposiciones contenidas en la Ley 9ªde Enero de 1989 sobre Reforma Urbana, con las nuevas normas establecidas en la

Constitución Política, la Ley Orgánica del Plan de Desarrollo, la Ley Orgánica de la Ley Orgánica de áreas metropolitanas y la Ley por la que se crea el Sistema Nacional Ambiental. A través de la Ley 99 de 1993 se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medioambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental –SINA- y se dictan otras disposiciones. Artículo 2º: Crease el Ministerio del Medio Ambiente como organismo rector de la gestión del medio ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la naturaleza y definir, en los términos de la presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación,

conservación,

protección,

ordenamiento,

manejo,

uso

y

aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el desarrollo sostenible. 6.3.- La Constitución Nacional de Colombia

Artículo 8: es obligación del

estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación. Artículo 67: garantiza a los colombianos la educación, buscando formar personas respetuosas de los derechos humanos, la paz, la democracia, mejoradores de una sociedad al practicar el trabajo, la recreación, el desarrollo científico y tecnológico protegiendo el medio del ambiente que beneficie a la sociedad colombiana. Articulo79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano y que es deber del estado para garantizarlo y conservar las áreas de importancia ecológicas y fomentar la educación para lograr dichos fines. 6.4.- La Ley 115 de 1994 o Ley general de la educación, en el artículo 5º, conforme al artículo 67 de la constitución, tiene como uno de los fines de la educación la adquisición de una conciencia en la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales como parte de una cultura ecológica que defienda el patrimonio de la nación.

La ley 115 en el artículo 14 hace obligatoria la enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con el artículo 67 de la constitución nacional y en el artículo 23 declara la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental como una área obligatoria y fundamental del conocimiento y la formación de los educandos colombianos. 6.5.- El Decreto 1743 de 1994. Artículo 7º: EL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media prestarán un servicio social durante estos dos grados de estudio. Este servicio, lo prestarán los estudiantes en Educación Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales Escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental. Lo anterior debe cobijar no sólo a los estudiantes del área rural sino a los estudiantes del área urbana.

7.- RESPONSABLES El Comité Ambiental Institucional, los grupos ambientales estudiantiles

y la

Comunidad Educativa Alfonsina en general ( estudiantes, padres y madres de familia, acudientes, docentes, coordinadores, secretaria, vigilantes, porteros, aseadores, manipuladoras de alimentos, comodatarios, tiendas escolares, rectores y comunidad aledaña)

8.- OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar una cultura ambiental con conciencia, sensibilidad y participación en el cuidado del ambiente institucional, como política educativa, generando una relación armónica con el entorno y un desarrollo sostenible de todos los recursos naturales y artificiales que se tengan a disposición en todos y cada uno de los contextos en la institución, para el disfrute de las presentes y las futuras generaciones. Objetivos específicos

 Capacitar en el tema eco-ambiental

a los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.  Aplicar la transversalidad de la educación ambiental.  Involucrar a Instituciones versadas en el tema ambiental para obtener apoyo.  Generar espacios de participación.  Fomentar las zonas verdes y jardines escolares para desarrollar valores.  Optimizar el uso del papel.  Generar ambiente sin ruido.  Desarrollar hábitos de higiene y organización en todas las dependencias  Ornamentar y ambientar los espacios vacíos con carteleras, mensajes, pinturas hechas por los estudiantes.  Implementar la labor social en la educación ambiental.  Continuar la profundización del tema ambiental con miras a las pruebas del Estado.  Ampliar la intensidad horaria para la asignatura de Educación Ambienta

9.- TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL AREAS ACADEMICAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

TEMAS Y AMBITOS PARTICIPACION Y POLITICAS DE CONSERVACION DEL MEDIO, CONOCIMIENTO DE LAS CULTURAS Y SUS RELACIONES CON EL AMBIENTE…

TECNOLOGIA

USOS Y RE-USOS DE RECURSOS COMO CONSERVAR Y DAR BUEN USO A LOS RECURSOS SIN AFECTARLOS, NI ACABARLOS…

EDUCACION ARTISTICA

USOS DEL RECICLAJE PARA LA ELABORACION DE MAQUETAS, CARTELERAS, DANZAS, DISFRACES, PLASTICAS, EXPRESONES GRAFICAS…

ETICA Y VALORES

SENSIBILIZACION, RESPETO, VALORACION, CONCIENCIACION, AMOR, AMISTAD, SOLIDARIDAD, COOPERACION CON LOS RECURSOS DE SU ENTORNO…

CASTELLANO

POESIAS, CUENTOS, LEYENDAS, MITOS, REFRANES, RETAHILAS, MESAS REDONDAS, DEBATES, ETC A CERCA DE LA CREACION DE LA NATURALEZA Y SUS EXPLICACIONES MITOLOGICAS DE LOS FENOMENOS NATURALES QUE DIERON NUESTROS ANTEPASADOS…

EDUCACION RELIGIOSA

LA CREACIÓN Y SU VALOR NATURAL PARA CONSERVACION DE LA VIDA EN EL PLANETA.

MATEMATICAS

EDUCACION FISICA,

CODIGO DE BARRAS, PORTCENTAJES, MODA, MEDIANA, ANALISIS DE ENTREVISTAS Y ENCUESTAS SOBRE INVESTIGACIONES DE TEMAS-PROBLEMAS AMBIENTALES…

USO ADECUADO DE LAS ZONAS VERDES, LAS PISCINAS, LOS PARQUES, LAS RECREACION Y DEPORTES CALLES, LA CONSERVACION Y MANTENIMIENTO DE SU CUERPO COM SER VIVO…

10.- META Que al finalizar el año lectivo se haya involucrado un 60% de la comunidad educativa. 11.- METODOLOGIA Se aplica la Investigación Acción-participación (IAP) El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el psicólogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como ser la igualación de oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de postguerra.1 La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar2 Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, re congelamiento. El proceso consiste en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Insatisfacción con el actual estado de cosas. Identificación de un área problemática; Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; Formulación de varias hipótesis; Selección de una hipótesis; Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis Evaluación de los efectos de la acción Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

MODELO CURRICULAR El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción. Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos. El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:   

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. 

La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial.



La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del estudiante.

En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; para ello, un currículo debe estar basado en la praxis. TOMADO DE WIKIPEDIA.

12.- INSTITUCIONES Se cuenta con la participación de la C.V.C., Secretaría de Educación

Municipal,

La Universidad Nacional sede Palmira, Acuaviva. Palmaseo, Ingenio Rio PailaCastilla, Secretaría de Agricultura, Recrear, Bosque Municipal.

13.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS 1.-GRUPOS AMBIENTALES INFANTILES Y JUVENILES OBJETIVO: Conformar grupos infantiles y juveniles en todas las sedes. ACTIVIDADES: Se capacitan en lo referente a legislación, antecedentes ambientales, sensibilización y concienciación para que puedan realizar vigilancia y educación permanente a los demás integrantes de la comunidad educativa propendiendo el cuidado del entorno y el uso adecuado de los recursos.

2.-INTERINSTITUCIONALIDAD, PARTICIPACION Y CAPACITACION (ver anexos de oficios enviados) OBJETIVO: Involucrar instituciones públicas y privadas en la capacitación de la educación ambiental a toda la comunidad educativa. ACTIVIDADES: Enviar invitaciones escritas a distintas instituciones a que nos visiten para que conozcan las propuestas ambientales y lograr que nos patrocinen y capaciten en el proceso ambiental.

3.- CONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA Y APROVECHAMIENTO DEL RECURSO AGUA LLUVIA OBJETIVO: Despertar la conciencia hacia el uso adecuado del recurso hídrico como fuente de vida para el planeta. ACTIVIDADES: Recoger y almacenar el agua lluvia para regar las plantas e incluso para hacer aseo. Conformar los vigías del agua en los lavamanos, lava traperos y baños. Instalar los tanques de almacenamiento de agua lluvia.

4.-CONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA Y LA OPTIMIZACIÓN DEL RECICLAJE DEL PAPEL OBJETIVO: Recuperar el papel y el cartón utilizado para evitar que se vuelva basura y se desperdicie, generando así, conciencia y protección de los árboles. ACTIVIDADES:

En

cada

dependencia

(salones,

secretarías,

rectoría,

fotocopiadora, restaurantes, aula máxima, etc.) debe haber como mínimo 2 recipientes para desarrollar la cultura de la separación del papel. Cada estamento o dependencia debe encargarse de fomentar de manera cotidiana la separación del papel, la cartulina y los cartones del resto de residuos.

5.- IMPLEMENTACION DE LAS ZONAS VERDES SUSTENTABLES Y JARDINES ESCOLARES OBJETIVO: Recuperar y adecuar los espacios subutilizados y baldíos para implementar las zonas verdes y los jardines escolares sustentables. ACTIVIDADES: Con esta estrategia de busca desarrollar en los miembros de la comunidad educativa la sensibilidad en el cuidado de las plantas por su importancia en la vida del planeta.

6.-

CONOCIMIENTO

DE

LA

IMPORTANCIA

DEL

CUIDADO,

ORGANIZACIÓN Y ORNAMENTACIÓN DE LAS DEPENDENCIAS DE LAS DIFERENTES SEDES EDUCATIVAS OBJETIVO: Generar ambientes agradables, confortables, ordenados y estéticos que ofrezcan a la comunidad educativa un espacio relajante, saludable y fresco. ACTIVDADES: Cada tres meses ornamentación,

adecuación,

se llevan a cabo jornadas de aseo,

lucimiento,

organización

de

las

diferentes

dependencias de la institución, con la participación de los estamentos de la comunidad Alfonsina. Los grupos ambientales están en permanente organización y ornamentación de los distintos espacios y dependencias en todas las sedes y cuentan con el total apoyo de las directivas y docentes y con la colaboración de los miembros de servicios generales y administrativos como aseadores, vigilantes, manipuladoras de alimentos, secretaria, etc.

antes

antes

hoy

hoy

7.-EDUCACION

AMBIENTAL

OBJETIVO: A través de las diferentes áreas y asignaturas aprovechar todo evento para educar y generar cultura ambiental con cuidado, sensibilidad y conciencia hacia el uso adecuado de los espacios y los recursos. ACTIVIDADES: Lanzar mensajes en carteleras, retablos, carteles, canciones, juegos o conversaciones en cada oportunidad y todo momento sobre el cuidado de los recursos hídrico, energía, papel, plantas, paredes, pupitres, uniformes, útiles, material didáctico, implementos de aseo, paredes, llaves, suiches, puertas, implementos de aseo, etc. Serán mensajes apoyados en la neurolingüística.

8.- LABOR SOCIAL AMBIENTAL OBJETIVO: Aprovechar la disposición de los jóvenes que van a graduarse de 10° y 11° para que presten su labor social obligatoria en educación ambiental según lo dispone el Decreto 1743 de 1994 en su artículo 7°. ACTIVIDADES: Art. 7°: ”Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental”, los estudiantes de grados 10° y 11° prestan su labor social obligatoria dentro de la Institución en Educación Ambiental.

LABOR SOCIAL AMBIENTAL-ACUAVIVA Y PALMASEO: VISITA AL RELLENO PRESIDENTE

9.- EVENTOS ECOLOGICOS Y AMBIENTALES OBJETIVO: Fomentar la participación en los diferentes eventos ambientales que se realizan en el municipio y en otras entidades. ACTIVIDADES: Participar en las actividades que programan otras instituciones como la muestra de la ciencia, foros ambientales, o las que realiza el municipio como los carnavales del Agua.

10.- FECHAS AMBIENTALES OBJETIVO: Conmemorar las fechas ambientales a través de diferentes actividades que involucren la comunidad educativa. ACTIVIDADES: Exposiciones, videos, canciones, conferencias, concursos, desfiles, visitas ecológicas, exposiciones, etc.

11.- CAPACITACIONES OBJETIVO: Aprovechar y participar en las capacitaciones sobre Educación Ambiental que ofrece la

C.V.C. y Secretaría de Educación municipal .

ACTIVIDADES: Asistir mensualmente en representación de la institución Alfonsina a las capacitaciones sobre educación ambiental que ofrece la C.V.C. y Secretaría de Educación.

12.- MUESTRA DE LA CIENCIA Y EL MEDIO AMBIENTE (ver anexo) OBJETIVO GENERAL: Despertar la sensibilidad ambiental a través de la implementación de estrategias científicas, artísticas y tecnológicas demostradas en los trabajos experimentales realizados por los estudiantes desde 0° hasta 11° en los entornos de las ciencias naturales: Biológico, Químico, Físico y Ambiental

impulsando una cultura de

preservación del ambiente que les rodea en todos los contextos. METODOLOGIA Cada Directora de grupo motivará a los estudiantes para que observen y determinen que problemáticas de tipo ambiental o científico en la institución o en su comunidad consideran que se deben solucionar. Dicha problemática la deben observar, investigar, analizar la viabilidad y lanzar una propuesta novedosa, práctica y aplicable en la solución de dicho problema ambiental institucional o de comunidad. Cada grupo presentará a su director o directora de grupo los avances y quien seleccionará las propuestas novedosas, prácticas y viables que serán expuestas el día del evento. ACTIVIDADES Cada sede y cada jornada exponen en su respectivo Stand, los trabajos de sus estudiantes realizados durante los períodos académicos anteriores. Los Stands estarán ubicados en el Bosque Municipal en el espacio entre la sede Central y la sede Santísima Trinidad con el fin de dar a conocer a la comunidad nuestro trabajo.

13.- CRONOGRAMA 2.013 ACTIVIDAD Conformación del Comité Ambiental

En.

Feb.

Mar.

02

Gestión

x

x

Celebración del Día mundial del agua

22

II carnaval del agua

23 25

Jul.

Ag.

Spt.

Oct

Nov

x

29

30

22

Día mundial del reciclaje

Día mundial del medio ambiente.

Jun.

03

Celebración del Día de La Tierra

Limpieza y ornamentación de las sedes educativas

May..

12

Conformación de los grupos juveniles e infantiles ecoambientales

Capacitación a los directivos, docentes , administrativos y servicios generales Decreto 1743/1994

Abr.

17

30

25

22

05

Día del árbol. Exposición de trabajos en material de reciclaje

12

Desfile de trajes ecológicos. Muestra de la ciencia y proyectos ambientales

31

Instalación del tanque de agua lluvia sede trinidad

25 26

24

Dic.

14.- PRESUPUESTO Adecuación y construcción de zonas verdes y jardines en las

$ 1.500.000

sedes Compra de recipientes para reciclar adecuadamente el papel y

$ 1.000.000

demás materiales en las sedes. Camisetas y chalecos de los grupos eco-ambientales

$ 1.200.000

Gastos de papelería (fotocopias, diplomas de participación,

$ 700.000

estímulos) Imprevistos

$ 350.000

TOTAL

$4.750.000

15.-RECURSOS > Humano: Comunidad educativa >Físicos: zonas verdes, materiales de construcción, plantas, tierra, abono, herramientas. >Técnicos:

planos,

modelos,

videograbadoras,

cámara

fotográfica,

televisor, DVD, grabadora, libretas de apuntes, etc. >Institucionales: Bosque Municipal, Universidad Nacional sede Palmira, Secretaría Municipal de Ambiente y desarrollo sostenible, Acuaviva, Palmaseo, Epsa, C.V.C., Recrear, Secretaría de agricultura. >Didácticos: Conferencias, talleres, entrevistas,

encuestas, videos,

carteles, folletos, carteleras, cartillas, guías.

16.- EVALUACION Finalizada cada actividad se realizan encuestas o entrevistas a diferentes grupos de la comunidad educativa general al azar, para verificar la participación, la forma como se involucraron, el impacto inmediato y a largo plazo generado en el desarrollo de la misma.

17.- PLAN OPERATIVO 2013 Descripción de la Actividad Conformación del Comité Ambiental Estudiantil Gestión en distintas entidades Conmemoración de fechas ambientales: 1.- Día Mundial del Agua 2.- Día de LA TIERRA 3.- Día del Reciclaje 4.- Día del Medio Ambiente 5.- Día del ÁRBOL

Área

todas

Grado

todos

Comité Ambiental Todas

todos

Responsable Directores o Directoras de grupo Rectora y Comité Ambiental Directores de Grupo

Fecha Programada Marzo 1°

Fecha de Ejecución

Indicador de Impacto

Participación y sentido de pertenencia

Marzo

Consecución de apoyo

Marzo 22

Generar conciencia y sensibilidad hacia el medio ambiente que nos rodea propiciando el conocimiento de las consecuencias de no cuidarlo.

Abril 22

Evidencia s Listado

Coipas de los oficios enviados Fotos y videos

Mayo 17 Junio 5 Octubre 12

Capacitación a los Docentes Decreto 1743 de 1994 y otras leyes

Comité Ambiental

Todos

Comité Ambiental

Marzo 15 Junio 20 Agosto 16 Octubre 22

Participación en el Carnaval del Agua

Todas

Todos

Marzo 22

Jornadas de Limpieza y Organización de las distintas dependencias en todas las sede Instalación del tanque de agua lluvia en la sede santísima trinidad

Todas

Todos

Comité Ambiental

4°-1 4°-2 5°-1 5°-2

Comité Ambiental y Directores de Grupo Comité Ambiental, Directores de grupo, estudiantes y acudientes Comité Ambiental Directores de Grupo

Marzo 22 Mayo 17 Julio 5 Sept. 20 Dic. 6

Propender el conocimiento de la trascendencia que tiene la correcta ejecución de la Educación Ambiental en el desarrollo de una nueva cultura de cuidado del entorno que nos rodea y los beneficios que trae para todos. Toma de conciencia del buen uso del agua

Fotos, video conferenci as

Generar ambientes sanos y limpios que sean agradables a la vista.

Fotos y video

Propiciar el ahorro del agua potable.

Tanque y tubería

Fotos y video

18.- BIBLIOGRAFIA

- DECRETO 1743 DE 1994 - LEY GENERAL DE ECUCACION O LEY 115 DE 1994 - CONSTITUCION COLOMBIANA DE 1991 - LEY GENERAL AMBIENTAL Ley 99 Diciembre 22 de 1993. -BRIONES, Guillermo. LA INVESTIGACION SOCIAL Y EDUCATIVA. Convenio Andrés Bello. 1995  *GOD, T. Brophy, J. Psicología Educativa Contemporánea. Mac Graw Hill, México, 1997

*Guía de actividades para la Educación Ambiental. FRANQUESA T. et. Al (1996).

*Guía para la enseñanza de Valores Ambientales. CADUTO, M, J. (1992).

*Guías Instruccionales. Universidad Francisco de Paula Santander. Cúcuta Colombia. 2004 *INTERNET *TUVERDE.COM *ECOPORTAL.NET *CONSUMER.ES *JARDINES CANARIOS. JOSE MANUEL ESPINO