HISTORIA DE ESPAÑA SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (MATERIA COMÚN)

ANDALUCÍA

Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

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2. METODOLOGÍA

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3. ACTIVIDADES

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4. CURRÍCULO OFICIAL Objetivos de la etapa Objetivos de la materia Contenidos Criterios de evaluación

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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Prehistoria y romanización. Unidad 2. La diversidad medieval: al-Ándalus Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos Unidad 4. La unidad dinástica: los Reyes Católicos Unidad 5. La España del siglo XVI Unidad 6. El siglo XVII Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones Unidad 8. Guerra y revolución liberal Unidad 9. La construcción del Estado liberal Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauración Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarquía Unidad 12. La Segunda República Unidad 13. La Guerra Civil Unidad 14. La Dictadura franquista Unidad 15. La España democrática

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Historia de España en el segundo curso de Bachillerato. Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc. —los propios de la España actual—, en sus derechos y obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa (según el artículo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa") y en los específicos de esta materia (desarrollados tanto en las enseñanzas mínimas como en el currículo autonómico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza, como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su potencialidad educativa dado su componente socializador. En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural general. La materia común de Historia de España —como lo hizo también en el primer curso la optativa de Historia del mundo contemporáneo, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales— adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos —no deja de ser más que el contacto de la persona con su pasado colectivo—, en el sentido de que, dado el carácter globalizador de sus contenidos, mejora notablemente su comprensión científica del pasado

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. histórico más inmediato de su país y de su entorno a partir del análisis del pasado y del presente, en el que cada hecho o fenómeno histórico es un elemento más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios —el concepto de cambio histórico debe estar presente permanentemente en el análisis de cualquier hecho, acontecimiento, estructura...—. Parte de la importancia de esta materia radica también en que es la última oportunidad que tendrán muchos alumnos para estudiarla académicamente. Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, es decir, diferenciar hechos de opiniones, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene condicionado por preconceptos erróneos e ideas previas difíciles de modificar (algo seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo contemporáneo en primer curso). Los procesos históricos serán objeto de diversas y plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecerá de suficientes instrumentos de análisis e interpretación —abarcan el estudio de muchas variables de difícil interrelación para los alumnos— y en otras se debatirán en diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer desde la perspectiva que facilita el método científico propio de esta ciencia social. Solo su capacidad crítica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como también lo son también otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la memoria, el sentido crítico, etc.) y la actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su sociedad actual. De este modo, se establece una relación dialéctica entre el conocimiento del pasado y del presente —la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histórica construida a lo largo de los siglos—, se construyen ambos de forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensión de la compleja realidad histórica de España desde una perspectiva temporal realidad que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se ha ido conformando a través de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la pluralidad de la evolución y desarrollo histórico de los diferentes pueblos de España, lo que pone de manifiesto su común riqueza histórica y cultural. Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico, por lo que su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirán abordar intelectualmente con garantías posteriores estudios, sean universitarios o técnico-profesionales. Por ello, en el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de España, es decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los fenómenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinación de una perspectiva cronológica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos político-institucionales). Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...) favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación crítica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación), aspectos todos ellos que son fundamentales para

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. pensar históricamente y que aparecen recogidos en el bloque de contenidos comunes del currículo oficial (y cuyo desarrollo se debe efectuar en cada uno de los demás bloques), sin que ello suponga que se están formando historiadores potenciales. De este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento científico que requiere esta disciplina le servirá al alumno para el análisis y la comprensión de la compleja realidad social en la que se desenvuelve. Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que han acuciado históricamente a la sociedad española facilitará la potenciación de una serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y que le permitirán actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios personales respecto de toda una serie de fenómenos a los que habrá de enfrentarse como ciudadano. El libro de texto utilizado es Historia de España 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez, libro que incluye un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar los principales contenidos de la unidad), animaciones para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y PAU (pruebas relacionadas con las de acceso a la Universidad). El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU, contenidos autonómicos...).

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2. METODOLOGÍA En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos —es una disciplina con sus propios métodos de análisis, métodos que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos—. La exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica —grandes períodos históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad— con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional combinada con aspectos económicos, sociales y culturales—, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamente atractivo para el alumno. La importancia historiográfica y social que han alcanzado en los últimos años aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los que estos fenómenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad histórica de España —¿por qué hemos llegado a ser lo que somos como sociedad?— debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...), etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí su relación con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofía, Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser Economía de la empresa, Geografía...). Su globalidad e interdependencia, como materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas —sobre todo, vertebradora de las ciencias sociales—, es garantía de conocimiento. Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de las raíces de la España contemporánea y finaliza en los más recientes acontecimientos, aunque hemos incluido un repaso de la prehistoria española— se ha concedido especial relevancia al estudio de la historia contemporánea, lo que puede motivar más al alumno porque le facilita su conocimiento, le resulta más significativo, más funcional, porque le sirve para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base del conocimiento que posee. Aunque el marco geográfico es España — complementado por las referencias a la historia de la comunidad autónoma en el contexto de la de España—, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden comprender los procesos históricos nacionales. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de evaluación que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación de los diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen en

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico nacional o autonómico con el internacional o con el nacional, respectivamente—, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello. No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de España 2.º Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior —si ha cursado la optativa de Historia del mundo contemporáneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales—, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las técnicas de investigación histórica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede ser de ayuda el trabajo con los ejes cronológicos que figuran a pie de página. A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan los distintos materiales puestos a disposición del alumno y que orientarán la práctica educativa en el aula son las siguientes: ƒ Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc., experimentadas durante largos períodos de tiempo. ƒ Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos históricos, lejos de planteamientos reduccionistas y/o historicistas. ƒ Conocimiento de los fenómenos históricos para que los alumnos comprendan la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que adquieran una memoria histórica que les permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias. ƒ Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo sociopolítico, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos. ƒ Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado, única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual. ƒ Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de trabajo histórico que permitan a los alumnos la ampliación autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica. ƒ Transformación de la información adquirida mediante el uso de fuentes históricas e historiográficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación...) en conocimiento. ƒ Desarrollo del hábito lector y mejora de su expresión escrita y oral, gracias a la lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histórico, a la exposición de trabajos, a los debates...

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. El libro de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en 15 unidades: ƒ Raíces históricas de la España contemporánea (unidades 1-6), bloque que parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos históricos más significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus repercusiones en la sociedad española. ƒ Crisis del Antiguo Régimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de 1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país ƒ Construcción y consolidación del Estado liberal (unidades 9 y 10), que aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad española se encontró para instaurar un capitalismo moderno. ƒ Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró. ƒ El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado, la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan. ƒ Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales, así como un índice analítico. Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas mantienen la siguiente estructura: ƒ Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos del alumno. ƒ Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado en el CD-ROM del alumno. ƒ Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos, textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la

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intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación. Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas, etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas actividades están identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relación con el tipo de actividades que el alumno deberá responder en la prueba de acceso a la universidad.

A través del CD-ROM, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos que no figuran expresamente en el libro de texto, y que se refieren a: ƒ El siglo XVIII en Andalucía: - La Ilustración. ƒ

La construcción del Estado liberal y la Restauración en Andalucía: - Transformaciones económicas. - Cambios sociales.

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La crisis de la Restauración en Andalucía: - El 98 en Andalucía. - El andalucismo. Blas Infante.

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Andalucía: de la Dictadura franquista a la actualidad: - El franquismo. - La Autonomía y los gobiernos andaluces.

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3. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las que se derivan de los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseñanzaaprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de esquemas, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y comentario de un texto histórico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes; ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas; búsqueda de información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizará también en otras materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios universitarios (independientemente de los que sean), y que también le acostumbran a los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad (debidamente identificadas mediante un icono). La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos / capacidades generales de curso, además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial —no todos los alumnos, dado su carácter de materia de modalidad—, facilitará el desarrollo del currículo. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades individuales del alumno (atención a la diversidad), y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase, en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno: ƒ Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Los contenidos más conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliación que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan. El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades interactivas, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad. Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos y actividades interactivas de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU. ƒ

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación, así como análisis de textos, análisis de datos estadísticos, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de imágenes, pruebas de evaluación, pruebas PAU, recursos bibliográficos y audiovisuales...

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Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos... En estos recursos multimedia, la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

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4. CURRÍCULO En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

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CONTENIDOS Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad. Los indicados en ese real decreto son los siguientes: 1. Contenidos comunes: ƒ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. ƒ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. ƒ Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. ƒ Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Raíces históricas de la España contemporánea: ƒ Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. ƒ Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. ƒ Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. ƒ Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. ƒ Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. 3. Crisis del Antiguo Régimen: ƒ Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. ƒ Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española. 4. Construcción y consolidación del Estado liberal: ƒ Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. ƒ El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano. ƒ El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. ƒ La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX: ƒ Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

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Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil: ƒ Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. ƒ La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas. ƒ Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista: ƒ La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional. ƒ La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. ƒ Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática. 8. La España actual: ƒ El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico. ƒ Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. ƒ España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial. En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a cinco núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente: 1. Contenidos comunes. 2. Raíces históricas de España. 3. Crisis del Antiguo Régimen. 4. Construcción y consolidación del Estado liberal. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. 6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil. 7. La dictadura franquista. 8. La España actual. Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos para Andalucía, tan solo indicamos para cada uno de estos ocho bloques, y por su importancia metodológica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques o núcleos temáticos y generar aprendizajes significativos, lo que se denomina contenidos y problemáticas relevantes: 1. Contenidos comunes. ƒ Se agrupan en este núcleo una serie de contenidos que por su propio carácter se abordan en el resto de los que configuran el conjunto de la materia, pues hacen referencia, por una parte, a los recursos de carácter instrumental y conceptual que son necesarios para el análisis de los fenómenos históricos y, en general, de los fenómenos sociales. Por otra parte, se incluyen también conocimientos relativos al marco espacio-

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. temporal en el que se insertan los procesos históricos más relevantes de la Historia de España. 2. Raíces históricas de la España contemporánea. ƒ Se incluyen aquí una serie de cuestiones que tienen especial relevancia en la configuración de la España contemporánea y actual, por cuanto han dejado una huella indeleble. Así, son objeto de consideración en este núcleo la vinculación con las culturas mediterráneas y, especialmente, con la romana, la diversidad cultural característica de la época medieval, el significado de Al-Andalus en la Historia de España y su particular impronta en Andalucía, el proceso de formación de la monarquía hispánica, la vinculación con América y, en fin, la formación del imperio en la modernidad. ƒ Especial atención requiere el estudio de las características del Antiguo Régimen, así como de los intentos reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII. De alguna forma la contemporaneidad tiene su punto de partida en las crisis del modelo de la sociedad del Antiguo Régimen y en los proyectos y políticas alternativas que, de manera discontinua, se sucedieron a lo largo del siglo XVIII. Por lo demás, puesto que la actuación de los monarcas ilustrados prestó particular atención al ámbito de Andalucía —que empieza entonces a configurarse como problema—, merece incluir en este núcleo un tema que se ocupe específicamente del asunto. 3. Crisis del Antiguo Régimen. ƒ Una serie de circunstancias precipitan la crisis del Antiguo Régimen y liberan el proceso que da lugar a la construcción del Estado Liberal. El estudio de ese contexto, de las tesis e intereses que se confrontan y de los primeros pasos del conflicto, constituye el objeto de los distintos apartados de este núcleo temático. A la luz de la posterior trayectoria histórica, se trata de un período de corta duración pero de singular relevancia. Interesa aquí abordar las peculiares circunstancias que están presentes en los orígenes del nuevo estado y de la nueva sociedad, pues muchas de ellas han conferido su peculiaridad a la historia de España hasta nuestros días. 4. Construcción y consolidación del Estado liberal. ƒ La zigzagueante trayectoria que sigue el proceso de construcción y consolidación del Estado liberal en España es el objeto del conjunto de temas de este núcleo. Las alternativas entre liberalismo y absolutismo, entre liberalismo y democracia y la confrontación de intereses y proyectos entre los distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este proceso acaban momentáneamente con el triunfo de la burguesía conservadora y la instauración de un modelo restrictivo de régimen político. Los distintos apartados recorren la serie de acontecimientos que expresan la problemática hasta el principio de la crisis de la Restauración. Además de prestarles atención a los hechos, interesa que el alumnado comprenda la dinámica de esta etapa de la historia como un ejemplo de las relaciones realmente existentes entre los diversos elementos de una sociedad —lo político, lo social, lo económico y lo cultural—, así como la autonomía de cada uno de ellos. El papel de la formalización jurídica de los proyectos políticos, en leyes y constituciones y el lugar que la realidad económica y social juega en los conflictos por el poder son asuntos igualmente destacables en este núcleo, especialmente en el estudio de la época de la Restauración. La longevidad, singularidad y trascendencia de este período obliga a un estudio más detenido de su trayectoria. En él se incluye un

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. asunto que tiene especial trascendencia en Andalucía, como es el de la preeminencia social, económica y política de una clase relacionada con la propiedad de la tierra. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. ƒ Los contenidos de este núcleo hacen referencia, en primer lugar, al proceso de transformación que se produce en la economía española durante el largo período que comprende todo el siglo XIX y el primer tercio del XX. Como se sabe, estos cambios afectan también a buena parte de los países europeos, si bien, en el caso de España, se producen con rasgos peculiares, lo que tendrá posteriormente su reflejo en la estructura y localización de los distintos sectores en la geografía española. Interesa que el alumnado tenga cumplida noticia de cuáles son esos rasgos y qué relación guardan con la España actual. Dado que en Andalucía esas peculiaridades tienen entidad propia y matices específicos de notoria relevancia para la comprensión de su singularidad, conviene ocuparse de ello de manera concreta. ƒ Además de resaltar de manera general los rasgos específicos de las transformaciones económicas, se incluye en este núcleo el estudio de los procesos de transformación en distintos sectores de la actividad económica, especialmente en la agricultura, la industria y el sector financiero. Junto al detalle de las características de esos procesos en cada sector, interesa que el alumnado se percate y comprendan el significado y la trascendencia de los cambios, advirtiendo que las transformaciones económicas implicaban también la formación del capitalismo en España. ƒ Precisamente las transformaciones económicas y el desarrollo del capitalismo implicaban cambios significativos en la estructura social, así como en la dinámica de las relaciones sociales, caracterizada ahora por el conflicto. Las ideas de cambio y conflicto deben estar muy presentes en el estudio de estos procesos. Interesa dar cuenta de la formación de grupos sociales emergentes, ligados al mundo urbano —clases medias, intelectuales, etc.— en contraste con las singularidades del mundo rural, predominante en regiones como Extremadura o Andalucía. Se debe también dar cuenta de la evolución de los grupos hegemónicos - la burguesía industrial y de los negocios, los grandes propietarios de tierras, la nobleza residual, etc. - así como de la clase obrera industrial y de los jornaleros y campesinos pobres. Junto al cambio, el conflicto social es el objeto principal de este núcleo temático. Los hechos, las formas de organización, los proyectos políticos y las bases ideológicas son contenidos ineludibles a la hora de tratar del movimiento obrero y campesino. 6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil. ƒ La divergencia entre las transformaciones económicas y sociales y el modelo político de la Restauración se fue haciendo cada vez más evidente. Es importante que, al analizar esta situación, los alumnos y alumnas comprendan cuáles eran los términos de las contradicciones que caracterizaban a la España de fin de siglo: el conflicto social, el problema colonial, el nacionalismo, el problema religioso, el papel del ejército y el regionalismo emergente. En relación precisamente con este asunto, es el momento oportuno para que los alumnos y alumnas aborden el estudio del movimiento político y cultural regionalista que se va configurando en Andalucía en torno a la figura de Blas Infante. ƒ El estudio de las distintas alternativas que se suceden desde el propio marco del régimen, así como de lo que significó la dictadura de Primo de

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Rivera, debe dar pie a examinar todo el proceso que lleva a la segunda República y, poco después, a la guerra civil y a la dictadura franquista, como un período en el que se confrontan básicamente dos opciones para afrontar los problemas de la sociedad española: dictadura o democracia. Por su especial significado y trascendencia en la más reciente Historia de España, así como por la pervivencia de sus huellas, en este núcleo merece especial atención el estudio de la obra de la segunda República. El análisis de la Constitución de 1931, de la obra política de los distintos gobiernos y de las vicisitudes con las que se desarrollaron los acontecimientos puede enfocarse desde la perspectiva del intento de configurar una sociedad democrática, frustrado por la oposición de grupos minoritarios pero poderosos. Por las mismas razones, el estudio de la guerra civil debe ser objeto de especial atención. En el estudio de los acontecimientos que se suceden durante aquellos fatídicos años, podrían considerarse al menos tres dimensiones: el desarrollo de las operaciones bélicas, la dinámica interna de cada uno de los territorios, la dimensión y el contexto internacional del conflicto.

7. La dictadura franquista. ƒ El estudio del período de la dictadura franquista llena los contenidos de este núcleo temático. En este caso es importante destacar los aspectos actitudinales que son inherentes al tema. Aunque el aprecio por la democracia se justifica sobradamente por sus valores intrínsecos, no está de más potenciar en el alumnado actitudes de rechazo hacia la dictadura, lo que resulta más que oportuno al tratarse de este núcleo temático. ƒ En el análisis histórico de la dictadura franquista conviene que el alumnado conozca el modo en que se articuló políticamente, las bases sociales sobre las que se sustentó, la evolución que vivió y la oposición con la que se encontró. El criterio que se sigue en la organización de los contenidos es básicamente cronológico, si bien el estudio de cada etapa del franquismo se hace resaltando aspectos de mayor relevancia y significado en cada una de ellas. Así, en una primera etapa —el franquismo de post-guerra— se subraya el análisis de la creación del estado franquista; en una segunda — aproximadamente entre 1953 y 1973—, se destaca la idea de consolidación del régimen en un nuevo contexto internacional, así como la de crecimiento económico y transformación social. Finalmente, en una tercera etapa, se centra la atención en los elementos de cambio, así como en el estudio de la actividad de la oposición democrática. 8. La España actual. ƒ Los contenidos de este núcleo se centran en el estudio de tres aspectos claves para la comprensión de la España de nuestro tiempo: la construcción del modelo político democrático, el desarrollo económico y social en el marco del capitalismo global y la ubicación de España en un contexto internacional cada vez más influyente. ƒ El proceso de transición de la dictadura a la democracia constituye un dato relevante sobre el modo que se construye la democracia española. En este sentido, el estudio de la Constitución de 1978 es también importante y puede ser el tema que articule el trabajo del alumnado a la hora de analizar el modelo de la democracia española. Asunto destacado es el análisis del proceso autonómico, con referencia especial al caso de Andalucía. Se trata de conocer a fondo el primer Estatuto andaluz y, sobre todo, el actualmente vigente; pero interesa también que el alumnado pueda valorar el significado que el régimen autonómico ha tenido y sigue teniendo en nuestra tierra.

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Un mejor conocimiento de la España actual requiere manejar ideas e informaciones relevantes acerca de los cambios económicos, sociales y culturales que se han producido en España a lo largo de los últimos treinta años. Más que el análisis de la obra de cada uno de los gobiernos de estos años, puede ser el estudio de la evolución de la economía, la estructura social y la cultura, el criterio que ayude a comprender la trayectoria de España durante estos años y su realidad actual. Para ello es imprescindible también disponer de unos conocimientos mínimos acerca de la importancia e incidencia de lo global en la dinámica de todos los países del mundo. Pero, más concretamente, es fundamental que los alumnos y alumnas tengan en cuenta que lo que hoy es España no resulta comprensible sin conocer su pertenencia a la Unión Europea ni el lugar que ocupa y el papel que desempeña en el contexto internacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes: 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones. 4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó. 5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política. 6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata de comprobar que son capaces de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen. 8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978. 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Con este criterio se verificará la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito. 10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas. En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para cada uno de sus núcleos temáticos: 1. Contenidos comunes. La evaluación de los contenidos de este núcleo se incluye en la de los demás, de manera que en el diseño de los recursos se tendrán en cuenta aspectos relativos a este tipo de contenidos. En todo caso, la evaluación atenderá a la capacidad del alumnado para manejar fuentes históricas, utilizar un vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones entre distintos factores. Igualmente, en la evaluación se prestará atención al dominio de la secuencia cronológica y de la dimensión temporal de los fenómenos sociales. 2. Raíces históricas de la España contemporánea. Además de comprobar el conocimiento adquirido sobre las etapas y momentos más significativos de la Historia de la España precontemporánea, la evaluación debe centrarse precisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el grado de comprensión adquirido por el alumnado sobre la huella de procesos y hechos históricos en nuestro presente. 3. Crisis del Antiguo Régimen. La evaluación atenderá, en primer lugar, a comprobar el conocimiento de los hechos anteriormente referidos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las relaciones entre ellos y el proceso más general en el que se inserta la crisis de un modelo de sociedad. 4. Construcción y consolidación del Estado liberal. La evaluación de los contenidos de este núcleo se centrará en la valoración de la capacidad adquirida por el alumnado para explicar las peculiares circunstancias que intervienen en el proceso de construcción del estado liberal, así como las consecuencias que esto tiene en su singularidad y en su posterior

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. trayectoria. Junto al conocimiento de los hechos más relevantes, se evaluará también el grado de comprensión y valoración del alumnado acerca del carácter revolucionario de este proceso, comprobando en qué medida y con qué recursos conceptuales dan cuenta de este fenómeno histórico. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. La evaluación del aprendizaje de los contenidos debe centrarse en comprobar en qué medida los alumnos y alumnas pueden explicar las transformaciones económicas y sociales analizadas en este período, dando cuenta de sus rasgos más significativos, así como de las consecuencias que tuvieron y tienen en la España más reciente. De la misma manera, la evaluación debe prestar atención a los conocimientos adquiridos por el alumnado en relación con la conflictividad social que genera el desarrollo del capitalismo en España, y, especialmente, en relación con los hechos más relevantes, las formas de organización política y sindical y los planteamientos ideológicos. 6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil. La evaluación de los contenidos de este núcleo debe atender, en primer lugar, a valorar el conocimiento del alumnado sobre los factores que explican la crisis del modelo de la Restauración y las alternativas que se plantean. Igualmente debe valorarse la capacidad del alumnado para valorar la obra de la segunda República, así como para explicar las razones que determinaron su liquidación. Finalmente, la evaluación se centrará también en comprobar la capacidad del alumnado para analizar los factores que condujeron al conocido desenlace de la guerra civil, así como su conocimiento sobre las distintas etapas bélicas. 7. La dictadura franquista. La evaluación de los contenidos de este núcleo debe centrarse en valorar el conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que caracterizaban al régimen, la evolución de la sociedad española y el papel de la oposición. Igualmente, para la evaluación se prestará atención a la capacidad del alumnado para explicar las causas de la consolidación y crisis del franquismo. 8. La España actual. La evaluación debe atender a comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas para ofrecer una explicación argumentada acerca del proceso de la transición, dando cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron. Asimismo, se trataría de valorar su competencia a la hora de describir los rasgos fundamentales del sistema político español, así como de dar cuenta de los problemas y expectativas que vive la sociedad española en el mundo actual.

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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

BLOQUE I

RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

UNIDAD Nº 1

PREHISTORIA Y ROMANIZACIÓN

OBJETIVOS 1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la Protohistoria de España. 2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa. 3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto. 4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la Prehistoria y la Protohistoria en España. 5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos. 6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica y las Islas Baleares. 7. Definir el concepto de romanización en sus diversas facetas. 8. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana. 9. Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos estudiados. 10. Valorar el legado de Roma en la España actual. 11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La Prehistoria y la Protohistoria. ƒ El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico y Edad de Bronce. ƒ Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La cultura tartesia. ƒ Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos. ƒ Las etapas de la conquista romana. ƒ El proceso de romanización. Estructura social y legado cultural. 22

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El final del Imperio. La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.

Procedimientos ƒ Investigación sobre el pasado de la Península Ibérica durante la Prehistoria, la Protohistoria y la dominación romana. ƒ Realización de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. ƒ Análisis e interpretación de mapas históricos. ƒ Elaboración de un esquema de la unidad. ƒ Realización de fichas biográficas de personajes históricos. ƒ Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados. ƒ Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada. ƒ Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales. Actitudes ƒ Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que propician el cambio de las sociedades. ƒ Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la Península Ibérica y sus características. 2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueológicos de la Península para explicar el proceso de hominización en Europa. 3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Península Ibérica durante la Protohistoria y explicar el interés que tenían los colonizadores por la Península Ibérica y las Islas Baleares. 4. Conocer la existencia de las culturas indígenas prerromanas. 5. Exponer las etapas de la conquista romana y reconocerlas en un mapa histórico. 6. Comprender el concepto de romanización y el legado cultural romano, cuál fue la evolución de la división provincial romana de Hispania, su estructura social y recursos económicos. 7. Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda y las causas que llevaron a su fin al reino de Toledo. 8. Exponer el significado de términos, procesos y personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos transversales de Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que se refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difíciles, y las diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre las diferentes culturas y etnias, los movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que un país no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. precisa su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior. Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en la Península, en las Islas Baleares y parte del norte de África, una Administración basada en el derecho y dotada de una organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que una parte del territorio de un Imperio mucho más extenso, y que existían notables desigualdades entre los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de las sociedades democráticas contemporáneas. Así pues, la explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el contenido transversal de Educación medioambiental y valorar la necesidad de un progreso económico respetuoso con el entorno. Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnología (el uso de diversos materiales y técnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistórica, arte romano y visigodo), Geografía (los recursos naturales y sus características), Latín y Griego (las fuentes clásicas, las formas de vida en el Imperio romano), Biología (el proceso de hominización) e Historia de la Filosofía, Religión y otras similares (difusión del cristianismo, concepción de la sociedad y de la persona en Roma).

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UNIDAD Nº 2

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS

OBJETIVOS 1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus. 2. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de Europa occidental. 3. Aprehender las características de la estructura económica andalusí. 4. Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte peninsular. 5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos peninsulares medievales y sus problemas de convivencia. 6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen islámico y su repercusión universal. 7. Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España. 8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La conquista, el emirato y el califato. ƒ Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas: almohades, almorávides y benimerines. ƒ El reino nazarí de Granada. ƒ La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el desarrollo urbano. ƒ La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y cristianos. ƒ El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte: mezquitas y palacios andalusíes. Procedimientos ƒ Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. ƒ Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo discernir la información importante de la secundaria. ƒ Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo. ƒ Elaboración de un esquema de la unidad. ƒ Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico. ƒ Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico. ƒ Análisis de textos desde una perspectiva histórica. Actitudes ƒ Valoración positiva del pasado islámico de España. ƒ Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones diferentes. ƒ Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes. ƒ Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer con corrección el proceso de expansión del islam en la Península Ibérica y las diferencias básicas entre el emirato y el califato de Córdoba. 2. Señalar las consecuencias de la división de al-Ándalus en reinos de taifas y de la invasión de la Península Ibérica por parte de los pueblos norteafricanos (almorávides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron a la formación del reino nazarí de Granada. 3. Definir correctamente la estructura social de al-Ándalus, prestando especial atención a los términos mudéjar, mozárabe y morisco. 4. Analizar la organización económica de al-Ándalus y valorar sus principales aportaciones. 5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y particularmente España. 6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filósofos andalusíes y conocer las características específicas del arte islámico a través de la observación y análisis de obras concretas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos de la unidad resultan idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y las culturas islámica y cristiana, y ayudar también a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe. Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la Filosofía (ya que la filosofía árabe fue un medio privilegiado de transmisión del aristotelismo), Religión y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es importante destacar el número de vocablos del castellano actual que son herencia del árabe), Historia del Arte y Biología.

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UNIDAD Nº 3

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS

OBJETIVOS 1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica. 2. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media. 3. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolución. 4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales. 5. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro. 6. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico. 7. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península Ibérica y valorar su importancia. 8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de España. 9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologías…

CONTENIDOS Conceptos ƒ Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados pirenaicos. ƒ El avance de los reinos cristianos. ƒ La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La estructura social en la Alta Edad Media. ƒ La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. ƒ La expansión comercial y política de Aragón y Castilla. ƒ Una cultura plural abierta a Europa. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema de la unidad. ƒ Definición de términos e instituciones medievales existentes en la Península. ƒ Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas fuentes. ƒ Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia cultural. ƒ Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos. ƒ Elaboración de cuadros cronológicos. ƒ Comentario de textos históricos medievales. ƒ Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés.

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Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes ƒ Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad. ƒ Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Península Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias. ƒ Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. ƒ Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Península y describir su evolución. Exponer las etapas de la expansión territorial de dichos reinos. 2. Explicar los distintos modelos de repoblación y colonización en la Península Ibérica y Baleares. 3. Distinguir y exponer con claridad las características específicas de la estructura social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media. 4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los territorios que actualmente integran España. 5. Comparar los sistemas políticos de Castilla y Aragón en la Edad Media y su diferente evolución. 6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansión catalano-aragonesa por el Mediterráneo y de la castellana por el Atlántico. 7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos españoles en la Edad Media. 8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o analizar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas…) de tema histórico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido transversal Educación moral y cívica en relación con los límites del poder de los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta la actualidad. También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica. Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son Historia del Arte (románico y gótico), Lengua castellana y Literatura (la importante

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. producción literaria medieval, con obras tan señaladas como Cantar de Mio Cid, El conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofía y Religión (el antisemitismo en Europa y sus orígenes ideológicos).

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

UNIDAD Nº 4

LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS

OBJETIVOS 1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política. 2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos. 3. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos. 4. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto en el que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y mudéjares. 5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes. 6. Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y Navarra a la monarquía hispánica. 7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a su nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia. 8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia de España. 9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías… 10. Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas de la Historia. 11. Conocer el desarrollo cronológico de los acontecimientos y ponerlo en relación con procesos de larga duración.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La unión de las dos coronas. - La organización del Estado: principales instituciones. - La reforma religiosa y la Inquisición. ƒ La conquista del reino nazarí. ƒ La proyección exterior. - Objetivos e instrumentos. - La incorporación del reino de Navarra. - La política italiana. - La política norteafricana. - La integración de las Islas Canarias. ƒ El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal. Procedimientos ƒ Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad. ƒ Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos relevantes de la época. ƒ Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la unidad. ƒ Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. ƒ ƒ

Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes ƒ Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. ƒ Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. ƒ Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. ƒ Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural. ƒ Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e institucionales. ƒ Valoración crítica de la relación entre España y América. ƒ Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados iberoamericanos y valoración crítica de nuestro pasado común.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas del reinado de los Reyes Católicos. 2. Explicar las reformas políticas, jurídicas y administrativas llevadas a cabo por Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron. 3. Interpretar la política matrimonial y exterior de los Reyes Católicos y saber localizar geográficamente sus dominios y zonas de influencia. 4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisición y comentar de forma crítica la política religiosa de los monarcas. 5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla. 6. Entender el largo y complejo proceso de formación de la España actual, prestando especial atención a las incorporaciones territoriales y al legado que los Reyes Católicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo. 7. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico. 9. Relacionar la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación con los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias que impusieron los monarcas, intentando contextualizarla en las realidades de la época. Puede ponerse de manifiesto que, a partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en España, lo cual dificultó la difusión de las nuevas ideas que se extendieron por Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicización a partir del siglo XVIII. También se puede hacer referencia al contenido Educación para la igualdad en conexión con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia, y en un sentido negativo, analizar de forma

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. crítica la mencionada expulsión de las minorías religiosas y el papel de la Inquisición. Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofía (Renacimiento, humanismo) y Religión (la Iglesia católica española actual prácticamente se configuró en esa época), así como con varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología (el origen de la revolución científica del siglo XVII se encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

UNIDAD Nº 5

LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI

OBJETIVOS 1. Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II. 2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de las Germanías. 3. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II. 4. Comprender los problemas financieros de los Austrias. 5. Identificar las principales etapas y características de la conquista y administración de las Indias, y las consecuencias de su colonización. 6. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones intelectuales. 7. Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos reinos. 8. Fomentar actitudes antibelicistas.

CONTENIDOS Conceptos ƒ El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior. ƒ La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado. ƒ Política internacional de Felipe II y unión ibérica. ƒ El modelo político de los Austrias. ƒ Conquista, gobierno y administración de América. ƒ El impacto de América en España. ƒ El Renacimiento en España. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema de la unidad. ƒ Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la búsqueda y recopilación de datos de distintas fuentes. ƒ Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de personajes relevantes. ƒ Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y sociopolíticas de la España del siglo XVI. ƒ Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a través de textos literarios y obras artísticas. ƒ Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando mapas históricos. ƒ Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la unidad. ƒ Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo. ƒ Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. ƒ Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. ƒ Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. ƒ Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. ƒ Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos. ƒ Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la «leyenda negra» sobre Felipe II. ƒ Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes de limitaciones legales e institucionales. ƒ Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las consecuencias negativas del proceso de colonización. ƒ Fomento de actitudes antibelicistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe II y localizarlos correctamente en un mapa histórico. 2. Analizar la política exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y consecuencias. 3. Exponer con corrección los problemas financieros y la política fiscal llevada a cabo por Carlos V y Felipe II. 4. Explicar la política interior de ambos reinados y justificar adecuadamente los principales conflictos del período analizado. 5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administración y gobierno de los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos territorios. 6. Conocer la organización administrativa de la monarquía hispánica y sus principales instituciones. 7. Comprender las principales características del Renacimiento en España, y ponerlas en relación con el contexto económico, social, cultural y religioso. 8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o analizar temas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico. 10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia, mezclados con intereses políticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y XVII. Aunque debe revisarse la «leyenda negra» sobre Felipe II, el grado de intolerancia y aislamiento del país, aumentó el atraso económico y social y la escasa integración de España en el continente europeo.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Junto a la persecución de las minorías étnicas (los moriscos), puede destacarse el creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de Aragón. Esta represión, sin embargo, no constituyó un problema de enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedió en los Países Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se muestra que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos como la justicia y la igualdad. Así, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Religión, Lengua castellana y Literatura y Economía de la Empresa.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

UNIDAD Nº 6

EL SIGLO XVII

OBJETIVOS 1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII. 2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos. 3. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias. 4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias. 5. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su significado. 6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español. 7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía española en Europa. 8. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos. 9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia (análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).

CONTENIDOS Conceptos ƒ Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y problemas económicos. ƒ La sociedad. ƒ Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de 1640. El debilitamiento del poder monárquico. ƒ El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema Westfalia-Pirineos. ƒ Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro. Procedimientos ƒ Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general tratada en la unidad. ƒ Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través de textos e imágenes artísticas. ƒ Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la interpretación de tablas de datos. ƒ Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes de interés. ƒ Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos políticos del siglo XVII. ƒ Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes. ƒ Elaboración de cuadros cronológicos. ƒ Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al análisis de imágenes concretas.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en Europa. ƒ Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. ƒ Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. ƒ Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas. ƒ Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. ƒ Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional. ƒ Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del escaso prestigio de los Austrias menores y su política. ƒ Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII. ƒ Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar los problemas sociales y económicos de España y relacionar lo aprendido con la interpretación de gráficos y tablas estadísticas. 2. Explicar el sistema de gobierno de los validos. 3. Sintetizar la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias a través de distintos materiales. 4. Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemonía española en Europa, y saber situar en un mapa su evolución y los territorios afectados. 5. Asimilar las principales características del Barroco español y realizar correctamente el análisis de obras artísticas del período. 6. Valorar la importancia del reinado de Carlos II. 7. Exponer el significado de términos o procesos, e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes de información. 9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como motores de conflictos bélicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religión e Historia de la Filosofía (la presencia de la religión en el arte y en el pensamiento barroco contrarreformista).

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BLOQUE II

CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

UNIDAD Nº 7

EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES

OBJETIVOS 1. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España. 2. Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII. 3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España. 4. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus principales limitaciones. 5. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española y andaluza, su traducción en los campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión. 6. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política centralista en España. 7. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la historia de España. 8. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América y sus consecuencias a medio y largo plazo.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. ƒ El cambio de dinastía y las reformas internas. ƒ Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache. ƒ La política exterior en el siglo XVIII. ƒ La América española en el siglo XVIII. ƒ La Ilustración en España. ƒ La Ilustración en Andalucía. Pablo de Olavide. Blanco White. Colonizaciones y nuevas poblaciones. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Definición de términos e instituciones relacionadas con el período analizado. Redacción de fichas biográficas de personajes de interés. ƒ Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones empleando un mapa de España. ƒ Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el despotismo ilustrado.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. ƒ ƒ ƒ

Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII. Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con procesos históricos de larga duración. Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes.

Actitudes ƒ Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón. ƒ Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. ƒ Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. ƒ Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. ƒ Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. ƒ Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos y externos de un país. ƒ Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e innovaciones artísticas del siglo XVIII. ƒ Actitud positiva hacia Iberoamérica. ƒ Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las teorías políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios. ƒ Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no conlleva cambios políticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España en los ámbitos nacional e internacional. 2. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustración española a través del análisis de textos históricos. 3. Identificar las reformas que los ilustrados implantaron en Andalucía y valorarlas en función de su relación con políticas económicas y sociales de la actualidad. 4. Destacar las reformas borbónicas más significativas agrupándolas por contenidos. 5. Exponer de manera correcta la importancia, los motivos y las consecuencias del motín de Esquilache. 6. Analizar la política exterior española mediante la interpretación de un mapa. 7. Sintetizar las principales líneas de las reformas borbónicas en América. 8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Explicar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta, relacionándolos con los contenidos aprendidos. 10. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes de información. 11. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Es aconsejable favorecer un enfoque crítico y objetivo de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón, así como de su política racionalista y centralizadora, valorando los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es equiparable a un Estado nacional y democrático. Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en España ha supuesto una política centralista, que continuó durante los siglos XIX y XX, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales. Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofía (pensamiento racionalista e ilustrado), Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances científicos y personalidades españolas célebres), Geografía (el origen de la división provincial) y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

UNIDAD Nº 8

GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL

OBJETIVOS 1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del Antiguo Régimen. 2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones. 3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español. 4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española. 5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la costosa implantación del liberalismo en España. 6. Explicar las causas de la emancipación de Iberoamérica.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del reinado y motín de Aranjuez. ƒ La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. ƒ La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. ƒ La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. La primera Restauración. El Trienio Liberal. La reacción absolutista. ƒ La emancipación de la América española. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Realización de fichas biográficas de personajes históricos destacados. ƒ Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes. ƒ Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica. ƒ Comentario sobre las distintas constituciones españolas. ƒ Explicación de imágenes históricas. ƒ Comentario de textos históricos de contenido ideológico. ƒ Interpretación de un mapa histórico que represente la Guerra de la Independencia. ƒ Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales. ƒ Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con procesos históricos de larga duración. Actitudes ƒ Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. ƒ Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo. ƒ Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Rechazo de la xenofobia. ƒ Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos.

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Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Actitud positiva hacia Iberoamérica. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV. Explicar las etapas de la monarquía de Fernando VII. Analizar la Guerra de la Independencia mediante la interpretación de un mapa. Conocer los principios fundamentales de la Constitución de 1812 y comentar un fragmento. 5. Elaborar una biografía crítica de algunos de los personajes más representativos del período estudiado. 6. Exponer el significado de términos o procesos relacionados con el contenido de la unidad. 7. Destacar y contextualizar acontecimientos históricos relevantes a través del análisis de una imagen representativa. 8. Elaborar y/o interpretar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes de información. 9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración. 10. Resumir las principales causas e hitos de la emancipación americana.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las mujeres en España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política individual e igualdad jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban implícitos en el liberalismo de la época. Esta circunstancia sirve para trabajar el contenido transversal Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Las dificultades para asentarse en España que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar así el contenido Educación moral y cívica. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación de las epopeyas de la historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas y, por tanto, la Educación para la paz. Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte, en especial la exaltación del pasado histórico español a través de diversas manifestaciones artísticas (pintura, grabado...).

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

BLOQUE III

CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL

UNIDAD Nº 9

LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL

OBJETIVOS 1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su plasmación concreta en las guerras carlistas. 2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino. 3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio Democrático. 4. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 5. Conocer los rasgos principales de la economía española durante el siglo XIX, así como las causas que propiciaron el retraso de la andaluza. 6. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histórico. 7. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales y económicos. 8. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. ƒ Isabel II: la organización del régimen liberal. ƒ El Sexenio Democrático (1868-1874). ƒ Las transformaciones económicas del siglo XIX. ƒ La economía andaluza en el siglo XIX. Preeminencia de la agricultura y retraso de la industrialización. La red de transportes y el mercado nacional. El comercio. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. ƒ Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. ƒ Análisis y comentario de textos históricos. ƒ Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos. ƒ Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. ƒ Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo. ƒ Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o legitimar el poder. ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Debate sobre la política centralista y sus riesgos. ƒ Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de España y el temor a la disgregación del Estado. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español, en general, y del andaluz, en particular, en el siglo XIX y de cuáles son los principios básicos de transformación de las estructuras hacia el capitalismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo, del conservadurismo y del carlismo. 2. Conocer las reformas básicas del reinado de Isabel II. 3. Explicar las etapas del Sexenio Democrático y su significado. 4. Analizar correctamente los problemas y cambios económicos del siglo XIX, y saber aplicar estos conocimientos a la interpretación de gráficos, tablas de datos... 5. Comentar textos legislativos y constitucionales, y apreciar las diferencias entre sus principios fundamentales. 6. Resumir los aspectos económicos más relevantes del período y aplicar estos conocimientos al análisis de diversos materiales. 7. Identificar las causas del atraso económico de Andalucía y la forma en que se manifiesta en la actualidad. 8. Resumir y comparar las ideologías de moderados, progresistas, republicanos federales y carlistas. 9. Elaborar y/o analizar textos, series cronológicas, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico. 10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración. 11. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo ideológico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la violencia como arma política, su dimensión ética y su falta de sentido. El inicio de la industrialización y el uso masivo de energías contaminantes se corresponden con el contenido transversal Educación ambiental. Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de Economía de la Empresa y Geografía (los inicios de la estructura económica en España y la configuración del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con Historia de la Filosofía (la violencia política y sus implicaciones éticas).

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía.

UNIDAD Nº 10

CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIÓN

OBJETIVOS 1. Interpretar los rasgos de la estructura social en la España del siglo XIX y las consecuencias que implicaban. 2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español. 3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo, valorar su importancia y sus limitaciones. 4. Identificar las claves del sistema político de la Restauración. 5. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el siglo XIX en España y los factores que los propiciaron. 6. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898 y cuáles fueron sus consecuencias. 7. Conocer los rasgos principales de la sociedad española del siglo XIX, y los intentos de renovación, en especial su filosofía educativa. 8. Distinguir cuáles son los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española y comparar los distintos textos legales del período. 9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 10. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS Conceptos ƒ Las transformaciones sociales. ƒ El movimiento obrero. El anarquismo en el campo andaluz. ƒ La cultura y la educación. ƒ El régimen de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos periféricos. El andalucismo de Blas Infante. Oligarquía y caciquismo como prácticas políticas en Andalucía. ƒ El fin del Imperio colonial español: el 98 y sus repercusiones. El regeneracionismo andaluz. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de la presente unidad. ƒ Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial atención al catalán y al vasco. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario y comparación de distintas constituciones españolas. ƒ Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales. ƒ Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico. ƒ Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la época. ƒ Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. ƒ Definición breve de términos y acontecimientos. ƒ Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir del análisis de diversos materiales.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. ƒ Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo. ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Debate sobre la política centralista y sus riesgos. ƒ Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y en la de Andalucía. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. ƒ Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas internacionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características de las clases sociales españolas del siglo XIX. 2. Analizar los rasgos más importantes del movimiento obrero español en sus orígenes y el desarrollo del movimiento anarquista en Andalucía. 3. Conocer las claves del sistema político de la Restauración, y aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de distintas fuentes de carácter histórico. 4. Identificar la relación que se produjo en Andalucía entre prácticas caciquiles y movimiento jornalero violento. 5. Aprender la importancia de las reformas educativas y de su fracaso. 6. Explicar la importancia del desastre del 98 español. 7. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atención al andaluz, catalán, vasco, gallego y valenciano. 8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico. 10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construcción de las democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la violencia política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado democrático debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido transversal Educación moral y cívica. También se pueden destacar los peligros del nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inició una guerra contra España, pueden servir para abordar el contenido Educación para la paz. El sistema educativo y la situación secundaria de la mujer en el mismo se relacionan con el de Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX, son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.

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BLOQUE IV

CRISIS DEL ESTADO LIBERAL

UNIDAD Nº 11

ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII. Conocer la evolución del movimiento obrero español. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos. Interpretar el proceso que condujo a la Segunda República española. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera. Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española a comienzos del siglo XX. 7. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del siglo XX. 8. Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España.

CONTENIDOS Conceptos ƒ Regeneracionismo y revisionismo político. ƒ El reformismo conservador y la crisis de 1909. ƒ El reformismo liberal y la crisis de 1917. ƒ Los últimos conflictos de la monarquía. ƒ La Dictadura de Primo de Rivera. ƒ De la monarquía a la república. ƒ La evolución económica y social. Procedimientos ƒ Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera. ƒ Interpretación y comentario histórico de imágenes. ƒ Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época. ƒ Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la economía y de la sociedad española. ƒ Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.

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Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo. Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.

Actitudes ƒ Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. ƒ Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. ƒ Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo. ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y el temor a la disgregación del Estado. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. ƒ Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales. ƒ Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su entorno. ƒ Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Comentar un texto regeneracionista desde una perspectiva histórica. Explicar el carácter y la importancia de las crisis de 1909 y 1917. Analizar el maurismo comentando una imagen o un texto. Interpretar una tabla de datos sobre la economía o la sociedad española del primer tercio del siglo XX. 5. Definir los términos más significativos relacionados con la crisis de la monarquía. 6. Elaborar fichas biográficas resaltando la importancia de los políticos y sindicalistas más relevantes del primer tercio del siglo XX. 7. Confeccionar un cuadro cronológico que recoja los acontecimientos más relevantes de la época. 8. Señalar las líneas políticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera. 9. Comentar la caída de Alfonso XIII a través del testimonio de uno de sus contemporáneos. 10. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España en vísperas del 14 de abril de 1931.

CONTENIDOS TRANSVERSALES La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical, el terrorismo y el pistolerismo son también contenidos aprovechables en el mismo sentido. Otras materias que tienen relación con esta unidad son Economía de la Empresa, Geografía (la construcción del capitalismo nacional, la configuración de la sociedad de masas) e Historia de la Filosofía (la guerra «civilizadora» de Marruecos).

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UNIDAD Nº 12

LA SEGUNDA REPÚBLICA

OBJETIVOS 1. Distinguir las etapas políticas de la Segunda República. 2. Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido. 3. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista y la reacción posterior. 4. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana. 5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto de atraso y desigualdades sociales profundas. 6. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de «inevitable». 7. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma paralela a su proceso político y social democratizador. 8. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del Frente Popular en las elecciones de 1936. 9. Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía. 10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a la situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.

CONTENIDOS Conceptos ƒ Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931. ƒ El Bienio Reformista (1931-1933). ƒ El Bienio Radical-cedista (1933-1936). ƒ El Gobierno del Frente Popular. ƒ La edad de plata de la cultura española (1898-1936). Procedimientos ƒ Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. ƒ Análisis del discurso cedista. ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la Segunda República, en especial la Constitución de 1931. ƒ Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la unidad. ƒ Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época. ƒ Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y definición breve de términos y acontecimientos. ƒ Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical. ƒ Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas de la época.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. ƒ Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo. ƒ Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comentar desde una perspectiva histórica fragmentos de la Constitución de 1931. 2. Explicar el carácter e importancia de la revolución de octubre de 1934. 3. Distinguir las etapas características de la Segunda República, estableciendo una cronología. 4. Definir los términos más significativos en relación con la Segunda República. 5. Elaborar fichas que reflejen la importancia de los políticos y sindicalistas más relevantes de la Segunda República (Azaña, Largo Caballero, Gil Robles, Prieto, Companys). 6. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España en los años treinta destacando sus objetivos. 7. Relacionar algún filósofo o escritor o artista o científico de esta época con su generación correspondiente. 8. Interpretar un mapa electoral o sindical de la Segunda República.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los problemas de la construcción de un Estado democrático en un contexto de crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares son idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos establecidos por la política republicana también se pueden abordar desde Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la Filosofía, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología se corresponden con los avances científicos y técnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusión de la teoría de la relatividad y la llegada de Einstein a España constituyeron un hito en los años veinte. La política cultural y científica del Estado, por su parte, abarcó todas las áreas.

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UNIDAD Nº 13

LA GUERRA CIVIL

OBJETIVOS 1. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil. 2. Localizar los focos de la sublevación militar. 3. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen de la Guerra Civil. 4. Analizar la dimensión internacional del conflicto. 5. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 6. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra. 7. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra. 8. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La conspiración y la sublevación militar. ƒ El desarrollo de la guerra. ƒ La dimensión internacional del conflicto. ƒ La evolución política de la Segunda República durante la guerra. ƒ La evolución política de la zona sublevada. ƒ Las consecuencias de la guerra. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto. ƒ Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales de las dos zonas durante la Guerra Civil. ƒ Explicación y comentario histórico de imágenes. ƒ Análisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el régimen franquista. ƒ Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil. ƒ Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil. ƒ Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el resto del mundo. ƒ Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil. Actitudes ƒ Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de sus limitaciones. ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre. ƒ Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado.

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Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comparar la evolución política en las dos zonas enfrentadas durante la Guerra Civil. 2. Analizar la sublevación y la marcha de la guerra empleando mapas, textos o imágenes. 3. Identificar a los principales protagonistas de los dos bandos contendientes. 4. Realizar un comentario histórico de una imagen representativa de cualquiera de las dos zonas. 5. Elaborar o completar un cuadro cronológico sobre la Guerra Civil. 6. Definir términos y acontecimientos significativos relacionados con la Guerra Civil. 7. Realizar un croquis o esquema que refleje los grupos políticos y sus conflictos en cualquiera de las dos zonas. 8. Explicar alguna medida adoptada por el Gobierno republicano o por el régimen franquista durante el conflicto. 9. Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El deterioro de la convivencia democrática que implicó la Guerra Civil permite abordar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El recurso a la violencia para conseguir un fin político se saldó con casi cuarenta años de dictadura, además de producir un gran número de muertos, represaliados y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etc. Es una clara muestra de que la violencia política no solo es reprobable moralmente, sino que es inútil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, únicamente retrasa de forma temporal la evolución social.

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BLOQUE V

EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA

UNIDAD Nº 14

LA DICTADURA FRANQUISTA

OBJETIVOS 1. Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo. 2. Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en los ámbitos nacional e internacional. 3. Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista. 4. Analizar la evolución de la oposición política y social a lo largo del franquismo. 5. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la España de Franco, así como su impacto en Andalucía. 6. Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura. 7. Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito internacional.

CONTENIDOS Conceptos ƒ Origen y naturaleza del franquismo. ƒ El franquismo en Andalucía. Evolución social y económica. ƒ Evolución política y coyuntura internacional. ƒ La oposición al régimen. ƒ Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. ƒ Los cambios sociales y culturales. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. ƒ Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes. ƒ Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos. ƒ Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la España franquista. ƒ Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo. ƒ Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la economía franquista.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre. ƒ Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la construcción de la democracia en España. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. ƒ Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. ƒ Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española un período tan prolongado de carencia de libertades. ƒ Actitud crítica hacia los falsos valores asociados a lo andaluz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la evolución política del franquismo. 2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de la interpretación de imágenes y textos. 3. Conocer el desarrollo de la oposición al franquismo y sus rasgos esenciales. 4. Definir los términos e instituciones más significativas de la Dictadura franquista. 5. Elaborar o completar un cuadro cronológico con los principales acontecimientos y fases del franquismo. 6. Distinguir las etapas de la política económica franquista. 7. Identificar los elementos ideológicos del franquismo. 8. Relacionar el desarrollismo con sus consecuencias sociales, especialmente las actividades turísticas en Andalucía.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación con el contenido Educación moral y cívica se puede incidir en la imposición autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorándose. También se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas a lo largo del franquismo, así como al emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta, contra un sistema sin libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno, correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error que supone la violencia política y el callejón sin salida al que conduce. El papel secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y separada que recibieron las niñas se pueden abordar desde el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, así mismo, los contenidos Educación del consumidor y Educación ambiental al analizar el origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta. Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografía y Economía de la Empresa (la estructura económica y social del país).

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UNIDAD Nº 15

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual. Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años. Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española. Resaltar la importancia de la integración de España en Europa. Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente la Constitución de 1978 y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. 6. Conocer las etapas básicas de la transición democrática. 7. Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales. 8. Conocer el proceso que condujo a la autonomía en Andalucía y sus características actuales. 9. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus raíces. 10. Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.

CONTENIDOS Conceptos ƒ La transición política. ƒ La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. ƒ La Autonomía andaluza y su desarrollo. Gobiernos y Estatuto de Autonomía. Instituciones autonómicas. ƒ Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa. ƒ La España actual. Procedimientos ƒ Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. ƒ Manejo de la terminología política contemporánea básica. ƒ Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes fundamentales de la democracia, como el Estatuto de Autonomía de Andalucía. ƒ Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente de Andalucía. ƒ Explicación y comentario histórico de imágenes. ƒ Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y acontecimientos. ƒ Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de la España actual. ƒ Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición. ƒ Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. ƒ Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y mapas.

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Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía. Actitudes ƒ Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. ƒ Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la construcción de la democracia en España. ƒ Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. ƒ Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas políticas. ƒ Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española el carácter pactado de la transición. ƒ Valoración positiva de la integración de España en las instituciones europeas y del fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo. ƒ Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el carácter y la evolución de la transición política española y de la consecución de la autonomía en Andalucía. 2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de tablas de datos, cuadros y gráficos. 3. Comentar un fragmento de la Constitución de 1978 y del Estatuto de Autonomía de Andalucía. 4. Definir los términos más significativos relacionados con la transición y la España actual. 5. Comentar un gráfico que represente los resultados de las elecciones generales más significativas (1977, 1982, 2000) y comentar la situación política que los propició. 6. Elaborar un cuadro estadístico que refleje los resultados de las elecciones autonómicas en el periodo 1990-2007, y comentar la evolución política que refleja. 7. Realizar un cuadro cronológico que recoja los principales acontecimientos y etapas de la democracia en España y en Andalucía.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Se puede contrastar la España franquista con la actual para valorar adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las urnas; no obstante, el fenómeno de la violencia política pervive, representado fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración de España en Europa también abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educación moral y cívica y Educación para la paz. La emancipación de la mujer, lograda especialmente en la España democrática, resulta idónea para tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografía y Economía de la Empresa, ya que en las últimas décadas se ha configurado el mapa político de España (con las comunidades autónomas), se ha producido la integración de nuestro país en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economía nacional.

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