ICORPORACIO DE LAS UEVAS TECOLOGIAS E EL CURRRICULO DE MATEMATICAS

DOCETE RESPOSABLE: GABRIEL TAMAYO VALDEZ

ISTITUCIÓ EDUCATIVA MAUEL GERMÁ CUELLO GUTIERREZ

I. IDETIFICACIÓ DEL PROYECTO A. JUSTIFICACIO 1. Los resultados de diversas evaluaciones realizadas en el país Los resultados y diagnósticos realizados en los últimos años sobre la calidad de la educación en el país y en particular de la educación matemática ,muestran que nuestros estudiantes no alcanzan los objetivos curriculares nacionales y que su desempeño, medido con los estándares internacionales, resulta altamente insatisfactorio. Por ello es urgente fortalecer la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para proporcionar a las nuevas generaciones fundamentos científicos y tecnológicos sólidos de niveles de calidad internacionales y para que mediante sus conocimientos y estrategias de aprendizaje, puedan evaluar, adoptar y aplicar sus conocimientos a la solución de problemas reales utilizando medios convencionales y avanzados. 2. La Revolución Educativa (2006-2015) Este plan, adelantado por el presente gobierno, establece políticas, programas y líneas de acción que tienen como propósito elevar nuestro nivel de competitividad y mejorar la calidad de la educación en nuestro país. El presente proyecto se enmarca dentro de las estrategias de conectividad, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ( TIC), para contribuir a la transformación de la educación. 3. Las potencialidades de las nuevas tecnologías Las estimaciones muestran que alrededor del 85% del currículo tradicional de matemáticas consiste en la realización de cálculos con lápiz y papel. Estos cálculos incluyen procesos analíticos y algebraicos que requieren la aplicación, casi exclusiva, de habilidades cognitivas que no involucran procesos superiores de abstracción, generalización, diseño de estrategias de resolución de problemas, etc. En consecuencia, ha sido frecuente escuchar que las habilidades matemáticas escolares tienen que ver con la habilidad de realizar cálculos rutinarios, que en realidad no pueden traducirse en un genuino pensamiento matemático. Este es el tipo de función cognitiva que puede trasladarse a las calculadoras: debido a que las expresiones matemáticas que se tienen en un instrumento electrónico son procesables( el cálculo de una raíz cuadrada, la factorización de un polinomio, etc.), entonces pueden diseñarse estrategias didácticas que tomen en cuenta estos servicios cognitivos que prestan las nuevas tecnologías. El estudiante podrá concentrar sus esfuerzos en la interpretación de los resultados, el diseño de estrategias de resolución de problemas y la creación de soluciones novedosas a los mismos. Las nuevas tecnologías han cambiado profundamente el mundo de las matemáticas. No sólo han afectado el tipo de matemáticas que son importantes

sino también el modo en que éstas se hacen. Este hecho tiene consecuencias en el currículo de matemáticas que exige un reajuste de las matemáticas escolares. B. ATECEDETES El Ministerio de Educación Nacional ha venido afrontando la necesidad de cambio desde la formulación de los Lineamientos y Estándares Curriculares, construidos con educadores matemáticos de universidades y colegios de diversas regiones del país, en los que se recoge la preocupación de la comunidad educativa por el aprendizaje en matemáticas y las tendencias mundiales en este tema y se concreta la necesidad de cambios profundos en la concepción del currículo y en las prácticas educativas. Se resalta la importancia de procesos que contribuyan al aprendizaje de los alumnos tales como el razonamiento, el planteamiento y la resolución de problemas, la comunicación, la modelación, la elaboración y comparación de procedimientos, la importancia de los contextos como ambientes que dan sentido al aprendizaje de los alumnos y se reconoce el papel fundamental de las nuevas tecnologías para dinamizar y propiciar esos cambios en el currículo de matemáticas. C. ¿ POR QUÉ LA CALCULADORA? La importancia de las calculadoras gráficas y algebraicas radica en que han demostrado ser un instrumento de mediación muy poderoso para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En particular sus posibilidades de contextualización y manejo de lenguajes formales, extienden considerablemente los procesos cognitivos de generalización y abstracción contextual. Las calculadoras gráficas se constituyen en herramientas con las cuales se pueden configurar contextos que estimulan al aprendizaje significativo de las matemáticas. Gracias al software que traen incorporado, una situación matemática puede ser estudiada desde el punto de vista numérico, algebraico, simbólico, gráfico, geométrico y estadístico y, lo que resulta aún más importante desde una perspectiva cognitiva, dicha situación puede estudiarse integradamente, abriendo así la posibilidad de establecer nuevas relaciones entre las representaciones y, por ende, una mayor elaboración conceptual de los objetos matemáticos involucrados en la situación bajo estudio. Aunque todas estas características no son exclusivas de las calculadoras, estas tienen otras ventajas con respecto a los computadores. A pesar de que en muchas instituciones educativas del país, departamento, municipio, existen salas de informática, la ocupación de las mismas es tan alta que hace difícil que los profesores de matemáticas puedan acceder a ellas con sus alumnos de manera regular. Por otra parte, la dotación de computadores, además de tener un costo más alto, necesita de una infraestructura especializada (un salón, una red eléctrica, etc.) y genera gastos de administración y mantenimiento muy elevados. Las calculadoras, por sus características de tamaño y portabilidad reducen al mínimo estos inconvenientes, facilitando su administración y garantizando un buen promedio de uso por alumno en la clase de matemáticas.

D. OBJETIVOS 1. GEERALES
Mejorar la calidad dela enseñanza de las matemáticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos expresivos que la tecnología coloca al alcance de las instituciones educativas.
Consolidar una comunidad de docentes comprometidos con la diseminación de la cultura informática. 2. ESPECIFICOS
Implementar el uso de calculadoras gráficas y algebraicas basado en un modelo pedagógico con el propósito de construir ambientes de aprendizaje con tecnología.
Profundizar en la comprensión del papel de la tecnología y el impacto en el currículo escolar, para fortalecer la experiencia y actualización del grupo de docentes que serán los futuros multiplicadores en el municipio. II. DESARROLLO DEL PROYECTO A. POBLACIÓN BENEFICIADA El proyecto cubrirá la o las instituciones seleccionadas por el municipio, mínimo 25 cursos y se beneficiarán aproximadamente 500 estudiantes y 10 docentes. Se atenderán los grados 4° y 5° de la básica primaria, los grados correspondientes a la básica secundaria y media, así como los tópicos considerados en la estructura curricular propuestos en Lineamientos y estándares. - Para apoyar los procesos pedagógicos en el aula se dispondrá de la tecnología de la calculadora gráfica Voyage-200 y algunos accesorios tecnológicos que complementa y apoyan el trabajo del profesor, como son: conjunto de view screen, graph link, CBR y CBL. El view screen es una pantalla líquida que amplía y proyecta la imagen de la pantalla de una calculadora para que toda la clase observe. Se usa con un Retroproyector estándar. El graph link es un software que permite transferir archivos entre la calculadora y el computador. El CBR (Calculator Based Ranger) y CBL (Calculator Based Laboratory), son dispositivos que dan la oportunidad a los alumnos de recopilar y manipular datos reales. - Se requieren en total las siguientes herramientas tecnológicas: - 40 calculadoras Voyage-200 - 8 CBR - 8 CBL - 3 graph link

B. COMPOEETES Y LIEAS DE ACCIO 1. DESARROLLO CURRICULAR Se espera dar aportes para la elaboración del currículo y para su puesta e práctica en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas, incorporando los recursos tecnológicos, específicamente las calculadoras gráficas. Líneas de acción: Diseño de actividades con tecnología, precisar evaluación del desempeño del alumno. 2. FORMACIO DE DOCETES Un aspecto fundamental en el mejoramiento de la calidad de la educación y que se considera central para este proyecto es la preparación del capital humano. Es importante tener en cuenta que a través de esta formación se debe buscar no sólo que el docente profundice en sus conocimientos sino que cuestione sus prácticas educativas para que evolucione en su visión sobre lo que son las matemáticas, sobre la actividad matemática en la escuela, sobre para qué se enseña matemáticas, etc. Líneas de acción: Apoyo a la formación y cualificación permanente de docentes, consolidación de una red de educadores matemáticos, grupos de estudio e investigación municipal. III. PLA DE OPERACIOES A. ESTRUCTURA ADMIISTTRATIVA La planificación y ejecución del proyecto estará a cargo de : La Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez, a través del gobierno escolar ( rector, Consejo Directivo, Consejo Académico) y de los docentes que lleven a cabo las experiencias del proyecto de aula. B. PRESUPUESTO 1. Herramientas tecnológicas de apoyo pedagógico 40 calculadoras gráficas Voyage-200 8 CBR 8 CBL 3 Graph link 2. Eventos de Capacitación, Actualización y Seguimiento (3) seminarios de capacitación, actualización y seguimiento