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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje primero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Lengua Española

Identifico las plantas del huerto de mi escuela 1.

Secuencias curriculares correspondientes Área: Ciencias de la Naturaleza

SC 3: Las plantas son seres vivos

Área: Lengua Española

SC 7: Bombardean los letreros

Temporalización: 14 horas clase, aproximadamente 4 semanas

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje primero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Lengua Española Identifico las plantas del huerto de mi escuela

Recuerda Las plantas, al igual que el ser humano y los animales, son seres vivos. Tienen esta condición porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen y mueren. A diferencia de los otros seres vivos, crecen en altura durante toda su vida, y además son capaces de fabricar su propio alimento. Gracias a ellas, los demás seres vivos pueden alimentarse y respirar. El letrero es un tipo de texto breve, que sirve para dar una indicación, aviso o noticia de un lugar o de una cosa. Esta información puede estar escrita o ilustrada. En la siguiente unidad de aprendizaje se relacionarán estos contenidos, logrando que los estudiantes no solo aprendan acerca de las funciones y utilidad de las plantas, sino que también puedan nombrarlas e identificarlas en un letrero o cartel, el cual identificará las plantas en el huerto o jardín de la escuela.

Situación de Aprendizaje Paula y Sofía juegan cerca de las plantas de la escuela. Al llegar al aula una de ellas se queja de picazón en el cuerpo. Cuando el docente indaga para saber si se expuso a algo nocivo, la niña le explica que estuvieron tocando las hojas de una de las plantas, pero que no sabía el nombre de la misma. Pablo y José David se muestran curiosos por la situación y comienzan a decir algunos nombres de plantas que ellos conocen pero que no son las que están en el patio. El docente aprovecha para conversar sobre la importancia de tener más conocimientos sobre los elementos de nuestro entorno y les pregunta cómo se puede solucionar el problema de identificación de los árboles. Decide iniciar una nueva unidad de aprendizaje en la que niños y niñas no solo aprendan los nombres y algunas características de las plantas del entorno inmediato, sino que puedan aprender a hacer letreros, trabajando así este tipo de texto.

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Competencias fundamentales • Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Comunicativa.

Competencias específicas

Materiales necesarios para las actividades

Contenidos

Indicadores de logro

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

Ofrece explicaciones científicas a fenómenos

Conceptuales

• Reconoce a las plantas, sus características y las relaciona con el Para el desarrollo de este ambiente. proyecto el docente debe • Comunica sus ideas, resultados, pedir a los estudiantes lo interés y respeto por las plantas y siguiente:

• Explora la diversidad de las plantas de su entorno. • Identifica características y necesidades comunes de las plantas. • Comunica sus ideas basadas en sus observaciones y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos • Utiliza herramientas para observar y comparar diferentes tipos de plantas. • Realiza experimentación guiada en la exploración de las plantas. Asume una actitud crítica y preventiva

Materia y sus propiedades • Seres vivos y su entorno. • Sistemas y mecanismos • Estructura externa de las plantas.

su forma de vida y cuidado.

Procedimentales

• Identifica distintos tipos de plantas de su entorno y distingue sus • Con las plantas del entorno, se realizarán las sipartes externas. guientes actividades: exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, comunicación y medidas de protección y cuidado.

Actitudinales • Manifiesta y se motiva con las plantas del entorno a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado del medioambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás en este tema.

Ciencias de la Naturaleza

• Papel. • Marcadores. • Lápices de colores de madera. • Tijera. • Pegamento. • Material reciclado. • Instrumentos para sembrar un huerto. • Semillas y estacas de hortalizas o plantas ornamentales. • Computadoras, data show, internet.

• Propone prácticas de protección y cuidado de las plantas de su entorno y del ambiente.

Lengua Española

Lengua Española

Lengua Española

Producción oral:

Conceptuales

• Produce oralmente la información de los letreros.

• Letrero: función y estructura (palabras y/o imágenes).

• Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.

Producción escrita:

• Función del tamaño de las letras.

• Produce letreros para dar a conocer objetos, lugares y situaciones (en este caso el nombre de plantas).

• Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.

• Elabora oralmente la información de letreros, tomando en cuenta su función y la entonación adecuada.

• Nombres propios y comunes.

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje primero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Lengua Española Identifico las plantas del huerto de mi escuela Procedimentales • Anticipación del contenido de letreros que serán leídos. • Escucha atenta de información de letreros leídos por el docente. • Explicación de la utilidad de los letreros. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica • Utilización del vocabulario apropiado a la función del letrero a producir. Fluidez en la producción oral • Expresión oral fluida y entonación adecuada. • Reconocimiento de la intención comunicativa del letrero que lee. • Identificación del vocabulario que aparece en los letreros y evaluación de adecuación en función de la situación. • Valoración (expresión de su opinión) sobre diferentes letreros. • Identificación del uso de letras grandes en los letreros para atraer la atención de los interlocutores. Fluidez en la lectura en voz alta • Pronunciación clara de las palabras y oraciones de los letreros que lee, según el nivel de lectura en que se encuentra. • Establecimiento de su intención comunicativa para elaborar un letrero. • Planificación de la información que presentará en el letrero que elaborará. • Escritura del primer borrador del letrero, ajustándose a su intención y a su estructura. • Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. • Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y de sus compañeros. • Edición y publicación del letrero.

Actitudinales • Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación. • Interés por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida cotidiana. • Creatividad en la producción de letreros relacionados con el huerto de la escuela. • Curiosidad por conocer la información en los letreros de su entorno. • Satisfacción al poder escribir creativamente letreros relacionados con su vida cotidiana.

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• Lee letreros diversos con la entonación adecuada, respetando las normas de lectura. • Se involucra en las actividades de lectura de los letreros de su entorno y colabora con otras personas comunicando la información que contienen. • Escribe letreros diversos, respetando su estructura, su función de identificación y las convenciones de la escritura. • Escribe, por lo menos, un borrador de letrero. • Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir creativamente letreros.

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje z

B

e

Indagación dialógica

Q

Intercambios orales

Intercambios orales

Lluvia de ideas Lluvia de ideas

Q

z e

a

B

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje en proyectos

Elaboración de carteles

Interpretación de imágenes

Observación Observación

Puesta en común

Puestas en común

Elaboración de carteles

Interpretación de imagenes

Entrevista Entrevistas

Reflexiones orales

Reflexiones orales sobre el tema

Lectura comprensiva Lecturas

Recursos didácticos digitales Las partes de una planta. Información y ejercicios interactivos Ir al enlace: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizador-1/ Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es-ic_2009110312_9140046&sec uencia=false Ejercicio interactivo. Las plantas 1 Ir al enlace: http://www.genmagic.net/natural/plant1c.swf Ejercicio interactivo. ¿Qué necesita una planta para vivir? Ir al enlace: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizador-1/ Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es-ic_2009111712_9161741&sec uencia=false Ejercicio interactivo. Cómo crecen las plantas Ir al enlace: http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_plants_grow/index. html Enlaces didácticos. Reproducción de la planta Ir al enlace: http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/09/plantas.html Libro: Crear y manejar huertos escolares Ir al enlace: http://www.fao.org/docrep/009/a0218s/a0218s00.HTM

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Secuencia didáctica Actividad 1: Inicio

0:180 Cuatro horas de clase

Una WebQuest de las plantas

Lluvia de ideas Lecturas Lluvia de ideas Lecturas

La WebQuest es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet. Está basada en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Generalmente consta de 7 pasos: inicio, introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Se presenta esta WebQuest , llamada “Las plantas”, a los estudiantes. Se introduce el tema realizando una lluvia de ideas acerca de las plantas, y se termina diciendo que van a aprender más, de una manera divertida, acerca de las mismas. Es importante que se lleve a cabo cada etapa con el grupo. A continuación, una guía de cómo puede hacerse. • Inicio: Presentación y motivación de la WebQuest. El docente decide cómo se va a realizar. Puede ser individual, cada estudiante en una computadora, trabajando y siguiendo instrucciones solo. Otra modalidad puede ser grupal: el docente proyecta la WebQuest en la pared, y la van realizando por pequeños grupos, previamente seleccionados, o el grupo en general, es decir todos al mismo tiempo. • Introducción: Orientación a los niños y niñas sobre lo que se va a encontrar con el fin de incrementar su interés por la actividad. • Tarea: En este apartado se proporciona una descripción de qué es lo que hay que hacer. • Proceso: Se explican los pasos que los niños deben seguir para completar la tarea. • Recursos: En ésta sección se proporciona una lista de páginas Web, o ejercicios que permitan que los alumnos se centren en el tema. Es necesario orientar sobre cómo se utilizan los mismos. • Evaluación: Consiste en una serie de preguntas sencillas, las cuales se pueden hacer de manera impresa o grupal. • Conclusión: En esta sección se analiza y reflexiona sobre lo aprendido. Se resume la experiencia, recapitulando los conceptos claves aprendidos (ver recursos didácticos digitales).

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje primero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Lengua Española Identifico las plantas del huerto de mi escuela Orientaciones para docentes: Sería conveniente tener ayuda de otro docente durante el proceso, ya que es muy importante monitorear las respuestas de los niños directamente. Hay que recordar que se deben realizar unas impresiones de ejercicios, la cantidad depende de si el trabajo es grupal o individual. Las respuestas a las plantillas de preguntas pueden ser respondidas con escritura convencional o no, o con dibujos; en caso de que sea escritura no convencional, los estudiantes deben leer lo que han escrito ellos mismos. En caso de no tener acceso a la tecnología necesaria, se procede imprimir los ejercicios que se localizan en el proceso de la WebQuest y trabajarlos como distintas actividades de clases.

Cuatro horas de clase

¿Cómo se llaman las plantas de mi escuela?

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00:90

B

e

Actividad 2

Q

Intercambios orales Intercambio

oral

Entrevistas Observación Observación Entrevistas

El docente motiva a los niños a recapitular lo aprendido en la actividad anterior y realiza preguntas que van evidenciado la definición y características básicas de las plantas. Invita luego a realizar un recorrido por la escuela y observar las plantas sembradas. Este proceso de observación se hace con mucho detalle, es decir, se especifica el tamaño, frutos, hojas, colores, etc., de la planta o plantas observadas. Terminado el recorrido, recuerda que al inicio se plantearon la situación de identificar las plantas y recupera las respuestas ofrecidas, incluyendo que las plantas se pueden identificar con un cartel o letrero que diga su nombre. En este momento, pregunta cómo van a hacer esa investigación. Se escuchan las respuestas y si no surge, se sugiere que podrían entrevistar a la directora o el señor que cuida la escuela cuando no estamos, a ver si las conoce. En caso de que no se pueda recabar mucha información, pedimos ayuda a padres que se relacionen con este tema o solicitamos al Ministerio de Agricultura la presencia de algún experto que pueda colaborar. Junto a los estudiantes, el docente elabora una pequeña entrevista para que la puedan completar grupalmente con anotaciones o dibujos. Se les pide que guarden bien esta información, pues la van a utilizar más adelante. Las preguntas girarán en torno a los nombres de las plantas, su forma de cuidado, etc. Al terminar con la investigación de estos insumos, el docente les indica que ahora van aprender a confeccionar letreros para luego hacer los de las plantas de la escuela.

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Orientaciones para docentes: En caso de que se solicite al experto del Ministerio de Agricultura, puede aprovecharse la ocasión para que comparta con los niños su pasión por la naturaleza y acerca de la importancia de cuidarla y aprender a sembrar para subsistir mejor. También puede aprovechar para motivar la preparación de un huerto y dar las primeras orientaciones de cómo preparar el terreno para sembrar.

Actividad 3 00:90 Dos horas de clase

Lengua Española

Practicando para hacer letreros de las plantas

Elaboración de

Elaboración carteles de carteles

Interpretación de Interpretación imagenes de imágenes

El docente mostrará diferentes tipos de letreros (con palabras o imágenes) para analizarlos desde el punto de vista del lenguaje. En el área del lenguaje se enfocará en: • Silueta del texto • Tipo de letrero (imagen o palabra, corto, largo…) • Mensaje que contiene

Tom

ate

s

• Ubicación de las mayúsculas

Aji

• Cantidad de palabras • Identificación de nombres propios y comunes

uga

Lech

• Sugerencias de cambios al letrero (colores, formas ,tamaños, fondo y forma, imágenes …) Con su celular, el docente puede, obtener fotos de letreros de establecimientos aledaños a la escuela, para luego proyectarlos en el aula. En caso de que esto se dificulte, puede pedir a los estudiantes que estén atentos a los letreros que se encuentran en su recorrido a casa o a la escuela. Se les pide que los anoten y lo compartan en las clases. Otra forma podría ser salir y dar un paseo por los alrededores de la escuela e identificar estos letreros con ellos. La fase de análisis de los letreros se realiza dentro del aula, con una muestra física de los mismos. Cuando los estudiantes estén dando las sugerencias, se les invita a plasmar sus ideas en hojas grandes, de manera que al final se pueda realizar una pequeña exposición de los letreros producidos.

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Orientaciones para docentes: En caso de salir de la escuela, solicitar la presencia y ayuda de los padres y madres para observar el orden, disciplina y cuidado de los niños y niñas en la calle. En toda ocasión, la rutina de análisis comenzará con la lectura en voz alta y entonación adecuada de los letreros. Esta servirá de modelo a los estudiantes para que puedan leer los demás.

Actividad 4 00:90 Dos horas de clase

Letreros para las plantas de la escuela

Reflexiones orales orales Lecturas Reflexiones Lecturas sobre el tema

sobre el tema

Para esta actividad ya los estudiantes deben conocer el significado y objetivo de los letreros. Además, ya conocen el nombre de las plantas de la escuela. Si es así, estarán listos para hacer los letreros. Para ello van a seguir los siguientes pasos : • Planificación en grupo de la información que presentará en el letrero que elaborarán (nombre y/o imágenes). • Escritura y/o dibujo del primer borrador del letrero, ajustándose al tipo elegido. • Utilización del vocabulario apropiado en función de lo que se quiere comunicar. • Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y de sus compañeros. • Edición y publicación del letrero. El docente puede realizar una lluvia de ideas de formatos y luego entre todos elegir con el que van a confeccionar los letreros (ver anexo 3). Al terminar, se puede invitar a niños y niñas de otros cursos, al personal de la escuela y a la directora a colocar los letreros a las distintas plantas de la escuela o también que los estudiantes los coloquen e invitar a la comunidad escolar a hacer el recorrido dando las explicaciones de lugar. Orientaciones para docentes: En caso de que resulten muchas ideas de formatos para hacer los letreros, someterlo a votación y decidir. Recolectar los materiales con anticipación o sustituir por material reciclado.

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Actividad 5: Cierre 0:180 Cuatro horas de clase

Hacemos un huerto en la escuela Para el cierre de esta unidad, se propone hacer un huerto escolar junto a los padres y madres de los niños, quienes apoyarán en cada etapa del proceso. A continuación los pasos a seguir: Preparemos el terreno • Ubicar el terreno de la escuela donde van a hacer el huerto o jardín. Preparar el terreno y echarle la tierra negra y abonada. Ofrecer desplantadores, palas y cucharas grandes para mezclar fácilmente y mover la tierra. Echar agua según la necesidad. Evitar fertilizantes para no exponer a los niños y niñas a estas sustancias. • Ofrecer a los estudiantes cubos para que llenen cada maceta con la tierra mezclada. • Tenga guantes de jardinería disponibles para el uso del grupo cada vez que trabajen en el jardín y procure que se laven las manos después de terminar. ¡A sembrar! • Deje que los niños decidan qué sembrarán en cada espacio o cantero. Haga que grupos pequeños de estudiantes se hagan cargo de sembrar y asignar el cuidado de recipientes específicos. • Cuidemos juntos el nuevo huerto o jardín • Pida que hagan letreros para cada tipo de planta y que los ubiquen en las macetas correspondientes. • Haga un horario para el riego de las plantas. Los niños pueden turnarse regándolas según sea necesario. Pueden practicar verter cantidades pequeñas de agua al principio, para que no ahoguen las plantas. • Haga sugerencias sobre algunas maneras en que los niños pueden investigar el jardín mientras crece. • Confeccionar con los estudiantes la lista de chequeo de seguimiento y cuidados de las plantas. • Muestre cómo completar los horarios de cuidado de las plantas.

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Orientaciones para docentes: Esta actividad se convierte en un pequeño proyecto. Puede iniciarse con la visita del experto en agricultura o siembra (ver actividad 2). Le pedimos que le muestre a los niños cómo preparar y abonar el terreno y cómo decidir los tipos de plantas que quieren sembrar, ya sean hortalizas u ornamentales. Solicitar también los materiales, semillas y tierra al Ministerio de Agricultura o al Jardín Botánico. Se puede organizar la participación de los padres en parejas o tríos cada día, de manera que vayan colaborando con cada paso para la realización y cuidado del huerto. El cuidado del huerto continúa siendo una actividad que perdura en el tiempo, a lo largo del año, de modo que aquí no se calculan las horas para la misma a partir del cuidado inicial. Si el centro educativo no tiene espacio para el huerto, pueden sembrar en tarros, maceteros (ver foto del anexo 6) o en un contendedor de los utilizados para el cultivo hidropónico de plantas de ciclo cortos, como tomate y ajíes.

3.

Si observas, trata de… Si observas Que en las horas de trabajo hace mucho sol

Que son muchos estudiantes para sembrar

Que es época de Navidad, día de las madres u otra festividad

Trata De proteger a los niños y niñas del sol, con sombreros y/o gorras.

De trabajar en grupos pequeños y dar roles diferentes a cada integrante. De preparar canastas con los frutos del huerto o hacer una ensalada y compartir o regalar las flores a algunos familiares.

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Anexos ANEXO 1| La hoja Ir al enlace: http://www.educaycrea.com/wp-content/uploads/2014/06/hoja.jpg

´

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ANEXO 2| La flor sus partes Ir al enlace: https://reciclaycuentacuentos.files.wordpress.com/2011/01/florpartes.png

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ANEXO 3|Plantas, raíz, hoja, flor Ir al enlace: http://microrespuestas.com/wp-content/uploads/2012/05/partes-de-una-planta1.jpg

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ANEXO 4 | Ideas de formatos para hacer letreros Ir al enlace: http://elhuertodelmelquiades.blogspot.com/2014_03_01_archive.html

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ANEXO 5 | Carteles de madera

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ANEXO 6 | Huertos urbanos (foto de ideas de huertos poco convencionales y hechos con recursos del medio) Ir al enlace: http://huertosurbanosbahadecdiz.blogspot.com/2011/10/huertos-escolar-vertical-reutilizando.html

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ANEXO 7 | Horarios para el cuidado y riego del huerto

Nombre del mes: Lunes Martes

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Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Unidad

Plantas animales seyEspañola alimentan yc UA 3alimentan primero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Lengua Plantas animales se animales se alimentan yIdentifico crecen esy se yy3crecen las plantas del huerto de mi escuela Unidad Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje

Observa lasde imágenes el proceso germinación de unadeseg ANEXO1. 8 | Aprendiendo el cicloen de vida las 1. plantaObserva (Learning planten life cycle). lasde imágenes el proceso imágenes el proceso de germinación detheuna semilla. ceso de germinación de una semilla. Actividad extra, para recortar las fichas y organizarlas en la plantilla cronológicamente Luego, ordénalas deLuego, acuerdo con la secuencia que correspond ordénalas de acuerdo con la secu as la deIrsecuencia acuerdo con la secuencia que corresponda on que corresponda al enlace: (1,http://www.exploringnature.org/db/detail.php?dbID=26&detID=2957 2, 3, 4, 5 y 6). (1, 2, 3, 4, 5 y 6).

Luego se inicia el crecimiento las hojas. Luego sedeinicia el crecimiento de las hoja ellas crecimiento de las hojas. hojas. La semilla absorbe agua suelo. Ladel semilla absorbe agua del suelo. o.be agua del suelo. La raíz continúa creciendo. La raíz continúa creciendo. creciendo. Finalmente, la planta seFinalmente, desarrolla la y sigue plantacreciendo. se desarrolla y sigue se desarrolla aanta y sigue creciendo.y sigue creciendo. La raíz y las hojas siguen La creciendo. raíz y las hojas siguen creciendo. as siguen creciendo. do. Crece una pequeña raíz. Crece una pequeña raíz. eña raíz.

19 Las plantas y los animales, como todo ser vivo; nacen, crecen Las plantas y los animales, como todo se animales, como todo ser vivo; nacen, crecen todo ser vivo; nacen, crecen

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ANEXO 9 | Imprimibles con las partes de las plantas

TAllo

El tallo sirve para sostener la planta y dentro de él están vasos que conduce la savia de la raíz a las hojas.

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