Informe de Responsabilidad Escolar Aspire Vanguard College Preparatory Academy

Departamento de Educación de California

Informe de Rendición de Cuentas Escolar con datos del año 2012–13 Publicado durante 2013–14 Todas las escuelas de California deben publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero de cada año. El informe SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. ➢ Para obtener más información sobre los requisitos del informe SARC, visite la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. ➢ Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.

I. Datos y acceso Cada escuela en California es obligada por ley estatal publicar un informe de responsabilidad escolar (SARC), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y rendimiento de cada escuela pública de California. • •

Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, visite el Departamento de Educación de California (CDE) en la página web del SARC . Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y miembros de la comunidad deben comunicarse con el director o la oficina del distrito.

DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en el sitio web del CDE que contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para rendición de cuentas (por ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API], el Progreso Anual Adecuado [AYP]), los datos de prueba, la inscripción, los graduados de la escuela secundaria, la deserción escolar, matriculación en cursos, el personal y los datos con respecto a estudiantes de inglés. Acceso a Internet Acceso a Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras localizaciones que son público accesibles (eg, la biblioteca de estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las localizaciones del público se proporciona generalmente en un primero-llegado, primer servido. Otras restricciones del uso incluyen las horas de trabajo, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas de software disponibles en una estación de trabajo, y la capacidad de imprimir documentos.

Información adicional Para más información con respecto a los elementos de datos y términos utilizados en el SARC ver el Índice de Rendimiento Académico 2012-13 Informes Guía de información se encuentra en la página web del API . Throughout this document the letters DPL mean data provided by the local educational agency (LEA), and the letters DPC mean data provided by the CDE.

II. Acerca de esta escuela Información de contacto del distrito (año escolar 2013–14) Nombre del distrito Número de teléfono Sitio web Superintendente Dirección de correo electrónico

SBE - Preparatory Academy Aspire Vanguard College (510) 434-5000 www.aspirepublicschools.org James Willcox james.willcox @ aspirepublicschools.org

Información de contacto de la escuela (año escolar 2013–14) Nombre de la escuela Calle Ciudad, estado, código postal Número de teléfono Director Dirección de correo electrónico Código Condado-Distrito-Escuela (CDS)

Academia Preparatoria Aspire Vanguard College 5255 First St. Empire, Ca, 95319 209-521-3010 Wesley Frakes, Principal [email protected] 50766380120212

Misión y descripción de la escuela (año escolar 2012–13) SARCs inglés y español se pueden encontrar en el sitio web de la escuela . Aspire Preparatory Academy Vanguard College es una escuela K-12 en Modesto, que forma parte de la red de Aspire Public Schools. Aspire Vanguard College Preparatory Academy abrió sus puertas en 2009 Aspire Public Schools es una organización sin fines de lucro que opera escuelas charter de alto rendimiento en todo el estado de California, que se centran en uno a los estudiantes urbanos meta-preparación para la universidad. Nuestra Visión Cada estudiante se prepara para obtener un título universitario. Para abrir y operar escuelas charter pequeñas y de alta calidad en los barrios de bajos ingresos, con el fin de: Aumentar el rendimiento académico de los estudiantes menos favorecidos Desarrollar educadores eficaces Comparte prácticas exitosas con otros educadores con visión de futuro, y Catalizar el cambio en las escuelas públicas. Nuestros Valores Fundamentales Determinación: Acción deliberada, se centró en los objetivos y prioridades de la organización Colaboración: Trabajar en conjunto para lograr más de lo que es posible solo Propiedad: La responsabilidad individual y grupal de los resultados, las acciones y decisiones Calidad: Compromiso con la excelencia y la disciplina para mejorar continuamente Servicio al cliente: Capacidad de respuesta a las necesidades de los clientes externos e internos Aspire Preparatory Academy Vanguard College es un seguro, comprensivo, con rigor académico y el ambiente de aprendizaje estimulante donde los estudiantes desarrollan las habilidades, conocimientos y rasgos para convertirse en líderes con formación universitaria en sus comunidades. La misión de la escuela es proveer a todos los estudiantes una educación excepcional que les permite sobresalir dentro y fuera del aula. La Escuela busca lograr esta misión, proporcionando a los estudiantes un plan de estudios riguroso, un personal bien formado, altos estándares y expectativas, las horas de instrucción prolongados y apoyo, oportunidades de aprendizaje personalizado y acceso temprano a las experiencias de preparación universitaria. Al asegurarse de que los estudiantes se convierten en aprendices competentes, de toda la vida y voraces automotivados. La Escuela de prepararlos no sólo para la universidad, sino también para el mundo del siglo 21.

Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2012–13) Familia y la comunidad Aspire anima a todos los grupos a participar y compartir la responsabilidad por el proceso educativo y los resultados educativos. A fin de lograr este importante fin, la escuela planea compartir el control local con un Consejo Consultivo Escolar ("ASC"), compuesto por representantes de la familia y de la escuela. ASC de cada escuela podrá participar en el desarrollo de schoolpolicies y participación en esfuerzos para comprometer el apoyo de la comunidad. La ASC podrá hacer recomendaciones sobre cuestiones relacionadas con la escuela y participar en la revisión de las preocupaciones de la familia y de la comunidad. La ASC estará formado por representantes de las siguientes partes: el director, los maestros y los miembros de la familia. El director es el responsable de comunicar todas las recomendaciones de política ASC a la Junta de Directores Aspire. En resumen, la Junta Directiva de Aspire supervisa las cuestiones relacionadas con las escuelas Aspire, en general, mientras que las ASC se centran en las preocupaciones del día a día de cada escuela respectiva Aspire. Oportunidades adicionales para la Participación de la Familia

Las familias, los estudiantes y los maestros se reúnen al menos dos veces al año para planificar y evaluar los progresos de aprendizaje de los alumnos y determinar las metas

Paneles Exhibiton - familias pueden sentarse en los paneles para juzgar el trabajo del estudiante

Escuela y el personal - Evaluaciones familias a llenar una encuesta cada año la evaluación de las fortalezas y debilidades que se identifican con el programa de la Escuela

Conferencias dirigidas por los estudiantes - los estudiantes conducirán conferencias sobre su trabajo durante el año para mantener a sus familias informadas

Oportunidades para Voluntarios - varias oportunidades surgirán para las familias de ser voluntario, como ayudar en las aulas, lo que conduce las actividades extra-curriculares, la asistencia en la planificación de eventos, asistir a viajes de estudio, y en los comités de la familia

Recaudación de fondos - las familias y los miembros de la comunidad pueden trabajar con la escuela para recaudar recursos adicionales para apoyar a los estudiantes y el programa de la escuela

Consejo de Administración Aspire Reuniones - familias y miembros de la comunidad están invitados a la reunión de la Junta. En cumplimiento de la Ley Brown, Aspire publica la agenda de la Junta de Directores de Aspire reuniones por lo menos 72 horas antes de la reunión.

III. Rendimiento de los estudiantes Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados Exámenes y Reportes Estandarizados Programa El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) consta de varios elementos clave que incluyen:

•

•

•

Exámenes de Normas de California (CST) , que incluyen las áreas de Inglés y Literatura (ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de noveno a undécimo grado. Evaluación Modificada de California (CMA) , una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en ELA para los grados tercero a undécimo grado, matemáticas para los grados tres al siete, Álgebra I y Geometría, y ciencias en los grados cinco y ocho, y Ciencias de la Vida en el grado diez. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que no les permiten alcanzar el dominio del nivel de grado en una evaluación de los estándares de California con y sin arreglos. Evaluación Alternativa de Desempeño de California (CAPA) , incluye ELA y matemáticas de segundo a undécimo grado y ciencias para el quinto, octavo y décimo grado. La CAPA se proporciona a los alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuya discapacidad no les permiten participar en las CST, aun con adaptaciones o modificaciones o la CMA con adaptaciones.

Las evaluaciones del Programa STAR muestran qué tan bien están trabajando los estudiantes con relación a los estándares de contenido académico del estado. En cada una de estas evaluaciones, las puntuaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del programa STAR para cada grado y nivel de rendimiento, como el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite el sitio Web Resultados CDE STAR .http://star.cde.ca.gov.

Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes – Comparación de tres años Materia Lengua y literatura en inglés Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que satisface o supera los estándares del estado) Escuela Distrito Estado 2010–11 2011–12 2012–13 2010–11 2011–12 2012–13 2010–11 2011–12 2012–13

68%

71%

78%

68%

71%

78%

54%

56%

55%

59% 76%

60% 70%

63% 91%

59% 76%

60% 70%

63% 91%

49% 57%

50% 60%

50% 59%

40%

45%

56%

40%

45%

56%

48%

49%

49%

Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de estudiantes. Año más reciente

Grupo

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Lengua y Historia y literatura en Matemáticas Ciencias ciencias inglés sociales

Todos los estudiantes en la agencia local de educación (conocida en inglés como LEA) Todos los estudiantes en la escuela Hombres Mujeres Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

78%

63%

91%

56%

78%

63%

91%

56%

73% 84% 73%

62% 64% 56%

88% 95% N/A

55% 57% N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

94% N/A 70%

83% N/A 58%

N/A N/A 79%

N/A N/A 48%

N/A

N/A

N/A

N/A

83% 79%

67% 64%

100% N/A

55% N/A

70%

54%

85%

46%

N/A

N/A

N/A

N/A

53%

26%

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Examen de Egreso de la Escuela Secundaria de California de todos los estudiantes - Comparación de tres años El Examen de Salida de Escuela Secundaria de California (CAHSEE) se utiliza principalmente como requisito de graduación. Sin embargo, el grado diez resultados de este examen también se utilizan para determinar el porcentaje de alumnos que alcanzaron tres niveles de suficiencia (sin dominio, proficiente o avanzado) en ELA y matemáticas para calcular las asignaciones del AYP requeridas por la ley federal ESEA, también conocida como NCLB. Para obtener información detallada sobre los resultados del CAHSEE, visite el sitio Web del CAHSEE del CDE en http://cahsee.cde.ca.gov/. Resultados del Examen de Egreso de la Preparatoria de California de todos los estudiantes – Comparación de tres años (si corresponde) Materia Lengua y literatura en inglés Matemáticas

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Escuela Distrito Estado 2010–11 2011–12 2012–13 2010–11 2011–12 2012–13 2010–11 2011–12 2012–13 73%

54%

73%

73%

54%

73%

59%

56%

57%

58%

48%

71%

58%

48%

71%

56%

58%

60%

Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados del Examen de Egreso de la Preparatoria de California por grupo de estudiantes – Año más reciente (si corresponde) Grupo Todos los estudiantes en la agencia local de educación (conocida en inglés como LEA) Todos los estudiantes en la escuela Hombres Mujeres Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua

Lengua y literatura en inglés No Compete compete Avanzado nte nte

Matemáticas No compete nte

Competen te

Avanzado

27%

7%

67%

29%

47%

24%

27%

7%

67%

29%

47%

24%

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A N/A

N/A N/A

N/A N/A

N/A N/A

N/A N/A

N/A N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar 2012–13) El Examen de Aptitud Física de California (PFT) se aplica a los alumnos de quinto grado, séptimo grado y sólo nueve. Esta tabla muestra por nivel de grado el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares correspondientes al período de prueba más reciente. Para obtener información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con el distrito y el estado, consulte la página web del CDE PFT .

Grado

5 7 9

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física N/A 23.5% 16.7%

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física N/A 17.2% 16.7%

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física N/A 19.5% 8.3%

Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

IV. Rendición de cuentas Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (conocido en inglés como API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico estatal en las escuelas de California. Las calificaciones del índice API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el índice API en la página web sobre el índice API que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Rangos del Índice de Rendimiento Académico – Comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del índice API en escuelas estatales y en escuelas similares. El rango del índice API estatal varía de 1 a 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación del índice API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del índice API del diez por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango del índice API para escuelas similares compara una escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con el rendimiento académico más bajo entre las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares. Rango del índice API

2010

2011

2012

Estatal Escuelas similares

9 10

8 10

7 7

Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes – Comparación de tres años Cambio real en el Cambio real en el índice API índice API 2010–11 2011–12 -10 -10

Grupo Todos los estudiantes de la escuela Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipino Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades

Cambio real en el índice API 2012–13 39

-11

-7

54

-14

-28

-26

-5

-7

67

Nota: "N/D” significa que no hubo datos disponibles para el CDE o la agencia local de educación (LEA) que informar. “B” significa que la escuela no tuvo un índice API base válido y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. “C” quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el aumento o el objetivo.

Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes – Comparación del índice API de aumento del 2013 Esta tabla indica, por grupo de estudiantes, la cantidad de estudiantes incluidos en el índice API y en el índice API de aumento del 2013 en la escuela, en la agencia local de educación (LEA) y a nivel estatal.

Grupo Todos los estudiantes de la escuela Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipino

Cantidad de estudiant es

Escuela

300 25

Cantidad de estudiantes

Estado

875

4655989

790

864

269463

708

30394

743

406527

906

121054

867

2438951

744

25351

774

1200127

853

125025

824

2774640

743

5 24

945

4

Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos

108

Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

10

854

1 123

150

Cantidad de estudiante s

885

842

LEA

Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades

31

804

1482316

721

32

649

527476

615

Progreso Anual Adecuado La ley federal ESEA requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como AYP): • Índice de participación en las evaluaciones basadas en los estándares estatales en las materias de Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas • Porcentaje de estudiantes a nivel competente en las evaluaciones basadas en los estándares estatales en las materias de Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas • Índice API como indicador adicional • Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener información detallada sobre el Progreso Anual Adecuado (AYP), incluyendo los índices de participación y los resultados porcentuales de estudiantes a nivel competente por grupo de estudiantes, visite la página web sobre el Progreso Anual Adecuado (AYP) que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Progreso Anual Adecuado general y por criterios (año escolar 2012–13) Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP) Alcanzó el Progreso Anual Adecuado( AYP) en general Alcanzó el índice de participación: Lengua y literatura en inglés Alcanzó el índice de participación: Matemáticas Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Lengua y literatura en inglés Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Matemáticas Alcanzó los criterios del índice API Alcanzó el índice de graduación escolar

Escuela

Distrito

No Si Si No Si Si N/A

N/A

Programa de Intervención Federal (año escolar 2013–14) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal bajo el Título I ingresan al Mejoramiento de Programa (conocido en inglés como PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecutivos para la misma materia (Lengua y literatura en inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (índice API o índice de graduación). Después de ingresar al Mejoramiento de Programa (PI), las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el Progreso Anual Adecuado (AYP). Puede encontrar información detallada sobre la selección de escuelas para el Mejoramiento de Programa (PI) en la página web titulada PI Status Determinations (Determinaciones del estado de Mejoramiento de Programa [PI]) que mantiene el CDE en: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

Indicador Estado del Mejoramiento de Programa

Escuela En PI

Primer año del Mejoramiento de Programa

Distrito

2011-2012

Año en el Mejoramiento de Programa Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa

Ano 3 NA (no es aplicable) NA (no es aplicable)

Note: Cells shaded in black or with N/A values do not require data.

V. Clima escolar Matriculación de estudiantes según el grado escolar (año escolar 2012–13) Grado escolar Jardín de niños (kindergarten) 1.° Grado 2.° Grado 3.° Grado 4.° Grado 5.° Grado 6.° Grado 7.° Grado 8.° Grado Enseñanza primaria sin división de grados 9.° Grado 10.° Grado 11.° Grado 12.° Grado Enseñanza secundaria sin división de grados Matriculación total

Cantidad de estudiantes N/A N/A N/A N/A N/A N/A 93 84 74 N/A 39 20 13 6 N/A 329

Matriculación de estudiantes por grupo (año escolar 2012–13) Grupo Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipino Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades

Porcentaje de matriculación total 8.2 2.1 7.3 1.2 38.3 0.3 39.5 3.0 52.9 11.9 8.8

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro (enseñanza primaria) Promedio de la Grado proporción escola de r estudiante s por maestro K

Cantidad de clases* en 2010–11 120

2132

Promedio Cantidad de de la clases* en proporción 2011–12 de estudiante 21s por 33+ 1-20 33+ 32 maestro

Promedio Cantidad de de la clases* en proporción 2012–13 de estudiante 21s por 1-20 33+ 32 maestro

1 2 3 4 5 6

27.0

6

21

Otro * La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro (enseñanza secundaria)

Materia

Inglés

Promedio de la proporción de estudiantes por maestro 25.4

Promedio Promedio Cantidad de Cantidad de de la de la clases* en clases* en proporción proporción 2012–13 2011–12* de de estudiantes estudiantes 232323por por 33+ 1-22 33+ 1-22 33+ 32 32 32 maestro maestro 10 0 23.7 4 6 0 20.0 9 8

Cantidad de clases* en 2010–11 122 1

Matemáticas

24.7

2

4

1

26.9

2

6

0

23.0

7

10

Ciencias Ciencias sociales

24.7

1

6

0

26.8

2

6

0

25.0

5

11

23.6

2

5

0

30.0

0

5

0

21.0

4

6

* La cantidad de clases indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.

Plan de seguridad escolar (año escolar 2012–13)

DECLARACIÓN DE LA POLÍTICA DE SEGURIDAD

Es la política de Aspire Public Schools ("Aspire") para luchar por los más altos estándares de seguridad y proporcionar un lugar de trabajo seguro para todos los empleados y una caja fuerte de la escuela para todos los estudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa de Prevención de Enfermedades ("Programa IIP") Lesiones y para lograr este fin. El objetivo de este programa es reducir al mínimo la frecuencia y gravedad de los accidentes de los empleados y alumnos y cumplir con las leyes y reglamentos referentes a nuestras operaciones. El programa ha sido diseñado para eliminar los riesgos físicos del entorno laboral y escolar y capacitar a todos los empleados en prácticas de trabajo seguras.

CESIÓN DE RESPONSABILIDAD

Los Directores de Aspire tienen la responsabilidad final de la implementación y aplicación del programa de seguridad en sus instalaciones escolares. Gerentes de Oficina de Aspire son responsables del mantenimiento de registros y la coordinación de los programas de entrenamiento de seguridad en sus instalaciones escolares. Empleados - Es responsabilidad de todos los empleados de Aspire de traer todos los actos inseguros, prácticas o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor.

PLANES DE DESASTRE

Los planes para desastres se encuentran en cada salón de clases. Cada plan es y en el aula específica y cubre desastres como incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones , condiciones climáticas severas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua, derrames de sustancias químicas, incidentes de cierre de emergencia / tiroteo, amenazas de bomba, explosiones e intrusos.

Suspensiones y expulsiones Índice* Suspensiones Expulsiones

Escuela 2010–11 25.4

Escuela 2011–12 21.4

Escuela 2012–13 11.9

0.0

0.0

0.0

Distrito 2010–11

Distrito 2011–12

Distrito 2012–13

* El índice de suspensiones y expulsiones se calcula dividiendo la cantidad total de incidentes entre la matriculación total.

VI. Instalaciones escolares Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2013–14) Instalaciones de la escuela se encuentra en buenas condiciones Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares (año escolar 2013–14)

Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües Interior: superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

Reparación necesaria y acción tomada o planificada Adec Bueno Malo uado Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

Bueno

Calificación general de las instalaciones Calificación general

VII. Maestros

Ejemplar

Bueno Si

Adecuado

Malo

Maestros con acreditación Maestros Con acreditación completa

Escuela 2010–11 15

Escuela 2011–12 15

Escuela 2012–13 14

0

0

2

0

0

0

Sin acreditación completa Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

Distrito 2012–13

Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes

2011–12

2012–13

2013–14

0

0

0

0 0

0 0

0 0

Nota: Las “asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc. * El Total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua.

Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2012–13) La Ley Federal de Educación Primaria y Preparatoria (conocida en inglés como ESEA), también conocida como la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (en inglés, NCLB), exige que todas las materias básicas sean impartidas por maestros altamente acreditados; es decir, que tengan al menos una licenciatura, una credencial de enseñanza de California y una competencia comprobada en la materia académica básica. Para obtener más información, consulte la página web titulada Improving Teacher and Principal Quality (en español, Mejoramiento de la calidad de maestros y directores) que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.

Ubicación de las clases

Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos Escuelas del distrito de bajos recursos

Porcentaje de clases en las que se enseñan las materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados 96 96 96

Porcentaje de clases en las que se enseñan las materias básicas impartidas por maestros que no están altamente acreditados 4 4 4

0

0

Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

VIII. Personal auxiliar Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2012–13) Puesto Consejero/a académico/a

Número de FTE* Asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por consejero académico

0.5

197.0

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) Psicólogo/a Trabajador/a social Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla Especialista en recursos (no de enseñanza) Otro

0.5 0.0 0.0 0.3 0.0 0.0 0.3 1.8 0.0

NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable)

Note: Cells shaded in black or with N/A values do not require data. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo (conocido en inglés como FTE) es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

IX. Plan de estudios y material didáctico Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos (año escolar 2013–14) Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en la escuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa de estudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos no adoptados. Año y mes en que se recopiló la información: Enero 2014

Área del currículo requerido

Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción

¿Adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada

Buena calidad y disponibilidad Buena calidad y disponibilidad Buena calidad y disponibilidad Buena calidad y disponibilidad

Lectura/Lengua y literatura Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales

0.0 0.0 0.0 0.0

Lengua extranjera

n/a

0.0

Salud

n/a

0.0

Artes visuales y escénicas

n/a

0.0

Equipo para laboratorio de ciencias (9.° a 12.° grado)

n/a

0.0

X. Finanzas escolares Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2011–12) Nivel Plantel Distrito Diferencia porcentual (plantel y distrito) Estado Diferencia porcentual (plantel y estado)

Total de Gastos por estudiante gastos por (complementarios/restringidos) estudiante $8,161

$1,668

NA (no es aplicable) NA (no es aplicable)

NA (no es aplicable)

NA (no es aplicable) NA (no es aplicable)

NA (no es aplicable)

NA (no es aplicable)

NA (no es aplicable)

Gastos por Sueldo estudiante promedio (básicos/no de un restringidos) maestro $6,494 $50,107 N/A

N/A

N/A

N/A

$5,537

N/A

17.00%

N/A

Note: Cells shaded in black or with N/A values do not require data.

Los gastos complementarios/restringidos se hacen con dinero cuyo uso está controlado por la ley o por un donante. El dinero que el distrito o la mesa directiva escolar designa para fines específicos no se considera dinero restringido. Los gastos básicos/no restringidos se hacen con el dinero cuyo uso, a excepción de pautas específicas, no está controlado por la ley ni por un donante. Para obtener información detallada sobre los gastos de las escuelas en todos los distritos de California, visite la página web titulada Current Expense of Education & Per-pupil Spending (en español, Gasto actual de la educación y gastos por estudiante) que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para obtener información sobre los salarios de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página web titulada Certificated Salaries & Benefits (en español, Salarios y prestaciones certificados) que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en: http://www.ed-data.org.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2012–13) Noche Familiar Reuniones ASC Educación Especial Leer 180 iPass Texto Talk Tutoría Matemáticas Desarrollo Profesional para Maestros Escribir Desarrollo Profesional para Maestros

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2011–12) Categoría

Importe del distrito

Sueldo de un maestro principiante Sueldo de un maestro en el nivel medio Sueldo de un maestro en el nivel más alto Sueldo promedio de un director (educación primaria) Sueldo promedio de un director (educación media) Sueldo promedio de un director (educación secundaria) Sueldo de un superintendente Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

N/A N/A N/A

Promedio estatal para los distritos en la misma categoría N/A N/A N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

%

%

%

%

Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web titulada Certificated Salaries and Benefits (en español, Salarios y prestaciones certificados) que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

XI. Finalización de estudios y preparación postsecundaria Requisitos de admisión a las universidades públicas de California Universidad de California Los requisitos de admisión de la Universidad de California (conocida en inglés como UC) siguen las normas generales establecidas en el Plan Maestro, el cual exige que un octavo de los mejores graduados de la escuela preparatoria del estado, así como los estudiantes transferidos que completaron con éxito un trabajo de curso específico para la universidad, sean elegibles para la admisión a la UC. Estos requisitos están diseñados para garantizar que todos los estudiantes elegibles estén preparados adecuadamente para el nivel de estudio universitario. Para obtener información sobre los requisitos de admisión general, visite la página web sobre la información de admisión general de la UC en http://www.universityofcalifornia.edu/admissions/.

Universidad Estatal de California La elegibilidad para la admisión a la Universidad Estatal de California (conocida en inglés como CSU) está determinada por tres factores: • • •

haber realizado cursos específicos en la escuela preparatoria las calificaciones en cursos específicos y resultados de las pruebas haberse graduado de la escuela preparatoria

Algunos campus universitarios poseen estándares más altos para carreras en particular o para estudiantes que viven fuera del área del campus local. Debido a la cantidad de aspirantes, algunos campus universitarios poseen estándares más altos (criterios de admisión adicionales) para todos los aspirantes. La mayoría de los campus de la CSU utilizan políticas de garantía de admisión local para los estudiantes que se graduaron o fueron transferidos de escuelas preparatorias y universidades que recibieron históricamente los servicios del campus de la CSU en esa región. Para obtener información sobre la admisión, solicitud y costos de matriculación, visite la página web de la Universidad Estatal de California en http://www.calstate.edu/admission/admission.shtml.

Índice de abandono escolar y graduación Indicador

Escuela Distrito Estado 2009–10 2010–11 2011–12 2009–10 2010–11 2011–12 2009–10 2010–11 2011–12

Índice de abandono escolar Índice de graduación escolar

16.6

14.7

13.1

74.2

77.14

78.73

Cumplimiento de los requisitos de graduación de escuela preparatoria Esta tabla muestra, por grupo de estudiantes, el porcentaje de estudiantes que formaron parte de la clase que se graduó más recientemente, para la cual el CDE tiene datos disponibles y cumplieron con todos los requisitos estatales y locales de graduación para la finalización del duodécimo grado, incluyendo haber aprobado las secciones de Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas del examen CAHSEE o haber recibido una dispensa local o exención estatal.

Clase graduada de 2012 Grupo Todos los estudiantes Negros o afroamericanos Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipino Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades

Escuela

Distrito

Estado

Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California o la Universidad de California Medida del curso para la UC/CSU Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en el 2012–13 Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en el 2011–12

Porcentaje 21.5

Cursos de nivel avanzado (AP) (año escolar 2012–13) Materia Informática Inglés Bellas artes y artes escénicas Lengua extranjera Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Todos los cursos

Cantidad de Cursos AP ofrecidos* N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Porcentaje de estudiantes en cursos de AP NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable) NA (no es aplicable)

Note: Cells shaded in black or with N/A values do not require data. * Donde hay matriculación de estudiantes en los cursos.

XII. Programación y planificación instructivas Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad anual de días de escuela dedicados al desarrollo del personal para el periodo de tres años más reciente.

Aspire está comprometida con el desarrollo profesional de todos sus miembros del equipo. Una vez que los profesores son contratados, Aspire invierte en su continuo desarrollo profesional . Los maestros nuevos en Aspire participan en 1-2 semanas de entrenamiento de verano para desarrollar habilidades de gestión del aula, aumentar su capacidad para planear lecciones significativas y atractivas, y la práctica de las Directrices de Instrucción específicos que son fundamentales para el programa de educación Aspire, y como seguimiento que reciben en curso de coaching el apoyo de una variedad de individuos para reforzar y profundizar en su formación. El director de la escuela, en su / su capacidad como líder de instrucción, provee entrenamiento en el lugar para todos los maestros. Los maestros están organizados en equipos, dirigidos por un "maestro principal" con experiencia que tiene las habilidades para guiar a otros. Los profesores disponen de tiempo durante el día escolar regular, para colaborar y apoyarse unos a otros para llegar a la Escuela "y individuales de los estudiantes los objetivos de aprendizaje. Esto incluye el tiempo de preparación común a través del uso de sujetos integrales (por ejemplo, música, español) y los días de salida temprana los miércoles. Aspire también tiene entrenadores de instrucción que viajan entre las escuelas para proporcionar apoyo adicional, dar uno a uno las

consultas, y llevar a cabo sesiones de desarrollo profesional en las escuelas. Entrenadores de instrucción también guían educadores con experiencia en su aplicación para la certificación de la Junta Nacional para Estándares Profesionales de Enseñanza. Además, Aspire lleva a cabo una o dos sesiones de capacitación regionales en áreas identificadas como puntos débiles de todo el sistema sobre la base de los resultados de STAR del año anterior. se observan maestros y teniendo en cuenta la retroalimentación de un mínimo de cuatro veces al año por su administrador de la escuela.