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Escuela Secundaria Raymond Cree 1011 Vista Chino • Palm Springs, CA 92262-3207 • 760-416-8283 • Grades 6-8 Bernie Marez Principal, Director/a
[email protected] www.rcmsmatadors.org/
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Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 Publicado Durante el Ciclo Escolar 2015-16
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Descripción Escolar
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--Distrito Escolar Unificado Palm Springs 980 East Tahquitz Canyon Way Palm Springs, CA 92262 (760) 416-6000 www.psusd.us Junta Directiva Distrital Shari Stewart, President John Gerardi, Clerk Richard Clapp, Member Karen Cornett, Member James Williamson, Member Administración Distrital Christine J. Anderson, Ed. D Superintendente Mauricio Arellano Superintendente Auxiliar, Recursos Humanos Mike Swize, Ed. D. Superintendente Auxiliar, Servicios Educativos Brian J. Murray, Ed.D. Superintendente Auxiliar, Servicios Empresariales
El personal de la escuela secundaria Raymond Cree (RCMS, por sus siglas en inglés) se esfuerza para crear una escuela inclusiva y acogedora donde los alumnos son valorados por una variedad de talentos. En RCMS, nuestra misión es cultivar fortalezas y talentos individuales en un entorno comprensivo. Nuestro personal instructivo trabaja en comunidades profesionales de aprendizaje para analizar datos estudiantiles y planear instrucción en colaboración. Apoyado por el comité distrital de gobierno alternativo, cada maestro está utilizando metas de aprendizaje, lenguaje académico y estrategias de revisan el entendimiento que se alinea a las normas básicas comunes estatales de California para apoyar los alumnos. Cada alumno recibe un agenda y tarjeta de identificación al inicio del año. Maestros imparten estrategias del agenda durante el año. Alumnos RCMS aplican su conocimiento mediante estrategias instructivas diseñadas para ayudarlos a hacer las conexiones entre distintas áreas curriculares usando Thinking Maps, Write form the Beginning and Beyond Writing y Cognitively Guided Instruction. Nuestros instructores son efectivos; más del 30% de alumnos obtuvieron honores académicos en el primer trimestre del año! Alumnos son guidos por cuatro expectativas de Apoyo e Intervenciones de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés): ser respetuosos, ser responsables, estar seguros, ser un gracioso profesional. Honrando diferencias individuales y los derechos de otra gente se imparte a los alumnos mediante nuestro cuerpo estudiantil asociado, foros de líderes pares uniendo los alumnos (PLUS, por sus siglas en inglés), programa mediador PEER, y la alianza de alumnos homosexuales/heterosexuales (GSA, por sus siglas en inglés). Nuestro personal y alumnos son regularmente reconocidos por el distrito, la ciudad, y organizaciones externas. Nuestra bibliotecaria escolar y registro escolar fueron reconocidos como empleados distritales del mes. Alumnos RCMS hacen una diferencia en sus comunidad a través de nuestros programas de artes escénicas, clubes, y mediante servicio comunitarios. Nuestros alumnos son reconocidos por sus esfuerzos con Super Students y en ceremonias regulares de reconocimiento trimestral. Actividades de promoción, días del parque, bailes escolares, y el juego anual de fútbol americano Turkey Bowl son incentivos para que los alumnos sobresalgan académicamente. Premios intangibles y prácticas disciplinarias restuarativas ayudan los alumnos a integrarse exitosamente a la escuela cunado hacen un error disciplinario. El programa extracurricular, After Hours@Cree incluye tanto oportunidades de enriquecimiento como intervención para todos los alumnos. Estamos orgullosos de ofrecer una amplia variedad de cursos optativos de artes y tecnología, banda, coro, medios digitales, teatro, idioma extranjero, y actividades extracurriculares rigurosas tales como deportes intramuros, robótica, Federación de Becas Juveniles de California (CJSF, por sus siglas en inglés), profesionales médicos urbanos juveniles (JUMP, por sus siglas en inglés) y nuestro equipo de debato premiado. Nuestros alumnos de artes escénicas interpretan por la comunidad de forma sistemáticamente y viajan a varios festivales. Estamos muy orgullosos de nuestros alumnos que compiten académicamente con otras escuelas secundarias durante el concurso de deletreo, feria de ciencia, ligas de deportes intramuros a nivel del valle, y premios en la competencia distrital de atletismo. Mediante un subsidio del condado, RCMS está implementando un sistema de intervención para conducta positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) a nivel escolar para enseñarle a los alumnos a sobresalir académicamente, trabajar en colaboración con adultos y colegas, y contribuir a su comunidad escolar usando expectativas positivas. Agradecemos los padres en el plantel para apoyar sus hijos en una variedad de capacidades tales como comités formales como el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el comité asesor de estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). Además, comités informales y auxiliares tales como grupos de aficionados, el comité de promoción y planificación, así como voluntarios en la oficina o en la cafetería. Todos los padres son alentados a programa una reunión para plan de seis años con los consejeros para repasar preparación universitaria y profesional. El consejero escolar coordina actividades de transición a la escuela preparatoria para asegurar que los alumnos entren a la escuela preparatoria preparados para tener éxito. Capacitación de los padres mediante Project to Inspire es ofrecidos dos veces por semana en RCMS. Esta clase, dirigida por los padres RCMS, les enseña a los padres, con un énfasis en hispanohablantes, sobre el distrito y el estado. Cada año, padres del 5to año son invitados a asistir reuniones semanales en mato para aprender sobre la escuela y alumnos del 6to año seleccionan sus cursos optativos durante visitas con el consejero. Todos los alumnos del 6to año participan en una academia con cursos optativos especiales, almuerzo, y educación física para ayudarlos a aclimatarse a la escuela secundaria. El 7mo y 8vo año están estructurados más como una escuela secundaria. Comenzando en
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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el 7mo año, alumnos pueden elegir participar en clases de honores en lugar de clases GATE para prepararse para la escuela preparatoria. Una amplia gama de programas de educación especial son ofrecidos en nuestro sitio para los alumnos. Psicólogos distritales y agencias locales de orientación proporcionan apoyo de consejería. Alumnos emocionalmente perturbados son brindados servicios en un programa diurno de tratamiento que cumple tanto las metas académicas como terapeutas durante una jornada escolar extendida. Un equipo distrital de orientación está disponible para los alumnos que luchan con asuntos relacionados a la conducta. Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) asisten a clases de desarrollo del idioma inglés hasta su 5to año en el país, la transición a clases auxiliares específicamente diseñadas para mejorar su alfabetismo. El programa de asesoramiento Ophelia apoya niñas del 8vo año. Apoyo adicional para alumnos incluye el Club de Desayuno, un programa matutino de tutoría facilitado por un orientador y especialista de intervención, Grupo de Apoderamiento Femenino que proporciona apoyo para alumnas femeninas que están en riesgo; un Grupo de Control de Ira para niños del 6to a 8vo año; y un Programa PLUS que es un grupo auxiliar dirigido por compañeros. RCMS ha establecido sociedades con el programa de Equipo de Contabilidad Juvenil (YAT, por sus siglas en inglés) del Condado Riverside que proporciona apoyo de salud mental para alumnos y Coro Masculino Homosexual de Palm Springs que proporciona útiles escolares y mochilas para jóvenes en desventaja económica. Por último, RCMS proporciona sus alumnos con incentivos mensuales, tales como bailes patrocinados por la escuela, como medio de aumentar excelencia académica y disminuir informes conductuales, suspensiones y tardanzas.
Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con la escuela en 760-416-8283 o la oficina del distrito. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año del 2014-15 Nivel de Año
Cantidad de Alumnos
Sexto año
308
Séptimo año
329
Octavo año
335
Matriculación total
972 Matriculación Estudiantil por Grupo del 2014-15 Grupo Estudiantil
% de Matriculación Total
Afroamericanos
9.4
Nativos americanos/nativos de Alaska
0.8
Asiáticos
1.1
Filipinos-
4.54.5
Hispanos o latinos
60.8
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
0.4
Blancos
20.6
Dos o más razas
2.4
De escasos recursos económicos
87.8
Estudiantes del inglés
21.6
Alumnos con discapacidades
11.8
Jóvenes de crianza
1.3
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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A. Condiciones de Aprendizaje Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando; • Alumnos tienen acceso a materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados Escuela Secundaria Raymond Cree
13-14
14-15
15-16
Con Certificación Total
39
43
40
Sin Certificación Total
0
0
0
Enseñan Fuera de su Área de Competencia
6
5
8
13-14
14-15
15-16
Con Certificación Total
♦
♦
1024
Sin Certificación Total
♦
♦
11
Enseñan Fuera de su Área de Competencia
♦
♦
39
Distrito Escolar Unificado Palm Springs
Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes en esta Escuela Escuela Secundaria Raymond Cree
13-14
14-15
15-16
Maestros de Estudiantes de Inglés
0
0
0
Asignaciones Incorrectas Totales
0
0
0
Puestos Vacantes de Maestros
0
0
0
*
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados Porcentaje de Clases de Materias Básicas 2014-15 Clases Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados Ubicación de las Clases Esta Escuela
Impartido por Maestros Altamente Calificados
No Impartido por Maestros Altamente Calificados
100.0
0.0
A Nivel del Distrito Todas las Escuelas
99.3
0.7
Escuelas de Alta Pobreza
99.3
0.7
Escuela de Baja Pobreza
0.0
0.0
*
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2015-16) La escuela secundaria Raymond Cree (RCMS, por sus siglas en inglés) está al corriente con las adopciones estatales más recientes. Cada alumno tiene acceso a libros de texto apropiados para las materias básicas. Libros de texto están en buena condición. Cada alumno tiene acceso a sus propios libros de texto y materiales instructivos. Los padres tienen la opción de acceder libros de texto electrónicos en lugar de libros físicos. El proceso de selección para libros de textos es determinado por la oficina distrital. Durante el ciclo escolar 2010-2011, PSUSD adoptó un nuevo programa de artes lingüísticas para nuestras escuelas secundarias. El programa fue apoyado con una semana total de capacitación para desarrollo del personal para todos los maestros de artes lingüísticas antes del comienzo del ciclo escolar. Libros de Texto y Materiales Docentes
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: septiembre del 2015 Área del Currículo Básico Lectura/Artes Lingüísticas
Libros de Texto y Materiales Docentes/Año de Adopción Literature - Holt 2009/10, Keystone for English Learners % de alumnos sin sus propios libros de texto asignados:
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0
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Libros de Texto y Materiales Docentes
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: septiembre del 2015 Área del Currículo Básico Matemáticas
Libros de Texto y Materiales Docentes/Año de Adopción Prentice Hall Mathematics: California Geometry (Prentice Hall) 2008/09 Holt California Mathematics (Holt, Rinehart, and Winston) 2008/09 Ramp Up to Algebra ( America's Choice) 2008/09 California Math Triumphs ( Glencoe/McGraw-Hill) 2008/09 % de alumnos sin sus propios libros de texto asignados:
Ciencias-
0
Focus on Earth, Life and Physical Science (CPO Science) 2007/08 % de alumnos sin sus propios libros de texto asignados:
Historia-Ciencias Sociales
0
California Middle School Social Studies (McDougal Littel) 2006/07 % de alumnos sin sus propios libros de texto asignados:
0
Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente) La escuela secundaria Raymond Cree fue construida en el año 1959, pero ha sido renovada tras los años. Actualmente. RCMS está bajo construcción para reemplazar un sistema antiguo de calefacción y aire condicionado, baños de los alumnos y la facultad, instalaciones de vestidores de niños y niños, gimnasio y para reemplazar salones portátiles con salones permanentes. Hay tres conserjes de tiempo completo, un durante el día y dos en la tarde, que trabajan junto con el personal distrital de mantenimiento para asegurar que el plantel se mantenga en excelente condición. Cada maestro tiene su propio salón que es abastecido con todo lo necesario para proporcionar instrucción a los alumnos. Cada maestro es proporcionado con un proyector LCD, una computadora, y una cámara de documento. Varios maestros tienen tabletas interwrite, ipads, o equipos para captar respuestas estudiantiles. Hay un total de 47 salones, 26 de los cuales están en el edificio principal. Hay 8 salones portátiles y 2 salones para alumnos severamente discapacitados en el edificio del condado adyacente al edificio principal. La escuela Raymond Cree tiene cuatro laboratorios informáticos permanentes, uno de Apple y tres laboratorios de computadoras personales (PC, por sus siglas en inglés) portátiles, dos carritos iPad, y acceso informático para 40 personas en la biblioteca. En el 2012-13, un laboratorio informático mac y acceso informático para los padres en la biblioteca fue añadido al sitio. Hay un gimnasio de servicio total. El campo deportivo y gimnasio son utilizados de forma sistemática en clases de educación física, deportes intramuros, y acceso por la comunidad. Hay un salón multiusos/cafetería, salón de arte, teatro e instalaciones de música y una biblioteca. Alumnos tienen proyectos de arte a lo largo del plantel. Seguridad estudiantil en el terreno escolar es asegurada por dos oficiales de seguridad de tiempo completo que supervisan nuestro plantel en todo momento durante la jornada escolar. Hay dos ayudantes de supervisión, dos ayudantes de educación especial, 14 ayudantes de salud, un especialista de intervención, un terapeuta acreditado, una bibliotecaria, una enfermera, un psicólogo escolar, y un consejero que realiza un rango de funciones de supervisión. Además hay tres administradores de tiempo completo (director y dos subdirectores) que supervisan actividades del plantel y desarrollan horarios de trabajo con personal certificado y clasificado para supervisión adicional. La escuela tiene un sistema de cámaras de circuito cerrado para asegurar la seguridad de los alumnos en el plantel. Los alumnos están supervisados en su ingreso, almuerzo, periodos entre clases, despido, y por 1.5 horas después de clases.
Sistema Inspeccionado
Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 14/1/2016 Estado de Reparo
Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado
Bueno
Adecuado
X
Malo
Reparación Necesaria y Acción Tomada o Planeada
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Interior: Superficies Interiores
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Eléctrico: Sistemas Eléctricos
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Sistema Inspeccionado
Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 14/1/2016 Estado de Reparo Bueno
Adecuado
Reparación Necesaria y Acción Tomada o Planeada
Malo
Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Estructuras: Daños Estructurales, Techos
X
Solicitudes de Trabajo archivada en la Oficina de Mantenimiento y Funcionamiento
Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos
X
Clasificación General
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
X
B. Resultados Estudiantiles Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP], Prueba Estandarizada de Ciencia de California); y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio. Resultados CAASPP para Todos los Alumnos 2014-15 Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)
Materia ELA Matem *
Escuela
Distrito
Estado
32
32
44
18
20
33
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación Tres Años Porcentaje de Alumnos Rindiendo a Nivel Hábil o Avanzado (cumpliendo o superando normas estatales) Materia
Ciencia *
Distrito
Estado
12-13
13-14
14-15
12-13
13-14
14-15
12-13
13-14
14-15
66
65
55
50
50
44
59
60
56
Resultados son para 5to, 8vo, y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Nivel de Año -7*
Escuela
Porcentaje de Alumnos Cumpliendo Normas 2014-15 4 de 6
5 de 6
6 de 6
15.80
19.20
33.00
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Resultados CAASPP por Grupo Estudiantil 2014-15 Porcentaje de Alumnos a Nivel Hábil o Avanzado
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año) Todos los alumnos en el LEA
44
Todos los alumnos en la escuela
55
Masculino
58
Femenino
54
Afroamericanos
32
Nativos americanos o nativos de Alaska
--
Asiáticos
--
Filipinos
83
Hispanos o latinos
47
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
--
Blancos
76
Dos o más orígenes étnicos
--
De escasos recursos económicos
41
Estudiantes de inglés como segundo idioma
16
Alumnos con discapacidades
50
Jóvenes de crianza
--
*
Puntuaciones no son calculadas cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año Grupo Estudiantil Todos los Alumnos
Masculinos
Femeninos
Afroamericanos
Nativo Americano o Nativo de Alaska
Asiático
Cantidad de Alumnos Nivel de Año Matricula Tomando do Pruebo
Porcentaje de Alumnos Tomando Pruebo
Norma No Cumplida
Norma Casi Cumplida
Norma Cumplida
Norma Superada
6
296
289
97.6
39
31
23
7
7
314
310
98.7
45
29
21
5
8
341
330
96.8
25
33
34
7
6
140
47.3
44
36
16
4
7
159
50.6
48
31
17
4
8
171
50.1
28
36
27
8
6
149
50.3
34
27
30
9
7
151
48.1
41
28
25
6
8
159
46.6
22
29
42
6
6
31
10.5
52
32
16
0
7
21
6.7
52
29
19
0
8
32
9.4
41
31
28
0
6
1
0.3
--
--
--
--
7
3
1.0
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
6
4
1.4
--
--
--
--
7
6
1.9
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año Grupo Estudiantil Filipino
Hispano o Latino
Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico
Blanco
Dos o más orígenes étnicos
En Desventaja Socioeconómica
Estudiantes del Inglés
Alumnos con Discapacidades
Jóvenes de Crianza
Cantidad de Alumnos Nivel de Año Matricula Tomando do Pruebo
Porcentaje de Alumnos Tomando Pruebo
Norma No Cumplida
Norma Casi Cumplida
Norma Cumplida
Norma Superada
6
8
2.7
--
--
--
--
7
16
5.1
19
19
44
19
8
18
5.3
11
22
61
6
6
182
61.5
41
29
25
4
7
192
61.1
52
30
15
3
8
191
56.0
30
36
28
5
6
1
0.3
--
--
--
--
7
1
0.3
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
6
55
18.6
27
42
18
13
7
64
20.4
23
30
38
9
8
75
22.0
12
28
45
12
6
7
2.4
--
--
--
--
7
7
2.2
--
--
--
--
8
7
2.1
--
--
--
--
6
257
86.8
42
30
21
7
7
270
86.0
50
29
18
3
8
279
81.8
29
33
32
5
6
72
24.3
67
24
8
0
7
70
22.3
83
14
1
0
8
54
15.8
67
24
4
0
6
39
13.2
85
10
5
0
7
39
12.4
82
15
3
0
8
25
7.3
64
24
8
0
6
--
--
--
--
--
--
7
--
--
--
--
--
--
8
--
--
--
--
--
--
Rayas dobles () aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año Grupo Estudiantil Todos los Alumnos
Masculinos
Femeninos
Afroamericanos
Nativo Americano o Nativo de Alaska
Asiático
Filipino
Hispano o Latino
Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico
Blanco
Dos o más orígenes étnicos
En Desventaja Socioeconómica
Cantidad de Alumnos Nivel de Año Matricula Tomando do Pruebo
Porcentaje de Alumnos Tomando Pruebo
Norma No Cumplida
Norma Casi Cumplida
Norma Cumplida
Norma Superada
6
296
291
98.3
53
28
12
7
7
314
310
98.7
54
31
10
5
8
341
331
97.1
53
24
15
7
6
140
47.3
57
24
11
7
7
159
50.6
56
30
8
6
8
172
50.4
58
20
13
7
6
151
51.0
50
31
13
6
7
151
48.1
52
32
11
4
8
159
46.6
49
28
17
6
6
32
10.8
66
28
6
0
7
21
6.7
62
33
0
5
8
32
9.4
72
16
9
0
6
1
0.3
--
--
--
--
7
3
1.0
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
6
4
1.4
--
--
--
--
7
6
1.9
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
6
8
2.7
--
--
--
--
7
16
5.1
31
25
19
25
8
18
5.3
28
39
17
17
6
183
61.8
55
29
10
5
7
192
61.1
61
28
7
3
8
191
56.0
60
23
13
3
6
1
0.3
--
--
--
--
7
1
0.3
--
--
--
--
8
2
0.6
--
--
--
--
6
55
18.6
45
27
15
13
7
64
20.4
33
38
20
9
8
76
22.3
39
26
20
13
6
7
2.4
--
--
--
--
7
7
2.2
--
--
--
--
8
7
2.1
--
--
--
--
6
259
87.5
56
27
10
6
7
270
86.0
59
30
8
3
8
280
82.1
59
22
14
4
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año Grupo Estudiantil Estudiantes del Inglés
Alumnos con Discapacidades
Jóvenes de Crianza
Cantidad de Alumnos Nivel de Año Matricula Tomando do Pruebo
Porcentaje de Alumnos Tomando Pruebo
Norma No Cumplida
Norma Casi Cumplida
Norma Cumplida
Norma Superada
6
72
24.3
79
17
3
0
7
70
22.3
90
9
1
0
8
54
15.8
81
15
0
2
6
39
13.2
87
10
3
0
7
39
12.4
87
13
0
0
8
25
7.3
100
0
0
0
6
--
--
--
--
--
--
7
--
--
--
--
--
--
8
--
--
--
--
--
--
Rayas dobles () aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.
C. Inclusión Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres Los padres son una parte valorada de los programa educativos en RCMS. Mediante grupos de participación formal como el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), grupo de padres y maestros (PTG, por sus siglas en inglés), y los aficionados de artes interpretativas, los padres son invitados a ser parte del proceso de toma de decisiones en RCMS. El SSC desarrolla y supervisa el plan escolar. Nuestro ELAC funciona como un grupo asesor para el programa Estudiantes del Inglés. La meta del PTG es ayudar a promover un entorno de aprendizaje positivo y sano y apoyar nuestros esfuerzos para reconocer rendimiento estudiantil. Los aficionados de las artes para banda y coro ayudan los programas de artes escénicas mediante recaudación de fondos, trabajo voluntario, y apoyo moral. Los padres también sirven como voluntarios en los salones, en la cafetería, como acompañantes, y con clubes extracurriculares. Comités de padres guían la planificación del reconocimiento anual de honores y ceremonia de promoción del 8vo año. Todos los padres reciben una carta de nuestro superintendente escolar notificándolos del estatus de mejoramiento de programa en RCMS. La política de participación de los padres es distribuida a todos los padres al principio de cada ciclo escolar y está disponible en el sitio web escolar. En RCMS, proporcionamos accesibilidad y oportunidades para los padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, padres con alumnos de honores, y padres con alumnos contextualizados para participar en nuestra escuela. El subdirector se reúne con todos los padres voluntarios para asegurar que ellos cumplan con las pautas distritales de la política sobre padres voluntarios. Un contrato de la escuela Raymond Cree ha sido desarrollado y aprobado por el personal y los padres para uso. Los contratos firmados están archivados en la oficina principal. RCMS usa 10% de su presupuesto de Título I en participación de los padres en varias maneras tales como sesiones de capacitación de padres y conferencias, materiales de recursos, comunicación de escuela a hogar, y comida para las reuniones vespertinas con los padres. Durante el proceso de desarrollo de nuestro plan escolar, la participación de los padres es asegurada mediante el aporte del SSC. Los padres también son asegurados oportunidades para participación durante reuniones ELAC y PTG. RCMS tiene una política de puerta abierta. Alentamos los padres y miembros comunitarios a participar activamente en la exitosa educación de nuestros alumnos. Durante nuestra noche de regreso a clases en septiembre, organizaciones comunitarias están disponibles para los padres, tales como la biblioteca pública, el Boys and Girls Club y asesores de actividad escolar. Los maestros alientan los padres a darse de voluntarios para participar en la educación de sus hijos de cualquier manera en que sientan cómodos. Esto puede incluir ayuda en el salón, supervisión de la cafetería, ayuda en la biblioteca y oficina, supervisando los alumnos en el hogar, participación en las noches de los padres, o participación en varios programas de padres. Dos veces al años se realizan conferencias con los padres. En este momento los padres son alentados a visitar los maestros de sus hijos y repasar asuntos y celebrar éxito. Para facilitársela a los padres que trabajan, conferencias con los padres se realizan una vez durante horario vespertino. El personal RCMS de orientación tiene una lista de recursos disponibles para ayudar los padres en varias áreas. Nuestros programas de transición del 5to a 6to año y 8vo a 9no año apoyan alumnos y padres mientras avanzan hacia la universidad. Metas de participación de los padres de Project to Inspire en RCMS son las siguientes: 1. Enseñarles a los padres como crear un entorno positivo de aprendizaje en el hogar y como incluir, motivar, y apoyar el éxito de sus hijos en la escuela. 2. Ayudar las escuelas y distritos trabajando con alumnos en desventaja y diversos para generar un alto nivel de participación de los padres en sociedades del hogar/la escuela. 3. Capacitar los padres para capacitar a otros padres a participar activamente como líderes en reformas escolares locales y mejoramientos. 4. 12 módulos de aprendizaje - 1.5 horas cada uno 12 módulos de aprendizaje para la participación de los padres vía Project to Inspire en RCMS: • Módulo 1: participación de los padres - ayudando sus hijos a tener éxito académico Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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• • • • • • • • • • •
Módulo 2: estableciendo vínculos: comunicación entre la familia y la escuela Módulo 3: usando tecnología y recursos en línea Módulo 4: entendiendo el sistema de educación estadounidense Módulo 5: componentes básicos de la ley de educación "primaria y secundaria" Módulo 6: normas de rendimiento y contenido académico de California y evaluaciones sobre normas Módulo 7: sistema de responsabilidad escolar Módulo 8: progreso académico Módulo 9: papel de comités de padres Módulo 10: más allá de la escuela preparatoria Módulo 11: educación de infancia temprana Módulo 12: estableciendo metas personales y académicas
Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil, tasas de expulsión estudiantil, y otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Plan de Seguridad Escolar La escuela secundaria Raymond Cree (RCMS, por sus siglas en inglés) proporciona un entorno seguro, y comprensivo en donde los alumnos y personal pueden crecer, aprender, y enseñar. El comité de seguridad escolar (SSC, por sus siglas en inglés) modifica el plan de seguridad escolar (SSP, por sus siglas en inglés) cada año y repasa el SSP con el personal. El SSC desarrolló nuestro SSP actual en la primavera del 2015. Las metas del SSP son las siguientes: 1. Disminuir la cantidad de incidentes de intimidación y acoso por 10%. 2. Volver a evaluar y refinar la ruta de evacuación para seguridad secundaria a la escuela primaria Katherine Finchy. RCMS realiza actividades contra intimidación mediante el programa líderes pares uniendo los alumnos (PLUS, por sus siglas en inglés), programa mediador PEER, y la alianza de alumnos homosexuales/heterosexuales (GSA, por sus siglas en inglés). Además, RCMS ha desarrollado otros sistemas de apoyo estudiantil mediante Ophelia Project, grupo auxiliar Girl Power y el grupo auxiliar de Control de Ira. Además, RCMS proporciona apoyo externo de salud mental para alumnos mediante el Equipo de Contabilidad Juvenil (YAT, por sus siglas en inglés) a lo largo del condado Riverside. A fin de crear un entorno físico que mantiene los alumnos y el personal seguro, sistemas implementados por la administración son utilizados para identificar todos los alumnos y adultos en el establecimiento y el desarrollo de rutas secundarias de evacuación para emergencias. Simulacros actualizados de encierro y evacuación aseguran la seguridad de los alumnos y el personal. El SSC también desarrolla y coordina nuestros Planes de Evacuación de Emergencia. Suspensiones y Expulsiones Escuela
2012-13
2013-14
2014-15
Tasa de Suspensiones
19.32
13.72
8.49
Tasa de Expulsiones
1.10
0.29
0.47
2012-13
2013-14
2014-15
6.94
5.92
5.64
Distrito Tasa de Suspensiones Tasa de Expulsiones
0.46
0.33
0.36
2012-13
2013-14
2014-15
Tasa de Suspensiones
5.07
4.36
3.80
Tasa de Expulsiones
0.13
0.10
0.09
Estado
D. Otra información del SARC La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso Anual Adecuado General y Por Criterio 2014-15 Escuela
Criterio AYP
Distrito
Estado
Inglés-Artes Lingüísticas Cumplió Tasa de Participación Cumplió Porcentaje Hábil
Sí
Sí
Sí
N/A
N/A
N/A
Sí
Sí
Sí
N/A
N/A
N/A
Sí
Sí
Sí
N/A
Sí
Sí
Matemáticas Cumplió Tasa de Participación Cumplió Porcentaje Hábil Cumplió AYP General Cumplió Tasa de Participación Cumplió Porcentaje Hábil
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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Programa Federal de Intervención 2015-16 Indicador Estatus de Mejoramiento del Programa
Escuela
Distrito
Sí están en PI
Sí están en PI
2005-2006
2004-2005
año 5
año 3
Primer Año de Mejoramiento del Programa Año en Mejoramiento del Programa Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI
18
Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI
69.2
Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Secundaria) Cantidad de Clases*
Promedio Tamaño de Clase Materia
1-22
23-32
33+
2012-13
2013-14
2014-15
Inglés
25
23
23
13
9
12
5
14
9
10
6
8
Matemáticas
27
25
20
7
8
19
10
8
12
9
12
3
Ciencias
30
26
24
5
8
9
3
3
12
15
15
8
Ciencias Sociales
30
26
23
5
6
6
2
7
16
15
12
4
*
2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14
2014-15
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.
Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar en Esta Escuela Cantidad de Equivalente a Tiempo Completo (FTE) Orientador académico
2.00
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
2.00
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
1.00
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
1.00
Psicólogo/a
0.8
Trabajador/a social
0.00
Enfermera/o
0.4
Especialista de audición/lenguaje/habla
0.6
Especialista de recursos
0.00
Otro
1.00 Cantidad Promedio de Alumnos por Miembro del Personal
Orientador académico *
Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
Desarrollo Profesional proporcionado para Maestros Los maestros de la escuela secundaria Raymond Cree (RCMS, por sus siglas en inglés) se enfocaron en metas de aprendizaje, inclusión estudiantil, y estrategias para revisar entendimiento para aumentar rendimiento estudiantil. Actividades incluyeron visitas al salón, recorridos instructivos dirigidos por los maestros, tiempo libre para colaboración, y planificación interdisciplinario. El equipo distrital de gobierno alternativo proporcionó orientación para implementar el enfoque instructivo de desarrollo del personal. El distrito es proporcionado capacitación sobre Instrucción Directa Guiada de forma Cognitiva (CGDI, por sus siglas en inglés). El personal docente usa esta estructura para desarrollar un lenguaje instructivo común para usar durante tiempo de colaboración. Un maestro de artes lingüísticas y uno de matemáticas son designados como líderes del mapa curricular y están creando guías de curso para apoyar los maestros el próximo año en la planificación de lecciones con las normas básicas comunes. Capacitación distrital incluyó Keystone, Read 180/System 44, Thinking Maps, estrategias GATE, tecnología, desarrollo profesional administrativo mensual, y comunidades profesionales de aprendizaje de educación especial. El equipo de liderazgo instructivo se enfocó en las normas básicas comunes y estrategias instructivas para apoyar la implementación de las nuevas normas. Cada departamento curricular también incluyó una o más estrategias del Protocolo de Observación para Instrucción Contextualizada (SIOP, por sus siglas en inglés) en sus planes de estudio de las normas básicas comunes. Días libres para todos los maestros enfocados en desarrollo profesional y actividades de colaboración incluyendo visitas del salón, planificación de unidades de temática interdisciplinaria, análisis de datos, y capacitación específica al contenido. El personal fue capacitado sobre prevención y consciencia de intimidación. Este año, todo el personal está preparando para la implementación total de normas básicas comunes estatales de California y las evaluaciones Smarter Balanced para el próximo año. Desarrollo profesional se enfoca en planificación de lección incluyendo metas/trabajos de aprendizaje, matriz Webb's Depth of Knowledge, vínculos entre las nuevas normas y las 97 normas y planificación curricular. Maestros de estudiantes del inglés en RCMS recibieron capacitación y tutoría sobre la implementación de estrategias SIOP. Maestros de educación general y especial reciben capacitación, tutoría y ayuda con la implementación de intervenciones lectores Read180 y System 44. Maestros de matemática reciben capacitación y tutoría tanto de un tutor matemática escolar como distrital. Un tutor instructivo .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) trabaja con maestros sobre administración del salón y apoya Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Secundaria Raymond Cree
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los nuevos maestros mediante el programa ayudad para maestros principiantes. Maestros de ciencia participan en un consorcio de varios distritos que proporciona tutoría instructiva y colaboración, CyberQuest. El departamento de ciencia también recibe apoyo de tutores de ciencia del condado Riverside. El maestro de tecnología y maestros de ciencia colaboran para proporcionar oportunidades de preparación universitaria y profesional para los alumnos de escuela secundaria. El subdirector y consejero trabajan con un PLC a nivel distrital para desarrollar sistemas integrados de apoyo estudiantil. Para mejorar el entorno escolar, un comité de maestros recibieron capacitación intensiva sobre programa OLWEUS contra intimidación. Todo el personal fue capacitado e implementación del programa comenzó en enero del 2014. Maestros de educación especial participan en PLC a nivel distrital de trabajo similar. Sueldos Administrativos y Docentes Año Fiscal 2013-14 Cantidad del Distrito
Promedio Estatal Distritos en la Misma Categoría
Sueldo de maestro principiante
$44,791
$43,165
Sueldo de maestro nivel intermedio
$65,423
$68,574
Sueldo de maestro nivel superior
$90,847
$89,146
Sueldo promedio director (Primaria)
$119,924
$111,129
Sueldo promedio director (Secundaria)
$119,400
$116,569
Sueldo promedio director (Preparatoria)
$137,564
$127,448
$210,585
$234,382
Sueldos de maestros
31%
38%
Sueldos administrativos
4%
5%
Categoría
Sueldo de superintendente Porcentaje de Presupuesto Distrita
*
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel AF 2013-14 Gastos por Alumno Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo Promedio Docente
$9,747
$2,559
$7,188
$80,482
Distrito-
♦
♦
$6,996.03
$73,970
Estado-
♦
♦
$5,348
$72,971
Diferencia porcentual: Sitio/Distrito
2.7
8.8
Diferencia porcentual: Sitio/Estado
34.4
10.3
Nivel Sitio escolar
*
Cajas con ♦ no quieren datos.
Tipos de Servicios Financiados Para apoyar rendimiento estudiantil en artes lingüísticas del inglés, la mayoría de los fondos escolares son asignados para los programas de intervención y desarrollo profesional. Maestros adicionales son financiados para proporcionar estudio y clases de intervención para habilidades AVID que apoyan alumnos esenciales rindiendo por debajo de su potencial. Programas de intervención incluyen intervención lector Read180/System 44 diseñada para alumnos que están a 3-8 años por debajo del nivel de año en lectura. Los fondos incluyen un maestro certificado, útiles complementarios, capacitación y tutoría. Para apoyar los alumnos de más alto rendimiento y proporcionar un entorno rico con texto, el sitio se suscribe a United Streaming, Brain Pop. Compras de tecnología instructiva apoyan acceso estudiantil al currículo. Actividades docentes de desarrollo profesional incluyen: asistencia de maestros en conferencias enfocadas en tecnología, alfabetismo, numeración, liderazgo instructivo y colaboración. Todo el apoyo de artes lingüísticas del inglés son financiados con Título I, EIA-LEP, y fondos EIA-SCE. Tiempo libre para todos los maestros apoya metas de artes lingüísticas y matemáticas al proporcionar tiempo para colaboración, análisis de datos, y observación. Maestros asisten conferencias y actividades de desarrollo profesional para apoyar mejor rendimiento en matemática. Un área de crecimiento para la escuela Cree es el mayor rendimiento de los estudiantes del inglés. Maestros de los estudiantes del inglés fueron capacitados sobre estrategias de instrucción contextualizada (SIOP, por sus siglas en inglés). Un tutor instructivo trabajó con los maestros durante instrucción. Estudiantes del inglés de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) son asignados una clase de artes lingüísticas del inglés de doble 6to periodo escolar e instrucción contextualizada en 7mo y 8vo año. El maestro y materiales complementarios para apoyar los estudiantes del inglés son financiados con dinero categórico. El programa Identifica y Reconoce de la escuela Cree asigna fondos para extender aprendizaje y reconocimiento para los estudiantes del idioma inglés. Estudiantes del idioma inglés comienzan el año con una semana de repaso lingüístico intensivo antes del comienzo de clases. Alumnos no pueden tener éxito si no asisten a clases. Alumnos que son acosados son más probables de fallar a clases de forma sistemática (Safe Schools, 2010). Actividades PLUS y conducta positiva y capacitación OLWEUS sobre el prevención de intimidación, reconocimiento de asistencia estudiantil, pases de autobús para alumnos que se quedan tarde para intervención, y costos de excursiones académicas son financiados mediante Título I y un subsidio del condado. Metas de graduación de escuela preparatoria son apoyadas mediante clases optativas articuladas y programas de transición financiados fondos generales. Desarrollo profesional docente sobre actividades de preparación universitaria y profesional es financiado con fondos categóricos. Participación de los padres es una gran porción de las acciones del plan escolar. Para asegurar que los padres estén cómodos e informados sobre actividades relacionadas a la escuela, fondos del sitio son utilizados para proporcionar un sitio web escolar. Los padres líderes asisten conferencias, dirigen actividades de educación de padres, y se acercan a otros padres. Refrescos y útiles son proporcionados en todas las actividades con los padres. La escuela Raymond Cree ofrece una variedad de clases de educación especial basado en las necesidades estudiantiles en el entorno menos restrictivo. Un programa de inclusión de especialista de recursos (RSP, por sus siglas en inglés) está disponible en artes
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lingüísticas y matemáticas. Alumnos que están en una clase diurna especial reciben un doble periodo escolar de matemática y artes lingüísticas según corresponda y basado en su IEP. La escuela Raymond Cree cuenta con dos salones para alumnos severamente discapacitados (SH, por sus siglas en inglés) y un programa diurno de tratamiento para alumnos emocionalmente trastornados (ED, por sus siglas en inglés) que combina metas terapéuticas y académicas en un día extendido. Alumnos que han sido identificados como sin hogar tienen acceso a un comprensivo programa educativo en la escuela Raymond Cree. Familias son referidas a recursos de orientación y comunitarios según corresponda con sus necesidades. La escuela Raymond Cree tiene los siguientes presupuestos categóricos disponibles: Título I - $151,270 EIA(LEP) - $80,386 EIA(SCE) - $99,833
DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés.
Internet Access Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.
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