Informe Final Ciclo escolar 2012-2013

A S ESOR ES P EDAGÓ GICOS I TINERA NTE S Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social Subdirección de Estrategias de Apoyo a la Educación Octubre, 2013

CONTENIDO

I.

Introducción ...................................................................................................... 3

1.

Metas API .......................................................................................................... 4 A.

Situaciones adversas que afectaron la ejecución de la estrategia ........................ 6 B.

Alumnos ...........................................................................................................6

C.

Instructores Comunitarios .................................................................................7

D.

Padres de Familia ..............................................................................................7

3.

Medidas que se tomaron para resolver las situaciones adversas ........................ 8

4.

Iniciativas emprendidas por la Delegación para mejorar la ejecución ................. 9

5.

Resultados Cuantitativos ................................................................................. 10 E.

Concentrado Nacional De Evaluación Diagnóstica Inicial Y Final. ....................... 10 1.

Pri ma ri a - E s p añ o l ................................................................ ..........12

2.

Pri ma ri a - Ma te m áti ca s ................................................................ ..13

3.

Pr ee s co lar .................................................................................... 16

F.

6.

Resultados de prueba ENLACE ......................................................................... 18 1.

Pro m ed i o Pu n taj e Pru eb a E NL ACE ................................................... 18

2.

N i ve l e s d e Lo gr o ................................................................ ...........20

RESULTADOS CUALITATIVOS ............................................................................ 22 G.

Grupos de Enfoque .......................................................................................... 22

7.

Lecciones Aprendidas ...................................................................................... 25

8.

Estrategias que podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo. .................. 26 H.

Alumnos ......................................................................................................... 26

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

2.

Cumplimiento de meta ......................................................................................5

1

I.

Instructores Comunitarios ............................................................................... 26

J.

Padres de Familia ............................................................................................ 27

K.

API .................................................................................................................. 27

9.

Recomendaciones operativas, pedagógicas y de comunicación (Estrategias que

podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo) ................................................. 27 L.

Operativas ...................................................................................................... 27

M.

Pedagógicas .................................................................................................... 28

Conclusiones y comentarios adicionales ....................................................... 28

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

10.

2

I.

INTRODUCCIÓN

Con la finalidad de brindar una atención educativa dirigida a niñas y niños que presenten desventajas en el desempeño escolar de los servicios comunitarios de nivel primaria, el Conafe implementa la estrategia Asesoría Pedagógica Itinerante (API), la cual constituye una acción de intervención pedagógica para lograr la mejora constante de los aprendizajes con la participación activa de los padres de familia. En el ciclo escolar 2012-2013, la estrategia por primera vez se implementó en los 31 estados de la república mexicana, con una meta inicial de 2,099 API, de los cuales 17 entidades operaron API por primera vez. En el presente informe de cierre del ciclo escolar 2012-2013, se integran las experiencias de los estados participantes1 así como sus recomendaciones operativas y pedagógicas para la implementación de la estrategia en el siguiente ciclo escolar. Asimismo, se presenta el análisis de los resultados obtenidos tras la asesoría en aspectos cualitativos (grupos de enfoque) y cuantitativos (resultados Prueba Enlace e instrumento de evaluación del Conafe). Este informe ofrece elementos valiosos para la toma de decisiones a nivel central y estatal, así

a instructores comunitarios, asesoría personalizada a alumnos con mayor rezago y el involucramiento de los padres de familia en la educación.

1

Con excepción de Nuevo León, Quintana Roo, San Luis Potosí y Tamaulipas que no enviaron sus informes al momento de la

elaboración de este reporte.

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como orientaciones y retos para las acciones de la estrategia en las tres vertientes: orientación

3

1 . M E TA S A P I

Cierre del ciclo escolar 2012-2013 Estados Participantes

31

Meta inicial APIs

2,099

APIs al cierre2

1,753

% meta

83.5%

2

3,495 37,880 877

El estado de Nuevo León no envío padrón final por lo que se considera la información proporcionada vía telefónica

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

No. Localidades / Servicios de educación primaria atendidos Alumnos de primaria beneficiados Alumnos de preescolar beneficiados

4

CUMPLIMIENTO DE META

ESTADO

APIS AL INICIO

APIS AL CIERRE

BAJAS

% LOGRO DE META

Aguascalientes

18

15

3

83.3%

Baja California

11

11

0

100.0%

Baja California Sur

17

11

6

64.7%

Campeche

33

24

9

72.7%

Chiapas

250

250

0

100.0%

Chihuahua

50

28

22

56.0%

Coahuila

16

11

5

68.8%

Colima

16

13

3

81.3%

Durango

20

20

0

100.0%

Guanajuato

140

92

48

65.7%

Guerrero

130

104

26

80.0%

Hidalgo

150

132

18

88.0%

Jalisco

40

31

9

77.5%

México

30

27

3

90.0%

Michoacán

115

88

27

76.5%

Morelos

26

24

2

92.3%

25

12

13

48.0%

Nuevo León

30

25

5

83.3%

Oaxaca

130

97

33

74.6%

Puebla

120

113

7

94.2%

Querétaro

70

58

12

82.9%

Quintana Roo

14

14

0

100.0%

San Luis Potosí

150

148

2

98.7%

Sinaloa

87

82

5

94.3%

Sonora

23

22

1

95.7%

Tabasco

36

15

21

41.7%

Tamaulipas

30

24

6

80.0%

Tlaxcala

28

28

0

100.0%

Veracruz

200

142

58

71.0%

Yucatán

53

53

0

100.0%

Zacatecas

41

39

2

95.1%

2,099

1,753

346

83.5%

Nayarit 3

TOTAL

El porcentaje de bajas comprende tanto figuras que desertaron como el no cumplimiento de meta de los estados, es decir, aquellos que no lograron captar el 100% de su meta asignada al inicio del ciclo escolar.

3

El estado de Nuevo León no envío padrón final por lo que se considera la información proporcionada vía telefónica

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A.

5

2. SITUACIONES

ADVERSAS

QUE

A F E C TA R O N

LA

E J E C U C I Ó N D E L A E S T R AT E G I A A continuación se describen de manera general los problemas y situaciones más frecuentes que se presentaron durante la estrategia e incidieron negativamente en el cumplimiento de los objetivos de las tres vertientes:

B.

ALUMNOS

Los alumnos no acudían a clases y a las asesorías personalizadas fuera del horario escolar, debido a que algunos laboran por la tarde, realizan otras actividades para apoyar en su casa o debido a la distancia entre su hogar y la escuela. Es importante mencionar que algunos padres no los enviaban a clase, y algunos alumnos presentaban mala alimentación, lo cual repercute directamente en su aprovechamiento escolar.

Otro factor que afectó la asesoría, y que se repite con frecuencia, es la desconfianza, desinterés y falta de motivación de los alumnos, así como conducta inadecuada de los mismos, tales como: falta de respeto a las figuras educativas, agresividad entre compañeros,

reglas establecidas en el aula.

Un elemento constante desde el inicio de la implementación de la estrategia en 2008 a la fecha, es la identificación de alumnos de grados avanzados (nivel II o III) que no saben leer y escribir. Por lo anterior, la intervención pedagógica inicia desde el proceso de la adquisición de la lectoescritura, lo que dificulta que durante un solo ciclo escolar se logre nivelar hasta el grado de conocimientos que corresponde a los alumnos de estos niveles.

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intolerancia a alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) o incumplimiento de

6

C.

INSTRUCTORES COMUNITARIOS

En los informes se destaca la dificultad para trabajar con el modelo de Dialogar y Descubrir específicamente, el trabajo multinivel, poco dominio de los contenidos curriculares y, en algunos casos, el instructor no planea la jornada de trabajo.

Algunos asesores manifestaron la falta de comunicación entre las figuras educativas, rechazo hacia el API por desconocimiento de sus funciones, resistencia al trabajo colaborativo, ausencia del IC en comunidades o en su caso rotación constante y desinterés por el servicio social y compromiso hacia la comunidad. En los casos donde se presentó la deserción de los IC algunos API tuvieron que suplir a esta figura.

Un factor que se ha detectado en los instructores comunitarios asesorados por API es el desconocimiento sobre la atención de niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

D.

PADRES DE FAMILIA

Según los informes estatales los alumnos con mayores desventajas en el aprovechamiento escolar son aquellos cuyas familias se involucran poco en las actividades organizadas por el IC y

Entre las actitudes de los padres de familia que reportan los estados, se encuentran: 

Quejas por el exceso de tarea encomendada a sus hijos, por parte del IC más la del API.



Inasistencia a las reuniones y falta de compromiso para cumplir acuerdos.



Poco interés de los padres de familia en la superación profesional de sus hijos y dejan la responsabilidad de educar solamente a la escuela



Violencia intrafamiliar.



Desconocen cómo se deben identificar y atender las necesidades educativas especiales de los niños



Algunos padres justifican su poca participación al hecho de que no saben leer o escribir y otros

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el API para el desarrollo integral de sus hijos.

7



salen de la comunidad a trabajar.

De los informes estatales se destacan otras situaciones que afectaron la ejecución de la estrategia como: 

Falta de seguimiento del API a las actividades del plan de ausencia



La deserción de algunos asesores que afecta la continuidad de la intervención.



La no recuperación de los materiales del API al darse de baja o desertar.



No todos los asesores evalúan su proceso de intervención con los alumnos.



Falta de seguimiento puntual a la estrategia por parte del Coordinador de Operación y Seguimiento de algunos estados, enfocándose más en capacitación a los asesores extemporáneos y trabajo administrativo. (Sonora)

3 . M E D I D A S Q U E S E T O M A R O N PA R A R E S O LV E R L A S SITUACIONES ADVERSAS Para despertar el interés de los alumnos, los APIs realizaron diversas actividades como: actividades lúdicas y de integración como juegos, cantos, lecturas de reflexión, videos, audio, paseos y talleres. Respecto a la motivación de los alumnos para estudiar, se les pidió establecer metas y trabajar en cumplir los objetivos establecidos por ellos mismos. En los casos de problemas de conducta, se elaboró el reglamento de la escuela y del aula. Para

prioridad a los alumnos que no sabían leer ni escribir. Además, se buscó un horario adecuado para trabajar con alumnos focalizados que no podían asistir por las tardes a las asesorías.

Respecto a los instructores comunitarios, los asesores optaron por planear de manera conjunta y dialogar las formas de ejecución de la estrategia en un ambiente de estrecha comunicación. En las situaciones en las que se debía reforzar los conocimientos de los IC, los API desarrollaron estrategias para la adquisición de nuevos conocimientos y retomaron el uso del material bibliográfico del Conafe. Algunos realizaron clases demostrativas y pláticas para concientizar al instructor sobre las funciones de apoyo que le brinda el API y el trabajo colaborativo que se debe realizar para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

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contrarrestar las inasistencias, algunos APIs optaron por acudir a sus casas por los niños, dando

8

Por último, con relación a los padres de familia, se realizaron talleres con videos y audios para concientizar sobre el apoyo en la educación de sus hijos; además de invitarlos a una clase para trabajar con los niños. Se reforzaron las visitas domiciliarias para que los papás vieran al asesor como alguien cercano con disposición a ayudar y conocer los avances y comportamiento de los niños. Se formalizaron los periodos de reunión donde la mayoría de padres asistieran, considerando horarios y espacios accesibles para todos, además de elaborar un reglamento de padres de familia donde todos establecieron normas y responsabilidades.

4 . I N I C I AT I V A S E M P R E N D I D A S P O R

LA

DELEGACIÓN

PA R A M E J O R A R L A E J E C U C I Ó N Las Delegaciones realizaron diversas acciones no contempladas en los lineamientos que les ayudaron a mejorar la implementación de la estrategia. En este apartado se enlistan aquellas que podrían retomarse por otras entidades para los ciclos posteriores. 

En el caso de comunidades indígenas, se formaron a niños que fungieran como monitores para el apoyo de niños más pequeños; asimismo, se contó con la ayuda de presidentes de APEC e



Análisis comparativo de avances y retrocesos en calificaciones de alumnos focalizados.



Realización de un club de lectura.



Talleres de “conducta en edad escolar” y “equidad de género”.



Se asignaron responsables por sede regional para mejorar el control en la operación.



Involucrar a los asesores en el proceso de evaluación de los aprendizajes tanto en la comunidad como en las reuniones de tutoría.



Se realizaron actividades deportivas y culturales con las familias, así como demostración de habilidades que los niños desarrollaban en las asesorías individuales.



Con apoyo de APIs sobresalientes, se elaboró un material de ayuda para la intervención educativa de los instructores comunitarios que atienden servicios de Primaria Comunitaria durante el ciclo escolar 2013 – 2014, enfatizando principalmente en los aprendizajes esperados. (Colima)

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instructores para traducir las actividades con padres que no eran bilingües.

9

5 . R E S U LTA D O S C U A N T I TAT I V O S A continuación, se presentan los análisis cuantitativos de los resultados del ciclo escolar 20122013 que comprenden los comparativos entre los resultados de la evaluación aplicada por el Conafe, así como puntajes y niveles de logro obtenidos por los servicios en la prueba ENLACE 2013.

E.

CONCENTRADO NACIONAL DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I N I C I A L Y F I N A L 4. Como parte de los procedimientos de intervención pedagógica, se aplica un instrumento de evaluación diagnóstica para identificar los aprendizajes donde los alumnos requieren mayor apoyo para mejorar sus resultados de aprendizaje y generar estrategias encaminadas a fortalecer el rendimiento académico de los alumnos prioritariamente en español y matemáticas.

A finales del ciclo escolar, se aplicó la evaluación de resultados para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos. Ambos instrumentos evalúan la eficiencia terminal de cada grado, y se diseñaron a partir de las especificaciones de contenido para cada grado de primaria, que

• Español (Lenguaje y Comunicación): comprensión lectora, reflexión sobre la lengua y expresión escrita. • Matemáticas (Pensamiento Matemático): números sus relaciones y sus operaciones; medición; geometría; tratamiento de la información; predicción y azar y procesos de cambio.

4

El estado de Nuevo León no envío información de concentrado de resultados de evaluación final, por lo que no se tomaron en

cuenta los datos de este estado.

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se agrupan en líneas temáticas:

10

Para este ejercicio se analizaron y cruzaron los resultados de la evaluación diagnóstica de 2º,3º,4º,5º y 6º, contra la evaluación de resultados de 1º,2º,3º,4º y 5º, como se puede

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apreciar en el siguiente esquema.

11

1.

Primaria- Español

La siguiente gráfica muestra una tendencia positiva en el promedio general de los grupos beneficiados con la estrategia. En español se observa un incremento en el promedio general de 1.8 puntos, en comparación con la evaluación diagnóstica.

El eje de expresión escrita, identificado prioritario

como en

el

diagnóstico, fue el de menor incremento en la evaluación final y se sigue manteniendo

como

prioritario en el proceso de intervención.

En la siguiente gráfica, se observa que todos los alumnos obtuvieron más de 60 aciertos en la evaluación final, destacando el 3er grado, cuyo incremento fue de 20 puntos comparando la

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

eficiencia terminal de grado anterior.

12

En este eje temático se observa que los grados 1 y 2 obtuvieron más del 60% de aciertos, se destaca que el 1er

grado

tuvo

un

incremento de 25 puntos porcentuales.

En este eje temático, en general no se alcanza una calificación aprobatoria; sin embargo, sí se presentó un avance de 17 puntos

porcentuales

en

promedio, destacando el 1er grado con un avance de 23

2.

Primaria- Matemáticas

Para la asignatura de matemáticas, la gráfica muestra un promedio general mayor a 6.5 puntos, que es al menos 2 puntos por encima del promedio general de la evaluación diagnóstica inicial (4.9 puntos). Se destaca el promedio en el eje temático de geometría, cuyo incremento es de 2.3 puntos.

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puntos.

13

En el histórico de las evaluaciones de API, el eje de números, sus relaciones y sus operaciones, sigue manteniendo puntajes por debajo del resto de los ejes.

A continuación se presenta el análisis por eje temático de esta asignatura.

En este eje temático, se observa que en la evaluación final todos los grados tuvieron al menos 60% de aciertos; resaltando el 3er grado, cuyo incremento fue de 20 puntos porcentuales

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comparando la eficiencia terminal de grado anterior.

14

En la siguiente gráfica, podemos observar un incremento entre 17 y 24 puntos porcentuales de una evaluación a otra en todos los grados. Al igual que en eje temático

anterior,

el

tercer

grado, a pesar de no lograr un resultado aprobatorio, obtuvo el mayor

incremento;

lo

cual

demuestra que estos alumnos están disminuyendo su bajo desempeño.

En el presente eje temático, podemos

observar

un

incremento entre 19 y 33 puntos

porcentuales

ambas

de

evaluaciones;

sobresaliendo

los

obtuvieron puntaje.

el

mayor

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

resultados del Grado 1 que

15

Por último, se aprecia en este eje temático incremento

un entre

evaluaciones de 13 a 21 puntos

porcentuales,

sobresaliendo

los

resultados del 4 grado.

Del análisis anterior, se concluye que la estrategia API contribuye a la mejora de los aprendizajes de los alumnos en mayor grado en matemáticas que en español.

3.

Preescolar

Para evaluar los avances en preescolar comunitario se realizó un instrumento basado en las competencias 2 Conoce las letras, cómo se escriben y se leen, y trata de hacerlo (lenguaje y comunicación) y 5 Usa los números en situaciones de la vida cotidiana, sabe colores y formas.

Este instrumento solo fue aplicado por los API que atendieron servicios de preescolar comunitario o Aula compartida en las comunidades asignadas y únicamente a los alumnos de 3 grado.

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(pensamiento matemático) del material de Transiciones de preescolar a primaria:

16

Respecto

a

la

competencia referida al campo

formativo

de

Lenguaje

y

Comunicación,

el

porcentaje de alumnos que lograron tener los 6 aciertos incrementó de 4% a 29%; mientras que los que obtuvieron hasta 2 aciertos —de un total de 6—, disminuyeron en 44 puntos porcentuales.

En la competencia referida al Pensamiento Matemático, podemos observar el porcentaje de

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

alumnos que lograron el máximo puntaje aumentó 37 puntos porcentuales.

17

F.

RESULTADOS DE PRUEBA ENLACE

Para analizar los resultados 2013 de la estrategia, se realizó un análisis histórico (2011 a 2013) de los resultados en la prueba de los servicios beneficiados con API este ciclo escolar, contra el resto de los servicios educativos de Conafe que conformaron el universo potencial para el ciclo escolar 2012-2013.

Si bien en este informe se toma como un referente de análisis los puntajes obtenidos en la prueba, es importante mencionar que diversos documentos de la SEP e instituciones evaluadoras mencionan que la comparación de puntajes de un ciclo escolar a otro podría no ser válida para medir el impacto de un programa, debido a que los reactivos y los alumnos evaluados no son los mismos de un año a otro.

Promedio Puntaje Prueba ENLACE

Aquí inicia la intervención de API

El gráfico presenta el análisis de los puntajes en español y matemáticas de prueba ENLACE de 2011 a 2013 en los servicios comunitarios atendidos por API en 2013. Se puede observar que en español, se tuvo un avance de 21 puntos mientras que en matemáticas, se tuvo un

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

1.

18

retroceso de 23 puntos, lo cual contradice en cierto punto lo arrojado por las evaluaciones aplicadas por Conafe.

Si comparamos los puntajes de

Puntaje Español

puntuacion

440 430 420 410 400 390 380 370 360 350

servicios comunitarios atendidos por API en 2012-2013 y aquellos que no

433

contaron con este apoyo que sí cumplían con los criterios del universo 409

386 365

potencial, se puede apreciar que los servicios que no contaron con API en el ciclo 2012-2013 descendieron 9 puntos en Español, mientras que los

361 2011

Sin API Con API

352

2012

servicios

2013

atendidos

por

API

incrementaron su promedio en 21 puntos.

En el caso de Matemáticas, se

Puntaje Matemáticas

API, como los que no contaron con el apoyo de la estrategia, descendieron su puntaje; sin embargo,

los

servicios

que

contaron con API tuvieron un menor declive (23 puntos) que el de los servicios que no tuvieron API en 2012-2013 (64 puntos)

450 430 410 390 370 350 330 310 290 270 250

436 410 361

puntuacion

tanto los servicios atendidos por

338 361

Con API

297 2011

2012

Sin API

2013

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

puede observar en la gráfica que

19

2.

Niveles de Logro El siguiente gráfico se puede

apreciar

el

histórico de resultados prueba ENLACE de 2011 a 2013 en niveles de logro, de

los

servicios

comunitarios de primaria atendidos por API en 2012-2013. Este

análisis

permite

conocer si la intervención del API tiene un efecto positivo en los niveles de aprovechamiento de los alumnos.

En Español, el nivel de logro insuficiente, se redujo en un punto porcentual en los servicios atendidos por API, asimismo, los niveles elemental y bueno aumentaron en 1 y 2 puntos

En Matemáticas, el nivel de logro “al menos elemental”

Matemáticas - Comportamiento de cada nivel de logro 60 50

50

puntos

40

41

porcentuales, que comprende

30

los

20

aumentó

en

rubros

3

“elemental”,

“bueno” y “excelente”.

10 0

47 35

2011

32 16

13 5

7 2 Insuficiente

47

5

2012 Elemental

2013 Bueno

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

porcentuales respectivamente.

Excelente

20

Logro “Al menos elemental” en servicios atendidos por API

ENTIDAD AGS BC BCS CAMP COAH COL CHIS CHIH DGO GTO GRO HGO JAL MEX MICH MOR NAY NL OAX PUE QRO QROO SLP SIN SON TAB TAMS TLAX VER YUC ZAC

2011 68.4 61.3 51.4 57.0 70.2 57.9 31.6 40.1 49.4 62.2 54.6 58.5 38.4 60.2 47.3 62.4 66.3 55.1 49.6 51.8 49.0 78.6 57.8 52.5 58.5 66.3 57.2 67.2 52.4 63.1 52.8

ESPAÑOL 2012 66.6 83.3 83.8 63.7 72.5 49.5 42.8 58.5 55.4 64.2 57.5 69.9 62.5 74.1 62.5 45.6 98.1 60.1 56.6 56.1 70.5 66.0 57.8 72.9 60.4 78.4 68.7 61.6 69.6 73.8

2013 64.9 81.2 62.9 69.7 59.3 66.6 50.4 60.3 51.9 63.4 54.8 71.2 54.3 79.4 56.7 62.5 44.1 54.3 55.6 58.4 56.7 49.1 75.5 66.2 64.9 75.4 72.4 72.5 66.6 69.0 70.2

2011 73.5 54.8 53.5 57.7 60.9 64.7 33.9 39.3 60.0 58.4 52.8 56.5 40.9 65.7 42.2 55.3 72.5 50.9 49.0 50.3 42.3 79.4 56.0 50.4 59.8 61.7 59.3 68.9 48.6 58.0 51.4

MATEMÁTICAS 2012 71.9 84.6 80.5 67.5 82.1 58.7 51.5 68.1 63.0 67.2 59.1 70.2 60.3 79.6 59.4 52.6 92.0 58.5 63.8 54.0 73.5 72.0 62.5 73.5 65.2 77.4 78.1 65.7 70.0 75.0

2013 69.9 86.1 70.6 72.1 62.8 63.7 57.4 69.7 61.1 67.9 63.8 76.5 62.9 82.6 63.7 60.5 66.2 62.6 63.0 67.3 57.4 52.3 79.7 70.0 66.2 77.8 74.0 79.6 73.7 70.8 75.4

Como se puede apreciar en la tabla anterior, los estados Campeche, Colima, Chiapas, Estado de México, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco y Veracruz lograron aumentar, sus porcentajes de nivel de logro “al menos elemental” entre 5 y 17 puntos porcentuales en comparación con la

Informe Final Asesores Pedagógicos Itinerantes |

Español

21

prueba ENLACE 2012. Los estados de Chihuahua, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala y Querétaro lograron de 0.6 y 3.8 pp., del nivel alcanzado el año anterior. En el estado de Michoacán, no se aplicó ENLACE 2012, por lo que la comparación se realiza únicamente con los resultados 2011, teniendo un avance de 9.4 pp, respecto a los resultados anteriores. Los servicios atendidos por API en el estado de Morelos no presentaron avance ni retrocesos en la materia de español. El resto de los estados (Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Quintana Roo, Sonora, Tamaulipas, Yucatán y Zacatecas) tuvieron un retroceso entre 0.8 y 43 pp.

En el caso de matemáticas, los estados de Colima, Chiapas, Hidalgo, Nayarit, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco y Veracruz, aumentaron sus porcentajes de logro al menos elemental, en un rango entre 5 y 13.6 pp. Siendo el estado de Nayarit el que tuvo el mayor incremento. Los estados de Baja California, Campeche, Chihuahua, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Tlaxcala, Yucatán y Zacatecas tuvieron un incremento de porcentajes entre 0.4 y 4.4 pp. El estado de Michoacán, tuvo un incremento de 21.4 pp. en comparación con prueba ENLACE 2011. Los estados de Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Durango Nuevo León, Quintana Roo, Sonora y Tamaulipas, tuvieron un retroceso entre 1.9 y 29 pp siendo el estado

6 . R E S U LTA D O S C UA L I TAT I V O S G.

GRUPOS DE ENFOQUE

En el mes de junio de 2013, y como parte de la evaluación cualitativa de la estrategia, se llevaron a cabo tres grupos de enfoque con la finalidad de recopilar la experiencia de la intervención de los Asesores Pedagógicos Itinerantes para generar mejoras al proceso de intervención y operación de la misma. En dichos grupos participaron un total de 29 APIs (10 en Sinaloa, 8 en Durango más dos IC, y 11 APIs en Colima). Cada grupo tuvo una duración de 3 h. aproximadamente, y cada uno de los

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de Nuevo León quien se encuentra en la situación más crítica.

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participantes tuvo la oportunidad de expresar sus opiniones sobre la intervención con alumno, instructores comunitarios, padres de familia y propuestas de mejora a la estrategia.

Resultados y puntos a destacar. a) En la intervención con alumnos.     

Mejora en los resultados de las evaluaciones parciales. Algunos alumnos de grados avanzados aprendieron a leer y escribir Mayor dominio en la resolución de problemas matemáticos y en la resolución de las operaciones básicas Algunos alumnos participativos y autodidactas. En lo emocional más autoestima, motivación e interés.

Cabe destacar que problemática más recurrente en los alumnos es en la adquisición de la lectura y la escritura. Por lo que la mayoría de las intervenciones se enfocaron en este sentido. b) Con los Instructores Comunitarios.  

Uso correcto de la metodología de trabajo y Manejo adecuado de los contenidos temáticos del manual.

c) Con los padres de familia.    

Mejoraron los canales de comunicación padres-hijos. Asistencia a las reuniones programadas por parte de padres de familia varones. Algunos padres de familia comparten sus experiencias con otros padres. Participan en las tareas escolares de sus hijos.

d) Otros aspectos a destacar.  

El área de intervención con menor impacto fue con los padres de familia, no se plasma el uso del Manual Trabajemos juntos por un futuro mejor (Colima, Durango y Sinaloa) Se detectó que existen alumnos de niveles avanzados con calificaciones de 8, 9 y 10 sin saber leer y escribir (Sinaloa y Durango)

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Es necesario hacer mención que la problemática central de la mayoría de los IC es el desconocimiento del uso y manejo de la metodología de Dialogar y Descubrir, por lo tanto la mayoría de los APIs optan por planear de manera conjunta con el instructor.

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      

La intervención pedagógica de algunos Asesores, se basó en el repaso de las temáticas impartidas por el IC pero por la tarde (Sinaloa, Colima y Durango) Rotación constante de Instructores Comunitarios -hasta cinco veces- (Colima, Sinaloa y Durango) Sustitución del IC hasta por dos meses en comunidad (Sinaloa, Durango y Colima) Se retiraron de las comunidades a los APIs durante un mes y una semana –mayo y primera semana de junio- (Colima) Poca o nula participación de los APIs en las reuniones de tutoría (Colima y Durango) En la mayoría de los casos resistencia de la cadena operativa del Conafe (CA, AE y CT) a la presencia del API. La comunidad B no es asignada bajo el criterio de cercanía (Durango)

Propuestas de mejora a) Para la intervención      

Instrumentos que ayuden completar los diagnósticos en las tres vertientes Adecuar el Diagnóstico de acuerdo al Modelo del Dialogar y Descubrir Cambiar el diagnóstico por uno que evalué procesos de aprendizaje Cambiar el vocabulario de la evaluación diagnóstica. Incluir una propuesta de estudio psicosocial del alumno en el diagnóstico escolar Fortalecer el conocimiento del MIC en la capacitación de APIs y de los programas de estudio vigentes

       

Dar a conocer a los CA, AE y CT la estrategia de APIs para sensibilizar Fortalecer el seguimiento y monitoreo en campo Informar a los estados mediante oficios la asignación de recursos para la estrategia (planeación) Dos semanas de capacitación Asignación de material didáctico para APIs Incrementar el número de APIs de segundo año (más del 15%) Atender las comunidades con API por lo menos dos ciclos escolares seguidos. Alinear la capacitación de APIs con la de IC.

Cabe destacar que según la información recabada en los tres grupos de enfoque, la problemática principal es la operación de la estrategia, que pudiera ser ocasionada principalmente por el desconocimiento, en alguna medida por parte de la cadena operativa de las Delegaciones y figuras involucradas de los Lineamientos Normativos y Operativos, y de los materiales con los que trabaja el API. Además, se identificó que los asesores consultan poco la

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b) Para la operación y seguimiento de la estrategia.

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Guía de API en su proceso de intervención, ya que exponen preguntas mismas que se contestan con la lectura y consulta de la misma.

7. LECCIONES APRENDIDAS Esta sección describe los aprendizajes de las Delegaciones durante la implementación, que surgieron después de emprender acciones para asegurar el éxito de la estrategia en los estados. Como ejemplo, se mencionan algunas lecciones aprendidas como:

 La evaluación y seguimiento de la práctica escolar es importante para asegurar mejores aprendizajes.  El compromiso compartido por el bien común entre figuras, alumnos, padres de familia y API, es un elemento clave para el éxito.  Es vital retomar los conocimientos que el niño adquiere fuera de la escuela, que sirven para reforzar los aprendizajes dentro del aula.  Cada alumno tiene un propio ritmo de aprendizaje, se debe ser paciente, no desesperarse, partir de conocimientos previos y sus intereses.  Las estrategias lúdicas deben ser implementadas con una intención pedagógica y un objetivo claro y coherente.  Para que los padres de familia se involucren aún más en las actividades, es necesario trabajar la conciencia haciéndoles saber que la educación es beneficio para todos.

llegar a comunidad. Se sugiere desde la formación intensiva.  Se requiere realizar una rigurosa selección de los aspirantes a API, incluso se ha optado por realizar una “entrevista” con cada uno.  Constancia y disciplina en las figuras educativas son esenciales para lograr avances académicos.  El apoyo que requieren los alumnos no solo es escolar sino también emocional.  Cuando el Asesor Pedagógico asume un verdadero liderazgo con ejemplo en diversos aspectos, se observan los avances en cada una de las líneas de la estrategia.  La socialización de ideas fue un medio que permitió obtener éxitos en el trabajo escolar ya que las figuras expusieron aprendizajes y experiencias para diseñar nuevas y mejores estrategias de intervención.

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 Para que exista una mejor relación entre el IC y API es necesario presentarlos antes de

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 La constancia en la intervención con padres ayuda a involucrarlos en el quehacer escolar de sus hijos.

8 . E S T R AT E G I A S Q U E P O D R Í A N T E N E R M AY O R I M PA C T O EN EL SIGUIENTE CICLO. Con base en las lecciones aprendidas y las experiencias de implementación se los estados, se sugiere que las siguientes acciones se enfaticen para asegurar el éxito de la estrategia:

H.

ALUMNOS

 Impulsar estrategias de aprendizaje colaborativo, por investigación, por discusión o debate y por inducción.  Seguir considerando el juego como elemento fundamental para adquirir aprendizajes

I.

INSTRUCTORES COMUNITARIOS

 Fortalecer las reuniones entre figuras educativas que incluya al API para compartir experiencias.  Informar con anticipación a instructores y padres de familia sobre las funciones del API.

 Reforzar que las planeaciones se realicen de manera conjunta entre API-IC; de forma coordinada para hacer más dinámico el trabajo y ambos se involucren en las dinámicas dentro de las clases.  Reunir periódicamente a figuras educativas para conocer avances y dificultades en los alumnos y proponer estrategias de mejora.  Realizar una constante actualización sobre la RIEB 2011 a las diferentes figuras.  Planificar eventos en conjunto con otras escuelas Conafe (encuentros educativos).  Motivación a los IC por medio de reconocimiento de sus habilidades y logros.

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 Brindar al API los textos de Dialogar y Descubrir para asesorar al instructor.

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J.

PADRES DE FAMILIA

 Involucrar a todos los padres de familia en las actividades de APEC para concluir proyectos y llevar a cabo acuerdos.  Concientizar con actividades prácticas a padres de familia en los talleres, con énfasis en la importancia y beneficios de su involucramiento en la educación de sus hijos.

K.

API

 Diseñar una evaluación bimestral del desempeño del API para detectar a tiempo los aspectos de mejora y dar seguimiento oportuno.  Elaboración de fichas de trabajo en las que el API comparta estrategias para mejorar el desempeño de sus compañeros.

9 . R E C O M E N D A C I O N E S O P E R AT I V A S , P E D A G Ó G I C A S Y D E C O M U N I C A C I Ó N ( E S T R AT E G I A S Q U E P O D R Í A N T E N E R M AY O R I M PA C T O E N E L S I G U I E N T E C I C L O ) L.

OPERATIVAS

 Equipar con material didáctico las comunidades atendidas con la estrategia.  Para evitar la deserción de las figuras educativas y rotación en los servicios, es necesario que se canalicen a los IC con mayor responsabilidad a las comunidades que

 Realizar una mejor selección de figuras educativas (IC, CT y API). Seleccionar APIs mediante la aplicación de un examen de conocimiento, habilidades y aptitudes para garantizar un compromiso de entrega y dedicación.  Mayor acompañamiento por parte del coordinador académico para incentivar al API  Que permitan que los asesores realicen dos años consecutivos en las mismas comunidades para dar el seguimiento, de acuerdo a los resultados obtenidos en el ciclo escolar pasado.  Iniciar el ciclo escolar a tiempo: API-IC para que puedan planear juntos las actividades.  Algunos estados sugieren cambiar el tiempo de la estancia del API por comunidad entre una semana y un mes.  Mayor comunicación entre figuras mediante el uso de tecnologías y redes sociales.

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serán susceptibles de ser atendidas por el API.

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M.

PEDAGÓGICAS

 Realizar autoevaluaciones previo a exámenes parciales (¿Qué aprendí? ¿Qué no aprendí? ¿Qué me gustaría aprender?).  Formalizar “maestro por un día”, donde los niños puedan vivenciar la experiencia de ser maestros, elaborando y aplicando actividades sencillas según su interés.  Creación de un taller de psicomotricidad para alumnos y padres de familia.  Seguimiento al expediente de alumnos focalizados en la estrategia a lo largo de ciclos escolares.  Considerar los mismos contenidos de evaluación inicial y final para realizar un comparativo más detallado.  Implementar bimestralmente una “Feria de Estrategias”.  Promover el interés en los alumnos para asistir a la escuela mediante motivación, sentido de participación y búsqueda de su propio conocimiento.  Mayor tiempo de capacitación para los APIs (al menos dos semanas)  Promover eventos educativos donde alumnos de aptitudes sobresalientes demuestren sus conocimientos.  Documentar un antecedente escolar de primaria para que el API pueda atenderlo.  Diseño de actividades para padres con un calendario escolar.  Buscar alternativas que permitan al asesor atender alumnos con necesidades educativas especiales.

además, ofrezca una directriz amplia para la intervención en preescolar comunitario

10.

C O N C L U S I O N E S Y C O M E N TA R I O S A D I C I O N A L E S

La estrategia Asesoría Pedagógica Itinerante tuvo resultados favorables en las comunidades atendidas tanto en los aprendizajes de los alumnos como en temas de integración de la comunidad, y proporcionando mayor dinamismo en las actividades de aprendizaje de los instructores comunitarios que asesoraron. Es una gran fuente de aprendizaje no solo en las tres vertientes sino para todos los implicados. Los asesores comentaron que estar fuera de sus hogares los hizo crecer y madurar en el

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 Que la guía tenga más estrategias para ampliar el panorama al momento de intervenir,

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ámbito personal; además que el trabajo en equipo les facilitó la intervención al compartir experiencias y estrategias con los instructores comunitarios. El involucramiento oportuno y comprometido implica esfuerzo, trabajo, constancia y dedicación por parte de todos los actores.

Se identificaron fortalezas; sin embargo, siendo autocríticos hay áreas de oportunidad a considerar para el siguiente ciclo escolar como: 

La atención del API con un enfoque de inclusión educativa que contemple a los niños con necesidades educativas especiales, migrantes e indígenas.



Se requiere un trabajo conjunto con el área de primaria comunitaria e inclusión que permita que los materiales de la estrategia incluya actividades transversales para la atención de los alumnos de grados avanzados (nivel II y III) que no saben leer y escribir así como los niños que tienen alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad.



Reforzar la consulta y conocimiento de los lineamientos normativos y operativos así como de los materiales de la estrategia, puesto que en los informes son reiterativas algunas situaciones o recomendaciones que ya están contemplados en dichos documentos.

Es importante hacer mención que los APIs atienden a niños con el mayor rezago académico en sus comunidades; por lo tanto, los logros de los asesores no se reflejan de manera

aprendizajes de los niños atendidos.

Se agradece la participación y esfuerzo de los APIs de este ciclo escolar lleno de experiencias, se llevan grandes satisfacciones que se reflejan en los avances logrados con los alumnos que atendieron, el trabajo con los padres y la interacción con los IC.

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contundente en las pruebas estandarizadas, pero sí se identifican avances en la mejora de los

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