INFORME FINAL DE LA ASESORIA ESPECIALIZADA EN PROCESOS DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES MUNICIPALES DE LA COMUNA DE VALLENAR

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INFORME FINAL El presente Informe Final corresponde al informe de cierre de la Asesoría especializada en Procesos de Aprendizaje para los establecimientos Educacionales Municipales de la Comuna de Vallenar y tiene la siguiente estructura: 1. Presentación 2. Objetivos del proyecto desarrollados 3. Resultados encuestas satisfacción directivos y profesores 4. Anexos adjuntos El presente informe final responde al desarrollo de las actividades desplegadas por el proyecto presentado por Servicios Educativos Huella respecto a los objetivos planteados:

Lograr al interior de los equipos directivos de los establecimientos la instalación y consolidación de estructuras y procesos de gestión necesarios para la implementación de estrategias en las escuelas para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los alumnos Fortalecer la unidad Técnico Pedagógica, para desarrollar una apropiada gestión curricular, las competencias profesionales de equipos técnicos y docentes, las habilidades de conducción y liderazgo del jefe técnico, con la finalidad de mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas y dispositivos de evaluación de los profesores de la escuela. Mejorar la gestión de los docentes en el aula, en los subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias del segundo ciclo de la enseñanza básica, utilizando como base el marco de la buena enseñanza, el currículo actual y los mapas de progreso Contar con una estrategia de trabajo que genere condiciones de gestión con el entorno de la escuela, que mejore la convivencia, el clima escolar al interior y exterior de los establecimientos, el apoyo y compromiso de los apoderados con el logro de resultados positivos en el aprendizaje de sus pupilos e implementar un modelo de trabajo con alumnos vulnerables en riesgo de deserción.

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Implementar un dispositivo de difusión y comunicación que dé sentido de unidad a las actividades que se realicen en las distintas localidades y fomentar la incorporación de las familias al proceso educativo de sus hijos. Para cada uno de estos objetivos se va a reseñar el diagnóstico existente u obtenido, las actividades desplegadas, comentarios sobre la realización de estas actividades, los resultados obtenidos y un comentario final y recomendaciones. Los medios de prueba del trabajo realizado así como las evaluaciones finales se van a entregar como anexos.

Objetivo N°1”Lograr al interior de los equipos directivos de los establecimientos la instalación y consolidación de estructuras y procesos de gestión necesarios para la implementación de estrategias en las escuelas para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los alumnos” Un tema recurrente en el diagnóstico de los directivos, fueron las debilidades en la gestión y liderazgo, también en el trabajo relativo a la Gestión Financiera y de Recursos Humanos, conocimiento de materias legales y falta de un procedimiento estructurado que facilitara la gestión, incluyendo a veces falta de uso de medios informáticos. Frente a esta realidad y desde el punto de vista de lograr cambios en los equipos directivos y particularmente en los directores(as), ellos recibieron con mucho interés la información sobre Marco Legal, Herramientas de Planificación, Evaluación y Seguimiento, Gestión de Recursos Humanos y Financieros y Liderazgo Directivo. Los temas que concentraron su atención fueron Marco Legal, Liderazgo y Gestión de Recursos Humanos y Financieros. Los cambios producidos en el área de Gestión de RRHH y Financieros básicamente apuntan a acuerdos en ordenar los procesos y a mantener informado(a) en forma permanente al Director-(a) Este trabajo se combinó con la ejecución de Talleres de Burn Out y Manejo de Estrés, después de los cuales se entregó a cada Director(a) el diagnóstico del personal de su establecimiento, incluyendo según el criterio de los directivos, muchas veces a personal de apoyo a la educación. Se entregaron también herramientas para detectarlo. Este acompañamiento estrecho fue muy valorado por los directores, algunos de los cuales recibieron algunas de sesiones de coaching individual al que respondieron muy favorablemente.

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Los Directores comprendieron que se espera un rol de Liderazgo más claro, con mayores herramientas para conducir sus establecimientos y con más trabajo de equipo. En algunos casos esto genera entusiasmo y en otros preocupación, o francamente poco interés. Sin embargo, hay liderazgos que claramente se han fortalecido y hay compromisos de mantener los acuerdos del Taller de roles y funciones, en los que se definieron los ámbitos pertinentes a cada directivo y se apreciaron los establecimientos con liderazgos emergentes. La sustentabilidad de estos cambios dependerá en parte de la permanencia de la definición de roles en el equipo directivo y de la capacitación técnica permanente, para liderar en los cambios que se anuncian en el plano curricular y el imperioso mejoramiento educativo de las escuelas acompañadas. De hecho, tal como se aprecia en los anexos, los directores(as) han solicitado el acompañamiento de esta Consultora tanto para temas puntuales como para propuestas más integrales en el próximo año. De igual modo, en las respuestas a las encuestas de Satisfacción los Directores se expresaron del modo siguiente: (Adjunta gráficos) Incremento de los resultados educativos en calidad y pertinencia, la tendencia es a apreciar un incremento en los resultados educativos y en especial al liderazgo directivo. En relación al mejoramiento de las prácticas pedagógicas, se aprecia en relación el valor del intercambio de experiencias, aún cuando hay un leve predominio a no percibir cambios. Mejoramiento de la gestión educativa en el aula, observamos un leve incremento hacia la percepción de mejoramiento de la gestión, nuevamente con cierto énfasis en la gestión directiva. Mejoramiento de los estándares de calidad son prácticamente iguales los resultados entre la percepción de cambio y no cambio, con un leve incremento hacia la percepción de mejoramiento de la gestión directiva. Diseños docentes centrados en los aprendizajes, este respecto se observa un claro predominio de la percepción de cambios favorables en la comprensión de la labor docente. Mayor participación y compromiso de los diversos actores educativos, la tendencia se concentra claramente en la no percepción de cambios En la Encuesta de Satisfacción de Profesores, también los temas abordados son: (Adjunto gráficos) Motivación de sus alumnos en sus aprendizajes, claramente la tendencia es a percibir un incremento de la motivación

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Incremento de los resultados en calidad y pertinencia, también la tendencia es clara hacia la percepción de incremento en calidad y pertinencia Mejoramiento de las prácticas pedagógicas, en este ámbito la percepción de mejoramiento de las prácticas pedagógicas es muy superior a la no percepción de cambio Mejoramiento de la gestión educativa en el aula, de igual modo a lo anterior, una clara tendencia al cambio favorable. Mejoramiento de los estándares de calidad, también se perciben mejoramiento en los estándares de calidad. Diseños docentes centrados en los aprendizajes, se enfatiza en la planificación y evaluación centrada en los aprendizajes esperados Mayor participación y compromiso de los diversos actores educativos. En este caso la percepción de no cambio es muy fuerte, no se percibe a los otros actores en el proceso educativo Si comparamos ambos resultados, podemos apreciar que los profesores tienen una percepción de cambio más favorable que los directivos

Objetivo N°2, Fortalecer la unidad Técnico Pedagógica, para desarrollar una apropiada gestión curricular, las competencias profesionales de equipos técnicos y docentes, las habilidades de conducción y liderazgo del jefe técnico, con la finalidad de mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas y dispositivos de evaluación de los profesores de la escuela. Los resultados del SIMCE del 2010 muestran en cuatro de las doce escuelas aumento de puntaje en dos o más subsectores, dos que suben en uno y bajan en otro, tres que bajan en dos o más subsectores y tres sin información. Eso significa que existen cinco de doce escuelas, correspondiente al 40% de los establecimientos con descenso de los puntajes SIMCE. Desde esa constatación, está claro que deben utilizarse métodos de atención diversificada, metodologías más atractivas, más participación y compromiso de padres y apoderados, mejorar la convivencia escolar y el clima organizacional, crear ambientes mas propicios al aprendizaje podría redundar en mejores logros en los establecimientos, tareas que corresponden a la UTP y justifican un mayor apoyo técnico a quienes desempeñan esa función.

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Con respecto a la gestión de las jefaturas de Unidad Técnico-Pedagógica, se trabajó con ellos el tema de roles y funciones, monitoreo del proceso enseñanza-aprendizaje, ajuste curricular y planificación. Muchos de los Jefes de UTP ejercen no sólo liderazgo técnico sino se desempeñan en una tenue frontera de roles con los Directores, lo que provoca diferentes situaciones, en algunos casos roces, en otros una enorme recarga de trabajo en estos, por asumir una infinidad de tareas que dificultan el ejercicio más intenso del rol de conducción técnica del establecimiento, en desmedro del mejoramiento de los aprendizajes. A modo de ejemplo, varias de las Escuelas que aceptaron ayuda para la relaboración o mejoramiento de PEI, no contaban a juicio de la relatora, con los elementos necesarios y los jefes de UTP requirieron hasta tres sesiones con apoyo técnico y seguimiento en la Escuela para lograrlo. Los Jefes de Unidad Técnico Pedagógica participaron activamente de las actividades de acompañamiento en los establecimientos, por ejemplo la actualización del PEI, los Talleres de Roles y Funciones, Administración de RRHH, Financieros. En este caso, el cambio es claramente menor al experimentado por los Directores, que en algunos casos expresan abiertamente cambios en su posicionamiento en el liderazgo de su institución. En los Jefes de Unidad Técnico Pedagógica se expresa en un fuerte posicionamiento técnico , en particular en el trabajo en torno al PEI,la Administración de Roles y funciones, en las Escuelas en que tuvieron mayores cambios, también en los casos en que se informaron acabadamente sobre la evaluación realizada a los 7° Años de Enseñanza Básica de las doce escuelas que se acompañaron mayor conocimiento para monitorear el proceso enseñanza-aprendizaje, de la administración de los recursos. Así como en los otros casos, también la sustentabilidad dependerá del respeto a la definición de roles y funciones del equipo directivo, lo que debe ser supervisado.

Objetivo N° 3: Mejorar la gestión de los docentes en el aula, en los subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias del segundo ciclo de la enseñanza básica, utilizando como base el marco de la buena enseñanza, el currículo actual y los mapas de progreso De acuerdo al árbol de problema obtenido en los talleres ZOPP, que resume el conjunto de las escuelas visitadas, se puede reflejar: “la situación de las escuelas presentaría un nivel de cumplimiento insatisfactorio de planes y programas, que unido a insuficiente

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atención a los alumnos provocaría a nivel local una ”perdida de oportunidades de formación actualizada de los niños y niñas” y además un “nivel decreciente de logros de la unidad educativa” con su respectivo efecto en la imagen de las escuelas y consiguiente perdida de matrículas”, pero, esencialmente se da un problema que tiene como efecto último, un crecimiento del aislamiento de niños vulnerables. Esta situación hace imprescindible una intervención consensuada con los establecimientos. La capacitación a los profesores de los diferentes sectores de aprendizaje se ejecutó a través de 6 o 7 clases presenciales (ciencias tuvo una más que el resto), la última de las cuales tuvo como objetivo trabajar en forma directa con los docentes para enseñarles a acceder al aula Virtual. Los contenidos considerados en cada una de las clases fueron: 1.-Planificación de los Aprendizajes

2.-Estrategias didácticas para el sector 3.-Elaboración y utilización de Material Didáctico 4.-Elaboración y utilización de Instrumentos de Evaluación 5.-Utilización de Pruebas Estandarizadas, Simce, Pisa, Tims 6.-Trabajo en Aula Virtual 7.- Acompañamiento en el aula 18 profesores recibieron acompañamiento en el aula, lo que valoraron altamente. A la vez los relatores pudieron verificar la aplicación de los conocimientos entregados a través de los talleres. Esta actividad se coordinó con los (as) Jefes de Unidad Técnico-Pedagógica y en un caso contó también con la presencia del Jefe de Unidad Técnico Pedagógica en el aula. Los profesores evaluaron su experiencia con el relator y luego el impacto que tuvo en su desempeño profesional, a través de frases como: Lenguaje: Importante y pertinente porque vamos al aula y no nos vamos en puros conceptos Bastante clara la presentación sobre la planificación, como un proceso de organización del trabajo, los indicadores, habilidades y todo lo referente a la organización de los temas, instrumentos curriculares, etc. Muy bueno, sirvió para aclarar algunas dudas relacionada con taxonomía y habilidades. La profesora relatora muy bien preparada en la exposición Interesante, porque me parece que es lo que necesitamos, las clases han estado orientadas a la sala de clases, nuestro trabajo diario. ..En general nos enseña estrategias, fórmulas cómo incrementar o trabajar en la comprensión lectora que puede articularse con cualquier sector- Me gusta mucho como entrega la información, es fácil, entretenido y aplicable

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El tema que se trató durante l reunión me pareció súper bueno y completo, muy buen material entregado, la clase es muy grata. Los objetivos son claros y precisos El tema tratado en clase es coherente con el cambio curricular, entregado en forma amena, interactiva, agradable. Felicito a la Srta. Gloria por sus conocimientos y entrega. La clase de hoy fue de gran apoyo para la realización y confección de pruebas y cada clase como profesora aprendo aún más , tanto de mis colegas como de la profesora guía. Se efectuó una clase de Lenguaje a todo el profesorado de Domeyko, en su escuela, donde las opiniones fueron muy positivas, se menciona sólo una: Me pareció una presentación muy buena, me reforzó y aclaró conceptos referentes a la educación. También para poder vislumbrar los cambios de la nueva reforma educacional, ya que en bastantes ocasiones no se tiene conocimiento de los pasos y fechas en que se aplicaron los cambios referentes a los ajustes curriculares y todo lo que esto conlleva. Matemática Los temas expuestos fueron claros y dieron oportunidad para un intercambio de experiencias, quedé muy satisfecho me gustó bastante la Srta. Expositora, muy bien. El trabajo realizado hoy fue muy positivo, ya que nos enseñó a utilizar los mapas de progreso y a desarrollar guías de Trabajo de acuerdo a los ejes temáticos de distintos curos, de 5° a 8°.Además cabe destacar lo importante que es socializar con otros colegas e intercambiar experiencias educativas. Resultó provechosa la clase, ya que se realizó guías didácticas para nuestro quehacer pedagógico. Solicitar que las clases sean para apoyarnos con material didáctico para nuestras clases El dominio que demuestra sobre los temas da seguridad al profesor estudiante El intercambio de conocimiento entre profesor y profesores es muy bueno, especialmente para aclarar dudas, también reafirmar las materias. La actualización de terminología en la materia hace que hablemos en un mismo idioma Se fortalecieron los contenidos y se aclararon dudas sobre nuevos contenidos en EGB. 7.0// Excelente, logré aprender mucho, el tema tratado 100% bueno

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Trabajar con funciones este día me parece provechoso, ya que funciones era materia de Enseñanza Media, cosa que los Profesores de ed. Básica hemos tenido que enriquecernos de mucho material

Ciencias Muy interesante, los temas tratados están en directa relación con nuestros intereses, para aplicar en las clases La clase la encontré muy interesante, los temas tratados están en directa relación con nuestros intereses para aplicar en las clases ¡felicitaciones! La clase ha sido muy instructiva, aplicando todo a nuestro sistema de aprendizaje Como se puede apreciar la valoración de la capacitación es muy alta, como consta en los medios de verificación que obran en vuestro poder. Eso se mantuvo en la clase en aula virtual realizada en nuestras dependencias para los tres sectores. La calidad de la capacitación también fue reconocida mayoritariamente por los directivos en la evaluación realizada. En relación con este objetivo, se ejecutó una Prueba estandarizada cuyo resultado de cada escuela fue entregado a su Director o Jefe de UTP y el consolidado al Director del DAEM, equipo técnico y al Jefe del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Secretaría Regional Ministerial. Se realizó una medición estandarizada en forma simultánea a 12 Séptimos Básicos, abarcó un curso 7° en cada establecimiento, incluyendo en 60 preguntas 20 de lenguaje, 20 de matemática y 20 de Ciencias, lo que permitió tener una visión individual y del conjunto de las Escuelas en relación con los aprendizajes de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, constatándose déficit similares en algunos ejes en los tres sectores. Esta prueba fue muy valorada por la comunidad escolar y sus directivos, por la calidad del trabajo realizado. Quedaron en poder de las Escuelas sus resultados individuales y un ejemplar escrito del instrumento, con el detalle de los criterios determinados para la inclusión de cada pregunta (se utilizaron preguntas liberadas Simce). Se adjunta Informe consolidado de las 12 Escuelas, a continuación se transcriben algunas de las opiniones expresadas por los directivos al conocer el instrumento aplicado, el cómo y con qué criterios se elaboró y los resultados de su escuela:

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Esc. Gregorio Castillo Marín: “El detalle de los resultados de la Evaluación aplicada a los alumnos del 7° año B de nuestro establecimiento son una muestra de gran utilidad para configurar un panorama de los aprendizajes logrados y de aquellos que deben mejorar en los subsectores evaluados, apuntando a la obtención de una base sólida de conocimientos que permita elevar considerablemente los resultados del Simce 2012” Escuela Cap. Rafael Torreblanca: “Las profesionales Gloria Barrera y Claudia Lagos presentaron los resultados del 7° año de la Escuela Cap. Rafael Torreblanca, en forma clara, técnica, pedagógica, y asertivamente. Ambas con muy buena disposición a aclarar dudas. El material entregado de muy buen contenido evidenciando claramente los resultados del curso y niño por niño. Denotan dominio en los contenidos de los subsectores evaluados, ¡ Felicitaciones! Escuela Gabriela Mistral: “Entrega con claridad, por los expositores y buen material para los docentes una buena experiencia” Escuela Luis Cruz Martínez: “ La información entregada fue ordenada, clara y precisa, de acuerdo a los criterios y logros establecidos en el Simce, lo que permitirá tomar remediales acerca de los aprendizajes no logrados por los alumnos” Escuela Gualberto Kong: “Excelente exposición de los resultados de cada sector de aprendizaje evaluado, muy detallado, en donde queda claro al Consejo de Profesores las debilidades y fortalezas que presentan los alumnos y alumnas en cada eje medido para la toma de decisiones ¡ felicidades a las expositoras! El Olivar, :”Excelente trabajo, presentación detallada, con gráficos y porcentajes, análisis de variables incidentes y posibles estrategias docentes a aplicar en el aula. Recomendaciones para aprovechar el reporte, incluyendo dicha información a los alumnos y apoderados

Objetivo N°4: Contar con una estrategia de trabajo que genere condiciones de gestión con el entorno de la escuela, que mejore la convivencia, el clima escolar al interior y exterior de los establecimientos, el apoyo y compromiso de los apoderados con el logro de resultados positivos en el aprendizaje de sus pupilos e implementar un modelo de trabajo con alumnos vulnerables en riesgo de deserción. Para realizar este trabajo sicosocial, se solicitó a cada escuela que seleccionara a 10 alumnos y alumnas con peores resultados académicos, dificultades de convivencia escolar y social y/o disfunciones familiares. Ellos constituyeron un grupo de 120 alumnos y alumnas que se atendieron

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desde los inicios por el Programa, un jefe técnico Sicólogo, una Dupla Sicosocial constituida por una Trabajadora Social, una Sicóloga en los inicios y luego una Socióloga y un Profesor de Matemática. Sobre este particular, se realizó un diagnóstico psicosocial inicial, que abarcaba la constitución del grupo familiar, situación educacional, previsional y económica, desarrollo psicoafectivo del alumnos(a), con el fin de caracterizar los alumnos(as) y sus familias y además construír un lazo de confianza. Los resultados más relevantes son los siguientes: 72% de los jefes o jefas de hogar tienen ingresos que no superan los $300.000 y los grupos familiares en un 61% tienen 5 o mas integrantes, con un 22% de madres jefas de hogar. A fines de septiembre se realizó un primero sondeo sobre la percepción del cambio en la conducta de los alumnos(as) acompañados en el Programa Psicosocial, informado en el Tercer Informe, hoy a pesar de no tener toda la información que se requiere dado la situación de las escuelas, que se recibirá el día Lunes 2 de enero, podemos decir que esta intervención ha sido exitosa. Se establecieron nexos con instituciones que atienden infancia en la comuna, a partir de lo cual se elaboró un folleto de Difusión y acceso a todos los servicios quede los que estas comunidades disponen y los procedimientos de acceso.

Programa Psicosocial Durante todo el año, hasta el 15 de diciembre, se mantuvo el trabajo constante con los alumnos tutorados, entregando apoyo emocional y social. Se ejecutaron Talleres de Hábitos y Técnicas de Estudio, Autoestima, Buylling, Mediación, Roles Parentales, Periodismo Escolar y Matemática. También los integrantes del Programa fueron invitados a participar a todos los talleres que se realizaron en las escuelas como de Medios Escolares (se editaron doce boletines escolares). Por otra parte, se han desarrollado 128 talleres de matemáticas (64 en esta fase). Se han ejecutado 61 visitas Domiciliarias de Proceso (40 en esta fase), 11 Talleres de Técnicas de Estudio (72 participantes en primera fase), 12 Talleres de Autoestima (76 participantes en primera fase), 2 de Bullying (8 participantes en esta fase), 5 talleres para entregar Técnicas de Mediación adecuadas para Mediadores Escolares. (uno en esta fase) 36 participantes. Se han atendido dos situaciones de grave vulneración de derechos con la red municipal y judicial (Fiscalía), en ambos casos se actuó en coordinación con los respectivos directores.

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La presencia de los Padres en el desarrollo educativo de sus hijos es muy baja y por ello, se han realizado visitas domiciliarias adicionales, llamadas telefónicas, visitas a los lugares de trabajo para motivar su participación. Se ha insistido en impulsar talleres de Roles Parentales, habiéndose realizado 3 talleres a la fecha (6 participantes) uno en esta fase para un total de participantes de siete participantes. Todas mujeres. El equipo psicosocial ha colaborado también en la difusión de PEI, trabajando en dos escuelas talleres de Visión y Misión con convocatoria a padres y apoderados habiéndose realizado dos talleres con una participación de 10 padres y apoderados. Se efectuó una ceremonia de cierre del proyecto en la Escuela Gualberto Kong con la asistencia de la totalidad de niños y niñas participantes del programa donde recibieron un diploma por participación y un MP3. También se presentaron afiches elaborados por los niños y niñas (elaborados a partir de un taller de sueños) Concurrieron aproximadamente 35 apoderados. No se alcanzó a tener información de la totalidad de las notas finales, pero con las notas disponibles se construyó el siguiente cuadro: Establecimientos

Promedio 1er semestre o trimestre 4.61 5.21

Promedio final

Incremento o decremento 0.15 0.30

Gabriela Mistral 4.76 Capitán Rafael 5..4 Torreblanca Gualberto Kong 4.95 4.53 -0.42 Gregorio Castillo Marín 4.89 4.91 -0.20 Arturo Pérez Canto 4.72 4.92 -0.20 Ignacio Carrera Pinto 4.60 5.20 -0.60 Si promediamos las seis escuelas, el incremento en notas es equivalente a 0.17 Si consideramos todas las escuelas en que hubo incremento de 0.28 puntos Si se comparan las notas de fines del año pasado con la nota final del presente año en las escuelas que entregaron la información, como se puede ver, sumando las seis escuelas hubo un incremento de 0.17 décimas. Si eliminamos la Escuela Gualberto Kong, el incremento sube a 0.28

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décimas, cifra que en la circunstancias de estos niños y niñas vulnerables es muy significativa, pues revierte su situación escolar y contribuye a reforzar su vínculo con la escuela. La encuesta de satisfacción aplicada a los/as alumnos nos informa que la percepción de cambios por parte de los y las niñas se expresa en diversos ámbitos de su vida en que se desarrolla un sentido de mayor integración social, mejoras en el ámbito del rendimiento, en la autovaloración y desarrollo personal. Esta percepción es compartida por los padres según lo expresan dos encuestas realizadas en el periodo. El siguiente cuadro muestra el comportamiento escolar de los alumnos y alumnas pertenecientes al Programa Psicosocial de cada establecimiento.

Establecimientos Gabriela Mistral Capitán Rafael Gualberto Kong EL Olivar Gregorio Castillo Arturo Pérez E.E.U.U Roberto Cuadra

Aprobación 6 9 9 6 8 7 10 7

Repitencia 4 1 1 2 2 3

Deserción

3

1

1

Asistencia

Retiro 2 1 1

1

El Programa Psicosocial provocó cambios en las subjetividades y en los hechos, lo que fue ampliamente reconocido por profesores, alumnos y padres o apoderados. Constatamos la efectividad de la intervención del modelo psicosocial, no omitiendo la fragilidad tanto de la permanencia en el sistema, como al disciplinamiento escolar de este grupo de niñas y niños vulnerables. . Al cierre, se preparó un dossier con un breve resumen de la intervención efectuada en cada uno de los alumnos de cada escuela y recomendaciones para sostener los resultados Se elaboraron informes resumidos de cada una de las intervenciones de los 120 niños y niñas participantes del

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programa psicosocial, contendiendo indicaciones o sugerencias de continuidad, tratamiento o derivación cuando fue pertinente, Estos documentos fueron entregados a las direcciones de cada una de las escuelas. Dado que se trata de un resumen se señala en cada documento la disponibilidad de la información toda vez que sea requerida en caso de ser necesario, se opto de esta manera para proteger la confidencialidad de la información. De igual modo, quedó en cada establecimiento un grupo de alumnos preparados para ejercer labores de Periodismo Escolar, una estructura periodística para producir el Boletín, un Profesor(a) a cargo, quien será el primer soporte para la sustentabilidad medio de comunicación escolar.

Objetivo N° 5 : Implementar un dispositivo de difusión y comunicación que dé sentido de unidad a las actividades que se realicen en las distintas localidades y fomentar la incorporación de las familias al proceso educativo de sus hijos. En este sentido, se ejecutaron varias actividades importantes, se contrató en la Radio Panorama la emisión durante 12 veces diarias de las frases acordadas, entre los meses de Octubre y Diciembre. Se instalaron también las gigantografías, fueron muy bien recibidas por las autoridades de las escuelas. Por otro lado, se desarrolló una larga labor en cada Escuela con el fin de preparar un equipo de Periodistas Escolares, compuesto por alumnos seleccionados por la Escuela y al menos dos o tres de los niños atendidos por el Programa Psicosocial. Se ejecutaron 4 talleres de formación en cada Escuela y se solicitó un Docente encargado, lo cual se obtuvo también en todos los casos. El docente también participó de los Talleres, de modo de asegurar la sustentabilidad del trabajo realizado. Quedó instalada en cada escuela una estructura de producción del Boletín similar a la de cualquier medio, director, editor, periodista, lo cual fue decidido por los alumnos(as), con la ayuda del Profesor(a) encargado(a). Se adjunta Informe del Periodista sr. Rubén Andino De igual modo, quedó en cada establecimiento un grupo de alumnos preparados para ejercer labores de Periodismo Escolar, una estructura periodística para producir el Boletín, un Profesor(a) a cargo y el primer número de su Boletín impreso. En cada establecimiento hay un docente encargado y capacitado para dirigir el medio de comunicación escolar, por lo que es él o ella quien

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Tiene el principal rol en la sustentabilidad y continuidad del medio. La campaña de publicidad radial tuvo un impacto medio, sólo algunos apoderados comentaron haberla escuchado

CONCLUSIONES GENERALES

La ejecución del presente Proyecto provocó cambios importantes en las Escuelas atendidas, primero, en relación con la mirada de los Directivos respecto al rol que se espera de ellos en el nuevo escenario y con las nuevas y grandes demandas del sistema educativo municipal. La definición de su liderazgo y en general el mejoramiento de las competencias directivas en general que se espera de ellos, es un desafío que comprenden y que muchos están dispuestos a asumir. Los Jefes de Unidad Técnico Pedagógica también tienen disposición a asumir su liderazgo técnico y a recibir los apoyos necesarios para mejorar su desempeño. En el caso de los docentes de aula, los que participaron de la capacitación fueron poco más de la mitad de los que podrían haber participado, sin embargo, quienes participaron lo hicieron con entusiasmo. En este caso y reforzado por los resultados de la Medición estandarizada, se concluye que debe haber mayor coerción o estímulo para que los docentes de aula mejoren sus competencias pedagógicas, se actualicen y puedan mejorar los procesos enseñanza -aprendizaje, cambiando la situación de depresión de los resultados académicos de alumnos y alumnas de las Escuelas Básicas de Vallenar. No puede dejar de mencionarse que hay un gran tema pendiente que hay que enfrentar en conjunto con la comunidad escolar y dice relación con el acceso a la educación de alumnos y alumnos vulnerables y la necesidad de brindar los apoyos para mantenerlos en el sistema mediante un método que efectivamente contribuya a la equidad en el acceso de la educación de alumnos y alumnas vulnerables, que, como se ha demostrado, pueden mejorar sus rendimientos con los apoyos necesarios entregados a través de nuestra metodología socio-educativa.

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